時(shí)間：2024-03-20 10:19:39
序論：在您撰寫(xiě)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；應(yīng)用
情感教育是語(yǔ)文教育的根本所在，教育不能失去情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也起到了很大的促進(jìn)作用，使以往的教學(xué)模式得到了相應(yīng)的改變。通過(guò)情感教育的應(yīng)用，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠更有興趣和活力，對(duì)教師教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也有積極作用。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性及應(yīng)用現(xiàn)狀
1.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性分析
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)情感教育的應(yīng)用有著積極的作用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，積極的情感可以讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中思維活躍。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生主觀經(jīng)驗(yàn)及生活體會(huì)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有利于學(xué)生理解文章思想感情，有效提升文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知程度得到有效加深。通過(guò)客觀世界的豐富性和多樣性促使主體感情世界豐富多樣性的生成，使學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度得到良好保持。
2.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育應(yīng)用現(xiàn)狀分析
從當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀來(lái)看，有諸多方面需要我們進(jìn)一步完善。由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采取科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，其工具性以及思想性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生道德情感及社會(huì)情感等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一些老師在課堂上還是爭(zhēng)分奪秒地采取“灌輸式”的教學(xué)方法，讓本來(lái)比較精彩的語(yǔ)文課堂氛圍得不到有效呈現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用策略探究
1.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用需要從多方面考慮，要實(shí)現(xiàn)情感教育，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)引起學(xué)生的共鳴，在教育的效果上也能夠得到良好的呈現(xiàn)
例如，《背影》《我的母親》這種類型的課文，就是比較好的道德欣賞教材，能夠通過(guò)實(shí)際的內(nèi)容引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)父親、母親對(duì)子女的愛(ài)，促使學(xué)生能夠進(jìn)行情感思考。老師在具體講述過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度，采用多媒體播放一些相關(guān)的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受情感上的震撼，將課本中的情感信息傳遞給學(xué)生。
2.初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師要結(jié)合自身情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感，在老師的情感激發(fā)下學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生共鳴
作為語(yǔ)文教育工作者，要能夠全身心地培養(yǎng)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，讓情感作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，讓學(xué)生更為積極地投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。從具體的措施實(shí)施上來(lái)看，主要是通過(guò)情感來(lái)感染學(xué)生，給學(xué)生以親切感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。例如，在講《走一步，再走一步》時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，作者將艱難的歷程分成一小步一小步的含義是什么？學(xué)生在積極的爭(zhēng)論過(guò)程中能夠活躍其情感活動(dòng)，從而加深對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。老師也可以講述自己如何面對(duì)艱難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。
3.語(yǔ)文閱讀也可以激發(fā)學(xué)生的情感
語(yǔ)文教學(xué)需要大量文學(xué)作品的閱讀，這些文章都飽含深刻的情感以及哲理，在這些優(yōu)秀的作品閱讀過(guò)程中，老師要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生情感流露?？梢越Y(jié)合文本內(nèi)容和場(chǎng)景的不同等采取不同的方式，有效激發(fā)學(xué)生心中想要表達(dá)的情感。應(yīng)用多媒體技術(shù)也能對(duì)情感教學(xué)的效果進(jìn)一步優(yōu)化呈現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有著身臨其境的感覺(jué)。
例如，在《沁園春?雪》的課文閱讀教學(xué)中，要注意在不同的階段采用不同的情感，這樣才能對(duì)作者所要表達(dá)的思想有效體會(huì)，在朗讀上闋時(shí)要有豪情萬(wàn)丈的情感，而在朗讀下闋時(shí)要有居高臨下的氣勢(shì)。尤其是在朗讀最后三句時(shí)要保持氣宇軒昂，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到作者那種堅(jiān)定的信心以及偉大的胸襟。通過(guò)情感教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，才能保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上才將情感教育的作用充分展現(xiàn)
出來(lái)。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 趣味教學(xué) 互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器之間進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)的方式完成教學(xué)活動(dòng)。它的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生與學(xué)生、教師和機(jī)器之間的和諧交流，而這種交流要順利地開(kāi)展下去，趣味性是一個(gè)很好的出發(fā)點(diǎn)，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)造趣味的語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。
一、提出趣味問(wèn)題，促進(jìn)師生趣味互動(dòng)
在大部分學(xué)生心目中，教師的地位都是高高在上的，因此教師與學(xué)生之間的平等互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)是有一定難度的，為了更好地實(shí)現(xiàn)師生趣味互動(dòng)，教師必須根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個(gè)趣味的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到回答這個(gè)問(wèn)題有一定的趣味性，從而刺激學(xué)生主動(dòng)地思考并回答這一問(wèn)題，從而讓趣味互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。
