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關(guān)鍵詞：情感教育；網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容
靜觀中國近百年的教育現(xiàn)代化進(jìn)程，語文無疑是具有典型意義的代表性學(xué)科，是吸收外來思潮最為活躍、影響最大的學(xué)科之一。
直到1923年由、葉圣陶等主持起草了中小學(xué)語文科課程綱要，中國語文教育才真正成為一門獨立的現(xiàn)代化的課程。這一階段的語文教育著眼于教育救國、科學(xué)救國，開放性強，吸收外來思想活躍，文化氛圍濃厚。
到1953年，隨著前蘇聯(lián)教育理論的學(xué)習(xí)和語文教育活動的發(fā)展深入，“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”風(fēng)靡一時，在當(dāng)時的語文教育界反響很大。1956年推行漢語與文學(xué)分科教學(xué)，并提供了大量分科教學(xué)的實踐經(jīng)驗，這在語文教育發(fā)展史上是一次重大突破，但只實施了三個學(xué)期就夭折了。之后段落分析便成為語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，而提問法、談話法被看作唯一有效的語文教學(xué)方式。
改革開放以來，要求語文課堂教育回歸生活、服務(wù)生活的呼聲越來越高。但是受長期應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)仍慣性地把教學(xué)重點放在能提高考試分?jǐn)?shù)的語言學(xué)教學(xué)上，片面關(guān)注漢語言學(xué)的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，精彩的篇章被逐步分解為生詞、段落、大意、中心思想，文本中的靈動沒了，感受、領(lǐng)悟、欣賞的過程被簡單的訓(xùn)練代替了。這樣顯然不利于閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，也談不上提高學(xué)生文化修養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的熱愛。
聯(lián)系教學(xué)實際，尤其是職業(yè)教育的語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)問題重重。信息來源的多樣化，使老師的神話形象已不復(fù)存在，學(xué)生隨意質(zhì)疑，權(quán)威消失。無論是學(xué)習(xí)還是生活，網(wǎng)絡(luò)與手機給了學(xué)生更多的選擇，課堂上的內(nèi)容對學(xué)生來說越來越失去吸引力。這就要求我們面對學(xué)生實際，轉(zhuǎn)變思路，及時更新教學(xué)內(nèi)容，找到切實可行的教學(xué)模式。
首先，在課堂教學(xué)中融入情感教育，回歸語文教學(xué)本身的意義。語文學(xué)科的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程。“生命的質(zhì)量首先在于人的精神生活的豐富性，在于生活感受的愉悅性?！雹僬Z文教學(xué)應(yīng)“它更多地注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)晤主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)?！雹?/p>
然而要求現(xiàn)在的學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，愿意閱讀，并尋求共鳴，其實已屬不易?，F(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活，使大量的快餐文化泛濫，新鮮刺激的游戲消耗著學(xué)生們僅有的精力。如何吸引學(xué)生感受文字之美，成為語文情感教育的關(guān)鍵。
當(dāng)人或事的具體情境與自己所處的情境相類似，就會產(chǎn)生情感共振，進(jìn)而引起與此相似的情感沖動，這種心理現(xiàn)象即為共鳴。而現(xiàn)在學(xué)生尤其是職業(yè)院校的學(xué)生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，對很多情感比如苦難、堅韌、同情……缺乏體驗。當(dāng)然教師在講授時，不能只從理論上灌輸，這樣學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，收效甚微。教師可從學(xué)生感興趣的話題入手，從當(dāng)前熱點人物的人生經(jīng)歷談起，吸引學(xué)生參與討論，進(jìn)而列舉古今中外相關(guān)的典型事例，去感化、陶冶學(xué)生的道德情操，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，要創(chuàng)新教學(xué)模式，融入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，體現(xiàn)一個時代語言文學(xué)活的精髓。
早在上世紀(jì)60年代，呂叔湘先生就提出：一個從事語文教學(xué)工作的人，必須認(rèn)清兩個問題，一是認(rèn)清他教的是什么；二是認(rèn)清人們學(xué)會一種語文的過程。③
當(dāng)今社會日新月異，學(xué)生選擇也日趨多樣化，更新語文教學(xué)內(nèi)容勢在必行。不可否認(rèn)的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)生影響巨大，不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言又只會帶來不良影響，既然網(wǎng)絡(luò)之于學(xué)生生活是無法規(guī)避的，那么我們能做的只有直面它，因勢利導(dǎo)，使之為我所用。反映到職業(yè)院校的語文教學(xué)上，就要求我們能夠有意識地把網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)的新現(xiàn)象納入日常語文教學(xué)之中。
但融入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容并不是應(yīng)用多媒體教學(xué)，或是播放PPT等單純的教學(xué)手段，更要關(guān)注的是及時網(wǎng)絡(luò)化語文教學(xué)的內(nèi)容，使之更具包容性，更貼近生活。
