時間：2024-03-16 08:14:13
序論：在您撰寫高中歷史選修知識點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
真正的知識分子該有一副傲骨，不善趨炎附勢。這使他們當(dāng)中絕大多數(shù)顯得個色，總是鶴立雞群，混不進人堆里。下面小編給大家分享一些高中地理選修的知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理選修的知識1海岸類型及其特點
海岸具有多種類型，根據(jù)海岸的物質(zhì)組成，可將海岸分為四種類型：基巖海岸、沙質(zhì)海岸、淤泥海岸和生物海岸?；鶐r海岸：獨特的岬灣地形，沿岸有眾多的島嶼，常在海灣一帶形成海闊水深、利于避風(fēng)的天然良港。千姿百態(tài)的海蝕地貌是進行旅游開發(fā)的重要資源。
沙質(zhì)海岸：主要由礫石和沙子組成，往往形成沙堤、沙壩、沙丘等地貌，海灘多寬闊平坦，常形成天然的優(yōu)質(zhì)海濱浴場。
淤泥海岸：海岸帶寬度大，坡度小，海岸線平直，大多數(shù)淤泥海岸土質(zhì)肥沃，適宜開展灘涂養(yǎng)殖。
生物海岸：
紅樹林海岸具有很強的抵御風(fēng)浪侵蝕的能力，又是鳥類及潮間帶動物的棲息地，物種豐富。因此，紅樹林海岸在生物多樣性保護、濕地保護和海洋防災(zāi)減災(zāi)中具有重要作用。
熱帶基巖海岸邊緣常發(fā)育珊瑚礁海岸。珊瑚礁對保護海岸，抵抗海浪侵蝕起到良好作用。
高中地理選修的知識2波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用
海水的波浪運動，就能量來源和產(chǎn)生原因來說，有其能量來自風(fēng)能形成的風(fēng)浪，有其能量來自地震和火山爆發(fā)釋放出的地球內(nèi)能或熱帶風(fēng)暴引發(fā)的海嘯，也有其能量來自天體引力使海水漲落形成的潮汐波。然而，最常見的一種波浪是風(fēng)浪。在風(fēng)力作用下，海面波狀起伏，隨著風(fēng)速越大，波浪的規(guī)模越大，破壞力也越大，對沿海建筑、航運、漁業(yè)、海洋石油生產(chǎn)等有不利的影響。遇有巨大的風(fēng)浪襲擊時，應(yīng)采取加固海堤、封航、休漁、拋錨等措施。
由月亮和太陽的引力驅(qū)動，以及地─月─日系統(tǒng)轉(zhuǎn)動和地球自轉(zhuǎn)的影響，海水呈現(xiàn)周期性的上下波動，這種波動稱作潮汐。潮汐對航海等海上活動以及近岸生態(tài)有著直接影響。
洋流的主要成因：風(fēng)海流主要是受盛行風(fēng)和地轉(zhuǎn)偏向力作用形成。密度流是由于海水溫度、鹽度不同導(dǎo)致密度不同形成。補償流是由相鄰海區(qū)海水的盈虧形成的，分為水平補償流和垂直補償流。洋流對地理環(huán)境的影響：氣候：暖流增溫、增濕，寒流降溫、減濕漁業(yè)：寒暖流交匯區(qū)形成大漁場航運：順風(fēng)順?biāo)?，逆風(fēng)逆水慢污染：范圍擴大，凈化加快
高中地理選修的知識3厄爾泥諾、拉尼娜現(xiàn)象及其對全球氣候的影響
南美西海岸(秘魯和厄瓜多爾附近)延伸至赤道太平洋向西至日界線附近的海面溫度異常增暖的現(xiàn)象。
厄爾尼諾的發(fā)生機制正好相反，當(dāng)赤道太平洋信風(fēng)持續(xù)加強時，赤道東太平洋表面暖水被吹走，深層的冷水上翻作為補充，海表溫度進一步變冷，從而形成拉尼娜。拉尼娜常與厄爾尼諾交替出現(xiàn)，但其發(fā)生頻率要低于厄爾尼諾。例如，80年代以來僅發(fā)生了3次拉尼娜，是厄爾尼諾發(fā)生頻率的一半。
厄爾尼諾對氣候的影響，以環(huán)赤道太平洋地區(qū)最為顯著。在厄爾尼諾年，印度尼西亞、澳大利亞、南亞次大陸和巴西東北部均出現(xiàn)干旱，而從赤道中太平洋島南美西岸則多雨。許多觀測事實還表明，厄爾尼諾事件通過海氣作用的遙相關(guān)，還對相當(dāng)遠(yuǎn)的地區(qū)，甚至對北半球中高緯度的環(huán)流變化也有一定影響
。厄爾尼諾和拉尼娜是赤道中、東太平洋海溫冷暖交替變化的異常表現(xiàn)，這種海溫的冷暖變化過程構(gòu)成一種循環(huán)，在厄爾尼諾之后接著發(fā)生拉尼娜并非稀罕之事。同樣拉尼娜后也會接著發(fā)生厄爾尼諾。但從1950年以來的記錄來看，厄爾尼諾發(fā)生頻率要高于拉尼娜。
高中地理選修的知識4海氣的相互作用及其對全球水、熱平衡的影響
海-氣間的水分交換過程：海洋通過蒸發(fā)作用，向大氣提供水汽。大氣中約86%的水汽是由海洋提供的，因此，海洋是大氣中水汽的最主要來源。大氣中的水汽在適當(dāng)條件下凝結(jié)，并以降水的形式返回海洋，從而實現(xiàn)與海洋的水份交換。海洋的蒸發(fā)量與海水溫度密切相關(guān)，一般來說，海水溫度越高，蒸發(fā)量越大。因此，低緯度海區(qū)和有暖流流經(jīng)的海區(qū)，海面蒸發(fā)旺盛，空氣濕度大，降水也較豐富，海—所間的水分交換也較為活躍。
海-氣間的熱量交換過程：海洋吸收了到達(dá)地表太陽輻射的大部分，并把其中85%的熱量儲存在海洋表層。海洋再通過潛熱、長波輻射等方式儲存的太陽輻射能輸送給大氣。可以說，海洋是大氣最主要的熱量儲存庫。海洋向大氣輸送的熱量受海洋表面水溫的影響，水溫高的海區(qū)，向大氣輸送的熱量多。
與陸地相比，海洋增溫慢，冷卻也慢，從而調(diào)節(jié)著大氣溫度的變化。一方面，海洋的氣溫變化有滯后效應(yīng)。例如，海洋對太陽輻射季節(jié)變化的影響要比陸地晚一個月左右。另一方面，海洋使大氣的溫度變化比較和緩。海洋影響較大的地區(qū)，氣溫的日較差和年較差都較小。生活在沿海地區(qū)的人們，可以明顯地感受到海洋對大氣溫度的調(diào)節(jié)作用。?！獨馔ㄟ^長期的相互作用，并在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，形成了運動方向基本一致的大氣環(huán)流和大洋環(huán)流。大氣環(huán)流和大洋環(huán)流驅(qū)使著水分和熱量在不同地區(qū)的傳輸，從而維持地球上水分和熱量的平衡。
