時(shí)間：2024-03-21 10:24:47
序論：在您撰寫初中歷史高效課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效；探索
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0030
葉蘭教授說：“高效課堂應(yīng)該是教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效，主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須工夫下在課前，組織落實(shí)放在課中。平時(shí)，筆者會(huì)把歷史插圖收藏起來，并且提前制作一些與課程相關(guān)的表格，用思維導(dǎo)圖軟件制作一些教學(xué)板書和課堂小結(jié)。把平時(shí)收集的歷史視頻的格式轉(zhuǎn)換好，實(shí)現(xiàn)高效課堂首先要從問題設(shè)計(jì)入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。除此之外，教師還應(yīng)有必備的專業(yè)素養(yǎng)，如自控能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、處理突發(fā)事件的能力。盡管教師的教學(xué)方法如何靈活多樣，實(shí)現(xiàn)高效課堂，還要有良好的課堂紀(jì)律做保障，也離不開學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因?yàn)椤皟?nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件”，再好的條件也不能代替?zhèn)€人的努力。所以，學(xué)生的求知欲、進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根本動(dòng)力。教師還要經(jīng)常不間斷地進(jìn)行學(xué)生的思想教育。
筆者認(rèn)為高效課堂形成主要的途徑有以下幾個(gè)方面：
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)
學(xué)生的預(yù)習(xí)新課、教師檢測(cè)新課預(yù)習(xí)效果和作業(yè)評(píng)價(jià)的這三個(gè)環(huán)節(jié)不可缺失。普通的教學(xué)環(huán)節(jié)有：檢測(cè)新課預(yù)習(xí)效果、作業(yè)評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)、預(yù)習(xí)新課。這七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。良好的習(xí)慣是成功的一半，“好的預(yù)習(xí)也是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要方法，符合蘇洋教授“先學(xué)后教”的教育理念。檢測(cè)預(yù)習(xí)效果是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的最佳途徑。如果不檢測(cè)，學(xué)生就不主動(dòng)預(yù)習(xí)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣，教師要保持常態(tài)下達(dá)到高效課堂那是千難萬難的。作業(yè)評(píng)價(jià)：就是查漏補(bǔ)缺。只有把前節(jié)課遺留的問題消化了，學(xué)生才能放下包袱輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)。復(fù)習(xí)舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識(shí)才能鏈接上新課內(nèi)容，為學(xué)習(xí)好新知識(shí)鋪平道路。鞏固練習(xí)和布置作業(yè)是為學(xué)生知識(shí)的鞏固和技能的訓(xùn)練服務(wù)的。每題都要有明確的意圖，分量、難易都要適當(dāng)。學(xué)生應(yīng)該努力獨(dú)立完成。避免負(fù)擔(dān)過重，不然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接導(dǎo)致課堂的低效或無效。
學(xué)生做鞏固練習(xí)，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的檢測(cè)途徑。如果沒有這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就不清楚學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度。教學(xué)任務(wù)是否完成、達(dá)標(biāo)。只有通過學(xué)生做鞏固練習(xí)、做作業(yè)才能知道；也只有課堂練習(xí)和做作業(yè)，學(xué)生的新知識(shí)才能得到鞏固，舊知識(shí)才能得以升華。而所有的教學(xué)操作環(huán)節(jié)不能偏離教學(xué)目標(biāo)。
二、優(yōu)秀問題的設(shè)計(jì)直接影響課堂的實(shí)效性，也是課件優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵
教學(xué)設(shè)計(jì)和課件中的問題設(shè)計(jì)要符合五何設(shè)計(jì)法的原則。教得好也就是引導(dǎo)得好。在教學(xué)設(shè)計(jì)或課件制作中應(yīng)該重視問題設(shè)計(jì)，因?yàn)閮?yōu)秀問題具有如下特點(diǎn)：優(yōu)秀問題有明確的指向性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能引起學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生注意和興趣；能將學(xué)生的思維水平引導(dǎo)至認(rèn)知水平之上；還能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、深度思考，并且能引導(dǎo)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與知識(shí)；更能引導(dǎo)所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
