時(shí)間：2024-03-18 18:35:43
序論：在您撰寫幼兒教育職業(yè)規(guī)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 職業(yè)規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088
Investigation of Early Childhood Teachers' Professional
Development and Career Planning
WANG Le， LI Ling
（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）
Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.
Key words childhood teachers; professional development; career planning
0 引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是從新手教師到專家型教師的過程。①幼兒教師作為教師群體中的一員，也有一套在幼兒教育、保育方面的系統(tǒng)知識(shí)與能力，同樣需要獲得專業(yè)的成長。然而，幼兒教育在我國教育事業(yè)中屬于較為薄弱的一塊，幼兒教師的專業(yè)化程度普遍不高。為此，本研究將通過調(diào)查幼兒教師的學(xué)歷提升、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃情況，來找到目前幼兒教師在專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃方面存在的問題，并試圖給出對(duì)策建議。
1 對(duì)象與方法
（1）對(duì)象：本研究借助國培計(jì)劃的開展，調(diào)查了江西省南昌、撫州、贛州、景德鎮(zhèn)、九江、吉安、高安等地區(qū)183所幼兒園的參訓(xùn)教師520人，其中女性513人，男性7人;公辦園203人，民辦園317人;城市教師313人，農(nóng)村教師207人。
（2）工具與方法：本研究在參考李金英《幼兒教師生存狀態(tài)調(diào)查問卷》②的基礎(chǔ)上自編了問卷，分別從經(jīng)濟(jì)、工作、社會(huì)支持、專業(yè)發(fā)展等方面展開調(diào)查。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 幼兒教師的學(xué)歷情況
從學(xué)歷情況來看，幼兒教師參加工作時(shí)的學(xué)歷水平普遍偏低，有57.89%的教師初始學(xué)歷僅為高中或中專層次。但在參加工作后，有相當(dāng)比例的教師再次進(jìn)修并提升了學(xué)歷，高中、中專層次學(xué)歷者減少了22.89%，本科及以上層次學(xué)歷者增加了9.23%。教師學(xué)歷由參加工作時(shí)的高中、中專學(xué)歷為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以大專學(xué)歷為主。
通過交叉分析，我們可以更清楚地看到不同學(xué)歷起點(diǎn)的幼兒教師學(xué)歷提升的具體情況。其中，參加工作后從未提升過學(xué)歷的教師為372名，占被調(diào)查教師的71.54%。高中、中專起點(diǎn)的教師學(xué)歷提升比率最大，達(dá)該學(xué)歷層次者的39.53%;大專起點(diǎn)次之，達(dá)該學(xué)歷層次者的17.90%。幼兒教師在學(xué)歷提升方面呈現(xiàn)示出學(xué)歷越低者，提升學(xué)歷的行為越積極的態(tài)勢(shì)。
2.2 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況
在“所在幼兒園對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的幫助”的調(diào)查中，有42.11%的幼兒教師肯定了幼兒園具有很大或較大作用，但仍有45.19%的幼兒教師認(rèn)為所在幼兒園的作用一般，即教師感受不到幼兒園對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明顯的幫助。
在“從哪些渠道獲得專業(yè)發(fā)展”的調(diào)查中，參加培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最常用的途徑，其次分別為與同事交流以及教育過程中的反思?！皡⒓优嘤?xùn)”之所以成為80%的被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展途徑，說明自國培計(jì)劃實(shí)施以來，幼兒教師切實(shí)地從中獲益，得到了不少的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，國培計(jì)劃的開展對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是非常有利的。但我們也遺憾地看到，幼兒園自身開展的教研活動(dòng)影響力不足。只有45.19%的幼兒教師（235人）認(rèn)為教研活動(dòng)能提供專業(yè)發(fā)展的幫助，還有不少幼兒教師表示幼兒園很少組織真正有效的教研活動(dòng)。
2.3 幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃
總的看來，有48.65%的幼兒教師打算繼續(xù)在幼兒園工作，還有16.15%的幼兒教師想要自己創(chuàng)辦幼兒園。因此，打算繼續(xù)從事幼兒園相關(guān)工作的教師達(dá)64.8%。但仍有26.15%的幼兒教師尚未有明確的職業(yè)規(guī)劃。在學(xué)歷的提升方面，有75.96%的教師準(zhǔn)備或已經(jīng)開始讀書深造，有學(xué)歷提升意愿的教師占據(jù)多數(shù)。其中，打算自己創(chuàng)辦幼兒園的教師深造意愿最高，達(dá)該選項(xiàng)人數(shù)的89.29%。可見，職業(yè)規(guī)劃為園長的幼兒教師，專業(yè)發(fā)展的意愿最強(qiáng)烈。
在對(duì)于幼兒教師職業(yè)前景的調(diào)查中，有66.15%的教師持樂觀態(tài)度，18.27%的教師持模糊態(tài)度?？傮w上，幼兒教師對(duì)于職業(yè)前景的態(tài)度是積極的。
3 討論與建議
總體看來，幼兒教師的學(xué)歷水平普遍不高，即使在參加工作進(jìn)修后，仍以大專學(xué)歷的教師居多。在教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園的幫扶力度不及國家層面的。從職業(yè)規(guī)劃來看，大多數(shù)幼兒教師仍將堅(jiān)持在幼兒園工作，對(duì)職業(yè)前景持樂觀態(tài)度，并有了進(jìn)一步深造的需求。針對(duì)以上情況，我們提出以下建議：
3.1 給教師的建議
本次調(diào)查中，雖然75.96%的教師表示自己準(zhǔn)備或已經(jīng)開始讀書深造，但在調(diào)查當(dāng)中，參加工作后從未提升過學(xué)歷的教師高達(dá)71.54%。這說明，幼兒教師雖然有深造意愿，但付諸行動(dòng)者較少。因此，如何把教師的主觀意愿轉(zhuǎn)化為客觀行動(dòng)，是我們面臨的首要問題。在進(jìn)一步的訪談中，我們也聽到不少教師對(duì)于學(xué)歷的消極看法。
教師A：雖然我自己只有大專學(xué)歷，但在我們幼兒園里，我的學(xué)歷已經(jīng)是最高的了。我們那里屬于農(nóng)村，大家學(xué)歷普遍不高，還有一些初中生在我們幼兒園工作。所以我覺得學(xué)歷提升不是很緊要的事情，我還不太感到這個(gè)方面的壓力。
盡管這些年在國家的重視與扶持下，學(xué)前教育得到了迅猛地發(fā)展，但實(shí)際上，學(xué)前教育仍存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，不同地域、不同體制的幼兒園之間存在很大的差距。不少農(nóng)村幼兒園、民辦小規(guī)模幼兒園的師資水平不高。處于這類幼兒園的教師由于參加工作時(shí)門檻低、要求低，因此，他們往往認(rèn)為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可講，也沒有學(xué)歷的太多要求。為此，我們必須要提高幼兒教師對(duì)于本職業(yè)的科學(xué)認(rèn)知，承認(rèn)幼兒教師是一門有知識(shí)、能力要求的專業(yè)性職業(yè)，要從事好幼兒教師的工作，必須要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，注重個(gè)人內(nèi)涵的提升，為幼兒提供更高質(zhì)量的教育、保育服務(wù)。
3.2 給園所的建議
本次調(diào)查中， 57.89%的教師（301人）認(rèn)為所在幼兒園對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的幫助作用一般或較小，只有45.19%的幼兒教師（235人）認(rèn)為教研活動(dòng)能提供專業(yè)發(fā)展的幫助。從以上數(shù)據(jù)不難看出，幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展上的幫扶力度顯然是不夠的。糾其原因，還是不少幼兒園的師資隊(duì)伍不合格，上至園長，下至教師，都沒有很好的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，不懂得如何有效的組織開展園本教研活動(dòng)所致。
教師B：來到南昌參加國培，聽了這么多專家的講座，也看了一些省級(jí)示范園，我這才發(fā)現(xiàn)自己根本就不懂學(xué)前教育。我在這里聽到的東西是我以前在工作中幾乎沒有接觸的。這次學(xué)習(xí)給我的觸動(dòng)很大，跟一些公辦園的老師溝通都有點(diǎn)兒臉紅，總之這次算是長見識(shí)了。
園長做為幼兒園的領(lǐng)頭羊，如果自身的專業(yè)能力不夠，專業(yè)發(fā)展意識(shí)也不強(qiáng)，那么可想而知，這個(gè)幼兒園是很難形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍的。因此，園長必須不斷提升自我，積極向外取經(jīng)。要到一些辦學(xué)較好的幼兒園里去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的好的做法帶回本園，給教師專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的方案。園長不應(yīng)該僅僅滿足于本園日常工作的正常開展，要關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極吸納最新的教育理念，帶領(lǐng)全園教師開展有效的園本教研活動(dòng)。