語言是鮮活的，文學(xué)也是不斷發(fā)展的，網(wǎng)絡(luò)時代的語言文學(xué)不管是多么的駁雜，也是新時代的語言文學(xué)現(xiàn)象。逃避不是辦法，無視也解決不了問題。我們所要做的是，站在學(xué)生視角打量網(wǎng)絡(luò)文化。從網(wǎng)絡(luò)熱點詞匯、事件、文學(xué)現(xiàn)象入手，從學(xué)生感興趣的話題切入，巧妙安排，引入傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之中。在新舊的對比中，從當(dāng)下的情感體驗聯(lián)系擴展，一切在趣味的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生感興趣，才能讓學(xué)生沉浸其中，才能讓學(xué)生思考、探索，只有這樣才能成功。
注釋：
①袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002. 56.
【關(guān)鍵詞】新課改；要求；課教“活”；主動權(quán)；語文素質(zhì)；教學(xué)手段
著名作家葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！焙唵蝸碚f，語文就是語言文字，就是一門工具，更是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。
語文教學(xué)的任務(wù)就在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運用語言的能力。小學(xué)語文教學(xué)過程是學(xué)生實現(xiàn)自我成長的過程，是教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的過程。傳統(tǒng)的教師角色強調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)；強調(diào)教師勞動的傳遞性，教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式；強調(diào)以知識傳授為主，重知識、輕情感的應(yīng)試教育。新課程改革的全面推開，對教師教學(xué)和自身素質(zhì)的發(fā)展提出了更高的要求。
我認(rèn)為要努力的方面有以下幾點。
1 講課時運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的思維，把課教“活”
1.1 激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講解難解的古詩時，利用了解背景故事和展示畫圖示意的方法，就可以使學(xué)生解中帶趣，方可讓學(xué)生很容易的接受教師這時交給他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就達(dá)到了教學(xué)目的；又如《桂林山水》一文中，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：桂林的水怎樣？桂林的山怎樣？然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。由于抓住了主要的問題來設(shè)問，使他們在閱讀課文時知道要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，從而把握整篇文章的脈絡(luò)，就能更好地理解課文的內(nèi)容。
1.2 教師講課不僅要有感染力，而且還要創(chuàng)造一種寬松和諧的課堂氣氛。學(xué)生一定要跟你一起融入到課文中，就如同看一場精彩的電影；小學(xué)生好奇好勝，求知欲望強烈，作為語文教師的我們就應(yīng)從這心理特點出發(fā)，采用多種方法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，使他們樂學(xué)、善學(xué)。小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美、情趣并茂，教學(xué)中要結(jié)合課文特點，喚起學(xué)生的情感共鳴。時用幽默的語言、時用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q論、時用抑揚的語調(diào)、時用飽滿的激情，總之讓學(xué)生的心潮隨著教師的感情激蕩澎湃，激發(fā)他們的求知欲望和主動學(xué)習(xí)的情緒。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，感情融洽，他們就會親其師而信其道，有利于提高課堂教學(xué)效率。為此，教師在語文課堂教學(xué)中要做到三點：一是把微笑引入課堂，微笑是一種美，既能給學(xué)生以美的享受，又能縮小師生間的距離，能給語文課堂教學(xué)一個輕松愉快的心理環(huán)境；二是傾注愛心，教師只有奉獻(xiàn)愛心，教學(xué)才能收獲成功；三是教師要以飽滿的熱情來上課，發(fā)揮語文教學(xué)情感化的作用，全身心投入到語文教學(xué)當(dāng)中去。
1.3 教學(xué)方法要多樣化。根據(jù)語文的不同類型、不同內(nèi)容、不同文體，采用不同得教學(xué)方法。如今新課改中的新語文教學(xué)方法形式繁多。比如講讀法、分析法、比較法、直觀法等，教師想要把課教“活”，最重要的途徑是啟發(fā)式教學(xué)，教師是催化劑，學(xué)生是主體，因在新課改中提倡的是“自主探究”的學(xué)習(xí)，如果啟發(fā)式教學(xué)手段運用得恰當(dāng)，就能有滿意的效果。
2 把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生
不少語文老師看重的是學(xué)生卷面成績，而忽略了教學(xué)過程中的聽、讀、寫的能力培養(yǎng)，但要需要適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢，就要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強的自學(xué)能力，才能索取更多的知識；要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須使學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解。
2.1 預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)主動權(quán)首要環(huán)節(jié)。如：《小英雄雨來》一文中，教師可提一些問題讓學(xué)生解答：這篇課文講了幾個小故事？怎樣給每個小故事擬定一個合適的小標(biāo)題？為什么稱雨來是小英雄呢？同學(xué)們通過認(rèn)真默讀和思考了解到每個小故事都在循循漸進(jìn)的塑造著一個小英雄的形象，所以文章必須這樣安排。五個小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。
