時間：2024-03-11 16:11:02
序論：在您撰寫高中語文課本內容時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學研究
在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學習氛圍中努力的學習科學文化知識，從各個方面提高他們的整體素質。因此，在我國教育體制改革的大背景下，就要培養(yǎng)學生學習語文的能力，進而，為國家培養(yǎng)更多的有用人才。
一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題
高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：
（1）在高中語文中利用個性化的教學模式，應該從高中語文課本的基礎知識學期，要按照高中語文課本中的內容來進行學習，對課本的知識要有所了解。
（2）高中學生在語文課堂上要能夠明白課本中內容呈現的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內容，并且能夠讀懂作者的意圖。
（3）學生在閱讀的過程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長經歷，以及生活背景。同時還要掌握作者在創(chuàng)作的時候是怎樣對文章進行構思的，通過閱讀，在加上學生自己對生活的看法，對文章的理解，讓學生有個總體的感受。
（4）在高中語文課程的教學過程中，有些高中語文老師不尊重學生的個性化發(fā)展，在閱讀的過程中，學生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學生就會出現注意力不集中的現象。
（5）與以往的傳統(tǒng)的高中語文教學方法有很大的不同，現在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的額，學生是課堂的主體，現在的高中語文教學逐漸適應了現代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學生學習興趣的方法，這樣就使高中語文教學模式走進了一個誤區(qū)。
二、個性化閱讀對高中語文老師的要求
（1）引導學生要學會閱讀。首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教學生文化知識。
（2）實施個性化的教學方案。語文教師要尊重學生的個性化發(fā)展，要站在語文課程標準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規(guī)律。
（3）高中語文教師，應該有明確的教學計劃。要熟悉，同時對教學的大綱和教材中所規(guī)定的內容要有所了解，要根據學生的學習情況制定基本的教學目標。
（4）高中語文教學老師，應該優(yōu)化教學過程。主動學習的能力，發(fā)揮學生的主體意識，教師應該把學生作為學習的主體，要從學生學習的角度出發(fā)，考慮到學生應該怎樣學習，學習的目的是什么。要按照學生學習語文的規(guī)律，創(chuàng)設一個學生個性化發(fā)展的語文學習環(huán)境。把教師的主導作用充分發(fā)揮出來。
（5）培養(yǎng)學生在閱讀中增強語感。語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環(huán)境下，建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學習過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力。
在高中語文教學中，作為語文教師，要多多鼓勵學生們多多閱讀，在閱讀的基礎上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學生，讓他們在學習的過程中更好的學習語文。加強學生的語感在高中語文學習中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導學生們精讀教材，對他們進行語感培養(yǎng)。
參考文獻：
關鍵詞 高中語文 個性化閱讀 教學研究
在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學習氛圍中努力的學習科學文化知識，從各個方面提高他們的整體素質。因此，在我國教育體制改革的大背景下，就要培養(yǎng)學生學習語文的能力，進而，為國家培養(yǎng)更多的有用人才。
一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題
高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：
（1）在高中語文中利用個性化的教學模式，應該從高中語文課本的基礎知識學期，要按照高中語文課本中的內容來進行學習，對課本的知識要有所了解。
（2）高中學生在語文課堂上要能夠明白課本中內容呈現的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內容，并且能夠讀懂作者的意圖。