比如在講授課文《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，教師可以在上課前給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家現(xiàn)在都已經(jīng)是初中生了，已經(jīng)長(zhǎng)大懂事了，不知是否還能記住幼兒時(shí)的一些有趣的事情？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)教師提起這樣一個(gè)與生活息息相關(guān)，且非常有趣的問(wèn)題，紛紛參與問(wèn)題的回答過(guò)程中，有的回答：“記得，我小時(shí)候特別喜歡在姥姥家院子里面玩，堆石頭、逮蟲(chóng)子、消滅蒼蠅等?！庇械幕卮穑骸拔倚r(shí)喜歡看各種好看的動(dòng)畫(huà)片?！薄拔倚r(shí)候喜歡和院子里的小朋友玩耍，我們一起過(guò)家家，特別有意思?！苯處熞?jiàn)大家聊得非常起勁，加入互動(dòng)中：“是啊，每個(gè)人都能記住自己童年的一些趣事，我記得我小時(shí)最喜歡玩的就是滾鐵環(huán)、編竹條?！泵鎸?duì)教師說(shuō)的游戲，學(xué)生都感到非常稀罕，教師見(jiàn)狀給大家解釋了這些游戲的內(nèi)容，大家的互動(dòng)非常好，最后教師話題一轉(zhuǎn)：“咱們今天要學(xué)的課文也是作者回憶的一些童年趣事，大家和我一起去看看好嗎？”
例子中這樣通過(guò)趣味問(wèn)題引出的，可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，使師生實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)。
二、安排游戲環(huán)節(jié)，加強(qiáng)生生趣味互動(dòng)
學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)原本是比較容易的，然而在上課期間，生生互動(dòng)要么是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，要么是不自然的互動(dòng)，甚至有些學(xué)生會(huì)利用生生互動(dòng)期間渾水摸魚(yú)。為了讓學(xué)生之間的互動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系在一起，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中自然地融入互動(dòng)過(guò)程中，在互動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。
比如在講授《變色龍》一文時(shí)，當(dāng)教師講完整篇課文后沒(méi)有馬上帶領(lǐng)學(xué)生看課后的練習(xí)題，而是提出這樣一個(gè)游戲：“變色龍是一個(gè)可以隨著環(huán)境的變化通過(guò)轉(zhuǎn)換自身顏色而保護(hù)自己的，下面我們來(lái)玩一個(gè)變色龍的游戲好不好？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要玩游戲，紛紛表示好，教師簡(jiǎn)單介紹游戲規(guī)則：“游戲采用小組合作，一組將作為藏寶人，教師會(huì)給學(xué)生分發(fā)一個(gè)球，然后指定教室中的某塊區(qū)域，該組學(xué)生要共同探討如何將小球放在教室的表面又不能讓另外一個(gè)小組在20秒中看到這個(gè)小球。”這樣一個(gè)游戲布置后，甲組學(xué)生作為藏寶放，紛紛進(jìn)行互動(dòng)交流，最終用一塊抹布裹住小球放在黑板下面，乙組學(xué)生用30秒才找到小球，甲組學(xué)生獲勝。
大家紛紛在互動(dòng)過(guò)程中取得一場(chǎng)場(chǎng)的勝利，在游戲中加深生生互動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)變色龍有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
三、利用白板技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)趣味互動(dòng)
數(shù)字化技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是非常廣泛的，然而教師在教學(xué)過(guò)程中都是以教師演示為主，即以教師與機(jī)器互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)的。目前教學(xué)主張一切以學(xué)生為主，因此要讓學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文，一定要促進(jìn)學(xué)生與數(shù)字化技術(shù)的互動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與與機(jī)器的互動(dòng)之中，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)好初中語(yǔ)文。
比如在講授《口技》一文時(shí)，教師可以利用白板設(shè)備進(jìn)行上課，上課前教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“口技是一種用口表現(xiàn)世間各種聲音的一門技術(shù)，大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)啊？”學(xué)生紛紛表示沒(méi)有，教師利用多媒體白板打開(kāi)一個(gè)電子屏幕，然后隨意請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)觸摸屏幕的各個(gè)位置，隨后教師開(kāi)始播放各種不同的口技聲音，白板隨后會(huì)提示該學(xué)生根據(jù)口技聲音觸摸畫(huà)面中相對(duì)應(yīng)的圖像內(nèi)容，比如“汪汪”聲，學(xué)生可以觸摸畫(huà)面中的小狗；“喵喵”聲學(xué)生則需要觸摸畫(huà)面中的小貓。越往后越難聽(tīng)清楚，在這樣的情節(jié)中，學(xué)生與機(jī)器實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
這種人機(jī)互動(dòng)的方式大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為后期學(xué)生更好地掌握理解課文打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，趣味互動(dòng)教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，互動(dòng)主要包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)，互動(dòng)的主要對(duì)象是學(xué)生，主要方式是趣味式的互動(dòng)，教師只要把握住這些基本原理，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)就能更好地開(kāi)展有效的教學(xué)。為此教師應(yīng)通過(guò)趣味提問(wèn)促進(jìn)師生互動(dòng)，通過(guò)游戲開(kāi)促進(jìn)生生互動(dòng)，通過(guò)趣味數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；反思；要求
隨著新課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓(xùn)中，我都能認(rèn)真參加，刻苦鉆研，對(duì)語(yǔ)文這門課程的性質(zhì)；語(yǔ)文的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力的培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生自主――合作――探究的學(xué)習(xí)方式；以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀。
一、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 “把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
三、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)??”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
結(jié)語(yǔ)：
初中語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)課程，而教學(xué)反思正是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑。教學(xué)反思可以從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等幾方面入手，不僅要找出問(wèn)題，更應(yīng)該尋求解決的途徑。教學(xué)反思可以利用質(zhì)疑、比較、換位思考等方法，使其得到深入化、本質(zhì)化。 更多還原。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)反思指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-193-01