設(shè)計預(yù)習(xí)不僅能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又從不同角度掌握了很多學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。
2.2 自主探索——學(xué)習(xí)主動權(quán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文是語言文字的規(guī)范組合來表達(dá)一定內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、段等方面的知識，課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識。
自主探索強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；學(xué)生
職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)大量的初級、中級技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主。而語文在中等職業(yè)學(xué)校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生對文語文課的學(xué)習(xí)熱情不高。再有，就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專生。這樣做的后果是使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)缺乏價值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而也會導(dǎo)致教師自身對語文課程的忽視。
筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實踐，闡述職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特點及教學(xué)要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語文基礎(chǔ)性特點注重突出基礎(chǔ)訓(xùn)練
職業(yè)高中語文課本在編排時，有意識地增加了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，還有語文基礎(chǔ)知識。通過這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的、在高中階段應(yīng)該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語文基礎(chǔ)。
因此，我們在教學(xué)時應(yīng)注意突出基礎(chǔ)訓(xùn)練。如閱讀訓(xùn)練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學(xué)生自行閱讀，嘗試讓學(xué)生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點撥，并指出所以然，教給方法。訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫、去說。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，讓學(xué)生感到這種訓(xùn)練有趣、活潑、生動，而樂意參加說話訓(xùn)練。這樣多訓(xùn)練幾次，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)該加強，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用字，正確地組合句子，務(wù)必讓學(xué)生在走出校門之前最大限度地消滅錯別字和病句，能夠?qū)懗鑫木渫〞车奈恼隆?/p>
二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實用性特點注意突出教學(xué)內(nèi)容實用化
職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容的實用化，指中職學(xué)生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認(rèn)為語文就是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過語文課程學(xué)到的東西也許不會直接作用于學(xué)生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是直接走上工作崗位的中、初級技術(shù)人才的特點，在實際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意突出這個特點，加強實用文體的教學(xué)。特別是應(yīng)用文和說明文，對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來說，有較高的實用價值，應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練。教說明文，可讓學(xué)生練習(xí)寫“產(chǎn)品的說明文”，某個生產(chǎn)程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實用文，可加強學(xué)生的書信、通知、請示、報告、計劃、總結(jié)等方面的寫作訓(xùn)練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點和寫作方法，對學(xué)生有重要的實際意義。
其實，語文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語文中的某些內(nèi)容如A、開設(shè)實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結(jié)、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。B、開展口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學(xué)生上課愛講話，下課后也會“吹?！保梢坏┮麄兩吓_發(fā)言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開展口語訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。
