時間：2024-03-18 18:35:44
序論：在您撰寫小學(xué)教育的職業(yè)規(guī)劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展；方式與途徑
中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0354-02
職業(yè)認(rèn)同是保持小學(xué)教師穩(wěn)定成長的前提與基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認(rèn)同不高等。加強(qiáng)對小學(xué)教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，這對減少小學(xué)教師倦怠，促進(jìn)小學(xué)教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學(xué)教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導(dǎo)小學(xué)教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識小學(xué)教育，建立職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.小學(xué)教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展阻礙因素
1.1 年齡因素。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點，職業(yè)晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的小學(xué)教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對于工作的前景缺乏長期規(guī)劃，導(dǎo)致一些小學(xué)教師對于工作認(rèn)識不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學(xué)教育工作的階段。26～30歲時，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較??；31～35歲屬于相對穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時期，是生育與自我關(guān)注的沖突時期。這個階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個人對下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時期。因此，這個年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專家教師的關(guān)鍵時期。
1.2 教齡因素。隨著小學(xué)教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認(rèn)同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對職業(yè)認(rèn)同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機(jī)會時很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。
1.3 專業(yè)能力差異。專業(yè)能力是小學(xué)教師成長需求的一個重要因素，專業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會更小，而且更有學(xué)習(xí)成長的動力，主動要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學(xué)教師學(xué)專業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會。
1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學(xué)教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學(xué)教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應(yīng)，進(jìn)而影響小學(xué)教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。
1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對小學(xué)教師生涯阻礙有直接影響，同時也影響著小學(xué)教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過且過，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長聯(lián)系較少，對學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。
2.小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的方式與途徑
2.1 提高小學(xué)教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢。自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。小學(xué)教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，評價自身的特點和強(qiáng)項，認(rèn)識目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業(yè)生涯中來自內(nèi)在的阻礙因素。
（1）引導(dǎo)小學(xué)教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識的補(bǔ)充與更新的速度，彌補(bǔ)專業(yè)能力的不足，跟上時代的步伐，確保職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)的發(fā)展。
（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開展。
2.2 完善小學(xué)管理機(jī)制，營造良好的工作環(huán)境。小學(xué)園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓小學(xué)教師參與到小學(xué)園的建設(shè)中，給小學(xué)教師歸屬感，認(rèn)同自己的職業(yè)價值。一個好的小學(xué)應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學(xué)教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。
（1）提供專業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學(xué)教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。提供進(jìn)修機(jī)會、鼓勵教師評職稱，擴(kuò)大小學(xué)教師提升專業(yè)能力的途徑，提高小學(xué)教師的從業(yè)能力。
（2）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是小學(xué)教師正常生活的需要，也是教師個人價值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進(jìn)的重要途徑。
（3）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機(jī)會，滿足教師的主觀要求，同時，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長，不斷地發(fā)展。
（4）實施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學(xué)教師當(dāng)成小學(xué)園的主人，尊重小學(xué)教師的人格尊嚴(yán)和個性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動教師參與到小學(xué)園管理中，實現(xiàn)自我價值。
關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 問題 對策
中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指中職學(xué)校有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力，提高其專業(yè)及職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教育活動。中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會和時代的要求，不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的動力以及職業(yè)規(guī)劃的意識和能力；還有利于提升學(xué)校的品牌競爭力，對學(xué)校招生和就業(yè)有很大幫助，對穩(wěn)定和提高社會就業(yè)率意義非凡，有利于構(gòu)建和諧社會。
1關(guān)于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題的思考
1.1學(xué)生層面
1.1.1專業(yè)選擇盲目，認(rèn)識不足
進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的一般情況下是中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，該類學(xué)生年齡較小，選擇專業(yè)時，只有很少一部分人對某一專業(yè)比較了解和感興趣，而大部分學(xué)生在選擇專業(yè)時表現(xiàn)得比較被動，只是聽取學(xué)校的介紹或宣傳資料，未結(jié)合自身實際考慮，當(dāng)學(xué)習(xí)其所選專業(yè)時，很多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)逃課甚至輟學(xué)的情況，不清楚自己的專業(yè)畢業(yè)后可以干什么，降低了對所學(xué)專業(yè)的滿意度。
1.1.2樹立的職業(yè)生涯目標(biāo)不正_