高中地理選修的知識5海底擴張學(xué)說認(rèn)為：大洋底部地殼是不斷生成——擴張——消亡的過程，是地幔中物質(zhì)對流的結(jié)果。洋中脊是地殼的誕生處，新洋殼不斷生長，隨著地幔物質(zhì)的對流向兩側(cè)推開，海底不斷擴張形成洋盆。
板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為：地球巖石圈是由板塊構(gòu)成的，形成六大板塊。板塊內(nèi)部相對穩(wěn)定，很少發(fā)生變形，板塊邊界則是全球最活躍的構(gòu)造帶
關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程
中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用“點――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學(xué)習(xí)專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學(xué)時，2學(xué)分，共108學(xué)時，6學(xué)分；選修課每個模塊為36學(xué)時，2學(xué)分，選修課每個模塊為36學(xué)時，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊進行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生知識儲備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會在高中學(xué)習(xí)時出現(xiàn)歷史知識鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績不好。
（2）學(xué)生初中階段對歷史知識的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識階段，基礎(chǔ)知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識儲備，這會導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識和基本概念需要學(xué)生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學(xué)生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強課堂教學(xué)的針對性和實效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級的教學(xué)進度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識，有效拓展學(xué)生知識面，加強學(xué)生對交叉知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接，對初中學(xué)過的知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識點之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
3.3加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)
隨著高中教材體系改革及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高中歷史教學(xué)活動發(fā)生了明顯改變，主體性教學(xué)在這樣的背景之下凸顯出來，成為高中歷史教學(xué)實踐活動的主要方向。但在高中歷史教學(xué)中，主體性教學(xué)實踐還面臨一些挑戰(zhàn)。本文對這些挑戰(zhàn)初步分析之后，以人教版高中歷史教材為例，提出信息技術(shù)條件下高中歷史主體性教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代信息技術(shù);高中歷史;主體性教學(xué);人教版
上個世紀(jì)末，我國正式全面進入素質(zhì)教育階段。在素質(zhì)教育的號召之下，主體性教學(xué)思想在教學(xué)實踐中越來越得到凸顯。主體性教學(xué)要求教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自覺、主動地參與到教學(xué)活動和其他教育活動中，并且能夠自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在主體性教學(xué)思想指導(dǎo)之下，教師的主體性和學(xué)生的主體性同時得以體現(xiàn)，教師在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，做到因材施教，學(xué)生做到全面發(fā)展。但在高中歷史教學(xué)實踐中，這一教學(xué)思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學(xué)實踐活動帶來不小的困擾。
一、當(dāng)前高中歷史主體性教學(xué)實踐活動面臨的挑戰(zhàn)
1.高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性沒有得到凸顯
歷史學(xué)科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學(xué)習(xí)的重點之一。在高考越來越重要的壓力之下，歷史學(xué)科的教學(xué)目的越來越以在高考中獲得高分為目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)之下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)活動特別凸顯教師主體性，教師向?qū)W生傳授各種歷史學(xué)科的知識點及考試中的解題技巧，學(xué)生在教學(xué)活動中主要服從教師的教學(xué)安排，以做題和聽課為主要學(xué)習(xí)模式。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性被掩藏，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，不能積極學(xué)習(xí)。
