時(shí)間：2024-03-14 11:15:19
序論：在您撰寫高中語文培訓(xùn)課時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“繁繁，該起床了！”
“繁繁，你快點(diǎn)洗漱，整理書包，我去蒸幾個(gè)包子，今天七點(diǎn)半要上課呢！”傳來了房間外媽媽熟悉而急驟的叫喚聲。
今天是暑假的第三天，本來可以睡個(gè)懶覺，繁繁卻不得不像平常一樣早早地起床――還有數(shù)學(xué)、英語和語文培訓(xùn)班要上呢！這也許這是一個(gè)特殊的“假期”吧。
一想到這，繁繁皺起了眉頭。
“媽媽再見?！狈狈北成蠒?，和爸爸一同出了門。
“過馬路注意安全，認(rèn)真聽課?！眿寢尯仙狭碎T。
繁繁坐在爸爸的車上，爸爸不說話，繁繁也不想說話。一路上都很安靜，但是當(dāng)車駛向那家知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，汽車的喇叭聲忽的嘈雜交錯(cuò)起來。繁繁下了車，踏上臺階，回頭望――臺階下是一排排流動的車輛和目送孩子的爸爸媽媽。在這個(gè)繁華的都市中，也許誰也沒有注意這一群“早起的鳥兒們”。
敞亮的教室里坐滿了人，空氣悶沉。老師在講臺上一邊寫著板書，一邊扭頭提問;臺下的同學(xué)們拉長了聲音應(yīng)答著。繁繁不想跟著回答，她抬起手看看表，又瞥了一眼旁邊的同學(xué)：強(qiáng)強(qiáng)又撐著下巴在睡覺，另一只手還拿著書虛掩著......突然她聽到老師急促地拍黑板的聲音，趕緊把目光朝向了老師。
此時(shí)，媽媽又躺在沙發(fā)上煲起了“電話粥”。
“喂，星星媽媽，我是繁繁媽媽?！眿寢専崆榈恼f，“星星在家干嘛？”
“他呀！怎么都不去補(bǔ)課，只好依著他給他報(bào)了素描繪畫班?！?/p>
“培養(yǎng)一門興趣好?。∥覀兗业姆狈币郧耙蚕矚g畫畫，但就是找不出時(shí)間來?！眿寢尵徛卣f。
“那她現(xiàn)在在干嘛？”
“她成績不拔尖，我想讓她補(bǔ)補(bǔ)課，她也挺愿意的。”媽媽笑著說，“現(xiàn)在正在上數(shù)學(xué)課呢！”
“你們家的好啊，聽話。我們那個(gè)要有繁繁那么聽話就好了?！?/p>
“你讓他去聽聽課，坐在那里總會有點(diǎn)收獲的?！?/p>
“是的，難怪你們家學(xué)習(xí)成績那么好。我崽也還是要去補(bǔ)一補(bǔ)，我再去勸勸他?！?/p>
“行，那我掛了，拜拜！”媽媽心滿意足地放下了電話。
中午，好不容易放學(xué)了。但繁繁不能回家，她隨著“嘰嘰喳喳”的人群涌出了學(xué)校，跑到培訓(xùn)學(xué)校旁邊的一家快餐店點(diǎn)了一份面條。繁繁吃東西很慢，她吃完飯看看手表，時(shí)間已經(jīng)不早了，于是拎著書包就走，因?yàn)橐稽c(diǎn)五十還要到另一個(gè)培訓(xùn)學(xué)校參加英語培訓(xùn)。好在兩家培訓(xùn)學(xué)校相距不遠(yuǎn)，走過去只要十來分鐘。
傍晚。
“咚――咚――”
媽媽打開了門，繁繁松垮著肩膀、眉眼低垂地走進(jìn)屋。
“去洗個(gè)臉就來吃飯。要打起精神，還有學(xué)校布置的作業(yè)要做哦！”
吃完晚飯，繁繁進(jìn)了書房。媽媽靠在沙發(fā)上，她算了一下日子，趕忙撥了電話。電話通了。
“姐姐，”媽媽熱切地說，“中考成績出來了吧？子學(xué)考的怎么樣啊？”
子學(xué)是姐姐的兒子，比繁繁大兩歲，今年初中畢業(yè)。
“出來了，哈哈哈……”電話那頭不禁笑了起來，“子學(xué)考的還不錯(cuò)，全A呢，下次請大家吃飯！”
“哎呀，子學(xué)還真是不錯(cuò)，是我們的驕傲??！要是我們繁繁也能這樣就好
“姐姐，子學(xué)是怎么學(xué)的，傳授點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)嘛！”
“子學(xué)就是平常愛思考，有時(shí)候我看見他做一道題會想幾十分鐘，最后還真被他想出來了?！?/p>
“哦，那他課外還上培優(yōu)班嗎！”
“以前上過，后來他覺得老師講的東西，只要他認(rèn)真思考，自己一個(gè)人也學(xué)得會，而且效果更好。所以，后來我們尊重他的選擇，從初二開始就讓他自己在家學(xué)。沒想到效果很好，省心省力省錢，還培養(yǎng)了他的自主學(xué)習(xí)能力……”
“自主學(xué)習(xí)？哦，是這樣……”
古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。
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教育心得：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學(xué)；綜合實(shí)踐活動
所謂語文綜合實(shí)踐活動，具體是指結(jié)合綜合性的語文實(shí)踐活動，將所學(xué)的語文知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并解決實(shí)踐中的問題。語文綜合實(shí)踐活動課作為職業(yè)高中語文教材中的重要內(nèi)容，是職業(yè)高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，而且是教學(xué)的難點(diǎn)。如何有效開展綜合實(shí)踐課，發(fā)揮其最大教學(xué)功能，是一個(gè)值得探討的重要課題。
一、職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的特征與意義
（一）職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的特征
職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課主要有以下幾點(diǎn)特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應(yīng)用，融合了聽、說、讀、寫等內(nèi)容，重視語文學(xué)科同其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，通過綜合研究內(nèi)容和方法引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。第二為實(shí)踐性。語文綜合實(shí)踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創(chuàng)新的教學(xué)模式，將語文知識技能融入實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體會到語文知識在生活工作中的實(shí)用價(jià)值。第三為整體性。職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動需要學(xué)生在實(shí)踐過程中團(tuán)結(jié)合作，共同參與，立足于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)加強(qiáng)語文實(shí)踐，注重對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新教學(xué)理念下，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的開展，有著非常重要的教學(xué)意義。