中職生樹立正確的職業(yè)生涯目標(biāo)，不僅可以為知識和技能的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，還可以為職業(yè)發(fā)展指明方向。由于中職生對所學(xué)專業(yè)缺乏全面認(rèn)識，直接或間接地影響著職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，導(dǎo)致在進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時往往表現(xiàn)得過于理想化，不切合自身以及社會實際情況，功利心比較強(qiáng)。另外，在確立職業(yè)生涯目標(biāo)時更多考慮自己的需要、興趣以及工資待遇，很少考慮社會需要以及專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀等情況。。
1.1.3職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力較差
中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會的呼喚，更是中職生人生道路所需要的精華。目前很多學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，認(rèn)為在校期間是否進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃無所謂，甚至對專業(yè)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出懶散狀態(tài)。此外，中職生自身文化基礎(chǔ)知識較差，進(jìn)入學(xué)校后，自主分析和思考問題的能力欠缺，在職業(yè)生涯規(guī)劃時很難做到客觀實際。
1.1.4缺乏主動創(chuàng)業(yè)的意識
當(dāng)今社會“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，中職生也應(yīng)該發(fā)揚光大“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神，選擇畢業(yè)創(chuàng)業(yè)造福社會，發(fā)揮自身價值。由于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資等各方面條件缺乏，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時往往忽略創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱甚至還未形成，與目前社會的就業(yè)現(xiàn)狀不匹配。
1.2學(xué)校層面
1.2.1對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識不足，課程缺乏科學(xué)性
目前，很多學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為對學(xué)生開展幾次職業(yè)生涯規(guī)劃教育起不到太大作用。課程安排缺乏科學(xué)性，一年級下學(xué)期才開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教學(xué)形式僅限于課堂講授，方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容淺顯，幾乎起不到實際效果，課程評價也僅僅通過書面考試進(jìn)行，雖然可以測出學(xué)生對理論知識的掌握情況，但是卻很難衡量學(xué)生的實踐水平。
1.2.2學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機(jī)構(gòu)與制度不健全
很多中職學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)工作主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、教務(wù)處進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)部門擔(dān)任招生與就業(yè)兩種職能，一般情況下只注重學(xué)生畢業(yè)前的面試指導(dǎo)，而對學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)意識和能力缺乏相應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)處主要管理教學(xué)方面的事物，疏于對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理。并且大多數(shù)中職學(xué)校職業(yè)生涯教育制度不健全，缺乏相應(yīng)的管理與考核制度。。
1.2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專業(yè)化素質(zhì)有待提升
目前很多中職學(xué)校依然面臨職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專業(yè)化素質(zhì)不高的困境，一些教師雖然是師范院校出身，接受過教育理論知識的訓(xùn)練，但其并非職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)的師范生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識和實踐經(jīng)驗相對不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是理論性的，更是實踐性的，因此要求教授職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師應(yīng)該具備理論和實踐兩方面的能力。
1.2.4職業(yè)生涯規(guī)劃教育的跟蹤服務(wù)匱乏
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是對人一生職業(yè)意識和職業(yè)能力的教育，因此對學(xué)生指導(dǎo)不能僅限于中職階段，而是對其開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但很多學(xué)校只是在學(xué)生畢業(yè)前開展一次就業(yè)指導(dǎo)，提供一些招聘信息，便稱對其進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，忽視了學(xué)生今后職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)和制度，僅是通過建立一些微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)途徑了解畢業(yè)就業(yè)情況。
2開展中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的行動路徑
2.1學(xué)生層面
2.1.1通過評價，正確認(rèn)識自己，設(shè)定正確的職業(yè)目標(biāo)
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，中職生只有正確認(rèn)識自己和社會實際才能夠做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時要充分考慮自身興趣、性格以及特長等方面，可以通過霍蘭德職業(yè)興趣測試來分析自己的職業(yè)興趣，全面了解自身能力；同時也可通過老師、父母、同學(xué)及朋友評價分析自己性格和能力上的優(yōu)缺點，積極克服自身不足，發(fā)揚自身優(yōu)勢，為制定職業(yè)生涯目標(biāo)打下基礎(chǔ)，努力做到個人意向和個人能力匹配以及個人意向與社會實際需要匹配。
2.1.2努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，自覺培養(yǎng)職業(yè)意識
中職教育不同于普通學(xué)校教育，不僅注重學(xué)生文化課成績，還注重學(xué)生專業(yè)實踐能力。因此，中職學(xué)生不僅要學(xué)好文化課知識，還要牢牢掌握專業(yè)技能，為以后理論聯(lián)系實際做準(zhǔn)備，更為自身長遠(yuǎn)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)，并且深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，幫助學(xué)生找到自身興趣點以及特長所在，自覺地培養(yǎng)職業(yè)意識，提高個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
2.1.3積極參加實踐活動，豐富自身職業(yè)實踐能力
中職生本身文化基礎(chǔ)知識比較差，更應(yīng)該揚長避短，牢牢抓住每一次鍛煉自我的機(jī)會，積累實踐經(jīng)驗與能力，通過積極參加社會實踐活動，將理論知識應(yīng)用于實踐，不斷提高自我。另外，作為學(xué)生應(yīng)該多和老師交流學(xué)習(xí)，多向老師請教一些專業(yè)知識以及職業(yè)發(fā)展方面的問題，然后自己做好總結(jié)，吸取經(jīng)驗，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。
2.2學(xué)校層面
2.2.1提高對中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識
中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、教務(wù)處以及專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)部門三者相互聯(lián)系的教育保障機(jī)構(gòu)，無間隔多形式地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識教育和方法指導(dǎo)。同時還要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的作用，認(rèn)識到科學(xué)的課程設(shè)置可以對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到事半功倍的效果。
2.2.2科學(xué)設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容、形式與評價方式