三、根據(jù)專業(yè)化特點不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要多角度挖掘?qū)I(yè)因子
專業(yè)化指語文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到有的放矢，不學(xué)純語文，而要學(xué)與專業(yè)有關(guān)的語文。因此在語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語文是可以與自己專業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語文教學(xué)中真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
四、根據(jù)職業(yè)高中語文教學(xué)靈活性特點教材內(nèi)容要有一定的彈性
職業(yè)高中語文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓(xùn)練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓(xùn)練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機動余地。這一特點有利于教師根據(jù)所教專業(yè)，增加與本專業(yè)關(guān)系最密切的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所長，更好地發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為職高語文教學(xué)應(yīng)以啟迪學(xué)生自主意識、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個指路人、引導(dǎo)者，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學(xué)期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。
五、根據(jù)教材單元整體性特點教師要抓好三個“點”
職業(yè)高中語文教材中單元的各個組成部分是一個有機整體。要實現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個“點”，即出發(fā)點、聯(lián)系點、落腳點?！白ズ贸霭l(fā)點”，就是在設(shè)計單元教學(xué)之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)加以取舍。“抓好聯(lián)系點”，就是在設(shè)計單元教學(xué)之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系?！白ズ寐淠_點”，就是教師的單元教學(xué)可有多種多樣，可有不同的側(cè)重點或角度，但在具體實施時只能選擇最佳方案，在單位時間內(nèi)，使學(xué)生掌握的知識技能達(dá)到最優(yōu)最多。
總之，職業(yè)高中語文教學(xué)特點別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學(xué)特點，采取科學(xué)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)到更有實用價值的語文知識和技能。
一、新課程改革下高中語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)具備的條件
我們在接受任何新鮮事物時都會需要一定的時間，而對新課程改革的接受也不例外，但隨著教育教學(xué)問題的突出，教育矛盾的升級，新課程的改革又是迫在眉睫的一項工作，要求教育工作者必須盡快掌握和立即實施，這就增加了教師的心理負(fù)荷和教學(xué)壓力，因為教師和教育工作者們要改變已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程改革后的新模式，并且要面對學(xué)生家長和同事的質(zhì)疑。毫無疑問，多數(shù)家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，他們只關(guān)注考試成績，對新課程改革缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，就別惶論對新課程改革的信心了。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。高中語文教師要能抓住高中語文教材中作品的立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點、藝術(shù)特色等。而一般教師會局限于一個固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要有對話和提問就是最新的教學(xué)方法。其實新課程強調(diào)的是學(xué)生要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式，因此教師要辨證地看待語文學(xué)習(xí)方式的改善，不能因循守舊，一勞永逸地安于現(xiàn)狀。
二、高中語文教學(xué)要適應(yīng)新課程改革的要求
1.要在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫
學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下接受教育，基本上是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，不敢越雷池一步，被動的接受知識已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尚未提上議事日程，自然學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，這已經(jīng)是一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路順利前行。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)的認(rèn)真閱讀課本，并利用包括多媒體在內(nèi)的各種資源獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。在課堂上，語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