2.高中歷史的教學(xué)活動中現(xiàn)代信息技術(shù)運用程度不高
在互聯(lián)網(wǎng)全面普及之后，高中階段進入了互聯(lián)網(wǎng)教育的全新階段。教育經(jīng)費的大量支出，幾乎每一所高中的每一個教室都安裝了多媒體設(shè)備。但是教師運用這些多媒體設(shè)備的過程中，對其功能的實現(xiàn)很是狹小，甚至有一些教師只在教學(xué)過程中采用PPT教學(xué)，其他現(xiàn)代信息技術(shù)手段幾乎沒有，必然導(dǎo)致資源的極大浪費。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，只是把知識點的內(nèi)容從黑板上的板書變?yōu)榱送队皟x投影的PPT，依然沒有觸動教學(xué)模式的核心，教師在教學(xué)過程中主體性的地位依然牢固。
二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史主體性教學(xué)的基本策略
主體性教學(xué)要求教師既能夠發(fā)揮自己在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大作用，又能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史學(xué)科，實行主體性教學(xué)，不僅需要教師和學(xué)生雙方參與，更需要在教學(xué)活動中注重策略選擇與安排。
1.通過影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內(nèi)容比較簡單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學(xué)科教學(xué)實踐中，選修部分的教學(xué)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)模式創(chuàng)新。以選修一的重大改革為例，學(xué)生很難在高中階段理解這些改革的內(nèi)在有什么聯(lián)系，而有一些教師只采取片段式教學(xué)方法，在選修一的教學(xué)過程中，缺乏像必修教材一樣的統(tǒng)一指導(dǎo)思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學(xué)法。例如，針對商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學(xué)校的多媒體，采取網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式，給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上與這三個改革相關(guān)的歷史學(xué)家們的講解視頻，可以讓學(xué)生深層次理解這些改革的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到教師講解達(dá)不到的效果。
2.鼓勵學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料
對于高中歷史來說，雖然高考中的知識點數(shù)量有點，但作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科之一，歷史學(xué)科承擔(dān)著重要使命。主體性教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除了課本和課外習(xí)題之外，學(xué)生難以尋覓到學(xué)習(xí)資料。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件之下，這一缺憾得到了極大彌補，網(wǎng)絡(luò)上歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，只要學(xué)生能夠利用好網(wǎng)絡(luò)，必然能夠在知識海洋里遨游。首先，針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以向?qū)W生推薦一些入門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如網(wǎng)易公開課、國學(xué)網(wǎng)、騰訊儒學(xué)、騰訊佛學(xué)、鳳凰網(wǎng)文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，在班級上舉辦一次“尋找網(wǎng)絡(luò)孔子”的比賽，鼓勵學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，盡可能多地搜尋網(wǎng)絡(luò)上與孔子有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，最終由教師評判，對尋找到最多、質(zhì)量最好的學(xué)生獎勵一本《論語》。其次，教師可以在班級舉辦一次網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)的講座，讓學(xué)生能夠正確地利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，不管是針對高考，還是平時的歷史學(xué)習(xí)。高中生畢竟是要面對高考的，在高考中取得一個滿意的分?jǐn)?shù)是教師教學(xué)成果的體現(xiàn)。教師可以在班級上舉辦一次這樣的網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)講座，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學(xué)科應(yīng)試能力。