3.3 給相關(guān)部門的建議
鑒于教師專業(yè)發(fā)展的意愿足，但實(shí)際行動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)該在政策導(dǎo)向上對(duì)幼兒教師有所引導(dǎo)。國家雖然一直有幼兒教師資格認(rèn)定制度，也規(guī)定了幼兒教師必須持證上崗，但在本次調(diào)查中可以看到，仍然有許多幼兒教師未持證便上崗。
教師C：我已經(jīng)在幼兒園工作三年了，但還沒有考教師資格證。幼兒園也沒有催促我非要去考，反正周圍很多老師都沒有考，包括一些來了好多年的老師。所以我自己也就懶得考，但我也知道，如果考個(gè)證肯定會(huì)好些。
相關(guān)部門應(yīng)該落實(shí)持證上崗制度的實(shí)施情況，推動(dòng)幼兒教師將專業(yè)發(fā)展的意愿轉(zhuǎn)化為切實(shí)的行動(dòng)。在落實(shí)的過程中，也能促進(jìn)相關(guān)教師對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒保育等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
此外，我們也看到國培計(jì)劃開展以來，幼兒教師對(duì)其實(shí)施的有效性進(jìn)行了充分的肯定。因此，相關(guān)部門應(yīng)定期組織幼兒教師參加高水平、有質(zhì)量的職后培訓(xùn)，這將對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的幫助。應(yīng)該將幼兒教師的培訓(xùn)計(jì)劃做成一項(xiàng)長期性、持續(xù)性的方案，確保幼兒教師在入職后，仍然有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)發(fā)展。
基金項(xiàng)目：本文系江西省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”（2013）規(guī)劃項(xiàng)目《江西省農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)與改善策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：13JY34），江西省教育科學(xué)“十二五”（2015）規(guī)劃項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型社會(huì)幼兒教師的職業(yè)倦怠特點(diǎn)研究――公辦幼兒教師與民辦幼兒教師職業(yè)倦怠比較的視角》（項(xiàng)目編號(hào)：15YB162），2013年度南昌市社科規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：Jy201310）的階段性研究成果
注釋
關(guān)鍵詞： 幼兒園組織與管理 高職幼師生 職業(yè)規(guī)劃
幼兒園組織與管理是高職幼師生的專業(yè)課之一，學(xué)生可以通過對(duì)這門課的學(xué)習(xí)獲得關(guān)于幼兒園組織與管理的基本知識(shí)。教師在教授過程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合幼兒園組織與管理的具體工作，以及工作中的一些問題和解決方式，使學(xué)生在學(xué)到基本理論的同時(shí)獲得對(duì)自己的認(rèn)識(shí)及對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃。
一、職業(yè)理想的澄清
職業(yè)理想是人們對(duì)未來從事某種職業(yè)的向往和追求。人們都希望自己選擇一種理想的職業(yè)或者找到一份理想的工作，并希望在以后工作中達(dá)到理想境界，取得理想的成績。高職幼師生也是一樣，他們對(duì)自己未來的職業(yè)應(yīng)該有一個(gè)了解，澄清自己的職業(yè)理想，并根據(jù)自己的需求和特點(diǎn)，對(duì)未來職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，為做正確的選擇奠定基礎(chǔ)。有了對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃，他們便可以目標(biāo)明確地投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。
很多高職幼師生對(duì)職業(yè)的理解往往局限于幼兒教師，幼兒園組織與管理中第一章的緒論和第二章的幼教行政便可以為他們開啟對(duì)未來職業(yè)選擇的新認(rèn)識(shí)。其中，緒論主要介紹管理的概念、演進(jìn)及幼兒園管理實(shí)踐與理論研究，這部分使學(xué)生獲得對(duì)管理和幼兒園管理的整體了解；幼教行政中涉及教育行政及行政體制的概述、我國幼教行政管理及改革的發(fā)展、我國幼教事業(yè)發(fā)展方針和新時(shí)期我國幼教行政改革與發(fā)展的特征及趨勢(shì)等，這部分學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解我國幼教行政現(xiàn)狀及未來發(fā)展。
高職幼師生由于自身基礎(chǔ)比較差，與本科院校學(xué)生相比，他們經(jīng)常感到自卑，特別是在就業(yè)壓力越來越大的今天，認(rèn)為能順利成為一名幼兒教師已經(jīng)很不錯(cuò)，幼兒園組織與管理之類的事情對(duì)他們來說遙不可及。教師在教授過程中要幫助他們澄清對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并不是所有幼師學(xué)生未來僅當(dāng)幼兒教師，每個(gè)人的興趣和能力都有差別，幼兒教師這個(gè)職業(yè)不一定適合每一個(gè)人。即使剛踏上工作崗位時(shí)是幼兒教師，通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)，可以慢慢走上管理者的崗位。不管是幼兒教師還是幼兒園管理者，都是學(xué)前教育中重要的一部分，都可以為國家幼教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。同時(shí)鼓勵(lì)他們只要對(duì)幼教事業(yè)有不懈的追求和向往，通過自己的努力可以在以后工作中成為優(yōu)秀的管理者。
二、職業(yè)技能的掌握
學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的基本理論知識(shí)，可以提高學(xué)生的素質(zhì)和管理水平，掌握必備的管理技能，為以后工作做好充分的準(zhǔn)備。要讓學(xué)生明白管理者的重要性：一個(gè)好園長就意味著一所好的幼兒園。園所的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者是幼兒園工作的核心，是教師的教師。但不是每個(gè)人都可以成為合格的管理者，要走向管理和領(lǐng)導(dǎo)的崗位，成為園所管理的內(nèi)行，必須通過學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的問題，深刻認(rèn)識(shí)我國幼教的性質(zhì)和特點(diǎn)，了解并掌握有關(guān)管理的理論和方法，全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)。
管理不僅是一門課程，而且是一門藝術(shù)。學(xué)生只有掌握了幼兒園組織和管理的技能，才能在以后管理工作中游刃有余。在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑褂變簣@中的各種資源得到合理分配，促進(jìn)幼兒園發(fā)展和兒童進(jìn)步。高職幼師生要掌握的幼兒園組織和管理的知識(shí)技能主要包括掌握幼兒園管理原則和方法，了解幼兒園的組織與制度，明確管理過程和工作計(jì)劃的制定及目標(biāo)管理及管理過程，掌握幼兒園保教工作管理、衛(wèi)生保健工作管理和保教隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。
教師在教授過程中要讓學(xué)生明白在幼兒園的組織和管理中應(yīng)該做些什么。強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是管理工作的基礎(chǔ)，在以后工作中發(fā)揮重要作用。管理方面的知識(shí)對(duì)高職幼師生來說是比較陌生的，他們中的大多數(shù)是女生，很多都認(rèn)為管理與他們關(guān)系不大。為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)并理解管理技能，教師可以從他們自己出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)管理技能，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行管理，如對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，先設(shè)定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和詳細(xì)的實(shí)施措施，并對(duì)自己的計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整，使自己的時(shí)間得到科學(xué)分配和合理利用，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生明白，其實(shí)管理離他們很近，學(xué)會(huì)管理自己才能為管理幼兒園奠定基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)在還無法直接成為管理者，但通過努力學(xué)習(xí)和以后經(jīng)驗(yàn)不斷積累，理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
三、職業(yè)能力的提升
能力是人們?cè)趯?shí)踐中完成某一項(xiàng)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某一目標(biāo)體現(xiàn)出來的素質(zhì)。對(duì)于高職幼師生來說，要在以后工作中從事組織和管理工作，必須具備幼兒園管理者應(yīng)具有的各種能力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、處理幼兒園與其他主體之間各種關(guān)系的能力和評(píng)價(jià)的能力等，也就是知道他們?cè)谟變簣@管理崗位上應(yīng)該如何做，怎樣才能做得好。