傳統(tǒng)課堂中，教師既要教學(xué)，又要進(jìn)行紀(jì)律管理，而綜合實(shí)踐活動課的開展則全面提升了教學(xué)的有效性，突出了語文實(shí)踐活動以及探究、合作的學(xué)習(xí)模式在語文學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在實(shí)踐課中有了更多自由發(fā)展的空間，在寬松自由的氛圍中，學(xué)生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學(xué)習(xí)資源與大量的實(shí)踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業(yè)高中語文實(shí)踐活動課以豐富的內(nèi)容以及高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生既能夠獲取知識，又實(shí)現(xiàn)了態(tài)度、情感等的生成與發(fā)展，充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學(xué)生潛力與個(gè)性挖掘。因而，語文綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施對學(xué)生個(gè)性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)管理不嚴(yán)格
部分學(xué)校管理者由于缺乏綜合實(shí)踐活動教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)管理上存在偏差，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念與思路，課程計(jì)劃上缺乏對綜合實(shí)踐活動的開發(fā)設(shè)計(jì)，使得綜合實(shí)踐活動具體實(shí)施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實(shí)踐活動課的作用與地位認(rèn)識不足，對于綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施，學(xué)校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實(shí)踐能力方面都存在問題，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、實(shí)踐教學(xué)意識以及發(fā)展理念等直接影響著綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施效果。
（二）課程設(shè)計(jì)開發(fā)不足
由于受傳統(tǒng)的課程體制的影響，教師實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計(jì)開發(fā)不足，部分語文綜合實(shí)踐活動課開展時(shí)，對于課本的依賴性太強(qiáng)，沒有全面發(fā)揮出活動的開放性，簡單地從一個(gè)方面、一個(gè)角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐活動課程，實(shí)踐有效性受到了較大影響；綜合實(shí)踐活動課與閱讀教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，而有的教師在碰到教材中的綜合實(shí)踐活動時(shí)，只是將其作為課文來學(xué)習(xí)；部分教師對語文綜合實(shí)踐活動的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐上有所重視，但其教學(xué)往往局限于課本以及課堂當(dāng)中，地點(diǎn)停留在校園里，使得實(shí)踐活動課成為了科學(xué)常識課程、自然課程，與綜合實(shí)踐活動課的開展初衷相悖。大多數(shù)職業(yè)高中的學(xué)生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性未能被調(diào)動起來。
（三）組織實(shí)施隨意
同寫作訓(xùn)練、閱讀教學(xué)以及口語訓(xùn)練等相比，語文綜合實(shí)踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實(shí)施對于教師提出了更高的要求，而目前職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的組織存在著許多不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，有著較大的隨意性，實(shí)踐活動課的實(shí)踐性被忽視。并且職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的組織是建設(shè)在學(xué)校所在地的環(huán)境、文化資源等的基礎(chǔ)上的，并且是以此為活動背景的，因而，實(shí)踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學(xué)校一味借鑒外來課程，導(dǎo)致地方特色喪失，語文綜合實(shí)踐活動課變形。
三、有效開展職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的策略
（一）提升認(rèn)識，優(yōu)化管理
首先，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，作為管理者，應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度認(rèn)識到有效實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動課的重要性。其次，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，將語文綜合實(shí)踐活動課納入全員培訓(xùn)當(dāng)中，實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)；改變傳統(tǒng)單一的理論培訓(xùn)模式，實(shí)行實(shí)踐性與研討性相結(jié)合的培訓(xùn)模式；學(xué)校也需要定期對學(xué)生家長進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長對實(shí)踐活動課的認(rèn)識，獲得家長的支持。此外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，改革學(xué)校管理制度，對現(xiàn)行的以課堂為中心、課本為中心的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革；建立起學(xué)校綜合實(shí)踐課程管理等制度，確保實(shí)踐活動課程的全面有效開展。
（二）立足專業(yè)與生活，加強(qiáng)實(shí)踐