（3）學生在閱讀的過程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長經歷，以及生活背景。同時還要掌握作者在創(chuàng)作的時候是怎樣對文章進行構思的，通過閱讀，在加上學生自己對生活的看法，對文章的理解，讓學生有個總體的感受。只有學生熟讀語文課本中的知識，才能鍛煉他們熱愛生活，熱愛學習的精神。
（4）在高中語文課程的教學過程中，有些高中語文老師不尊重學生的個性化發(fā)展，在閱讀的過程中，學生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學生就會出現注意力不集中的現象。然而，有的學生不聽老師的話，老師在課堂上讓學生閱讀，學生在下面開始東張西望，認為閱讀的過程非?？菰?，這樣，就使許多學生不愿意學習語文課程。
（5）與以往的傳統(tǒng)的高中語文教學方法有很大的不同，現在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的額，學生是課堂的主體，現在的高中語文教學逐漸適應了現代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學生學習興趣的方法，這樣就使高中語文教學模式走進了一個誤區(qū)。
（6）高中語文課堂上過分的熱鬧，影響了教學的質量。在高中語文課堂上，有些老師很會調動學生學習的興趣，使整個課堂的氣氛處于非常高漲的狀態(tài)，老師在課堂上讓學生閱讀的時候，有些學生就開始不尊重老師，在課堂上起哄，老師在課堂上給學生發(fā)言的機會非常多，也使課堂上的氣氛熱鬧了，但是當我們仔細的分析問題的時候，課堂上這種表面的熱鬧，只是掩蓋了學生的不認真學習的思想，這種方法會使學生的學習效率下降。
二、個性化閱讀對高中語文老師的要求
（1）引導學生要學會閱讀。在實際的高中語文教學中，作為高中語文教學老師，應該在課堂上不斷的引導學生要學會閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教學生文化知識。
（2）實施個性化的教學方案。我們知道高中語文課堂應該是非常開放的，那么作為高中語文教學老師就應該制定語文教學目標，達到語文學習的最終目標。在高中語文中重視目標教學，合理規(guī)劃教學內容。高中語文教師要尊重學生的個性化發(fā)展，要站在語文課程標準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規(guī)律。
（3）高中語文教師，應該有明確的教學計劃。要熟悉，同時對教學的大綱和教材中所規(guī)定的內容要有所了解，要根據學生的學習情況制定基本的教學目標。教師要在課堂上利用科學的方法引導學生努力學習，針對不同學生的學習習慣和學習方法，對學生作出具體的要求，并且不斷的滿足他們的需要。這樣就可以在老師的教導下，公平的對待每一個學生。
（4）高中語文教學老師，應該優(yōu)化教學過程。主動學習的能力，發(fā)揮學生的主體意識，教師應該把學生作為學習的主體，要從學生學習的角度出發(fā)，考慮到學生應該怎樣學習，學習的目的是什么。要按照學生學習語文的規(guī)律，創(chuàng)設一個學生個性化發(fā)展的語文學習環(huán)境。把教師的主導作用充分發(fā)揮出來。
（5）培養(yǎng)學生在閱讀中增強語感。語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環(huán)境下，建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學習過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力。我們都知道在閱讀課文的時候，我們的思維是處于活動的狀態(tài)，我們的手、眼睛、大腦等感官是在進行相互的協(xié)調，是主要的直覺體悟語言的一種基本方式之一，是鍛煉思維的一種較好的方式。在學習的過程中，學生要養(yǎng)成經常閱讀，并且對課文進行熟讀，反復的閱讀，經過多次的閱讀，學生可以對文章有更加深入的理解和感悟，這樣才能更加有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀的時候增加語感。
在高中語文教學中，作為語文教師，要多多鼓勵學生們多多閱讀，在閱讀的基礎上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學生，讓他們在學習的過程中更好的學習語文。加強學生的語感在高中語文學習中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導學生們精讀教材，對他們進行語感培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]李舒懷.讓學生與文本進行心靈對話[J].語文教學與研究，2006，（4）.
[2]謝銀根，文學作品多元解讀的思考與實踐[J].語文教學與研究，2006（4）.
[3]專注人本關懷 注重文言文基礎----2010高考文言文閱讀淺析準則.作文與考試（高中版），2010，（8B）.