首先，合理安排教學(xué)時間與內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程應(yīng)該在一年級上學(xué)期開始開設(shè)，主要內(nèi)容先圍繞自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想三個方面開展，剩下兩個半學(xué)期繼續(xù)深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，打破職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在一年級下學(xué)期才開設(shè)的格局，努力形成“三年一體化課程教育”新模式。其次，不斷豐富教學(xué)形式，開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課或?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到各科教學(xué)當(dāng)中，積極舉辦實踐活動。最后，改變單一的課程評價方式，打破書面考試獨攬全局的現(xiàn)狀，形成學(xué)生職業(yè)測驗自評、教師口頭測驗評價、企業(yè)評價以及書面評價相統(tǒng)一的多元化、全方位評價模式。
2.2.3優(yōu)化中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍
中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利進(jìn)行離不開一支高水平專業(yè)化強(qiáng)的師資隊伍，學(xué)校應(yīng)招聘專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的教師，就要求高等師范院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)作為服務(wù)和支撐，為中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育輸送高素質(zhì)的師資。另外，學(xué)校應(yīng)為教師提供教育培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵其到企業(yè)一線崗位去實踐，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識，提高教師專業(yè)化能力?？傊?，不斷優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍是中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵一筆，不可忽視。
2.2.4構(gòu)建全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
職業(yè)生涯規(guī)劃是人一生的規(guī)劃，包括人生道路各個階段，對中職學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿其入校前、在校期間以及畢業(yè)離校后三個階段：入校前可以到初中學(xué)校開展專業(yè)分析講座；在校期間落實“三年一體化課程教育”新模式：畢業(yè)離校后，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)部門，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造畢I生就業(yè)信息跟蹤服務(wù)系統(tǒng)，及時了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)難題，繼續(xù)深化職業(yè)道德和職業(yè)意識，不斷提高其職業(yè)能力。
2.2.5創(chuàng)造實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力
中職生年齡比較小，缺乏主動進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力，因此，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉所學(xué)專業(yè)的背景以及專業(yè)前景，激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的求知欲，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展職業(yè)生涯課外活動、社團(tuán)活動和社會實踐活動以及素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式，及時給學(xué)生提供參加理論實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中親自體驗專業(yè)的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
2.2.6開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會背景之下，樹立創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)不只是大學(xué)生個人的事情，同時也是中職生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，對中職生開展創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中至關(guān)重要的一環(huán)。要求中職生在學(xué)好自身專業(yè)基礎(chǔ)上具備創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育部門，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生；同時，成立創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)，讓學(xué)生充分利用學(xué)校資源，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和能力。
1. 職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強(qiáng)。職業(yè)意識在某種程度上決定著一個人職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性和積極性，相應(yīng)地也就影響著規(guī)劃的水平。調(diào)查表明，現(xiàn)在的職業(yè)教育學(xué)生有的對什么都不感興趣；也有的認(rèn)為還早呢，以后再說；也有的比較困惑，想不清楚，一想頭就大，還有的覺得不是專業(yè)課，浪費時間，這些沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識的學(xué)生已達(dá)到40%以上。
2. 缺乏理性的職業(yè)生涯規(guī)劃。主要變現(xiàn)為以下幾點：（1）盲目性。許多學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時，為了增強(qiáng)就業(yè)競爭力，盲目參加各種考試和培訓(xùn)班，以此來獲取各種證書，但面試考技能的時候卻又拿不出用人單位需要的能力，浪費時間、精力和金錢，但收效甚微。（2）應(yīng)急性。很多學(xué)生到臨近畢業(yè)求職不順利時才臨時抱佛腳，一旦找到工作，就又將生涯規(guī)劃和管理拋之腦后，使職業(yè)生涯規(guī)劃失去了實際意義。（3）逃避性。許多高職生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，面對職業(yè)選擇，往往考慮社會的不公、家庭和經(jīng)濟(jì)地位等外在因素，從而產(chǎn)生消極的擇業(yè)心態(tài)，不能正確地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
3. 缺少對職業(yè)的了解。目前高職生了解職業(yè)信息主要還是通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校招聘信息、就業(yè)指導(dǎo)課程等，部份學(xué)生吃飯其應(yīng)聘崗位需要的能力時，并不十分了解，回答得十分籠統(tǒng)。
二、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
1. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。主要措施如下：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化?，F(xiàn)在部分學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡漠，在上課的時候，不認(rèn)真聽講，也有的雖然對案例感到很新奇，當(dāng)時心靈也會受洗滌，感覺有所啟發(fā)，會引發(fā)一些思考，但不久就將它遺忘了。因此必須加強(qiáng)對學(xué)生的考核，應(yīng)該把這門課程作為必修課，要求老師嚴(yán)格考核，對于學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃書”的科學(xué)性、實用性等做詳細(xì)要求，促使他們更多地將規(guī)劃與行為結(jié)合起來。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃課程全程化。職業(yè)生涯規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地確立職業(yè)目標(biāo)，制訂正確的生涯路線和實施方案并進(jìn)行科學(xué)的管理一門課程。如，一年級需要考慮自己的個性特質(zhì)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性；熟悉環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，提高交際溝通能力。二年級要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)環(huán)境認(rèn)知和規(guī)劃。三年級要調(diào)整心態(tài)、掌握求職技能，要在加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會搜集、鑒別信息；學(xué)會面試、寫簡歷、寫求職信等求職技巧；了解升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的政策等等。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門涉獵面很廣的綜合性學(xué)科，它涉及到心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。它要借助心理學(xué)、社會學(xué)的知識幫助學(xué)生打開心扉，了解職業(yè)；還要借助管理學(xué)的知識，幫助他們管理自己的時間、精力、效率，最大程度地發(fā)揮自己的潛能，這些知識單靠老師在課堂上有限的時間里講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)向?qū)W生推薦這類書籍，并開展多樣化的活動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。通過這種同齡人之間的交流，產(chǎn)生心靈共鳴，不但可以拓寬知識面，更主要的是可以激發(fā)學(xué)生的主動性，更好地認(rèn)識社會，管理自我，從而更深入、持久、科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，更早地實現(xiàn)個人目標(biāo)。
2. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)。在人生定位和職業(yè)道路的選擇時，學(xué)生往往是比較模糊的，對未來職場只有籠統(tǒng)的感性認(rèn)識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，非常需要有專業(yè)的心理測試和個性化的咨詢指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臏y評工具、設(shè)立咨詢室，通過團(tuán)體和個體咨詢輔導(dǎo)、QQ交流等多種形式，開展咨詢和互助活動，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)、工作，這樣才能有效地進(jìn)行生涯規(guī)劃。
3. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃拓展訓(xùn)練的建設(shè)。采用多樣化拓展訓(xùn)練的教學(xué)形式：信任備摔的保護(hù)墊、攀巖架等，在活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我探索、自我管理的主動性，實現(xiàn)職業(yè)能力和就業(yè)能力的提升。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè) 德育 創(chuàng)業(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和謀劃，是對個人職業(yè)前途的的瞻望，是實現(xiàn)職業(yè)理想的前提。學(xué)會認(rèn)識自己，能夠正確定位自己，學(xué)會選擇職業(yè)，能夠正確規(guī)劃人生，不僅是一種能力，更是一種智慧。讓學(xué)生認(rèn)識到自己究竟應(yīng)該做什么，適合做什么？可以使人充分認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境因素，合理樹立發(fā)展目標(biāo)，正確選擇職業(yè)，幫助我們目標(biāo)明確地發(fā)展自己。運用適當(dāng)?shù)姆椒?，制訂、采取有效的措施，克服職業(yè)發(fā)展中的困難，幫助我們揚長補(bǔ)短地發(fā)展自己，獲得事業(yè)的成功。在當(dāng)今的社會環(huán)境中，職業(yè)生涯設(shè)計顯得尤為重要。由于社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)競爭的不斷加劇，不能體察時代變異和環(huán)境變遷的人往往手忙腳亂，不知何去何從，其結(jié)果是，不僅事業(yè)無成，身心也受到嚴(yán)重的影響。
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)中國特色社會主義勞動大軍的搖籃，培養(yǎng)中職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是我國發(fā)展職業(yè)教育的新要求；勞動力市場供大于求，就業(yè)形勢嚴(yán)竣，是中職生就業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是廣大中職生順利踏入社會，走上工作崗位，在實踐中不斷發(fā)展提高的重要條件。
一、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
所謂職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯的具體設(shè)計以及實現(xiàn)個人合理的職業(yè)生涯計劃，是落實個人職業(yè)理想，對個人職業(yè)前途的瞻望。教育和指導(dǎo)學(xué)生用職業(yè)生涯規(guī)劃來代替“找工作”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，提高工作能力，了解和掌握職業(yè)道德規(guī)范，逐步適應(yīng)職業(yè)工作，適應(yīng)并能融入到組織之中，為未來的職業(yè)成功做好準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生盡早的規(guī)劃自己的人生，對于進(jìn)入職場后的人生發(fā)展至關(guān)重要。
二、如何做好中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.貫徹以人為本教育理念，形成學(xué)校、社會與家庭的有機(jī)結(jié)合。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生因為受教育和自身的原因，存在的就業(yè)的心理障礙顯而易見：浮躁、急躁。主要表現(xiàn)為恐懼、不安和憂慮。有的學(xué)生對就業(yè)既感到向往、興奮，又感到有壓力，憂慮和擔(dān)心用人單位是否能選中自己，害怕被用人單位拒之門外，擔(dān)心能否勝任用人單位的工作。有一定的依賴心理。依賴是指習(xí)慣于順從、依附他人，缺乏獨立見解、自主能力與競爭意識的心理表現(xiàn)。學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)時要么等家長想辦法，要么等學(xué)校安排，要么聽天由命。在招聘會上，常常能見到一些學(xué)生跟在家長、親屬身后，家長向用人單位推薦學(xué)生，介紹學(xué)生的情況，學(xué)生站在一邊不吭不哈，這樣表現(xiàn)怎能讓用人單位了解你的素質(zhì)、能力呢？怎能讓用人單位相信你在工作中能獨當(dāng)一面呢？有的失落，有的自卑，有的退縮，造成這樣的原因大致有三：一是大部分中職生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較差，且表現(xiàn)不突出；二是受到社會上只有考上高中或大學(xué)才是人才的不正確輿論引導(dǎo)；三是中職生在求職時，因各方面的原因常常被用人單位拒之門外。因而使學(xué)生感到擇業(yè)無望，目標(biāo)渺茫，求職無門，就業(yè)無路。
從學(xué)校而言，要面向市場辦學(xué)，根據(jù)人才和勞動力市場的變化及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)思路，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能、特長和創(chuàng)新能力，繼續(xù)深化教育體制改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高畢業(yè)生的綜合能力和競爭實力，以滿足學(xué)生個人求職發(fā)展的要求和市場需要。
從社會而言，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)市場的規(guī)范和就業(yè)法規(guī)的完善，完善市場機(jī)制，為中職學(xué)校的畢業(yè)生營造公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境，努力拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，以緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。
從家庭而言，家庭應(yīng)給學(xué)生提供良好的生活和良好的受教育的條件，不能增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，多幫助、多鼓勵，要看到孩子的長處和優(yōu)點，不能因為學(xué)習(xí)方面學(xué)的不好就放棄教育幫助，要多啟發(fā)，多溝通。學(xué)生人格的形成，職業(yè)的選擇，多得益于家庭，而家長一定要參與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃生涯設(shè)計，家長同學(xué)生共同規(guī)劃，共同討論，分析利弊，使孩子能有準(zhǔn)備的、輕裝去面對參與競爭。
從學(xué)生而言，要做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，擺正自己的位置，正確的認(rèn)識和評價自我，樹立自信心，提高自己承受挫折的能力以及社會交往能力，主動積極地參與競爭，在競爭中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺性、果斷性、自制力和頑強(qiáng)力，富有朝氣、銳氣，敢想、敢說、敢干，敢為人先的精神，最終能在競爭中實現(xiàn)理想的自我。各方的努力，多方的有機(jī)結(jié)合形成的合力對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)巨大的推動作用。以上這些情況說明了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅僅是學(xué)校的事，而應(yīng)該有社會和家庭與學(xué)校的配合。
2.正視社會，適應(yīng)現(xiàn)實，樹立正確的就業(yè)觀。中職教育在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下得到了大力發(fā)展，加上學(xué)校擴(kuò)招以后，畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，每年有大量的學(xué)生面臨畢業(yè)問題，社會上對勞動力的需求出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)狀，為用人單位提供了更多的選擇優(yōu)秀人才的機(jī)會，但也出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，因而我們的學(xué)生應(yīng)通過教育形成正確的職業(yè)觀和人生觀，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，轉(zhuǎn)變觀念，不等，不靠，降低期望值，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，先立足，后發(fā)展”的觀念，就業(yè)時一不究性質(zhì)，看單位；二不等分配，找市場；三不惟對口，用所長；四不求從業(yè)，圖創(chuàng)業(yè)；五不求定位，先就業(yè)；六不談舒適，求發(fā)展。即珍惜走出校門的第一份工作，先自食其力，等站穩(wěn)了腳跟，積累了經(jīng)驗，豐富了知識后，然后再考慮是否擇業(yè)。