新課程改革提出：“教育理念的更新”。這句話尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，下面提出四個(gè)方面的內(nèi)容，以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一
語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，語(yǔ)文課很難激起學(xué)生的興趣。時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，是很重要的.但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
當(dāng)下課堂中，出現(xiàn)老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但不是像上面所述那樣無(wú)目的的自主。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
四、在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考結(jié)合
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。
一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開(kāi)頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中，直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。
因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。
導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽(tīng)講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。
二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)
主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。
現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。
國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。
三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)
契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談?！睂?shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過(guò)程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì)，通過(guò)明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)小組討論、游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。
四、優(yōu)化思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)
語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?！彼季S能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。
課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)來(lái)觀察；也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論來(lái)判斷；還可以從學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來(lái)衡量。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問(wèn)題開(kāi)始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。
問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)迭起。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；研究
自基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教育界相關(guān)人士從各個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況研究歸納出了各種教學(xué)改革措施。針對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)材料進(jìn)行了多方位的深挖和研究，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認(rèn)為重視單方面的教學(xué)措施固然重要，但更重要的是要從整體上對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行把握，這就需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體的深挖和研究，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視“知識(shí)、能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)相一致。
初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程是向?qū)W生傳遞“真、善、美”，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要渠道，因此，如何在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)，是我們應(yīng)當(dāng)探討的重點(diǎn)。文章從備課、課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)、課后反思這幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的備課
教學(xué)分為兩個(gè)主要部分，一為教，一為學(xué)，因此教學(xué)的備課階段也應(yīng)該是教與學(xué)兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。這里的“教”主要針對(duì)教師，“學(xué)”主要針對(duì)學(xué)生。
傳統(tǒng)教學(xué)方法中的備課活動(dòng)主要是教師將課本上的固有內(nèi)容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯(lián)起來(lái)，而這樣做的結(jié)果是將過(guò)多的注意力傾注在了方式的選擇或者創(chuàng)新上，而忽視了最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，其主要作用在于“導(dǎo)”，而要將“導(dǎo)”的工作做好，首先對(duì)將要“導(dǎo)”的對(duì)象有一個(gè)較深刻的了解，也就是要對(duì)課本的文章的內(nèi)容、寫(xiě)作背景、作者生平以及撰寫(xiě)該文章時(shí)的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說(shuō)是做到了與文章和作者進(jìn)行“對(duì)話”。在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)大量的閱讀和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并與其進(jìn)行心靈的溝通，從根本上對(duì)文章進(jìn)行感知、賞析、重解、評(píng)價(jià)，最終形成獨(dú)到的見(jiàn)解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程。另外教師的課前準(zhǔn)備，還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)起輔助作用的資料的查閱、對(duì)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的百科知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)多媒體或其教學(xué)用具、教學(xué)手段的熟練等。