高職幼師生在課程學(xué)習(xí)中與他們的管理能力相關(guān)的內(nèi)容包括三部分：一是了解并掌握領(lǐng)導(dǎo)者的作用、園長的領(lǐng)導(dǎo)方式、自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；二是明確公共關(guān)系的職能和活動(dòng)過程中應(yīng)該遵循的原則，幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容、途徑和管理，幼兒園與社區(qū)之間的關(guān)系及管理；三是了解幼兒園工作評(píng)價(jià)的含義、功能和意義、評(píng)價(jià)的對(duì)象與分類、評(píng)價(jià)的方法與步驟、實(shí)施有效評(píng)價(jià)的原則等。
幼兒園管理者具備的能力與以前學(xué)習(xí)的關(guān)于幼兒教師的能力有一定的區(qū)別，管理者是站在宏觀角度上，把握與幼兒園發(fā)展、幼兒成長有關(guān)的各種因素，并發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，使各種因素與幼兒園成長形成和諧的關(guān)系，從而人盡其才、物盡其用。教師應(yīng)該使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明確自己現(xiàn)在是否具備幼兒園管理者的能力，知道自己與管理者的差距，如何才能盡快縮小這一差距。高職幼師生由于基礎(chǔ)較差，要真正成為優(yōu)秀的管理者還有很長的路要走。教師在教育過程中要提醒學(xué)生，不要急于求成，要一步一個(gè)腳印地先掌握幼兒教師應(yīng)該具備的各種知識(shí)和技能，用發(fā)展的眼光看待幼兒教育，正確地認(rèn)識(shí)、理解幼兒，形成先進(jìn)的學(xué)前教育理念，提高自己的素質(zhì)，成為合格的幼兒教師，然后通過在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷反思，逐漸成為幼兒園的管理者。
另外，在課堂教學(xué)過程中教師可以采用案例法等有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)管理者的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生明白，管理能力的提升不是在課堂上便可以實(shí)現(xiàn)的，更要在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉，如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班干部和學(xué)生會(huì)的競(jìng)選及學(xué)校的其他活動(dòng)，與他人建立合作互助的關(guān)系，培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。也可以到幼兒園真實(shí)的環(huán)境中見習(xí)，接觸真正的幼兒園管理者，細(xì)心觀察、虛心學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園園長到學(xué)校給學(xué)生做管理方面的講座，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
一、職業(yè)規(guī)劃對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性
（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)同化，相互發(fā)展
“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對(duì)同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對(duì)矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展?！盵1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表》以及對(duì)教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比較低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會(huì)、其他社會(huì)活動(dòng)五大類）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參與積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。
（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)過程中，幼兒教師對(duì)自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個(gè)性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)過程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。
（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成
專業(yè)的教師會(huì)用專業(yè)的教育理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對(duì)幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對(duì)待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識(shí)又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。
二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略
職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、評(píng)價(jià)，通過對(duì)自己興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計(jì)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識(shí)技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。
（一）自我認(rèn)識(shí)
教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。
（二）確定目標(biāo)
美國的戴維·坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來。”[7]從這個(gè)意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。
（三）提升職業(yè)認(rèn)同度
教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對(duì)職業(yè)的各方面做出積極的感知、評(píng)價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對(duì)本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會(huì)認(rèn)同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會(huì)的尊重與認(rèn)可。
（四）職業(yè)匹配
人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。
三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識(shí)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。
（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容
1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。
早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。
中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。
晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。
職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合?？梢跃吐殬I(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。
3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。
生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家
1.發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對(duì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢(shì)，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺(tái)。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過對(duì)“幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個(gè)人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計(jì)劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺(tái)，積極爭(zhēng)取并參加各級(jí)各類培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。
3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識(shí)形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。
總之，職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。
[本文為“四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號(hào)：NYJ20140615]