【關鍵詞】高中語文；個性化閱讀；運用
在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學習氛圍中努力學習科學文化知識，從各個方面提高他們的整體素質。因此，在我國教育體制改革的大背景下，我們要培養(yǎng)學生學習語文的能力，進而為國家培養(yǎng)更多的有用人才。
一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題
高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：
1.在高中語文中個性化的教學模式，應該從高中語文課本的基礎知識學起，按照高中語文課本中的內容來進行學習，對課本的知識要有所了解。
2.高中學生在語文課堂上要能夠明白課本中內容呈現的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內容，并能夠讀懂作者的意圖。
3.學生在閱讀的過程中要掌握作品及作家的具體介紹，了解作家的成長經歷以及生活背景，同時還要掌握作者在創(chuàng)作的時候是怎樣對文章進行構思的。通過閱讀，再結合學生自己對生活的看法，加深對文章的理解，讓學生有個總體的感受。只有學生熟讀語文課本中的知識，才能培養(yǎng)他們熱愛生活，熱愛學習的精神。
4.在高中語文課程的教學過程中，有些高中語文老師不尊重學生的個性化發(fā)展，在閱讀教學過程中，學生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學生就會出現注意力不集中的現象。因此，有的學生不聽老師的教學安排，老師讓學生閱讀，學生在下面東張西望，認為閱讀的過程非?？菰?，這樣的惡性循環(huán)，就使更多學生不愿意學習語文課程。
5.與以往的傳統(tǒng)的高中語文教學方法有很大的不同，現在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的，學生是課堂的主體，應該說現在的高中語文教學逐漸適應了現代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學的方法弄混亂了，借用了一些并不能激起學生學習興趣的方法，如放手讓學生進行探究，但教師又不加以正確的引導，這樣就使高中語文教學模式走進了另一個誤區(qū)。
6.高中語文課堂上過分的熱鬧，影響了教學的質量。在高中語文課堂上，有些老師很會調動學生學習的興趣，給學生發(fā)言的機會非常多，使整個課堂的氣氛處于非常高漲的狀態(tài)。課堂上的氣氛的確熱鬧了，但是當我們仔細的分析就會發(fā)現，這種表面的熱鬧，只是掩蓋了學生的不認真學習的思想狀態(tài)，學生并不能從這種無效的探究中有所收獲，這種方法只會使課堂的學習效率下降。
二、個性化閱讀對高中語文老師的要求
1.引導學生學會閱讀
在實際的高中語文教學中，作為高中語文教學老師，應該在課堂上不斷的引導學生學會閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教給學生文化知識。
2.實施個性化的教學方案
我們知道高中語文課堂應該是非常開放的，那么作為高中語文教學老師就應該制定好語文教學目標，達到語文學習的最終目標。在教學過程中重視目標教學，合理規(guī)劃教學內容。高中語文教師要尊重學生的個性化發(fā)展，要站在語文課程標準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規(guī)律。
3.要有明確的教學計劃
高中語文教師要對教學的大綱和教材中所規(guī)定的內容有所了解，要根據學生的學習情況制定基本的教學目標。教師要在課堂上利用科學的方法引導學生努力學習，針對不同學生的學習習慣和學習方法，對學生作出具體的要求，并且不斷的滿足他們的學習需要，這樣就可以保證在教學過程中教師能公平的對待每一個學生，讓他們都得到成長。
4.優(yōu)化教學過程
高中語文教學老師要培養(yǎng)學生主動學習的能力，發(fā)揮學生的主體意識，應該把學生作為學習的主體，從學生學習的角度出發(fā)，考慮到學生應該怎樣學習，學習的目的是什么。要按照學生學習語文的規(guī)律，創(chuàng)設一個學生個性化發(fā)展的語文學習環(huán)境，把教師的主導作用充分發(fā)揮出來。在另一方面，學生學習的水平和學習方法不是完全相同的，同時教學的內容也帶有著一些復雜性，因此教師在教學的過程中，要根據高中語文教學的實際情況然后再編制教學內容，對教學內容進行篩選，讓學生學會獨立思考，并且能夠感悟到語文閱讀給他們帶來的樂趣。
5.讓學生在閱讀中增強語感
語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環(huán)境下，建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學習過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力，閱讀課文的時候，我們的思維是處于活動的狀態(tài)，我們的手、眼睛、大腦等感官是在進行相互的協(xié)調，是主要的直覺體悟語言的一種基本方式之一，是鍛煉思維的一種較好的方式。在學習的過程中，學生要養(yǎng)成經常閱讀的習慣，并且要對課文進行熟讀，反復的閱讀。經過多次的閱讀，學生可以對文章有更加深入的理解和感悟，這樣才能更加有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀的過程中增強語感。
總結：
在高中語文教學中，作為語文教師，要多多鼓勵學生們多多閱讀，在閱讀的基礎上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學生，讓他們在學習的過程中更好的學習語文，加強學生的語感在高中語文學習中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導學生們精讀教材，對他們進行語感培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]李舒懷.讓學生與文本進行心靈對話[J].語文教學與研究，2006，（4）.
[2]謝銀根，文學作品多元解讀的思考與實踐[J].語文教學與研究，2006（4）.
[3]專注人本關懷 注重文言文基礎----2010高考文言文閱讀淺析準則.作文與考試（高中版），2010，（8B）.