關(guān)鍵詞 職業(yè)規(guī)劃 現(xiàn)狀分析 策略探討
從沈陽藥科大學(xué)2011年畢業(yè)生擇業(yè)總體來看:用人單位提供的工作崗位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)，供需比達(dá)到1:6，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了往年，說明用人單位對我校畢業(yè)生有著較大的需求量。這是對我校學(xué)生能力的認(rèn)可，也是對我校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。但同時出現(xiàn)的問題是，畢業(yè)生的簽約率并不高，畢業(yè)生在選擇什么企業(yè)，從事何種工作的時候產(chǎn)生迷茫，造成了企業(yè)招不到人，學(xué)生也找不到合適企業(yè)的情況。這對用人單位以及學(xué)校資源造成了很大的浪費，既耽誤了企業(yè)正常的招聘計劃，又給學(xué)校帶來了就業(yè)壓力。這應(yīng)引起學(xué)生工作者的思索。筆者認(rèn)為，這與對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃教育有直接的關(guān)聯(lián)。只要對學(xué)生做好相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育，使他們樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀，提前做好自身的職業(yè)規(guī)劃建設(shè)，清晰自身價值取向和擇業(yè)方向，一定可以實現(xiàn)從容就業(yè)，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校以及畢業(yè)生三贏的局面。
一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵
著名管理專家諾斯威爾曾這樣定義職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵：個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素,為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案。具體來講，它主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，對自身的評估；第二，對外部環(huán)境條件的分析；第三，對職業(yè)目標(biāo)的確定；第四，將職業(yè)目標(biāo)付諸實踐行動；第五，做到持之以恒，直到完成自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。通俗的說，就是如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機(jī)結(jié)合起來，在社會的需求下如何實現(xiàn)的問題。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是對學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的管理，是為了讓每個學(xué)生都能清楚自己的方向，明確自己的目標(biāo)，使之自覺地按預(yù)期的要求開發(fā)自我，避免畢業(yè)求職時的盲目就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生進(jìn)入社會之前的一項必修之課，應(yīng)該得到充分的重視。
二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的必要性和重要性
（一）必要性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，當(dāng)前很多學(xué)生對于自己將來的職業(yè)發(fā)展并沒有清晰的認(rèn)識，對自己適合從事何種工作充滿著迷茫，也并不是十分清楚企業(yè)所提供崗位的性質(zhì)及所需技能素質(zhì)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)時倉促就業(yè)，盲目就業(yè)，甚至處在離業(yè)狀態(tài)，不僅阻礙了其自身的發(fā)展。
（二）重要性。第一，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識自我，明確人生目標(biāo)。通過職業(yè)規(guī)劃教育，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的興趣愛好、個性特點、長處短處，從而能夠更有針對性的挖掘自身潛力；同時使其清晰自己的人生目標(biāo)，不斷地努力奮斗，拼搏追求，實現(xiàn)人生價值。第二，使學(xué)生能夠更加深刻認(rèn)識到就業(yè)形勢及社會狀況。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使得學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境，了解市場需求，從而有意識地接觸社會，認(rèn)識社會，畢業(yè)后能更快的適應(yīng)社會，融入社會。第三，使學(xué)生能夠更嚴(yán)格的規(guī)范自我、要求自我。學(xué)生一旦規(guī)劃了自己的人生目標(biāo)，就有了前進(jìn)的動力奮斗的方向，從而產(chǎn)生自我激勵、自我約束的功效。這對其自我價值的實現(xiàn)大有裨益。
三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的主要問題
（一）職業(yè)規(guī)劃教育體系不完善。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行?，F(xiàn)階段，學(xué)校里并沒有一個完整、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃體系，職業(yè)規(guī)劃教育沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的制度，對學(xué)生的職業(yè)教育更多的是集中在輔導(dǎo)員身上，而輔導(dǎo)員又并非專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，水平參差不齊，學(xué)生接受的信息不全面，有較大偏差，這樣容易造成職業(yè)規(guī)劃的迷茫。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育師資力量不足。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)隊伍是由學(xué)校學(xué)生處就業(yè)辦公室和各院輔導(dǎo)員共同組成。就業(yè)辦公室主要負(fù)責(zé)為全體學(xué)生提供就業(yè)信息、指導(dǎo)與咨詢等服務(wù)，而各院輔導(dǎo)員則主要為本院學(xué)生提供輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。從事職業(yè)規(guī)劃的專職教師偏少，缺乏專業(yè)化和職業(yè)化；而輔導(dǎo)員本身承擔(dān)了了大量的學(xué)生日常管理和事務(wù)性工作，對職業(yè)規(guī)劃的研究不夠，缺乏系統(tǒng)鉆研和全程服務(wù)，不能適應(yīng)新形勢的要求。
（三）對低年級學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育力度不夠。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該是一項長期工程，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯，不能僅限于大三、大四等畢業(yè)階段。在低年級階段，可以首先進(jìn)行啟蒙教育，樹立正確的理念，有計劃有規(guī)劃的進(jìn)行職業(yè)教育，在以后的學(xué)習(xí)生涯里，學(xué)生可以根據(jù)自身特點，結(jié)合所學(xué)學(xué)科的專業(yè)特色進(jìn)行不斷調(diào)整，到高年級的時候，便可水到渠成，瓜熟蒂落。
四、進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)的策略探討
（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)。開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育活動，課堂是基礎(chǔ)，故加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)是夯實基礎(chǔ)之舉。筆者認(rèn)為課程體系應(yīng)該包括以下幾個方面：自我認(rèn)識、藥學(xué)領(lǐng)域職業(yè)類型、當(dāng)前藥學(xué)行業(yè)形勢與國家政策、不同藥學(xué)崗位典型成功案例以及社會實踐等。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。由于職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)階段處于摸索階段，客觀現(xiàn)實環(huán)境以及學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的渴求要求我們要有一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師團(tuán)隊。在這支隊伍里，有扎實的理論知識和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗的專家、學(xué)者組成。