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很多青年教師剛剛步入幼兒教育領(lǐng)域，短期內(nèi)還不能適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業(yè)的實(shí)際情況，不能對(duì)自己職業(yè)的現(xiàn)在與未來做出準(zhǔn)確的評(píng)估、判斷與規(guī)劃，導(dǎo)致在工作與學(xué)習(xí)中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業(yè)的長期發(fā)展。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助青年教師制定科學(xué)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們?cè)诿鞔_的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的激勵(lì)下努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作、自我提升。根據(jù)本園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議將青年教師的發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段，從而鼓勵(lì)青年教師按照這幾個(gè)階段為自己制定職業(yè)規(guī)劃，并按照規(guī)劃內(nèi)容不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與崗位探索。1．崗位適應(yīng)階段。青年教師可以給自己半年到一年的時(shí)間進(jìn)行崗位適應(yīng)，并在此階段，通過學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)范、向老教師“拜師”、進(jìn)班聽課并寫聽課筆記、崗位實(shí)習(xí)并總結(jié)實(shí)習(xí)心得等方式，明確以下問題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規(guī)范；四是自身現(xiàn)有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問題之后，想辦法積極進(jìn)行調(diào)整與改善，使自己迅速進(jìn)入教師角色。2．苦練基功階段。在適應(yīng)了自身角色之后，青年教師就應(yīng)該安心本職工作，大概利用一至三年的時(shí)間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個(gè)方面入手，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累，使自己具備獨(dú)立進(jìn)行幼兒管理與教學(xué)的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。在經(jīng)過了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應(yīng)該對(duì)于自身的工作經(jīng)歷進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)于自身的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實(shí)際情況、具有個(gè)人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構(gòu)建起較為完整的教育知識(shí)與技能體系，使自己成為幼教行業(yè)的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果之后，已經(jīng)能夠游刃有余的應(yīng)付常規(guī)工作中的學(xué)生管理、課堂教學(xué)、家園溝通等問題，于是產(chǎn)生了沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀的狀態(tài)。事實(shí)上，在處理突發(fā)事件、實(shí)施教學(xué)改革、參與科學(xué)研究等方面仍存在諸多不足。此時(shí)，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)教師突破自我，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、革新教育實(shí)踐成果，參與教育教學(xué)研討，形成具有指導(dǎo)性與建設(shè)性的教育教學(xué)經(jīng)典案例與論著，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業(yè)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者與創(chuàng)新者?？傊?，通過幫助青年教師制定科學(xué)詳實(shí)、切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，能夠提高青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性與實(shí)效性，使他們更快、更穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展。
二、開展教育培訓(xùn)
有道是“活到老，學(xué)到老。”這句話在幼教領(lǐng)域格外適用。隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的革新、幼兒的成長以及家長需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來自幼兒、家長和社會(huì)所提出的新的挑戰(zhàn)。如果單憑己有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，顯然無法滿足幼兒教育發(fā)展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師的教育培訓(xùn)，始終用先進(jìn)的理念、前沿的知識(shí)、新鮮的經(jīng)驗(yàn)來武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學(xué)習(xí)能力、接受能力、工作能力“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，自然應(yīng)該是幼兒園教育培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象。在這方面，我園主要通過以下幾個(gè)途徑對(duì)青年教師開展教育培訓(xùn)：第一，職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)。作為一名幼兒教師而言，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。青年教師思想新潮、意識(shí)前衛(wèi)，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業(yè)待遇的名利誘惑容易成為他們職業(yè)發(fā)展中的“絆腳石”。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，使青年教師始終在“正能量”的驅(qū)動(dòng)下展望職業(yè)前景、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，為自身職業(yè)發(fā)展奠定道德基石。第二，基本理論知識(shí)培訓(xùn)。隨著幼兒教育所面臨的實(shí)際情況的不斷變化與幼兒教育教學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，幼兒教育基本理論一直處于變化發(fā)展當(dāng)中。因此，幼兒園應(yīng)該從基本理論入手，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，使青年教師在正確且先進(jìn)的理論指導(dǎo)下開展幼教活動(dòng)，為自身職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。第三，教育指導(dǎo)文件學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)幼兒教育的改革與發(fā)展，國家教委及地方幼教管理機(jī)構(gòu)會(huì)制定各類幼兒教育指導(dǎo)性文件，既有對(duì)原有文件的完善與更新，也有對(duì)新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開展幼教工作的主要依據(jù)。針對(duì)這一部分內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的培訓(xùn)，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標(biāo)”，為自身職業(yè)發(fā)展指明方向。第四，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)培訓(xùn)。與其他階段的教育教學(xué)相比，幼兒教育是綜合性最強(qiáng)的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發(fā)展、幼兒保育、幼兒教育、通識(shí)知識(shí)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，這對(duì)于大部分“初出茅廬”的青年教師來說是重大的挑戰(zhàn)。為了幫助青年教師解決這一職業(yè)難題，幼兒園應(yīng)該為青年教師提供職業(yè)所需的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能培訓(xùn)，使青年教師的個(gè)人能力符合崗位需求，為自身職業(yè)發(fā)展夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。第五，幼兒教育技能培訓(xùn)。扎實(shí)的基本理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備需要通過合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達(dá)到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請(qǐng)來自園內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)的幼兒教育專家對(duì)青年教師進(jìn)行教育技能培訓(xùn)，從而提高青年教師的教學(xué)能力，為自身職業(yè)發(fā)展提供技能保障?？傊?，幼兒園必須針對(duì)青年教師積極開展教育培訓(xùn)活動(dòng)，使青年教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展鋪就堅(jiān)實(shí)而平坦的道路。