關鍵詞：語文教學;本土主義;本土文化;滲透應用
在當今的高中語文教育中，本土主義理念已逐漸滲透進教學實踐當中，要在高中語文教學中學習本土文化，揭示本土文化內涵，將本土文化資源與高中語文教學進行有效整合，挖掘審美主題，提升學生的語文素養(yǎng)。對實踐目標而言，就是要將本土的詩詞歌賦等語言文化滲透到高中語文相應知識的模塊中，把源遠流長的優(yōu)美文化藝術模塊嵌入高中語文學科內容中;對實踐內容而言，就是將詩歌文化納入高中語文的詩歌模塊、文賦特色納入高中語文的文言文模塊，這些優(yōu)美、內隱的本土文化國粹都是民族文化的產物，我們要加以繼承和發(fā)揚。
一、本土文化在高中語文教學中的應用存在的誤區(qū)
1.高中語文教師缺乏開發(fā)意識
本土文化包含了相當多的民族風情、風俗旅游特色內容，蘊藏著非常豐富的語文資源，可是，在目前高中語文教學中，教師缺乏長遠眼光，只是局限于高中語文課本，硬生生地將課本內容教授給學生，將選修科目充當考試的工具，這是對本土資源的浪費和無視。事實上，運用本土文化可以教授學生學習更多的、更廣的語文知識，可以用本土主義的理念向學生傳輸高中語文的內在底蘊，而大多數教師缺乏對本土資源的開發(fā)意識，也沒有認識到向學生介紹文化底蘊的深層意義。
2.學生缺乏本土認識
隨著當今社會網絡化和信息虛擬化的發(fā)展，學生除了在課堂上聽老師傳授高中語文課本的教科書內容外，基本上把課本之外的所有生活重心都轉移到了虛擬世界中、游戲空間里，學生只了解老師傳授的基本語文課本內容和一些網絡當紅術語等，而對生活當中的語文常識卻一竅不通。學生的語文學習脫離了生活、脫離了實際，有的學生甚至連自己所處的本地歷代名人都不曾聽說過，對本土傳聞、軼事一無所知，這種對本土文化缺乏基本了解的現狀實在令人擔憂，大有民族文化后繼無人乏力之感。
二、本土文化在高中語文教學中的滲透應用分析
1.轉變觀念，加大本土文化的滲透力度
無論是政府、社會還是學校課堂，都要重視本土文化，齊集一心，投入各自的資源，對高中語文教育形成合力，將本土文化滲入高中語文“大環(huán)境”中，積極更新語文知識體系，增添本土文化內容，對語文教材的知識點予以延伸，使學生在融入本土文化的語文學習中增加對家鄉(xiāng)的熱愛、對鄉(xiāng)土的殷殷關切之意。
2.滲透本土資源的鑒賞和情感體驗
在高中語文課堂上，要側重于本土資源的文本選構，以本土文化內容為主題，增加名人傳記、民間故事、民俗文化等元素，老師通過對本土資源的課堂講解，拓展教學新視野;要側重于本土文化中的優(yōu)雅品鑒藝術特色，引導學生在生活中尋找文化元素，在生活中摸索本土奧秘，在學生探究性的學習中提升學生的鑒賞品位，提升學生的語文素養(yǎng);還要側重于學生對本土資源文化的情感體驗，讓本土文化變?yōu)閷W生眼中的“語文”。
3.借用鄉(xiāng)土情懷解讀語文教學過程
教師在高中語文教學過程中，要憑借智慧借用本土資源，隨時隨地將本土文化與高中語文教學恰當融合，將詞、楹聯(lián)嵌入語文教材，則顯得不落窠臼。如，教學《書憤》一課，老師可以引用與陸游同時代詩人的詩句：“早歲哪知世事艱，中原北望氣如山”“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，這樣遷移的詩句情感可以提升學生的鑒賞水平，感受文中的情感起伏，這些鄉(xiāng)土氣息濃厚的文化素材，可以滲透進人物的內心世界，喚起學生幼稚的敏感心靈，讓學生逐漸將本土氣息引入自己的文化知識框架里，達到“外化于形，內積于心”的境界。
運用本土主義理念，加深學生對本土文化的了解，實現本土文化與高中語文課程教學相融合，極大地提升語文自主學習的空間。傳統(tǒng)文化是我們民族的根，是我們國家的魂，高中語文教學擔負著傳承本土文化和延續(xù)民族精神的文化使命，要在高中語文教學中用本土文化滋養(yǎng)后代，用本土意識傳遞民族精神，在把握語文教材之本的同時用科學的態(tài)度傳播本土文化的精髓，激發(fā)學生對本土文化的熱愛，為高中語文教學課程注入新鮮生動的血液，鍛造學生的民族文化之魂。
參考文獻：
[1]邰雨春.如何走出農村高中語文教學的困境[J].教學與管理，2010（13）.