（三）構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。注重對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的全程性和系統(tǒng)性。對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿整個大學(xué)階段，不能到了大四臨時抱佛腳，相關(guān)規(guī)劃及指導(dǎo)在大一時就應(yīng)該開始,針對不同階段的學(xué)生傳輸不同的規(guī)劃方案。大學(xué)一、二年級是職業(yè)規(guī)劃教育的預(yù)熱階段，讓學(xué)生初步了解自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的主要特點和素質(zhì)要求，如藥房藥師、臨床藥師、臨床檢查員（CRA）、藥物生產(chǎn)研發(fā)、藥物注冊、藥品銷售等的，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)性。
加強(qiáng)高校職業(yè)規(guī)劃教育需要各部門、各學(xué)院群策群力，通力合作。就沈陽藥科大學(xué)而言，針對我校在藥學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)特色，教育指導(dǎo)大生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃符合時代需要，有利于藥學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生個人自我發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。只要學(xué)校和學(xué)生共同努力，職業(yè)規(guī)劃教育一定會取得實質(zhì)性的效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】地方高校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 必要性
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0042-02
隨著我國高等教育改革的深入，“中央與地方共建，以地方為主”管理體制，高校擴(kuò)招等制度的實施，地方高校的數(shù)量激增。同時，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的城市為了適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展、對人才的需求，投資興辦了一批高校，導(dǎo)致地方高校數(shù)量越來越多。我國的高等教育也由精英型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦徒逃?，“雙向選擇、自主擇業(yè)”成為大學(xué)生就業(yè)的主要形式，這就需要大學(xué)生要為未來就業(yè)提前作好規(guī)劃。
一 職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃，是指組織或個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排，①是通過對個人興趣、能力以及個人發(fā)展目標(biāo)的有效測試、規(guī)劃，結(jié)合社會的發(fā)展和職業(yè)的要求，依據(jù)現(xiàn)實條件和機(jī)會所制定的個人化的實施方案。職業(yè)生涯規(guī)則包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標(biāo)、行動的基礎(chǔ)，其內(nèi)容包括自我評估、生涯機(jī)會評估、職業(yè)選擇、設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)、制訂行動計劃、評估與反饋六個步驟。大學(xué)時代正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵階段，這個階段大學(xué)生的自我能力提高較快，其職業(yè)興趣逐步趨于穩(wěn)定，對未來職業(yè)生涯的預(yù)期開始形成，這就需要大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。
職業(yè)生涯規(guī)劃于20世紀(jì)初起源美國，最初只是作為解決失業(yè)、就業(yè)問題的一項工作。20世紀(jì)70年代在美國得到了積極的推廣和實施，20世紀(jì)80年代生涯規(guī)劃理論又有了新的發(fā)展?，F(xiàn)在生涯規(guī)劃已成為現(xiàn)代學(xué)校教育的一個重要部分，其名稱也由最初的“職業(yè)指導(dǎo)”變成為“職業(yè)生涯規(guī)劃”。職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有幾十年的發(fā)展歷史，我國在職業(yè)生涯規(guī)劃方面起步較晚，即使現(xiàn)在有部分高校將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到學(xué)生培養(yǎng)計劃中，由于沒有引起足夠重視，還是不能避免職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平不高，可操作性不強(qiáng)的現(xiàn)象。許多高校的師生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義作用認(rèn)識不清，對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、方法缺乏系統(tǒng)深入的了解，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國是一個有待發(fā)展的新課題。
二 地方高校在人才培養(yǎng)中存在的壓力和問題
1.定位不準(zhǔn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)不強(qiáng)
社會對人才需求是全方位的，既需要學(xué)術(shù)型人才，也需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才。特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，有些高校不以地方經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，置身于社會之外，不顧自身條件，向一流大學(xué)看齊，盲目追求學(xué)校規(guī)模大、學(xué)科專業(yè)多、人才培養(yǎng)規(guī)格高，忽視地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢、特點，造成辦學(xué)模式相似、缺乏個性、競爭力不強(qiáng)，缺乏為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供服務(wù)的能力。
2.經(jīng)費短缺，人才匱乏
雖然國家不斷加大對高等教育的投入，但一些地方高校由于近些年來規(guī)模發(fā)展較快，基礎(chǔ)建設(shè)投入大，經(jīng)費相對更加緊張。在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地方高校由于得到當(dāng)?shù)卣姆龀?，發(fā)展相對順利許多。在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地方高校，就會出現(xiàn)入不敷出、“拆了東墻補(bǔ)西墻”的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校教學(xué)條件無法改善、教職工待遇無法提高，難以吸引高層次人才。更有甚者，由于地方高校難以提供良好的發(fā)展條件，對現(xiàn)有人才也很難留住，出現(xiàn)人才流失嚴(yán)重的現(xiàn)象，辦學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重制約。
三 地方高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
1.地方高校發(fā)展的滯后性以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
筆者在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課堂討論時，近90%的大學(xué)生之前從來沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，85%的學(xué)生從來沒有對自己的職業(yè)進(jìn)行過正規(guī)的規(guī)劃。由于筆者在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方高校工作，較多的大學(xué)生對就業(yè)信息的收集和整理體現(xiàn)出被動性，認(rèn)為等到畢業(yè)再進(jìn)行也不遲，將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地等同于就業(yè)前的短期培訓(xùn)。一些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃就是找工作，還有些學(xué)生沒有完全轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為大學(xué)生找工作肯定沒有問題，另外，有些學(xué)生對專業(yè)前沿、行業(yè)前景、市場動向不熟悉，沒有明確的計劃和行動方案。
2.對地方人才的供求及與自己相關(guān)的職業(yè)認(rèn)識不足
以筆者所在學(xué)校的調(diào)查顯示，76%的學(xué)生對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展不了解或知之甚少。這也表明學(xué)生缺乏社會實踐，對自己所能從事的職業(yè)的實際需求缺乏信息來源的途徑，對社會、人才市場的供需狀況不清楚。對自己的能力、特長沒有明確的認(rèn)識，自我認(rèn)識程度不夠。這就造成大學(xué)生不清楚自己適合和喜歡什么樣的職業(yè)，對職業(yè)取向的模糊和對專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)付現(xiàn)象，處于迷茫的狀態(tài)，害怕走出校園、接觸社會。