三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
青年教師自身是從事幼教活動(dòng)、推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的主體。因此，幼兒園應(yīng)該充分激發(fā)青年教師的“內(nèi)驅(qū)力”，鼓勵(lì)教師積極開展自主學(xué)習(xí)。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵(lì)和幫助青年教師開展自主學(xué)習(xí)：第一，加強(qiáng)職業(yè)指引。為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)指引，我園成立了名師工作室，由園內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)與深厚資歷的園長、教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干及職業(yè)指導(dǎo)專家共同為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供心理輔導(dǎo)、資訊服務(wù)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，提高自主學(xué)習(xí)的效率，促使他們積極主動(dòng)的參與到職業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉中。第二，營造良好氛圍。為了在園內(nèi)營造人人愛學(xué)習(xí)、人人愛教育的良好學(xué)習(xí)氛圍和工作氛圍，從而激發(fā)青年教師自主學(xué)習(xí)的興趣，我園定期舉行集體備課、學(xué)習(xí)成果交流、教學(xué)案例研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)發(fā)展自述等活動(dòng)。第三，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。幼兒園在考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中應(yīng)該引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，將薪資待遇、崗位調(diào)整、年終獎(jiǎng)、評(píng)朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關(guān)的因素與教師真實(shí)的學(xué)習(xí)成果、工作業(yè)績和職業(yè)表現(xiàn)掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對(duì)于青年教師的進(jìn)步與努力給予切切實(shí)實(shí)的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)青年教師工作與學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他們職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程?？傊嗄杲處熓峭苿?dòng)自身職業(yè)發(fā)展的主體，幼兒園必須為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件、營造良好氛圍，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與工作的積極性和創(chuàng)造力，從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
四、搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)
在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下和信息化時(shí)代背景下，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的平臺(tái)，使青年教師通過不同的途徑，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我展示與自我提升。一般來說，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面努力，為青年教師搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)：第一，網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)。信息技術(shù)是青年教師必須掌握的學(xué)習(xí)技能與教學(xué)技能，同時(shí)也是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。我園通過鼓勵(lì)青年教師開設(shè)幼兒教育教學(xué)主題專欄、關(guān)注幼兒教育微信公眾平臺(tái)、加入幼兒教育經(jīng)驗(yàn)交流群組、訪問幼兒教育教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)站等多種方式，為他們開展自主學(xué)習(xí)與職業(yè)探索提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第二，能力展示平臺(tái)。我園通過組織青年教師公開課觀摩、青年教師教育教學(xué)技能競(jìng)賽、優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)案例展示等方式，為青年教師的相互競(jìng)技、成果展示與交流學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；第三，教科研平臺(tái)。在實(shí)際工作中，青年教師因?yàn)橘Y歷較淺、經(jīng)驗(yàn)不足，往往缺乏機(jī)會(huì)參與教科研活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺(tái)，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫等教科研活動(dòng)當(dāng)中，為青年教師的職業(yè)發(fā)展開辟更為寬廣的道路?？傊變簣@應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)，使他們?cè)谄脚_(tái)中綜合能力有所展示與提升。
五、結(jié)束語
綜上所述，青年教師作為幼教行業(yè)的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)的好壞與能力的高低直接影響整個(gè)幼教行業(yè)的發(fā)展走向。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于如何促進(jìn)幼兒園青年教師職業(yè)發(fā)展這一話題的研究與探索，力求促進(jìn)幼兒園青年教師的職業(yè)成長，提高幼兒園的辦學(xué)效率，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
作者:白桂云 單位:山東博興樂安實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園
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關(guān)鍵詞：師資穩(wěn)定性；教育公平視野；幼兒教育；西部地區(qū)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0045-02
一、引言
我國中長期教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)工作之一是發(fā)展西部貧困地區(qū)學(xué)前教育。然而我國西部貧困地區(qū)在幼兒教育資源上一直相對(duì)落后，尤其在師資隊(duì)伍建設(shè)上與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念更不相適應(yīng)。在教育公平視野下，西部農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)是保證西部人才均衡發(fā)展的源頭，也是西部幼兒教育獲得公平教育起點(diǎn)的最根本保證。西部農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)中有關(guān)師資穩(wěn)定性問題是影響師資發(fā)展的核心因素，也是師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容。維持西部農(nóng)村幼兒教育師資穩(wěn)定性是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我國教育改革的長期不懈努力。
二、西部貧困地區(qū)幼兒教育師資穩(wěn)定性現(xiàn)狀及后果分析
1.師資流動(dòng)大，隊(duì)伍建設(shè)緩慢。師資穩(wěn)定性是幼兒教育完整性的基本保證，也是幼兒教育機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源，西部農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍普遍存在教師資源流動(dòng)性較大的特點(diǎn)，通常師資流動(dòng)較大的群體分布在具備較高專業(yè)素養(yǎng)的教師中，因此嚴(yán)重影響著我國西部幼兒教育的發(fā)展。其次，師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制不夠完善，核心隊(duì)伍資源流失以后，不能保證充足、及時(shí)地人力資源補(bǔ)充，使得西部幼兒教育出現(xiàn)短期的師資短缺，甚至教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象。