2.在學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法上教師要重視指導(dǎo)工作
授人以魚，不如授人以漁。在高中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀語文教材中的各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求及提示讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，課文中有答案的要劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。
3.在高中語文教學(xué)中教師要因材施教
尺有所短，寸有所長，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，個人能力等都有差別。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效教學(xué)措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理的搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字的基本運用，對中等以上學(xué)生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
4.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生互動精神
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課改教改的不斷深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。通過現(xiàn)代化多媒體的介入課堂，改變傳統(tǒng)課堂中教師一個人唱戲，學(xué)生被動聽課的局面，將一種全新的師生互動、生生互動理念帶進(jìn)課堂，這種教學(xué)方法勢必會給課堂教學(xué)帶來革命性的影響。教師應(yīng)該重視課堂的這種互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、討論，以便在互動中解決教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到語文課堂教學(xué)過程中去。
1.為往圣繼絕學(xué)，從自己做起，從扎根的教育抓起。
語文教師肩負(fù)著繼承弘揚發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋學(xué)家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。”我們投身教育事業(yè)，理當(dāng)“學(xué)為人師，行為世范”，從自我的修身做起，學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，力行學(xué)做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟子規(guī)》做起。近年來，老師越來越難當(dāng)，學(xué)生在家里對父母不恭敬，來了學(xué)校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬?！兜茏右?guī)》成為中小學(xué)生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學(xué)風(fēng)與做人態(tài)度的培養(yǎng)。相信一個孩子有了孝心，時時處處想到讓父母放心、寬慰，這個孩子就將不讓人擔(dān)心了。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，不是喊口號，而是要抓落實。我利用課前二到五分鐘時間與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，適當(dāng)講解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多數(shù)孩子都能有所覺悟，可喜的是個別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)。
2.央視《百家講壇》可以成為教材最好的補充與注本。
央視《百家講壇》一貫堅持“讓專家、學(xué)者為百姓服務(wù)”的欄目宗旨，欄目在專家、學(xué)者和百姓之間架起一座橋梁，從而達(dá)到普及優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強的《易經(jīng)的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語心得》和《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢文忠的《三字經(jīng)》等，都是我課堂教學(xué)最好的補充。比如講《逍遙游》、《愚溪詩序》關(guān)于天人合一的理論時，就可以引用曾仕強教授《易經(jīng)的奧秘》中對“亦一亦二”的解釋。
3.關(guān)于作文教學(xué)。
3.1我對學(xué)生耳提面命，審題，如果沒有把握做到出奇制勝，就老老實實按常規(guī)思路去考慮，掌握各類文體的基本要求和各種題型的操作要領(lǐng)，注意結(jié)構(gòu)安排，要自圓其說，語言要得體，表意要明確。如果能較恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┏烧Z、詩文名句或古今中外名人名言什么的，就會使你的文章大為增色。
3.2我開誠布公地告訴學(xué)生，作文得分常常會受到閱卷老師當(dāng)時的情緒和心境的影響，因此，除了不能跟命題者叫勁之外，如何博取閱卷人的歡心就成了我們必須考慮的問題。比如，字跡清楚、卷面整潔、語句通順、結(jié)構(gòu)合理，自然會讓閱卷老師感到心情舒暢。
3.3我半認(rèn)真半開玩笑地跟學(xué)生說，寫記敘文也好，寫議論文也好，你心里究竟怎么想并不重要，重要的是寫出來要像真的一樣，哪怕懵住閱卷老師一會兒也行。事實上，你心虛氣短，你腹中空空，你自己都覺得不知所云，但寫作文那會兒，一定要表現(xiàn)得煞有介事、理直氣壯、情真意切等。
4.關(guān)于閱讀教學(xué)。
4.1融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”。