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，愛(ài)好興趣、性格特點(diǎn)、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學(xué)情復(fù)雜，通過(guò)教學(xué)欲使每一個(gè)學(xué)生均有收獲和提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌，課前對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和障礙提前有預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)有系統(tǒng)的布置，組織學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資料，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備之仗。如果條件允許還可以和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，了解學(xué)生所想、所需，這樣的預(yù)設(shè)，才能切合學(xué)生的實(shí)際，才能有效組織和調(diào)控課堂教學(xué)，這一環(huán)節(jié)鍛煉了教師本人，促進(jìn)了教師的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)把學(xué)習(xí)前移，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)
我們常說(shuō)向 45 分鐘要效益，可見(jiàn)課堂教學(xué)過(guò)程是多么的重要。這一環(huán)節(jié)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)的主要過(guò)程。要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，主動(dòng)學(xué)會(huì)其中知識(shí)，從而能獨(dú)立閱讀和分析文章?？梢韵茸寣W(xué)生整體感知課文，加上課前預(yù)習(xí)，此時(shí)可由學(xué)生歸納自己的所得，有不準(zhǔn)確的，可留待后面集體討論，之后由學(xué)生再次通過(guò)反復(fù)朗讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知，透視其后面隱藏的內(nèi)涵。放手給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生梳理出自己的問(wèn)題，學(xué)生之間互相討論、交流，大膽讓學(xué)生自己得出閱讀理解的結(jié)論，這時(shí)教師不能靠邊站，要深入學(xué)生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向?qū)W生傳遞信息時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生處理信息過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，捕捉指導(dǎo)和點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，使指導(dǎo)和點(diǎn)撥恰到好處。這就要求教師要進(jìn)行快速的思維，課堂教學(xué)是一種高強(qiáng)度、創(chuàng)造性的工作過(guò)程 ， 教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上多下功夫，吸引和感染學(xué)生。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂活動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得應(yīng)是學(xué)生自身動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)的結(jié)果。除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上的活動(dòng)尤為重要。語(yǔ)文課堂上的學(xué)生活動(dòng)可有多種形式，如朗讀、討論、質(zhì)疑、提供相關(guān)資料等，關(guān)鍵在于活動(dòng)有序。有的語(yǔ)文教師擔(dān)心權(quán)力交給學(xué)生，課堂將會(huì)失控，或者學(xué)生任意發(fā)揮，導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)難以順利完成等等。實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，不是絕對(duì)自由的，也不是隨意的，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的好與壞，取決于教師的安排與調(diào)控。教師可在課前按男女生比例、學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，容易的問(wèn)題小組內(nèi)自行解決，有難度的問(wèn)題小組內(nèi)討論，再解決不了的，求助于全班同學(xué)或老師。學(xué)生討論針對(duì)性要強(qiáng)，討論要到位，教師要適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，形成習(xí)慣。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能坦誠(chéng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能虛心地辯證地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能不斷地體驗(yàn)成功，學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力逐漸得以培養(yǎng)。
四、初中語(yǔ)文教學(xué)的課后反思
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；提問(wèn)；教育意義
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是為行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷思考、迅速回答問(wèn)題的習(xí)慣[1]。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問(wèn)更藝術(shù)化提出一點(diǎn)自己粗淺的看法。
一、重視提問(wèn)藝術(shù)
語(yǔ)文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個(gè)重要原因就是對(duì)教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f(shuō)明課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者――范讀課文――齊讀課文――正音解詞――教師分析――布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課只能以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒(méi)有提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)[2]。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
二、怎樣藝術(shù)地提問(wèn)
教師的提問(wèn)要能圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。
1.問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的難題，任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。
教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)[3]。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。
2.題的提出要有啟發(fā)性。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上要設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解。淤原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？于在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)淤明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)于體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
3.問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝朝良.培養(yǎng)高中生古典詩(shī)詞鑒賞能力的教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.