2.師資流動(dòng)大導(dǎo)致的師資力量薄弱。師資力量薄弱是西部地區(qū)幼兒教育的典型現(xiàn)狀，調(diào)查表明我國西部地區(qū)幼兒教育中師生比例與全國平均比例相差懸殊，甚至部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村的幼兒教育完全缺失，致使大多學(xué)生的教育歷程中失去了幼兒教育的環(huán)節(jié)，從家庭直接進(jìn)入小學(xué)，其主要原因是當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件艱難，師資力量嚴(yán)重匱乏，有限的教師隊(duì)伍基本分布于小學(xué)教育和初中教育階段，而且對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍不能提供良好的薪酬待遇，故而流動(dòng)性較大，使得大多有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師流向更加發(fā)達(dá)的地區(qū)。
3.師資流動(dòng)頻繁，導(dǎo)致師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)低下，專業(yè)背景匱乏。我國西部地區(qū)幼兒教育中，大多機(jī)構(gòu)存在老師身兼數(shù)職、一人多用的現(xiàn)象。主要由于具備專業(yè)背景的幼兒教師在對(duì)口專業(yè)的執(zhí)教期較短，“一人多能”導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量大打折扣，而且在專業(yè)教育素養(yǎng)上相對(duì)低下，沒有綜合教育的理念作為支撐，不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中的教育需求，公平教育視野角度上已經(jīng)使得該地區(qū)的孩子失去了公平的教育起點(diǎn)。然而我國西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平普遍偏低，師資隊(duì)伍沒有穩(wěn)定的資源，大多幼兒教師從教育理念和教育技能上相對(duì)低下，成為影響我國幼兒教育發(fā)展不平衡的主要因素之一。
三、西部貧困地區(qū)幼兒教育師資穩(wěn)定性因素分析
1.薪資福利水平低，生存條件惡劣。西部農(nóng)村教育的典型現(xiàn)狀是教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，幼兒教育也不例外，因此薪資福利水平成為幼兒教育中師資隊(duì)伍建設(shè)的最大障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部農(nóng)村超過50%的幼兒教師薪資水平在2000元以下，可見教師工資總體偏低，甚至執(zhí)教多年的高教齡老師也缺乏基本的福利保障，直接后果是這些具有一線經(jīng)驗(yàn)的教師資源不得不放棄現(xiàn)有崗位，尋求可觀薪酬的崗位。其次，某種程度上西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教育體系的編制規(guī)劃忽視了幼兒教師的地位，大多該地區(qū)的幼兒教師不具備正式編制，該現(xiàn)象不符合教育公平視野下的發(fā)展模式，也是造成西部貧困地區(qū)幼兒教育師資流動(dòng)性較大的直接原因。
2.培訓(xùn)、進(jìn)修體系不夠完善，缺乏執(zhí)教積極性。西部農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的直接原因是師資隊(duì)伍教學(xué)素養(yǎng)的高低，包括教學(xué)模式、學(xué)前視野范圍以及對(duì)后續(xù)教育接軌的鋪墊作用等。目前我國西部農(nóng)村幼兒教師嚴(yán)重缺乏職前技能培訓(xùn)和引導(dǎo)，大多幼兒教師在教學(xué)中形成了習(xí)慣性模式，存在較濃的個(gè)人主觀性，某種程度上缺乏幼兒教育的正規(guī)理論作為引導(dǎo)，其主要原因是由于無論在職前還是任職過程中教育機(jī)構(gòu)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制不完善，沒有將教師的任教技能實(shí)踐化，而且從教師個(gè)人角度出發(fā)，長期缺乏培訓(xùn)或者進(jìn)修機(jī)會(huì)某種程度上抑制了教師對(duì)現(xiàn)有崗位的職業(yè)憧憬，挫敗了年輕教師的積極性，一旦遇到更加合適的機(jī)會(huì)就會(huì)選擇離職，導(dǎo)致西部幼兒教育師資流動(dòng)性較大。
3.職業(yè)規(guī)劃不清晰，缺乏專業(yè)化成長平臺(tái)。職業(yè)規(guī)劃是每個(gè)人走向職業(yè)生涯的基本設(shè)想和憧憬，良好的職業(yè)規(guī)劃能夠啟發(fā)員工的工作靈感和積極主動(dòng)性。西部貧困地區(qū)在崗幼兒教師的專業(yè)背景相對(duì)匱乏，尤其對(duì)于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合認(rèn)識(shí)較為淺薄，自己對(duì)未來幼兒教育的職業(yè)發(fā)展方向比較模糊，使得教齡較短的教師對(duì)現(xiàn)有崗位失去依賴感和歸屬感，因此具有較強(qiáng)的流動(dòng)趨勢(shì)，間接危及到西部貧困地區(qū)幼兒教師的穩(wěn)定性。此外，學(xué)校對(duì)幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)體系不夠完善，缺乏年輕教師在崗成長的平臺(tái)，教育公平視野下對(duì)幼兒教師的成長也必須考慮到在崗職工的未來規(guī)劃個(gè)人成長輔助設(shè)施建設(shè)。
四、提高西部貧困地區(qū)幼兒教育師資穩(wěn)定性的有效措施
1.改善西部農(nóng)村幼兒教師的福利現(xiàn)狀。我國西部農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)大多還未納入國家正規(guī)編制，從管理體制和教育理念上都存在缺陷。該現(xiàn)象成為幼兒教師最為關(guān)心的因素，因此某種程度上成為西部農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大的直接原因。傳統(tǒng)農(nóng)村教育的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育體系應(yīng)當(dāng)具備國家正規(guī)編制，這樣才能給幼兒教師從個(gè)人情感上提供保障，促進(jìn)幼兒教師的工作積極性。此外，國家對(duì)西部幼兒教育的投資力度相對(duì)薄弱，尤其對(duì)幼兒教師的薪酬體系建設(shè)不夠完善，幼兒教師的薪資福利與其他行業(yè)相比差距甚遠(yuǎn)，甚至不能滿足日常家庭生活的需要，因此相當(dāng)一部分幼兒教師不得不放棄西部農(nóng)村的幼兒教育生涯，導(dǎo)致西部地區(qū)教育資源的稀缺，從根本上影響我國教育發(fā)展的均衡性?？梢?，改善西部農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀是保證師資穩(wěn)定的最有效的措施。
2.構(gòu)建新型培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，鼓勵(lì)教師的積極性?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得各行各業(yè)的人才培養(yǎng)趨于多元化模式，幼兒教育也不例外。西部貧困地區(qū)構(gòu)建新型進(jìn)修機(jī)制是提升幼兒教師綜合素養(yǎng)的有效途徑，也是保證幼兒教育階段師資穩(wěn)定的基石。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)顯著增強(qiáng)的新形勢(shì)下，西部貧困地區(qū)教師的國際化視野對(duì)幼兒的成長起到?jīng)Q定性作用。例如，學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)年不定期地舉行在崗幼教技能進(jìn)修以及相關(guān)的實(shí)踐評(píng)估，使得幼兒教師的教學(xué)技能和實(shí)際培訓(xùn)目標(biāo)相符合，根據(jù)實(shí)踐評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)在進(jìn)修機(jī)制的建設(shè)中，盡可能采用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，拓寬教學(xué)視野，提升幼兒教師的綜合教育意識(shí)，無形中增強(qiáng)西部貧困地區(qū)幼兒教師的積極性，打造從理論到實(shí)踐的專業(yè)化人才，鞏固了幼兒教師的師資穩(wěn)定性。
3.建設(shè)現(xiàn)代化激勵(lì)體系，增強(qiáng)教育公平視野下的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育公平視野對(duì)我國幼兒教育的平衡發(fā)展提出了更多的要求，其中對(duì)師資成長的公平性要求是其主要內(nèi)容?，F(xiàn)代教育理念下，西部貧困地區(qū)幼兒教育體系的發(fā)展必須具備符合人本發(fā)展的現(xiàn)代化激勵(lì)制度，盡可能將幼兒教師的產(chǎn)出成果指標(biāo)化，建立現(xiàn)代化企業(yè)制度下的KPI績效考核模式，促進(jìn)幼兒教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從根本上提升西部貧困地區(qū)幼兒教師的自身素養(yǎng)，對(duì)該地區(qū)師資穩(wěn)定性起到間接幫助作用。
隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多變，教育公平視野下對(duì)西部幼兒教育師資問題的研究成為熱點(diǎn)，現(xiàn)階段我國西部貧困地區(qū)幼兒教育中由于教師所處的生存環(huán)境、薪酬水平以及相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制等因素，導(dǎo)致幼兒教育中師資穩(wěn)定性較差，使得幼兒教育的質(zhì)量得不到保證，為此改善該地區(qū)幼師福利現(xiàn)狀、構(gòu)建新型進(jìn)修機(jī)制以及現(xiàn)代化激勵(lì)制度是維持西部貧困地區(qū)幼兒教育師資長期穩(wěn)定的有效措施。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 中職幼師生專業(yè)化教育問題對(duì)策