3.由于地方高校經(jīng)費緊張，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在對自己進(jìn)行正確的評估以及對職業(yè)進(jìn)行全面理解之后才能進(jìn)行的。在高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的教師大多屬于兼職教師，接觸職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時間不長，急需加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面專業(yè)化的培訓(xùn)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時由于地方高校資金緊張，在大學(xué)教育過程中常常出現(xiàn)師資隊伍、測量設(shè)備的不足，很難對大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和指導(dǎo)。
四 地方高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點意見
1.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識
地方高校作為我國高等教育重要的組成部分，應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在以突出地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和特色上對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。目前，由于較多大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識仍薄弱，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力，所以在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時感到迷惘、困惑。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)所能從事的職業(yè)不是太了解，更不了解求職目標(biāo)應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，不知道在大學(xué)期間需要進(jìn)行哪些針對性職業(yè)技能和素質(zhì)的準(zhǔn)備。部分大學(xué)生臨近畢業(yè)參加招聘會時，才知道用人單位不僅看重大學(xué)生的“求職目標(biāo)”，還看重大學(xué)生大學(xué)期間做了怎樣的準(zhǔn)備，如取得過什么與求職目標(biāo)崗位相關(guān)聯(lián)的證書、參加過什么社團(tuán)活動、有哪些實習(xí)和兼職經(jīng)驗等。
2.結(jié)合地方實際，以專業(yè)為依托確定職業(yè)目標(biāo)
地方高校除了在專業(yè)的設(shè)置上要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向相適應(yīng)外，還要依據(jù)大學(xué)生的專業(yè)特點幫助和引導(dǎo)大學(xué)生確定自己的職業(yè)目標(biāo)，以便于讓大學(xué)生在校期間能全面地、有針對性地發(fā)展。由于沒有工作實踐經(jīng)驗，大學(xué)生缺乏確定一個明確目標(biāo)職業(yè)的能力。高校相關(guān)部門可以選擇一些簡單、操作性強(qiáng)的方法幫助大學(xué)生確定自己的職業(yè)目標(biāo)，如先定向再定位的方法。定向，就是根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，來確定自己未來的職業(yè)方向。定位，就是大學(xué)生需要對已確定方向的職業(yè)群進(jìn)行更深入的探索，需要注意的是，定向時需盡量擴(kuò)大自己的職業(yè)選擇范圍，定位則需要盡量縮小自己的職業(yè)選擇范圍。這就需要大學(xué)生通過在大學(xué)期間參加招聘會、實習(xí)、兼職等方式進(jìn)行實踐和體驗，感受所選職業(yè)是否適合自己，是否與自己的主觀想象一致。
3.依據(jù)地方特色，有針對性地進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
地方高校的基本職責(zé)之一就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，每個地區(qū)的發(fā)展各不相同，如沿海地區(qū)和內(nèi)陸邊遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局就不相同，其高校人才培養(yǎng)目標(biāo)就具有不同特點。高校應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難是客觀存在的，雖然國家非常重視大學(xué)生的就業(yè)問題，為大學(xué)生就業(yè)提供各方面的政策支持，雖部分緩解矛盾，卻難以予以根本解決。高校應(yīng)提高重視，將大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在整個大學(xué)教育的始終，而不只是在大學(xué)生畢業(yè)前才開展的一項工作，應(yīng)從大學(xué)生入學(xué)開始就進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，教學(xué)做到有的放矢，切合實際，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生能順利進(jìn)入社會。
4.以發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍的建設(shè)
高校的發(fā)展只是依靠國家和地方政府的資金投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，高校應(yīng)依靠自己的科研團(tuán)隊為地方發(fā)展戰(zhàn)略提供科學(xué)依據(jù)，提出有效措施。如實現(xiàn)校企合作，不但能為大學(xué)生的實習(xí)實踐提供基地，還能使大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面有很好的實踐指導(dǎo)作用。這就需要高校建立起一支結(jié)構(gòu)合理、分工明確、系統(tǒng)專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍?？梢云刚垖I(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對高校的師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平，掌握國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最新理念、方法，同時努力實現(xiàn)職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，按照不同專業(yè)，邀請適合的企業(yè)專家、社會知名人士、優(yōu)秀畢業(yè)生等介紹專業(yè)的發(fā)展方向和就業(yè)情況。
注 釋
①曲振國.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008
關(guān)鍵詞:高師院校;師德教育;職業(yè)規(guī)劃;整合探析
高等師范院校的主要任務(wù)之一就是為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師。與此同時，我國高校大學(xué)生的就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻，再加上一些大學(xué)生對于自己的職業(yè)和未來沒有很好的規(guī)劃，導(dǎo)致他們在就業(yè)處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強(qiáng)師德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)十分必要。這兩種課程存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，因此可以將二者進(jìn)行整合。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
通過對職業(yè)的主客觀因素進(jìn)行分析，并從中總結(jié)職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實現(xiàn)目標(biāo)不懈努力。通過對職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，學(xué)生可以對自己有更加清醒的認(rèn)識，了解自己的就業(yè)環(huán)境及未來職業(yè)的發(fā)展前景等，并為之努力。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問題
教育部曾對高師院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作出明確的規(guī)定，詳細(xì)內(nèi)容可在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中找到。雖然高師院校的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)取得了較顯著的進(jìn)步，但問題依然存在。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)所采用的教學(xué)方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業(yè)教育體系是目前困擾高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保障，體系的缺失導(dǎo)致課程的作用難以真正發(fā)揮。如此，學(xué)生的興趣和積極性就難以調(diào)動，以至參與程度很低，教學(xué)效果很難保證。而教師對學(xué)生的了解不夠，難以根據(jù)其性格特點展開具有針對性的教學(xué)，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃知識的教師資源緊缺，執(zhí)教該課程的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，理論聯(lián)系實際的能力有限。
二、高師院校師德教育的現(xiàn)狀及問題