作為教學(xué)實(shí)踐的主體，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)者與研究者的角色，注重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，活動實(shí)施前要引導(dǎo)學(xué)生選取與制定活動方案；活動實(shí)施中要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)活動中的各類關(guān)系；活動結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)論，進(jìn)行表達(dá)與交流。而在活動內(nèi)容上，則要立足專業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際。語文是學(xué)習(xí)與生活的工具，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的開展也需要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，在課程實(shí)施中需要兼顧教育與專業(yè)的要求，體現(xiàn)出實(shí)踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學(xué)生分為招聘組與應(yīng)聘組，應(yīng)聘組寫應(yīng)聘信，招聘組結(jié)合自身專業(yè)特征寫招聘廣告，提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注自身專業(yè)及就業(yè)情況。其次，語文綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，還要同學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，推動學(xué)生對于社會、自然的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。教師要在日常教學(xué)中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學(xué)向外拓展、延伸。例如，可讓學(xué)生記錄新聞實(shí)事，關(guān)注焦點(diǎn)，并作好記錄，教師可組織實(shí)踐課程，讓學(xué)生充當(dāng)新聞播報(bào)員，對于新聞熱點(diǎn)發(fā)表見解。
（三）加強(qiáng)互助合作，評價(jià)激勵(lì)
職業(yè)高中可組建專門的語文綜合實(shí)踐活動課的教師隊(duì)伍，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。并且職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個(gè)教學(xué)的，因而職業(yè)高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區(qū)合作，尋求校園內(nèi)外的支持與幫助，全面提升綜合實(shí)踐活動的質(zhì)量。同時(shí)，語文綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施，要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動探究與實(shí)踐，教師要在學(xué)生實(shí)踐過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過交流與合作，對實(shí)踐活動過程中的觀點(diǎn)、體驗(yàn)以及感悟進(jìn)行歸納與思考，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實(shí)施過程中注重評價(jià)與激勵(lì)，教師的語文實(shí)踐活動設(shè)計(jì)開展要在切合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)之上，評價(jià)中要以激勵(lì)為主。例如，可采取小組評價(jià)的方式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，逐漸幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提升。
總之，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的開展對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及情感與價(jià)值觀的發(fā)展有著重要意義。在語文綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計(jì)與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業(yè)高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實(shí)踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學(xué)效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]將棟梁.有效開展職高語文綜合實(shí)踐活動課的策略[J].語文天地,2013(3):76.
【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程實(shí)施 問題 前景
高中語文新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，凸顯出語文課程積淀已久的內(nèi)在危機(jī)。鑒于此，我們對高中語文新課程實(shí)施中出現(xiàn)的以下幾個(gè)問題進(jìn)行辯證分析和理性處理。
一、高中語文新課程實(shí)施中的問題
1.專家培訓(xùn)統(tǒng)一化與師本教研個(gè)性化的關(guān)系
高中語文新課程實(shí)施前，絕大部分省份教育部門對高中語文教師普遍進(jìn)行了統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，包括宏觀的通識培訓(xùn)，中觀的學(xué)分評價(jià)以及排課和選課指導(dǎo)的培訓(xùn)，微觀的語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和語文實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)。這些大規(guī)模培訓(xùn)，對調(diào)動一線教師的熱情、更新其課程理念、教學(xué)方法和行為，具有積極的意義。然而，高中語文教師要真正融入新課改，較之于初中語文教師更有難度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“角色轉(zhuǎn)換”需要一個(gè)較長的過程。教育部部長袁貴仁提出 “堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅(jiān)持短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合”的培訓(xùn)方針。從實(shí)際情況來看，高中語文教師也只有以所在學(xué)校為基地、以自己課堂為載體的“校本”和“師本”教研，才能更快地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。師本教研是指語文教師以課題為載體、以課例為對象、以教學(xué)評論為引領(lǐng)的新的教研模式。其價(jià)值在于，促使高中語文教師主體切實(shí)融入到新課程中去，并使之走向特色化和個(gè)性化，彌補(bǔ)新課程統(tǒng)一培訓(xùn)模式的缺陷。具體來說：