三、結(jié)語
新課改以來，人教版的高中歷史教學(xué)活動越來越要求能夠發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學(xué)全面展開的一些因素，如高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)的學(xué)生主體性沒有得到凸顯、高中歷史的教學(xué)活動中現(xiàn)代信息技術(shù)運用程度不高等。針對此，筆者提出通過影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料的基本策略。
作者：孫然美 單位：江蘇省常州市第二中學(xué)
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【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀
筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級開始到九年級結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：
1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據(jù)時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經(jīng)濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)
由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡單，知識點少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。
二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國中學(xué)歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。
2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機和活力，對于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實，還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變
與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價值觀發(fā)掘出來，學(xué)生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。
第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標(biāo)的概括十分具體，包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等，學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識和能力，并且可以認(rèn)識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求，使學(xué)生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識在一定程度上是相互重復(fù)的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟史專題，將我國不同時代經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內(nèi)容進行歸納，而且與初中時代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù)，就相當(dāng)于從另一個角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進行比較學(xué)習(xí)，有助于知識體系之間的融會貫通。
三、兼設(shè)必修課和選修課
高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標(biāo)實施以來的新發(fā)明，但是新課標(biāo)落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識點進行細(xì)化，進行擴充，目的是滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開拓學(xué)生們的知識面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細(xì)和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史，有利于促進學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。
四、結(jié)語
以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細(xì)致研究，能夠擴大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。
【參考文獻】
［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2007（05）.
［2］葉瀾.時代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究，2007（05） .