隨著我國教育幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,教師的專業(yè)化素質(zhì)水平越來越受到廣泛關(guān)注。教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者,而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者,教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證,因此專業(yè)化教育越來越受到重視。目前,我國已形成了多渠道、多層次、多規(guī)格、多形式的幼兒師范教育體系,其重要原因是幼兒教育不屬于義務(wù)教育范疇,師資不可強(qiáng)求一律。因此,當(dāng)中等小學(xué)師范教育逐漸退出歷史舞臺(tái)的今天,與其同時(shí)發(fā)展并壯大的中等幼兒師范教育還將在很長一段時(shí)間內(nèi)存在并發(fā)展。但是作為較低層次存在的三年制中職幼兒師范專業(yè),也面臨著很大的挑戰(zhàn),隨著社會(huì)快速發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)要求越來越高和學(xué)生素質(zhì)水平相對(duì)較低的矛盾凸顯了出來,只有加強(qiáng)專業(yè)化教育才能更好地提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。在此,筆者對(duì)現(xiàn)在中職幼師生的專業(yè)化教育存在的問題及策略作闡述。
一、中職幼師生專業(yè)化教育存在的問題
1.由于招生起點(diǎn)低,學(xué)生素質(zhì)水平整體不高。1985年以來,我國絕大部分幼師相繼開辦了招收初中生源的三、二分段或五年一貫制的大專班,培養(yǎng)大專學(xué)歷的幼兒教師。但由于中專、職高學(xué)生就業(yè)困難,以及幼兒園改制等因素的影響,幼師生源質(zhì)量每況愈下,從源頭上影響了幼教從業(yè)人員的基本素質(zhì),進(jìn)而影響到整個(gè)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展?；疚幕刭|(zhì)低下已成為當(dāng)前許多地區(qū)制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。由于學(xué)生的接受能力所限,不能很好地掌握知識(shí),運(yùn)用知識(shí)就顯得更加困難。
2.現(xiàn)有的幼師培養(yǎng)課程模式存在著內(nèi)容陳舊、學(xué)用不一等諸多問題,嚴(yán)重影響了培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)入新世紀(jì)以來,由于學(xué)前教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注,幼教師資層次上移成為一大趨勢(shì),大部分三年制幼兒師范轉(zhuǎn)為五年制,或者轉(zhuǎn)入高等師范學(xué)校的學(xué)前教育系。但是對(duì)于保留下來的部分幼兒師范學(xué)校來說,教材的配置沒有得到應(yīng)有的更新?lián)Q代,大多沿用了以往的舊的課程體制,甚至有部分課程在這一過程中被取消了。傳統(tǒng)的理論教學(xué)與專業(yè)技能的練習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求,加上幼兒師范學(xué)校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)生,這就大大影響了學(xué)生的整體質(zhì)量。
3.過于注重學(xué)生的專業(yè)技能而忽視了文化及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,很多中職中專學(xué)校把學(xué)生的數(shù)量作為保證學(xué)校發(fā)展的前提而忽視了學(xué)生的質(zhì)量,幼兒師范教育也不能夠幸免。同時(shí),部分專業(yè)技能較好的學(xué)生如擅長舞蹈、鋼琴、唱歌的學(xué)生利用自己的專業(yè)特長過于頻繁地參加以盈利為目的的演出活動(dòng),大大降低了對(duì)本專業(yè)的興趣,一定程度上導(dǎo)致人才的流失。
4.缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)。教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有極大可塑性和能動(dòng)性的人,因此教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性和長期性的特點(diǎn)。幼兒教師屬于教師群體,具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn),同時(shí)幼兒特有的生理、心理特點(diǎn)決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性,也決定了幼兒教師的專業(yè)特性。部分幼兒師范的學(xué)生在入學(xué)之前只是對(duì)這些行業(yè)有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí),入學(xué)后只是依照學(xué)校的要求學(xué)習(xí)相應(yīng)的各門課程,對(duì)自己將來所從事的職業(yè)的特點(diǎn)和要求知之甚少。缺乏職業(yè)規(guī)劃,也是許多學(xué)生畢業(yè)之后找不到合適的工作,對(duì)職業(yè)缺乏信心的表現(xiàn)。
5.沒有比較全面的、系統(tǒng)的、完善的幼兒職業(yè)教育技能訓(xùn)練和考核的模式。幼兒師范教育的改革雖然取得了一定進(jìn)展,但是在學(xué)生的職業(yè)教育技能培養(yǎng)要求和技能培訓(xùn)上并沒有明顯的突破,偏重于彈、唱、跳、畫、說、寫、算等能力的培養(yǎng),將諸多技能穿插于各門課程之中等現(xiàn)象普遍存在。因此,構(gòu)建幼師生職業(yè)教育技能培養(yǎng)要求,促進(jìn)職業(yè)教育技能訓(xùn)練工作進(jìn)一步規(guī)范化和實(shí)用化,十分必要。
6.隨著三年制幼兒師范的萎縮,部分沒有升格的幼兒師范并入地方性的職業(yè)學(xué)校,專業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展受到一定的忽視。因?yàn)橛變簬煼秾I(yè)規(guī)模越來越小,肯定會(huì)受到其他熱門專業(yè)的排擠,在資金、設(shè)備的投入方面及專業(yè)化教師的培養(yǎng)方面都不可能得到應(yīng)有的重視。
二、中職幼師生專業(yè)化教育存在的問題的對(duì)策
1.提升中職幼兒師范的辦學(xué)質(zhì)量,加快三年制幼兒師范教育轉(zhuǎn)向五年制步伐,把好招生的質(zhì)量關(guān),為學(xué)生提供提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。中等幼兒師范學(xué)校是我國在特定的時(shí)期所應(yīng)運(yùn)而生的一種特殊的教育機(jī)構(gòu),因?yàn)槲覈鴽]有把幼兒教育納入到義務(wù)教育的范圍之內(nèi),因此對(duì)于幼兒教師沒有強(qiáng)有力的規(guī)范要求,多元化的幼兒師范教育將長期并存。但這并不是說中等幼兒師范學(xué)校就沒有發(fā)展前途,學(xué)前教育在我國正受到越來越多的關(guān)注,相應(yīng)的幼兒教育機(jī)構(gòu)遍地開花,全日制高等師范學(xué)校不能滿足相應(yīng)的教師需求,這就為中等學(xué)校幼兒師范專業(yè)提供了很大空間。在生源上,加強(qiáng)面試和學(xué)生的綜合能力考核,不合格不錄取。同時(shí),學(xué)校也可以指導(dǎo)學(xué)生參加成人高考和自學(xué)考試等提升自己的學(xué)歷。
2.構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教育專業(yè)課程體系。應(yīng)注重如下幾個(gè)方面:首先,理論教學(xué)與技藝訓(xùn)練并重。學(xué)生不僅要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí),具有較高的教育理論素養(yǎng),以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求,還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力,以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此,理論教學(xué)不以單純地傳授知識(shí)為主,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。尤其是教育理論課的教學(xué),要在學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的過程中,獲得教育理念和研究教育的方法,為他們形成教育智慧奠定基礎(chǔ)。技藝訓(xùn)練要在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),提高他們的藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力。其次,教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師是專業(yè)人才,不僅要掌握任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí),還要具有相當(dāng)豐富的幼兒教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),高師教育必須克服重理論,輕實(shí)踐;重課堂傳授,忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的傾向。切實(shí)加強(qiáng)職前培養(yǎng)中的教育實(shí)踐訓(xùn)練,以積累從事幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),縮短職業(yè)適應(yīng)期。最后,必須對(duì)課程加以調(diào)整。新的課程模式應(yīng)該致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),我們?cè)诮o學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí),要通過通識(shí)課程和社會(huì)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)素養(yǎng)和基本職業(yè)能力。因此,我們要夯實(shí)幼兒教育的專業(yè)基礎(chǔ),拓寬并加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課,設(shè)置綜合課程,重點(diǎn)改造專業(yè)課,刪除陳舊、過時(shí)的內(nèi)容,增加能反映新科學(xué)技術(shù)尤其是教育科學(xué)最新發(fā)展的材料。同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐課程,加強(qiáng)教育教學(xué)的見習(xí)和實(shí)習(xí),開展多種形式的教育實(shí)踐訓(xùn)練,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。