⑴師本教研以課題為載體。語文新課程的實(shí)施要求高中語文教師從既定課程計(jì)劃和課程指令的機(jī)械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、生成的個(gè)性化課程的創(chuàng)造者。教師在“研究意識”支配下，會從自己教學(xué)實(shí)踐中提煉出有研究價(jià)值的問題，并轉(zhuǎn)化為深入探究的課題，同時(shí)憑借語文教研組這個(gè)學(xué)習(xí)型組織的平臺進(jìn)行合作探究。
⑵師本教研以課例為對象。觀摩課、研究課、示范課以注入明確的教學(xué)理念而獲得研究的價(jià)值。對以行動研究為特征、以反思教學(xué)為習(xí)慣的語文教師，從文本解讀到問題生成、從教師引導(dǎo)到師生互動、從口頭表達(dá)到心理動向，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者細(xì)節(jié)，都可以納入研究主體的視野，都可能構(gòu)成引發(fā)教師思考與研究的素材。
⑶師本教研以教學(xué)評論為引領(lǐng)。教育理論如何有效指導(dǎo)課堂實(shí)踐，課堂實(shí)踐又如何升華到一定的教育理論，這需要教學(xué)評論作出貼切穩(wěn)妥、針對性強(qiáng)的闡釋。目前高中語文新課程實(shí)施中，比較薄弱的恰恰是教學(xué)評論的匱乏，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了教育理論與課堂實(shí)踐之間的脫節(jié)。解決這一問題需要有理論修養(yǎng)又熟悉課改實(shí)踐的教研員、語文學(xué)科帶頭人和高校語文學(xué)科教學(xué)理論教授做課例評論員，對其所蘊(yùn)含的理念、教學(xué)方法、課堂流程等的得失作出恰當(dāng)評說，使課例精華能為一線教師所汲取。
2.課堂形式與有效課堂的關(guān)系
學(xué)生成為課堂的主體，以合作探究為特征的“眾言堂”取代了“一言堂”。值得注意的是，有些學(xué)校只是在形式上追求花哨，其實(shí)質(zhì)意義不大。有些課堂學(xué)生參與積極性很高，可惜直至課堂結(jié)束都見不到教師精彩的點(diǎn)撥，也聽不到學(xué)生出彩的言語；部分教師利用多媒體技術(shù)，正在走從傳統(tǒng)的教條主義教學(xué)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的技術(shù)主義教學(xué)的路子，這是高中語文新課程實(shí)施中的突出問題。
針對這一問題，我們試探用以下的辦法加以解決：
⑴回歸文本并進(jìn)行升華。高中語文教師作為校本課程的自覺開發(fā)者和課堂教學(xué)的實(shí)際主持者，從獨(dú)立自主的思想立場出發(fā)，放棄思維上的盲從，回歸文本。教師獲得了與文本作者相似的思維高度，就為語文新課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了基本前提，就能引領(lǐng)學(xué)生融入文本并進(jìn)行升華。
⑵探索新的教學(xué)模式。面對教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，專題性強(qiáng)的教材特點(diǎn)，我們充分挖掘了教師資源，在全年級通過課前合作——集體備課；課堂合作——合作授課；課后合作——反饋交流和學(xué)生評價(jià)等環(huán)節(jié)，展開模塊合作教學(xué)，一生多師的模塊合作教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的多元智力，為實(shí)現(xiàn)語文有效課堂探索了一條途徑。
⑶實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化。課堂教學(xué)改革可通過討論、質(zhì)疑，抵達(dá)新課程實(shí)施的核心——催生學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。這要求突破課堂教學(xué)的平面化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化，讓每一位學(xué)生能夠收獲更多的知識。
3.教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
不少高中語文教師認(rèn)為，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力較強(qiáng)，放手讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)易見成效。事實(shí)是，如果高中語文教師淡化了自己的主導(dǎo)地位，“放手”就會成為“放任”。語文教師應(yīng)有步驟、有質(zhì)量地在導(dǎo)入、課中、課末三個(gè)階段進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)的任務(wù)是語文教師從三維目標(biāo)出發(fā)通過個(gè)性化的導(dǎo)言，設(shè)置良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以主動的姿態(tài)獲得學(xué)習(xí)者的角色感，融入到對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。課中導(dǎo)學(xué)的任務(wù)是學(xué)生自發(fā)地生成問題，目的是把“教師問、學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問”，以“學(xué)生問——教師答”或“學(xué)生問——學(xué)生答”的方式。教師要求所提出的問題應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提高為目標(biāo)，并以這種問題為抓手調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的航向，教師通過“預(yù)設(shè)”，達(dá)到“生成”帶領(lǐng)學(xué)生有效地完成教學(xué)內(nèi)容。課末導(dǎo)學(xué)的價(jià)值在升華學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。課堂上教師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，基于文本而又超越文本，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加動力。
二、展望高中語文新課程實(shí)施的前景
隨著改革進(jìn)程的推進(jìn)，高中語文新課程實(shí)施的前景應(yīng)該是：
1.高考語文的新方案會在不久的將來出臺
高考方案直接影響著師生，高考新方案的即時(shí)出臺，會使廣大高中語文教師走出遲疑觀望的狀態(tài)。
2.小班額教學(xué)會成為現(xiàn)實(shí)
語文教師面對50人以上的大班，難以落實(shí)好自主、合作探究這樣的新的高中語文學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行小班額教學(xué)可以有效緩解這一矛盾。