語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，凈化心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中要融入“人文味”，只有讓學(xué)生充分閱讀才能使語文課堂成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
4.2注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實是情意綿綿，怎一個情字了得。要想使語文課堂“育情”，只有讓學(xué)生充分閱讀文本才能達(dá)到。
5.針對高中語文課程的特點實施教學(xué)。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。
學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學(xué)要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的個性化選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展。學(xué)生對于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、探究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們通過適當(dāng)?shù)倪x修課實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
6.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
關(guān)鍵詞：初中語文 新課改 教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0072-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中語文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，幫助學(xué)生正確地理解并運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)享受的語感，發(fā)展語言思維。讓學(xué)生掌握必要的閱讀能力、表達(dá)能力、交際能力。”因此，教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，提升學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
1 開展情感教育，促進(jìn)學(xué)生身心成長
語文教學(xué)的目的之一就是要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與審美情趣，從而形成良好的個性與健全的人格，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展。語文學(xué)人文內(nèi)涵特征顯著，開展情感教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)。如何開展情感教育？如何在情感教育中促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長？教學(xué)實踐證明，可從古典文學(xué)開始。我們中華民族有著五千年的悠久歷史，前人給我們留下了無數(shù)的經(jīng)典作品。通過學(xué)習(xí)和閱讀這些文學(xué)作品，能從中感受到民族文化的博大精深，感受到作者的人格魅力，在學(xué)習(xí)的過程中起到了提升自身的文化品位的作用。例如《論語》中有“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”的敘述，這讓我們從中領(lǐng)悟到生活中要檢點自己、反省行為，做人必須誠實、守信。學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品，就是要從中汲取古人的思想精華，來豐富我們的頭腦，提升我們的精神境界。通過學(xué)習(xí)這些課文內(nèi)容，可以修身養(yǎng)性，可以激發(fā)我們養(yǎng)成熱愛自然、關(guān)愛生命，享受生活的健康情趣。
2 傾聽學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)
新課改提倡學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，在語文探究式教學(xué)中，我們應(yīng)該傾聽學(xué)生的心聲。尤其是在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維方式、觀點方法有其獨特的地方，不一定要與教師一樣，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的獨特思維方式與獨到的想法，我們要給予肯定與引導(dǎo)，因為每個人的生活閱歷、知識積累各不一樣，對同樣的文本內(nèi)容的理解都各不相同。例如：在《背影》一文中，作者寫自己四次流淚。雖然連寫了四次流淚，但文字表述的并不重復(fù)，而且同中有變，情感豐富。四次寫了“流淚”，抒發(fā)了作者的不同感情，并且用樸實的語言來表達(dá)其內(nèi)心真摯的感受。閱讀文本讓我們體會到豐富的意蘊與情感都藏在文字的背后，文章給每位讀者留下巨大的審美空間，每個學(xué)生都表現(xiàn)出對父愛的思考。探究的過程，就是實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話，在對話過程中撞擊、沖突、融合。在此過程中，我們應(yīng)該傾聽學(xué)生對文本的認(rèn)識，尊重他們的個性體驗，關(guān)注他們平時的表現(xiàn)，及時調(diào)整策略，保證教學(xué)任務(wù)的完成。
3 探究合作學(xué)習(xí)，踐行新課改理念精神