一、高中語文課程存在的問題
1.老師不引導學生進行必要的語文閱讀儲備
高中語文的學習不是只有基礎知識學好就萬事俱備了，很大程度上學生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學習會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導學生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學負擔，促使老師進行更有效的高中語文教學?？墒?，現實情況卻恰恰相反，老師不引導學生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學生自己去閱讀，不告訴學生正確的閱讀方式，導致學生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學習就會效率大大降低，還會影響學生未來的發(fā)展，不利于提高高中語文有效教學。
2.高中語文教學方式單一化
很多高中生都普遍反應老師的高中語文教學課堂太過于無趣，不能吸引學生的注意力，也無法激發(fā)學生學習高中語文的積極性，不能夠讓學生去快樂的學習。因為，老師只簡單地對學生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學的心理。比如：在進行文言文教學的時候，如文言文《赤壁賦》的教學，老師不要單純的只進行自己的死板教學，不給學生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然?！钡姆g，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學生們進行高中語文的學習興趣?？墒?，現在的情況是老師只進行課本教學，單純不讓學生思考，這樣學生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學。
二、進行高中語文高校教學的措施
1.進行高效互動教學
高中語文的教學的內容都是很重要的，無論是文言文還是現代文都與學生的高考對學生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語文的教學有效性進行高中語文課堂互動教學是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次?！崩蠋煵灰寣W生整段的進行翻譯成現代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊?！崩蠋熞嗅槍π缘暮蛯W生進行重要知識點掌握教學。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學時也要有目的性的互動，提高學生學習高中語文積極性的同時，也讓學生掌握了應該理解的知識重點，使高中語文教學實效性大大提高。
2.進行游戲教學
為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學習時，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學不僅加強了學生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學課堂變得有趣，能夠激發(fā)學生的學習高中語文的積極性，具有很好的效果。
3.提高老師的備課效率
【關鍵詞】語文；閱讀；寫作
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
隨著高中教學改革的不斷推進，很多現代化的教學方法和手段不斷應用到高中語文的教學過程之中，高中生在學習過程中對于語文的興趣不斷增強，但是還是存在一些老問題以及教學改革帶來的新問題，嚴重影響著現代高中語文的教學質量，學生的學習處于一種被動狀態(tài)沒有根本性的改變。
1存在的問題
1.1形式大于內容
隨著現代教學方式不斷的滲入，很多現代化的教學理念不斷應用到教學之中。在備課時，很多教師過多強調教學方式的現代化，但是沒有注重該教學內容是否需要這些現代化的教學方法。為了參加公開課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現代的教學方法應用到課程的教學之中，其實教學方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應的教學內容，與教學內容相得益彰就是最為合適的。在教學改革的大潮中，只要教師用了現代的教學方法，那么他就被表彰，被認可。這是現代較“左”的教學管理思想在影響著我們高中語文的教學，很多課本的教學只是需要教師正常的講解，即可達到相應的教學目標。過于形式的教學過程將嚴重影響學生對教學內容的理解，將過多的精力分散到教學形式之上，喧賓奪主。
1.2手段多于內涵
隨著現代信息技術和計算機技術的不斷發(fā)展，很多現代信息計算機手段不斷引入教學過程之中，在教學過程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統(tǒng)的教學手段，在教學過程需要制作專業(yè)與課本內容相匹配的教學多媒體課件，例如對于課文中的一些優(yōu)美的句子進行剖析的時候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個不停，與濫用教學方法一樣，出現了宣兵奪主的情況了。筆者認為多媒體課件作為現代化的教學手段之一，具有一定的先進性和教學優(yōu)勢，可以將一些抽象的、不要用語言表達的東西利用投影設備不斷表現出來，對于教學課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過于強調多媒體課件在高中語文教學過程中的作用，將語文教學變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語文課本內容中還有需要學生記筆記的地方，但是教師在進行幻燈片的展示，可能忽視學生做筆記，一味地追求教學手段的現代化，忽視了傳統(tǒng)教學手段，例如黑板、粉筆等教學工具，它們存在了幾十年，具有其他教學工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識點，書寫在黑板之上，這樣就留足的學生記筆記的要求。
1.3一些傳統(tǒng)的教學問題依然存在
首先，教學設計存在一定的邏輯混亂。教學設計是教師備課的主要方式，在備課過程中，需要對需要進行教學的語文課本進行分析，對自己教學的對象的分析，對自己需要適應的教學手段和方法進行選擇，但是目前，一些高中語文教師還是存在一定的工作懈怠，教學設計積極性不高，他們進行教學備課的時候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學設計的合理性，最終導致教學出現邏輯上的問題。其次，教學時間把握的不準確。很多年輕教師教學經驗不是很豐富，在課堂教學過程中，由于一些語文課本內容具有連續(xù)性，他們不能很好地將教學過程有效分解到每一個四十五分鐘里，造成有時教學時間過長，出現拖堂，有時教學時間不夠，需要學生進行自習，這些問題存在著高中語文課本連續(xù)性的客觀原因，同時也有教師沒有有效分解課程內容的能力問題。最后，教學氛圍控制困難。高中語文的教學很多都是對于大家文章的簡析欣賞等，需要有教學氛圍的烘托，這樣的教學氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現等等，將學生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問題，不能有效地將學生帶入文章情景之中。