以上問題既具有高中各學(xué)科新課改的共同性，又體現(xiàn)了高中語文新課程實(shí)施中的特殊性。從深層次看，它們涉及到政府、教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多層面，需要上下協(xié)調(diào)、多方配合而予以逐步解決。新課程改革不僅僅是教師的事情，也是整個(gè)教育改革乃至社會改革的一個(gè)重要組成部分，單靠教師的努力是很難成功的。盡管新課改之路布滿荊棘，但展望高中語文新課程實(shí)施的前景，我們依然充滿信心，并盡力融入到高中語文新課改中去。
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關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課程設(shè)置；選修課
新課改要求，高中語文教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是高中語文的傳統(tǒng)教材以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、均衡性，所以為了配合新課改的要求，高中語文的課程設(shè)置必然要做出一定的改變，這樣才能有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得全體學(xué)生都能具備高中生所必需的語文素養(yǎng)。
高中語文選修課的開發(fā)是新課改背景下的必然發(fā)展結(jié)果，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生對高中語文選修課的學(xué)習(xí)，作為課改一線的教師，就要積極探究新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則與實(shí)踐策略。
一、新課改下開發(fā)高中語文選修課的必要性
新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。而從學(xué)生的角度來看，他們經(jīng)過九年義務(wù)教育，雖然積累了一定量的基礎(chǔ)知識，但是，學(xué)生之間的個(gè)體發(fā)展必然是存在著差異的。而高中語文選修課的開發(fā)，一方面，可以在一定程度上讓學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)，縮小其在高中語文學(xué)習(xí)上的差距，讓自身的特長有所發(fā)展，這更有利于高中語文的統(tǒng)一性教學(xué)。
另一方面，高中語文選修課的開發(fā)還有助于學(xué)生視野的開闊以及語文素養(yǎng)的提高，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇自身所喜愛的知識內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。
二、新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則
1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生大多不能對自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行選擇。而高中語文選修課的開發(fā)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長等選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)生在對自己選擇的、感興趣的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，會更加具有積極性、主動性，可以大大提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以考試的需要為教學(xué)的基本準(zhǔn)則
雖然我國現(xiàn)在正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)高中語文選修課的開發(fā)、實(shí)踐，但是目前我國的高中教育還未脫離應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生還需參加高考，家長、學(xué)校以及社會還是重點(diǎn)關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，教師在高中語文的選修教學(xué)過程中，還得以高考的需要為自身高中語文教學(xué)的基本準(zhǔn)則。
三、新課改下高中語文選修課的實(shí)踐策略
1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃
選修課內(nèi)容很豐富，所以在對高中語文的選修課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要針對學(xué)生的興趣、考試的需求等因素，了解、掌握選修模塊之間的聯(lián)系，對教材進(jìn)行合理的選擇，對于選修課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而調(diào)整好選修課在高中語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重，既利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又符合學(xué)生考試的需求。
2.教師在教學(xué)過程中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
學(xué)生在高中語文選修課的學(xué)習(xí)中，既要適應(yīng)自身個(gè)性的發(fā)展，也要滿足學(xué)生考試的需求。而要滿足這些要求，需要教師在高中語文教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，了解、明白高中語文選修課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的意義，從而在高中語文選修課的教學(xué)中有選擇性地、有目的性地對其進(jìn)行教授，才能使選修課的教學(xué)變得有意義、有價(jià)值。
比如說，在學(xué)生選修《唐詩宋詞選讀》時(shí)，開課教師不能將其總結(jié)歸納成知識點(diǎn)，讓學(xué)生只是對其進(jìn)行簡單、牢固的記憶，而是要通過自身的教學(xué)，讓學(xué)生了解、明白中國古代詩詞歌賦的發(fā)展過程、意義等；逐步通過自身對詩詞的講解讓學(xué)生理解、掌握詩詞鑒賞的基本步驟和方法。教師對于這些內(nèi)容的講解和對于學(xué)生的引導(dǎo)工作，可以讓學(xué)生對詩詞鑒賞部分的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅使得學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的能力有所提高，從而獲得全面均衡的發(fā)展，還能有助于學(xué)生在高考時(shí)對于詩詞鑒賞題目的有力把握，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的信心。
3.教師要在高中語文選修課的教學(xué)中改變教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新