合作探究是新課改倡導(dǎo)的重要理念。合作探究就是要滿足學(xué)生的個性需求，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的形成過程。探究過程中學(xué)生常遇到難以解決的問題，此時，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)狞c撥，以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的探知欲望。教師的點撥要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的空間。點撥太具體，學(xué)生會很容易找到問題的答案，不利于思維的培養(yǎng)。點撥的不到位，學(xué)生會感覺問題太難，不利于探究活動的繼續(xù)進(jìn)行。師生之間的交流過程應(yīng)重典型、出實效。在合作探究任務(wù)完成后，再進(jìn)行相互之間的交流。語文知識內(nèi)容豐富，為獲取新的發(fā)現(xiàn)，就要給學(xué)生搭建一個發(fā)展的平臺。力求做到節(jié)時、高效，緊扣文章主旨展開探究。例如：在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，在要求學(xué)生閱讀課文后，能從課文中找出反應(yīng)“戰(zhàn)斗場面”的敘述。初讀課文學(xué)生感覺這個問題還是比較困難時，此時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：這篇文章的題目是什么？其中的“論”字有什么作用？通過這樣的引導(dǎo)吧，學(xué)生馬上把文中反映戰(zhàn)爭場面的段落與文字找了出來。
4 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建和諧的語文課堂
語文課堂應(yīng)該是人文的、和諧的，因此，作為語文就是首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。要關(guān)注每個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，以有利于教師設(shè)定切實學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能讓學(xué)生全神貫注的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動，才能順利地保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。所以，在初中語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在合作探究、質(zhì)疑問難中開展學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，就制定了這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，能否把這篇童話故事改變成分角色表演的劇本，每個同學(xué)根據(jù)自己的喜好，選擇一個自己喜歡的角色，并把人物性格特點努力的展現(xiàn)出來。為了能夠讓自己準(zhǔn)確把握人物的性格特點，學(xué)生們都反復(fù)閱讀課文，討論有關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)們顯得非常的有興趣，從而高質(zhì)量地完成了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。新課改下的初中語文課堂，就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們通過自己的探究，掌握知識的形成過程，順利的完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
總之，反思是為了改進(jìn)，思考是為了提高。我們每一個人應(yīng)積極從新課程中尋找“自我”，主動融入到新課程之中，吸取先進(jìn)課改成果，投身到新課改的浪潮之中。讓我們在語文教學(xué)中反思，在實踐中進(jìn)步，語文課堂一定會煥發(fā)出新的活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏本亞.新課改背景下語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報，2012（9）.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；低年級；教學(xué)策略；識字教學(xué)
在小學(xué)低年級階段，識字教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。但是在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)中，我們傳統(tǒng)的做法常常是將識字和字的具體環(huán)境隔離進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，顯然著不利于學(xué)生對子的認(rèn)識和理解。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時代里，完全可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點。供廣大一線教師教學(xué)參考。
一、在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，小學(xué)低年級識字教學(xué)的基本原則
原則一：必須以學(xué)生的母語為基礎(chǔ)。就低年級學(xué)生而言，他們一進(jìn)學(xué)校的大門就開始學(xué)習(xí)母語，似乎不符合學(xué)習(xí)語言參考文獻(xiàn)：的規(guī)律。這個時候的學(xué)習(xí)生，他們一進(jìn)具備了一定的母語基礎(chǔ)，且在詞匯上一進(jìn)積攢了很多的字和詞。所以，對低年級的小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)有著良好的基礎(chǔ)。原則二，在識字教學(xué)中，盡可能地跟閱讀和寫作有機集合起來。這是因為漢字要承載語義，主要在具體的語言環(huán)境中才能夠?qū)崿F(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)中，對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)最好試將閱讀和寫作充分地結(jié)合起來，有助于學(xué)生掌握更多的漢字。原則三，將思維培養(yǎng)和語文素養(yǎng)充分結(jié)合起來。畢竟語言是人的思維的一種外化。一個人的語言能力發(fā)展實際上跟這個人的思維能力發(fā)展是分不開的。
二、在拼音課型下的識字教學(xué)策略