[關(guān)鍵詞]高中歷史教育 歷史知識普及 矛盾 統(tǒng)一
歷史教育的實質(zhì)通過對歷史知識的傳授,培養(yǎng)受教育者透過歷史表象認(rèn)識事物本質(zhì)的能力,進而深入把握社會發(fā)展規(guī)律。美國教育家杜威認(rèn)為,“知識具有人文主義的性質(zhì),不是因為它是關(guān)于過去人類的產(chǎn)物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻,任何能達(dá)到這種結(jié)果的教材都是人文主義的,任何不能達(dá)到這種結(jié)果的教材連教育意義都沒有。”…而歷史教育作為一門人文學(xué)科,在知識的傳授過程中,能夠使受教育者在認(rèn)識自我世界、認(rèn)識和適應(yīng)社會、處理人與人之間的關(guān)系的能力等方面得到發(fā)展,而且通過歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養(yǎng)與素質(zhì),學(xué)會做人。因而歷史教育是一門每個公民都應(yīng)該享有的普及教育。梁啟超看來,歷史學(xué)是喚起民族精神、激發(fā)愛國熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬萬民眾中去,“本國史學(xué)一科,實為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當(dāng)從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…
高中歷史教育是進行歷史普及的一個重要平臺。高中階段的學(xué)生通過小學(xué)、初中階段的歷史教育,已經(jīng)具備了基本的歷史知識,而且逐步具備了分析問題解決問題的能力。在這個基礎(chǔ)上,通過高中歷史教育,培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象分析其內(nèi)在的本質(zhì)的能力。通過高中階段教育的學(xué)生群體就可能會發(fā)展成為歷史知識的普及者。他們通過本身獲取的歷史知識,無論在社會生活、還是在人際交往中,都會成為歷史知識的傳播者。因而要成功做到歷史知識的普及,高中歷史教育是一個非常重要環(huán)節(jié)。
高中歷史教育與歷史知識的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學(xué)中深刻體會到到這種矛盾。高中歷史教育中,國家教育部門根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識接受能力,在編排歷史教材的過程中花費了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精?，F(xiàn)階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經(jīng)濟史及文化史,選修教材主要是對必修教材的補充。在合理分析利用教材的基礎(chǔ)上,按照三維教學(xué)目標(biāo)的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達(dá)到知識的傳授,能力的培養(yǎng)及情感與價值觀的培育的基本要求,達(dá)到高中階段歷史教育的目的。
目前的高中歷史教育,教受歷史知識的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國通史的全部知識要點,這就使得教材聯(lián)系性和整體性大打折扣。按照新課標(biāo)的要求,在知識與能力這個授課環(huán)節(jié)中重點講授的是課程的重點與難點問題,換句話說就是高考的考點。這容易使使學(xué)生形成歷史就是知識點的組合這樣不科學(xué)的認(rèn)識,感到學(xué)習(xí)歷史枯燥無味,激不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且中學(xué)的歷史教學(xué)實踐中,仍習(xí)慣于或熱衷于單打一,把搬運課本知識當(dāng)作根本的或唯一的任務(wù)。學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)考試,這嚴(yán)重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因?qū)е碌?有的是對大綱和課本“權(quán)威”的迷信,有的是因高考試卷過分強調(diào)知識點、覆蓋面以及評卷采點計分的副作用,等等。結(jié)果導(dǎo)致教師教得死,學(xué)生學(xué)得死,考試考得死,評分評得死,把一門豐富多采、生動活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉。
作為一名歷史教師同時也承擔(dān)著普及歷史知識的責(zé)任。歷史學(xué)科包羅萬象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國榮耀與屈辱,記載中國農(nóng)業(yè)與科技的發(fā)展,記載英雄人物在推動歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類發(fā)展史。歷史知識的普及不僅僅涉及到歷史知識點的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗及耐人尋味的歷史哲理。學(xué)習(xí)歷史不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體,去認(rèn)識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢,以利于學(xué)生們形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀,發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。這個道理,其實也是許多前人反復(fù)申說過的“陳詞濫調(diào)”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類,都是人們所耳熟的。
高中歷史教育與歷史知識普及的統(tǒng)一。面對高中歷史教學(xué)中的這種矛盾,筆者經(jīng)過長期的反復(fù)思考及課堂教學(xué)實踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進行高中歷史教學(xué)的同時,做好歷史知識的普及,實現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一?筆者認(rèn)為解決矛盾的關(guān)鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識,在歷史知識的傳授過程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識間的聯(lián)系性及歷史知識的整體性,能夠給學(xué)生一個清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識點貫穿起來。其次,教師在授課的過程中,在講解課程重點、難點知識的同時,應(yīng)補充相關(guān)的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現(xiàn)在學(xué)生面前,激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,進而達(dá)到對歷史知識普及。再次,教師在授課過程中要做到靈活多變,盡量創(chuàng)設(shè)各種歷史情境,把學(xué)生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,在這個基礎(chǔ)上,教師在層層設(shè)計各種問題,引起學(xué)生的思考,最終達(dá)到高中歷史教學(xué)目標(biāo),同時實現(xiàn)歷史知識普及的目的。
參考文獻