教師在高中語文的傳統(tǒng)課堂上，一般是作為課堂的引導(dǎo)者。但是高中語文的選修課，教師可以有選擇性地選擇教學(xué)內(nèi)容，大膽地讓學(xué)生在課堂上展示自己對課文內(nèi)容的理解。
比如說，教師在《傳記選讀》選修的教學(xué)時(shí)，可以選擇某篇課文，讓學(xué)生課下以小組為單位收集人物資料，還可以進(jìn)行班級的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課堂上，學(xué)生可以上臺對自己的勞動成果進(jìn)行展示。這樣不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，還可以讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，深入了解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自身對高中語文問題的探索、解決，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4.教師在高中語文選修課的教學(xué)過程中同樣要注重對學(xué)生的評價(jià)
評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，而在高中語文選修課的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的評價(jià)。而對于高中語文選修課的評價(jià)，教師可以使用與必修課評價(jià)方式不同的評價(jià)手段。比如，隨堂課抽查、研究性活動評比。
研究性活動評比，就是上文所說的，學(xué)生以小組為單位，對選修課本中的某篇文章進(jìn)行小組討論、收集資料、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，成為講解此篇課文的小老師，在課堂上對自己小組的勞動成果進(jìn)行展示。而臺下的學(xué)生既是“學(xué)生”，又是“評委”，對小組的課堂展示進(jìn)行評價(jià)，從而進(jìn)行各個(gè)小組之間的評比活動。這樣的評比活動可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的高中語文選修課的課堂參與程度。
四、學(xué)校在高中語文選修課的開發(fā)與實(shí)踐中所應(yīng)發(fā)揮的作用
1.建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實(shí)踐的課題小組，深入挖掘選修課程資源，從而建立起帶有學(xué)校自身特色的高中語文選修課程體系
新課標(biāo)要求，高中語文課程要滿足多樣化且要具有選擇性，從另一個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)的課程資源也是影響其選修課程能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一，因此，學(xué)校要積極迎合新課標(biāo)的要求，深入挖掘高中語文選修課的課程資源。在物質(zhì)保障方面，加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實(shí)踐的課題小組，使其利用現(xiàn)有的資源來積極進(jìn)行新的課程資源開發(fā)，而且對課堂教學(xué)資源、專題教學(xué)資源等的整合問題也要進(jìn)行深入的研究，從而提高高中語文選修課的課程水平。
2.學(xué)校要加強(qiáng)對選修課教學(xué)質(zhì)量的重視程度，加大對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度
因?yàn)?，教師是學(xué)校開發(fā)、實(shí)踐選修課的關(guān)鍵，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著學(xué)校選修課的教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，學(xué)校要充分考慮高中語文教師的特長以及專業(yè)優(yōu)勢，加大對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度，從而可以發(fā)掘教師的潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
比如說，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師到當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)校或者其他的高等院校，根據(jù)教師與學(xué)校的自身特色與實(shí)際情況，制定最優(yōu)的培訓(xùn)方案，對教師進(jìn)行具有針對性的培訓(xùn)，使得教師的專業(yè)能力可以有所提高，進(jìn)一步保證高中語文選修課的教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)校要對本?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的修改、調(diào)整
因?yàn)楝F(xiàn)行的高考制度，使得高中生在課程學(xué)習(xí)方面具有一定的特殊性，因此，學(xué)校要特別注意學(xué)校的必修課教學(xué)與選修課教學(xué)之間的協(xié)調(diào)性，合理地安排高中語文選修課的教學(xué)時(shí)間。
比如說，學(xué)?？梢詫⑦x修課安排在兩節(jié)必修課之間，或者是學(xué)生精神狀態(tài)較差的下午，這樣一方面可以在一定程度上利用選修課活躍的課堂氣氛緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，另一方面還能確保高中選修課的有效實(shí)施。
綜上所述，通過對高中語文選修課開發(fā)的必要性及應(yīng)注意的問題和高中語文選修課實(shí)踐中的問題及實(shí)踐策略進(jìn)行分析，我們可以更好地適應(yīng)新課改對高中語文的改革要求，適時(shí)地轉(zhuǎn)變我們教學(xué)過程中的教學(xué)理念和模式，從而可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對高中語文選修課的學(xué)習(xí)，響應(yīng)新課改注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求，促使學(xué)生全面發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】高中 新課程 改革
一、高中語文教學(xué)普遍存在的問題
1、應(yīng)試化教育模式突出
目前很多高中語文的教學(xué)都是緊緊圍繞考試進(jìn)行的，這往往造成了教學(xué)都是為考試服務(wù)的結(jié)果。很多老師不顧新課程大綱要求，使得“考什么教什么”成為教學(xué)中的常態(tài)，考試結(jié)果也成為了學(xué)校對老師教學(xué)優(yōu)劣評價(jià)考核的基礎(chǔ)，這種唯分?jǐn)?shù)論顯然對于新課標(biāo)提倡的目標(biāo)是極為不利的，無法從制度上實(shí)現(xiàn)根本性變革。
2、教師未能理解新課程真正內(nèi)涵