教師的師德直接決定教師的思想及情感態(tài)度，也決定著教師在學(xué)生當(dāng)中的形象，對其培養(yǎng)學(xué)生具有深刻的影響。師德是從職業(yè)道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩(wěn)定的道德行為的基礎(chǔ)之上，具有調(diào)節(jié)教師個人與集體關(guān)系、保障其順利開展教育教學(xué)工作的作用。近年來，為了提高教師的職業(yè)道德和素質(zhì)，高師院校進(jìn)行了多方面的努力，并開設(shè)了教師職業(yè)道德、教師倫理學(xué)等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學(xué)生到中小學(xué)考察實習(xí)、聽優(yōu)秀教師的講學(xué)等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現(xiàn)如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設(shè)的課程少，導(dǎo)致學(xué)生難以接受良好的師德教育。只有部分學(xué)生可以通過其他課程，了解到關(guān)于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學(xué)生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業(yè)課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設(shè)置相關(guān)的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認(rèn)為教師是學(xué)生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學(xué)生進(jìn)行師德教育的學(xué)習(xí)效果不明顯。由于師德課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如自學(xué)等。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的師德知識往往是不全面的，學(xué)習(xí)的效果也不理想。另外，部分學(xué)生對于教師這一職業(yè)缺乏充分的思想準(zhǔn)備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應(yīng)開展系統(tǒng)全面的師德教育，強(qiáng)化學(xué)生的教育信念，幫助學(xué)生從思想上正確認(rèn)識現(xiàn)實中的現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強(qiáng)。當(dāng)前教育倫理以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教材較多，但是能夠?qū)煹陆逃c職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來的教材很少，這就導(dǎo)致師德教育的操作性較低，且針對性不強(qiáng)。而同時開設(shè)師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程又會導(dǎo)致課時的增加，這會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在內(nèi)容上，師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有緊密的聯(lián)系，二者是相容的。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和信念是師德教育的主要目的，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是對從事教師行業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性，以激勵學(xué)生提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的活動，其中也包括提高學(xué)生的教師職業(yè)道德素質(zhì)。
三、高師院校師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合的措施
(一)樹立學(xué)生端正的職業(yè)價值取向，為師德教育提供動力
學(xué)生在選擇自己職業(yè)的過程當(dāng)中，需要了解自己的職業(yè)價值取向，首先在意向上認(rèn)同并趨向于教師職業(yè)。高師院校學(xué)生的職業(yè)價值取向應(yīng)該是學(xué)生對教師職業(yè)的一種固定的態(tài)度。針對當(dāng)前高師院校學(xué)生職業(yè)價值取向呈現(xiàn)出的下降趨勢，我們在教育活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的職業(yè)價值取向，讓學(xué)生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質(zhì)的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導(dǎo)學(xué)生將個人價值與社會價值統(tǒng)一起來，讓學(xué)生深刻理解教師的社會責(zé)任，以充分發(fā)揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學(xué)生對自己將來要從事的教師職業(yè)產(chǎn)生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學(xué)生體會到從事教師職業(yè)的神圣感。解決好高師院校學(xué)生的職業(yè)價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學(xué)生楷模的意識，從而為高師院校學(xué)生不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)提供精神動力。
(二)明確高師院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，推動師德教育建設(shè)
學(xué)生要獲得事業(yè)上的成功需要有一個清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而目標(biāo)的確定源自良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。高師院校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)該以尊重教師職業(yè)為前提，讓學(xué)生個人的發(fā)展與教師職業(yè)的發(fā)展相一致。學(xué)校要通過專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得教育學(xué)的理論知識與專業(yè)的教學(xué)技能，并不斷提高職業(yè)道德水平。高師院校學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及職業(yè)準(zhǔn)備都是固定的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校難以影響學(xué)生對職業(yè)的選擇，但學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生在職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上進(jìn)一步明確。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在綜合考察多種因素的前提下，幫助學(xué)生完成良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時，對于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時解決學(xué)生在師德以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題，并根據(jù)學(xué)生個體的不同特征進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們建立明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力和自身的素質(zhì)，提高學(xué)生解決各種問題的專業(yè)能力。
(三)增強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，改善師德教育
職業(yè)認(rèn)同是多方面的，它既包括高師院校學(xué)生的自我認(rèn)同，也包括社會對高師院校學(xué)生的認(rèn)同。高師院校的主要教育目標(biāo)就是讓學(xué)生建立起對自我的認(rèn)同，在情感、能力、目標(biāo)以及信仰等方面達(dá)到一致，在將來的工作中找到樂趣，產(chǎn)生他們對教師職業(yè)的熱情，并在實現(xiàn)職業(yè)理想的同時，實現(xiàn)自我價值。高師院校學(xué)生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業(yè)也有一定的特殊性。高師院校在加強(qiáng)學(xué)生師德建設(shè)的過程中，需要鞏固和加強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)那些對教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)烈的學(xué)生，讓其認(rèn)識到教師職業(yè)的意義和價值，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在畢業(yè)后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學(xué)生對于職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)，并根據(jù)不同的職業(yè)認(rèn)同狀況對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調(diào)整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與師德教育有著密切的聯(lián)系，通過樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進(jìn)高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的同時，推動師德教育建設(shè)。
作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學(xué)院
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