（一）關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)興趣進(jìn)行識字如果單獨進(jìn)行拼音教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是如果在學(xué)拼音的過程中跟識字教學(xué)有機地結(jié)合在一起，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則可以瞬間可以調(diào)動起來，尤其是跟學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，其教學(xué)的效果最好。比如，在教學(xué)到“奶奶”拼音的時候，組織學(xué)生說說自己是“奶奶”情況。這種種通過關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際的方式，能夠調(diào)動出學(xué)生的積極性，參與識字的活動中來。（二）跟圖片結(jié)合，展開說話表達(dá)不可否認(rèn)的是小學(xué)生的知識儲備不多，要他們自行閱讀短文是不現(xiàn)實的。教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將書寫有漢字的圖片通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并組織學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練，在具體的說話中達(dá)到識字的目的。（三）積極拓寬閱讀視野，用興趣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音以后，可以組織學(xué)生進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)的一些資源平臺，讓他們進(jìn)行閱讀，特別是一些兒歌等，這些閱讀形式是小學(xué)生特別喜歡的形式。
三、在識字課型下的識字教學(xué)策略
（一）采用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助識字教學(xué)隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷提高，一些新的技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)，如現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)就是一例。在低年級的識字教學(xué)過程中，積極整合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以加速行駛對漢字的認(rèn)識。比如在教學(xué)一年級的“口耳目”的時候，我們可以編一個故事，通過動畫來呈現(xiàn)，在興趣的支配下，學(xué)生便牢固地記住了口、耳、目著三個字。（二）采用游戲，進(jìn)行識字教學(xué)好動是孩子的天性，游戲是孩子的本性。如果規(guī)定學(xué)生坐在椅子上不動，這顯然是達(dá)不到的。故而在識字之前設(shè)計用于漢字的游戲活動，在游戲中讓學(xué)生記住和理解新字。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行“找偏旁”游戲中，游戲由幾個人一起來完成。即每一個人拿一個偏旁或者是一個字，這些拆散的部件通過怎樣的連接后，又成為了新的漢字。（三）識字和和運用充分結(jié)合起來在語文課標(biāo)中，已經(jīng)指出語文是一門實踐性很強的課程。在對學(xué)生進(jìn)課堂識字教學(xué)之后，還應(yīng)該組織小學(xué)生在課堂中的所學(xué)充分地運用到生活實際中去。促使小學(xué)生在實際的生活中，通過動手對漢字就與認(rèn)識和掌握。比如，我們在小學(xué)一年級的識字教學(xué)后，組織學(xué)生將所學(xué)的漢字進(jìn)行對話訓(xùn)練。（四）逐步增加學(xué)生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓(xùn)練當(dāng)學(xué)生具有了一定的漢字?jǐn)?shù)量后，教師應(yīng)該有步驟地組織學(xué)生閱讀，擴大閱讀量。在閱讀中，表面上在看文本，實際上在學(xué)習(xí)漢字。因為要閱讀，就必須掌握漢字，有的漢字學(xué)生認(rèn)識，則可以達(dá)到對所學(xué)漢字的鞏固，而對于不認(rèn)識的漢字，則可以通過文本的實際語義來理解漢字。所以說逐步增加學(xué)生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓(xùn)練。（五）充分利用打字來運用漢字，鞏固識字電腦有漢字輸入的功能。為了達(dá)到對漢字的運用之目的，可以組織學(xué)生通過電腦的鍵盤輸入功能，在電腦上打出一段話或一句話。在漢字的輸入過程中，達(dá)到對漢字的鞏固記憶。
四、在課文課型的識字教學(xué)策略
（一）將閱讀和識字結(jié)合起來在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于低年級而言，主要的任務(wù)就是識字。搞好識字學(xué)習(xí)，有助于為閱讀和寫作鋪墊基礎(chǔ)。而語文課型的主要任務(wù)在于閱讀和分析。但是這必須是在沒有生字的情況之下。在語文課型中，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)含生字詞的短文，以及含有生字的兒歌等，在閱讀中讓學(xué)生明白漢字的字形、字義。（二）空手寫字，進(jìn)一步強化識字在識字過程中，為了強化識字的效果，可以在課文課型的識字教學(xué)采用空手寫作的活動。這里的空手寫字就是組織小學(xué)生在空中用手字頭來寫漢字。采用這種鞋漢字的模式，可以節(jié)省實際書寫帶來的紙張耗費，還加速了學(xué)生書寫的速度。
五、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)識字過程中，必須遵循一定的小學(xué)低年級識字教學(xué)的基本原則，并根據(jù)課文的不同類型來采用不同的識字教學(xué)的方法。在拼音課型下的識字教學(xué)策略是：關(guān)聯(lián)生活激發(fā)興趣進(jìn)行識字，跟圖片結(jié)合展開說話表達(dá)，積極拓寬閱讀視野用興趣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識字，組織學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生識字。而在識字課型下的識字教學(xué)策略則是：采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助識字教學(xué)，采用游戲進(jìn)行識字教學(xué)，識字和和運用充分結(jié)合起來，充分利用打字來運用漢字，鞏固識字。只有這樣，相信一定會提高學(xué)生的識字效率，增加識字量。
參考文獻(xiàn)：
[1]荀道艷.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2015（16）：79.