新課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有些教師還停留在原來的填鴨式滿堂灌的教學(xué)方式上，不注重語文基礎(chǔ)知識的講授，不在意學(xué)生能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位無法得到體現(xiàn)，被動接受知識，應(yīng)付考試。另外，有些教師對新課程理念的理解停留在表面層次，以為使用了新教材去進(jìn)行新課程教育就是新課程改革。
3、片面追求活躍課堂氣氛
有些教師過分追求課堂上的氣氛，而不太注重對課文的解讀和學(xué)生培養(yǎng)語文素質(zhì)的培養(yǎng)。高中語文課堂教學(xué)中，有些教師在討論課、課外活動課等教學(xué)過程中為了渲染與活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與的積極性，常引用一些與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的笑料，從表面看，學(xué)生的參與熱情非常高，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一貫的講授法，但是大部分時(shí)間考慮如何活躍課堂氣氛，忽略了語文課文內(nèi)容的講解，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，常常出現(xiàn)一些語言方面的錯(cuò)誤現(xiàn)象。
4、多媒體輔助教學(xué)普遍存在問題。
高中語文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，多媒體輔助教學(xué)給教學(xué)增添了新的活力，然而在使用多媒體輔助教學(xué)的過程中或多或少的存在一些問題。部分學(xué)校由于多媒體教學(xué)設(shè)備資源的限制或者稀缺，在實(shí)際語文教學(xué)過程中常常不能使用或者很少使用。但是有些學(xué)校設(shè)備資源充足，過于強(qiáng)調(diào)多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)很大程度依賴于多媒體，幾乎每節(jié)課上都使用，好像沒有多媒體的輔助，就無法進(jìn)行教學(xué)活動。但是，高中語文課文很多不適合使用多媒體，如果強(qiáng)加使用，會產(chǎn)生相反的效果。比如文言文和詩歌的教學(xué)，比較注重理解和朗讀，在教學(xué)過程中應(yīng)該用多媒體補(bǔ)充一些背景資料，如過多地使用多媒體，會使學(xué)生淡化對文本的理解，降低教學(xué)效果，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符。
二、高中語文教學(xué)改革問題應(yīng)對措施
1、不以考試分?jǐn)?shù)作唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
語文教學(xué)是語言的學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是培養(yǎng)語言聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力的一個(gè)過程。新形勢下，語文的學(xué)科教學(xué)成果不能以考試成績作為語文學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)版，要突破試卷為主的考察形式，使考核形式多元化，設(shè)立過程性的動態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要能夠適應(yīng)語文教學(xué)的特點(diǎn)，更能全面、具體地得出語文教學(xué)的效果。對學(xué)生要承認(rèn)素質(zhì)是有差異的，分層次進(jìn)行教育。制定各個(gè)等級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高就要及時(shí)表揚(yáng)，自身縱向比較有利于消除學(xué)生的緊張心理，減心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣。同時(shí)，教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)語文教育評價(jià)制度的改革，根據(jù)實(shí)際情況，使語文評價(jià)能真正準(zhǔn)確地評價(jià)出學(xué)生的語文成績與教師的教學(xué)水平，更好地為語文教育服務(wù)，促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。
2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)
要掌握新課程理念的內(nèi)涵，首先要從教師著手，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。教育主管部門應(yīng)該組織專家講座、教材培訓(xùn)、教學(xué)研討、參觀實(shí)踐等方式來對教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過專家講座使教師能夠了解教育最前沿的教學(xué)改革動態(tài)，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)實(shí)例分析，解釋教育教學(xué)中碰到的一些問題；通過教材培訓(xùn)，讓教師了解和掌握教材科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)，真正認(rèn)識教材如何體現(xiàn)出科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀等具體目標(biāo)；通過教學(xué)研討使得教師們能夠有機(jī)會交流，抒發(fā)自己意見，暢談教學(xué)感受，在交流中互相提高；通過參觀實(shí)踐，給教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的理念和做法，開闊科學(xué)視野，并學(xué)以致用、以點(diǎn)帶面，提升自身以至于一個(gè)學(xué)校語文教育水平。最終實(shí)現(xiàn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，及時(shí)更新教師的專業(yè)知識，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，跟上新課程發(fā)展的步伐，讓教師能夠真正深入領(lǐng)悟新課程理念的要求，緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)。
3、課堂氣氛與學(xué)生語文素養(yǎng)教育相協(xié)調(diào)
新課程要求教師能夠創(chuàng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識和自主探究的能力。師生在平等對話的基礎(chǔ)上，探索個(gè)性化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要避免為了活躍課堂氣氛而偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂氣氛與學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)教育要相協(xié)調(diào)。在調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累語文知識，如閱讀能力、寫作能力與交際能力。教學(xué)過程中，要充分幫助學(xué)生解讀文本、理解課文。