3.制定詳細(xì)有效的專業(yè)培養(yǎng)方案和進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。要培養(yǎng)和造就符合時(shí)代要求、具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型學(xué)前教育教師,就要在觀念、情感、知識(shí)、能力和行為上全面落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。制定詳細(xì)、全面、有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)方案,學(xué)生不僅能很好地在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中了解本專業(yè)的專業(yè)取向和規(guī)劃,而且能做好自己的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。另外,要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師,幫助自己在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定相應(yīng)的短期目標(biāo)和一階段的長期目標(biāo),樹立較強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo),豐富自己的校園生活。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),理解和體驗(yàn)學(xué)前教育,分析學(xué)前教育實(shí)際問題,嘗試進(jìn)行操作實(shí)踐,以有效地內(nèi)化和建構(gòu)知識(shí),樹立當(dāng)代學(xué)前教育新觀念和學(xué)習(xí)思維方法,培養(yǎng)運(yùn)用理論思考、分析實(shí)際的能力及教育實(shí)踐的能力。
4.形成較為完善的幼師職業(yè)教育技能訓(xùn)練和考核模式。從社會(huì)發(fā)展對(duì)幼教師資的新要求出發(fā),考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善,結(jié)合教育技能自身的性質(zhì)特點(diǎn),應(yīng)把幼師生教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu),比較全面地提示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu),它們既各自獨(dú)立,又相互滲透,突出幼師教育專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時(shí)代性的特點(diǎn)。當(dāng)然,只有考核不訓(xùn)練,學(xué)生無法提升技能。技能需要反復(fù)訓(xùn)練才能獲得,考核只是手段,訓(xùn)練提高才是目的。只有考核,沒有訓(xùn)練或很少訓(xùn)練,只重視結(jié)果而忽視過程,學(xué)生就會(huì)因缺乏必要的指導(dǎo)而在技能方面不能獲得真正的提高,因此要更加注重訓(xùn)練的過程,如組建一支由相應(yīng)特長的教師組成的技能培訓(xùn)隊(duì)伍;單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練有序進(jìn)行;感知、模擬、反饋訓(xùn)練相融合等。同時(shí),采取靈活、多樣的方式進(jìn)行教育技能考核。
5.加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的提升。首先,必須賦予全新的幼教理念,要清醒認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,要時(shí)刻意識(shí)到時(shí)展的要求,樹立與國際接軌的理念,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。其次,必須牢固樹立素質(zhì)轉(zhuǎn)型意識(shí)。要注重由知識(shí)型向智能復(fù)合型轉(zhuǎn)化,不僅要關(guān)注學(xué)生多方面知識(shí)的學(xué)習(xí),而且要加強(qiáng)能力訓(xùn)練,如溝通和交往能力、觀察分析能力、管理能力等。其次,樹立素質(zhì)品位由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化,現(xiàn)在許多幼兒園都在進(jìn)行自己的課題研究,科研型的人才無疑是最受追捧的。再次,注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作態(tài)度?，F(xiàn)代社會(huì)不論是企業(yè)還是教育機(jī)構(gòu),都十分重視團(tuán)隊(duì)合作精神,一個(gè)人只有在集體中才能夠更好地發(fā)揮自身的能力?，F(xiàn)在許多孩子都是獨(dú)生子女,在家受到父母的溺愛,不會(huì)很好地為他人著想。因此這方面的教育顯得尤為重要。最后,樹立創(chuàng)新意識(shí)。尊重學(xué)生的想法,培養(yǎng)她們的創(chuàng)新精神和熱情,有助于她們將這種品質(zhì)帶入幼兒園,感染幼兒。美國著名創(chuàng)造教育專家托蘭斯的研究也證實(shí):教師具備的創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
總之,中職幼師生的專業(yè)化教育水平在一定程度上影響著幼兒教育的質(zhì)量和成效,中職幼兒師范教育能否很好地生存和發(fā)展,重點(diǎn)在于學(xué)生的專業(yè)化水平,只有常抓不懈,并且改進(jìn)課程及培養(yǎng)模式,與時(shí)俱進(jìn),才能更好地發(fā)展。
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隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，中等師范學(xué)校根據(jù)幼師專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。中等師范學(xué)生的特點(diǎn)與幼師需要相符合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.中等師范幼兒教育專業(yè)學(xué)生可以為一線教育注入更多新鮮的血液
無論在教育的哪個(gè)階段，教師都必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新教學(xué)理念。中等師范學(xué)生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對(duì)新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行過專業(yè)的知識(shí)和技能教育，他們能準(zhǔn)確把握幼兒的行為特征以及通過行為所體現(xiàn)出的心理特征。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個(gè)幼兒建立檔案，認(rèn)真記錄幼兒身心發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況等，掌握幼兒成長的詳細(xì)資料。
2.中等師范幼兒教育專業(yè)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的歸屬感
由于中等師范學(xué)生多數(shù)是在初中學(xué)習(xí)成績比較弱的學(xué)生，他們?cè)谧晕衣殬I(yè)規(guī)劃的時(shí)候往往能擺正心態(tài)，根據(jù)自身價(jià)值綜合考慮，找到對(duì)幼師這一職業(yè)的歸屬感，從而腳踏實(shí)地地認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高自己，同時(shí)在進(jìn)入職業(yè)崗位后，能更加熱愛自己的工作，傾注更多的愛心和責(zé)任心，而不只是為了一張證書或一紙文憑。相反，高學(xué)歷的幼師專業(yè)學(xué)生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關(guān)研究，但是不喜歡從事一線教育工作。相較而言，中等師范學(xué)生在從事幼兒教育工作時(shí)，工作態(tài)度更受家長和學(xué)生的喜歡，所以發(fā)展中等師范幼兒教育專業(yè)是非常有必要的。
3.學(xué)校積極為中等師范幼兒教育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件，以培育更多優(yōu)秀幼師人才
首先是課程設(shè)置方面，學(xué)校根據(jù)幼兒教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容積極增設(shè)相關(guān)課程，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專業(yè)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的幼兒教師。其次，加強(qiáng)中等師范學(xué)生職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)。所謂的職前培訓(xùn)是嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，了解幼兒的行為特點(diǎn)和心理需求。職后培訓(xùn)是為了彌補(bǔ)幼師在之前學(xué)習(xí)中的不足，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋求解決的辦法，比如多參觀和訪問其他幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，吸取他們的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，積極改善自己。最后是教師專業(yè)素養(yǎng)方面，中等師范幼兒教育中非常重視對(duì)幼師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它要求幼師除具備細(xì)心、耐心和愛心外，還必須具備高度的責(zé)任感、敏銳的觀察力以及強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。
二、結(jié)論