2措施和建議
高中語文的教學目的主要是提高學生閱讀、寫作等能力，基于這兩點能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語文的教學課堂有效性。
2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧
高中語文的主要教學目的就是提高學生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經掌握的知識進行有效的攝取更多的書本上的其他知識。下面以粵教版高中語文為例，課本中有現代文學作品《我的母親》等，也有詩詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對性的閱讀方法和技巧，在相應課本的教學過程中，不僅要教會學生這篇課本的主要內容，更需要教會他們怎樣閱讀這樣類型的文章。例如，詩詞《登高》的閱讀首先建立在對作者當時情景的介紹之上，然后是對“百年”這些詞語的理解，具備的以上兩點之后，教學的重點就落在了七律詩詞意境的把握之上。這種詩詞的閱讀將不斷提升學生的傳統(tǒng)文化的影響。
2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧
寫作是高中語文教學的又一重要訓練能力，需要教師在日常的教學過程中不斷加以關注，主要可以從以下兩個方面加以關注：首先，高中語文課本就是最好的寫作教材。語文課本內容都是大文學家的作品，文章體現出現代的寫作風格和方向，是高中生學習寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對于荷花池的描寫堪稱經典，可寫不斷應用現代的教學手段營造學習氛圍，不斷突出對荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養(yǎng)學生觀察生活的技巧。積極引導學生觀察生活，關注發(fā)生在我們身邊的社會現象，對這些問題進行有效的梳理，有了生活體驗的文章才是具有真實性，才是真正的好文章。
3結語
高中語文的教學提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語文的閱讀和寫作兩大主要教學目的實現為內核。閱讀、寫作水平的提高是高中語文課堂教學有效性提升的主要標志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學方法，也將增強高中語文有效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點 突破
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01
1. 高中語文字詞釋義教學的難點
1.1 字詞成語的內容很多，本身沒有太多的確定性
從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結并掌握與課本相關的詞語、成語，學會準確地認識字詞，音調、字形都要求準確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學中學會拓展，總結相關的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內容，這就給教學造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學的最大的難點所在。
1.2詞語的多重意義往往會影響學生的理解力
我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學生在高中語文字詞釋義的學習中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。
1.3 字詞釋義學習的重心認識
高中語文的字詞釋義教學的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學習和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學習語文課本之外的字詞釋義的相關內容。因此要想取得高中語文教學的成功就需要實現字詞釋義學習重心的穩(wěn)固，權衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學體系和教學方略。
2. 如何取得高中語文字詞釋義教學的突破
2.1師生應在平時的閱讀和訓練中積累并理解詞義
高中語文的字詞釋義的學習不是一朝一夕的事情，在語文的平時學習過程中也要注意總結和歸納，將平時容易出現的錯誤一一總結下來，這樣能夠大大地增強學習的效果。就拿高中成語的學習來說，容易出現的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當等，例如，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。
2.2聯(lián)系特殊的語境來辨別詞語的意義
文言文的虛詞尤其需要的是結合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領有、連屬關系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結合相關的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學習的方法也正好給字詞釋義的學習提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。
2.3重視對于課本內容的回顧和把握
從整體上說高中的語文學習是比較注重能力的訓練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學習好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學習，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學習方法是要先把課本上的知識點和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎之上，不斷地進行擴充和總結，力求不斷地拓展學生的知識面，讓他們的語文素質提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學生提高語文的學習，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實現語文字詞釋義學習的提高，就要求能夠將課本和課外這兩方面權衡起來。