4、合理進(jìn)行課堂教學(xué)搭配
教師要認(rèn)識到多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，不能過多的依賴多媒體教學(xué)，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。師生要加強(qiáng)互動溝通，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)合作，注重知識與能力、過程，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該整合各種資源，合理進(jìn)行課堂的教學(xué)搭配，將高中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，完成高中語文新課程教學(xué)大綱任務(wù)。
三、結(jié)語
高中語文教師要適時(shí)做好角色的轉(zhuǎn)變，及時(shí)更新教育觀點(diǎn)與理念，跟上新課程教育改革發(fā)展的步伐，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)而提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
新課標(biāo)指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性?！薄案咧姓Z文設(shè)置選修課，是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要?！钡抡n改實(shí)施以來，我們語文老師依然新教材舊教法，選修當(dāng)做必修上。
比如：在選修教材的選擇上，仍然根據(jù)上一年度高考考綱的指揮棒來選擇。與高考考點(diǎn)有關(guān)的選修課成了首選教材，與高考考點(diǎn)無關(guān)的選修課程被束之高閣。由于大多數(shù)老師都是第一次使用選修課教材，所以我們不是優(yōu)化選擇，而是根據(jù)高考要求來選擇，不分輕重主次地教。由于內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限，只好對教材簡單化處理，照本宣科，不深入，不拓展，沒時(shí)間鞏固，教師陷入被動教學(xué)的怪圈中，完全失去了創(chuàng)造性。
另外，語文教學(xué)觀念陳舊，對選修課的目標(biāo)要求不明確，有時(shí)，選修課成了習(xí)題課和知識點(diǎn)歸納課了。深受高考指揮棒的影響，老師們在教學(xué)上也特別功利，只關(guān)注升學(xué)的分?jǐn)?shù)與人數(shù)，除了技術(shù)性、機(jī)械性的訓(xùn)練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修上成大學(xué)專題課，把高中語文選修課上成了專業(yè)的文學(xué)鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發(fā)，任意挖掘，忽略了高中語文選修課是高中基礎(chǔ)課程的本質(zhì)。這樣操作選修課就失去了高中語文選修課在新課標(biāo)中的意義，給師生都帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。
新課標(biāo)的高中語文教材開設(shè)了幾十種選本的選修課，讓師生有自主選擇的權(quán)利。然而，在實(shí)踐過程中，由于認(rèn)識上的誤區(qū)，措施的不利，教育資源的不足，師生在高興的同時(shí)，留下更多的是手足無措與身心疲憊。因此，如何正確合理地上好高中語文選修課，冷靜而理智地應(yīng)對選修課教學(xué)，就成了當(dāng)務(wù)之急。
首先，加大對教師的新課程培訓(xùn)力度。目前，高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會教，學(xué)生才有可能會學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會與時(shí)間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。
其次，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)真正按選修課的要求進(jìn)行管理與規(guī)范。目前，很多學(xué)校大多按“學(xué)校選定的課程，教師班級授課，學(xué)生班內(nèi)聽課”的模式進(jìn)行選修課的教學(xué)。在名目眾多的選修課程中，我們首先應(yīng)對學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，然后讓學(xué)生選擇課程之后，教師分工合作，分模塊進(jìn)行必要的知識培訓(xùn)。之后，編排班級，讓學(xué)生跑班上課，再根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)、考試情況給學(xué)生一個(gè)評定，記錄其學(xué)分，作為語文學(xué)習(xí)形成性評價(jià)的要素。
第三，要調(diào)整好選修課在實(shí)際教學(xué)過程中的比重問題。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內(nèi)容豐富。我們在教學(xué)進(jìn)度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進(jìn)行合理規(guī)劃。必修課占兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間，其余是選修課時(shí)間，這種安排不合理。比如，本人所在學(xué)校規(guī)定在高二下半學(xué)期里要完成《語言文字運(yùn)用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》。這三門都是選修課，專題式的內(nèi)容比較集中，實(shí)踐表明，學(xué)生容易出現(xiàn)“審美疲勞”。而必修一至必修五，在高二上半學(xué)期就全部結(jié)束了。這樣一來，必修與選修時(shí)間分配不合理，教師也備感吃力。
第四，科學(xué)地運(yùn)用選修課的教學(xué)方法。選修課的教學(xué)，需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個(gè)段落，甚至可以選教幾個(gè)句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，《論語》《孟子》選段可以精讀，因?yàn)椋拭C省高考中要求考查這三本經(jīng)典名著的選段，我們精讀這幾章，也是與高考接軌。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、比較思考、提綱挈領(lǐng)的能力，同時(shí)，也幫助學(xué)生應(yīng)對高考，讓選修課與高考接軌。