[1][美]約翰杜威著:王承緒譯,民主義與教育,北京:人民出版社,2001
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 歷史選修課 應(yīng)用
自2004年起，高中歷史這一學(xué)科開始實施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方法得到了更新和完善。其中案例教學(xué)法作為其中一種效果比較好的教學(xué)方法，具有很強的科學(xué)性和實用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。
一、高中歷史案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識者的角色。
在高中歷史中，案例教學(xué)法又可以理解為在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并運用科學(xué)合理的歷史案例來開展具體的教學(xué)活動。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個案例為引子揭示相關(guān)的教學(xué)主題。
二、高中歷史選修課實施案例教學(xué)法的優(yōu)勢
（一）有助于提升高中生的價值觀及情感態(tài)度
通過對具體的歷史案例的學(xué)習(xí)、探討以及反思，能夠幫助學(xué)生吸取歷史的經(jīng)驗及教訓(xùn)，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時又能學(xué)習(xí)歷史人物在重大歷史時期做出正確決策的過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)歷史
在高中歷史選修課的教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地進入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識。案例教學(xué)法的這一個特點，需要通過營造相關(guān)的問題情景，使得學(xué)生較為直接地面對歷史實際中的問題，使得他們之前的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關(guān)歷史并進而探究這一方面歷史知識的愿望，幫助他們將理論知識有效地與實際相聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識。
（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生的理解和掌握
歷史是錯綜復(fù)雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對于歷史事件的敘述通常都較為簡單，有時還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并感悟歷史這種復(fù)雜的魅力，不斷拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)時，不僅要給學(xué)生提供歷史的基礎(chǔ)性知識，同時還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史演進的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個或幾個案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和探討，歸納出知識點的內(nèi)涵以及特點，并深化對這些歷史知識的理解。
三、案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇并編排合理的案例
教師在選擇案例的時候，必須以教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況為依據(jù)，認(rèn)真地選擇或者自己撰寫相關(guān)的歷史案例。為了能夠在日常的教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)案例，這就要求教師在工作和學(xué)習(xí)時一定要處處留心，課余時間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫。
（二）把握時機，將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)
在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿，去探討歷史案例，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中歷史案例的導(dǎo)入。一個好的教學(xué)案例不僅要在教學(xué)內(nèi)容方面具備針對性以及可操作性，同時還需要有較強的吸引力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入通常需要設(shè)置一定的問題情境，通過問題沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。在這一過程中，教師可以運用多種手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，一定要控制好導(dǎo)入的時間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導(dǎo)入需要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。
例如，在學(xué)習(xí)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學(xué)中。選擇這一案例的原因在于，本課時的教學(xué)重點是美國政體的三權(quán)分立，一般來說，教師在教學(xué)時會專注于講述理論及制度層面的知識，但是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用案例來引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。這一案例是通過當(dāng)今美國總統(tǒng)選舉的真實案例來幫助學(xué)生理解美國政體中的三權(quán)分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實社會的距離，又有利于學(xué)生對這一模塊知識的深入理解。
（三）引導(dǎo)學(xué)生主動分析和解讀歷史案例
將歷史案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)之后，教師需要將這一案例進一步展示給學(xué)生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關(guān)視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和分析案例，使得學(xué)生盡快進入到案例的學(xué)習(xí)情境中去。
仍以上文中的案例為例，教師將準(zhǔn)備好的案例經(jīng)過適當(dāng)?shù)木庉嫼图舨霉ぷ鳎谡n前發(fā)放給學(xué)生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生主動探究案例內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識。
在高中歷史選修課中實施案例教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識。在分析和解讀案例的過程中，啟發(fā)學(xué)生獨立探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]王.案例教學(xué)法在高中歷史必修I教學(xué)中的運用[D].首都師范大學(xué)，2011（05）.