如筆者在《原始農(nóng)耕生活的出現(xiàn)》一課中設(shè)計(jì)的問題有：世界上第一碗米飯是由哪個(gè)國(guó)家的人最先蒸出來的？為什么？在《人民生活的變化》一課中設(shè)計(jì)的問題有：文成公主入藏走了三年，今天請(qǐng)你護(hù)送文成公主入藏你會(huì)選擇怎樣的方式，大約要用多長(zhǎng)時(shí)間？所謂“五何”，是指“是何、為何、如何、若何、由何”。
優(yōu)秀問題的設(shè)計(jì)之所以還要符合五何設(shè)計(jì)法的原則是因?yàn)椤拔搴巍眴栴}設(shè)計(jì)法具有以下幾個(gè)方面的特性：1. “五何”問題設(shè)計(jì)法有助于判斷問題的探究空間和價(jià)值。2. “五何”問題設(shè)計(jì)法有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維。3. “五何”問題設(shè)計(jì)法有助于更清晰地理解目標(biāo)層次和能力層次。4. “五何”問題設(shè)計(jì)法，還更能體現(xiàn)分層教學(xué)法的原則，能夠基本反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次要求。
在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)困生或者低年級(jí)階段，可以要求他們完成“是何”“為何”類的問題，對(duì)程度較好或者中年級(jí)階段的學(xué)生，可以在此基礎(chǔ)上要求他們繼續(xù)完成“如何”類問題，對(duì)比較優(yōu)秀或者高年級(jí)階段的學(xué)生，則要求完成遷移性強(qiáng)的“若何”“由何”類問題。
三、重視歷史插圖的教學(xué)作用
歷史插圖分為歷史人物圖、文物圖、遺址圖、示意圖、古跡圖等。歷史插圖為教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性，為歷史人物、地名、年代、時(shí)間、事件等枯燥無味的歷史要素增加了時(shí)空感、直觀感。有證明歷史，增加教學(xué)可信度，增強(qiáng)歷史厚重感，有助于學(xué)生對(duì)過繁過簡(jiǎn)知識(shí)的理解；也有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面等的作用；還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶，并提高學(xué)生的分析、綜合、概括、歸納的能力。尤其是在教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面，一定要重視歷史插圖的有效應(yīng)用。
四、重視表格在教學(xué)中的作用
表格教學(xué)法是反映歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的最適宜的教學(xué)方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性、綜合性很強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀、簡(jiǎn)明、一目了然，而且也很美觀。表格是歷史事件、歷史人物、歷史實(shí)物以及歷史數(shù)據(jù)等歷史史實(shí)的直觀演示。用表格的形式呈現(xiàn)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)既美觀又一目了然，整體感很強(qiáng)。像比較題、列舉題、分析題等都非常適合用表格的形式來表示。加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生分析、綜合、概括、歸納的能力。加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，也還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力以及整體意識(shí)。比較適宜用表格教學(xué)法的有中國(guó)地圖出版社七年級(jí)下冊(cè)的《遼宋夏金的和戰(zhàn)》《四部古典科技巨著》《光彩奪目的時(shí)代文學(xué)》還有八年級(jí)下冊(cè)的《》《》等。
五、提高課堂提問的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
合理地創(chuàng)設(shè)課堂問題是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，歷史教師在設(shè)置課堂問題時(shí)要合理把握問題的難易程度，將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及理解接受能力相結(jié)合，適當(dāng)提出一些探究性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的課堂參與度，教師在此基礎(chǔ)上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發(fā)散學(xué)生的開放性思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以“”為例，首先教師可以讓學(xué)生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學(xué)生對(duì)的結(jié)果進(jìn)行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失??？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研究與探討，此時(shí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)起來了，教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生共同探討此次失敗的根本原因。通過教師提出問題，學(xué)生研究并解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、促進(jìn)初中歷史教學(xué)生活化
歷史并非單純地對(duì)過去所發(fā)生事情的一種記錄，更是讓人們通過對(duì)歷史的研究達(dá)到引以為鑒的目的。然而，當(dāng)前我國(guó)的初中歷史教學(xué)與實(shí)際生活是相脫離的，大部分學(xué)生不理解研究歷史知識(shí)的真正意義，不明白所學(xué)到的歷史知識(shí)有何作用，除了應(yīng)付考試外，根本沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以導(dǎo)致大部分初中學(xué)生缺乏最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)與社會(huì)常識(shí)。
初中歷史教學(xué)并不是單純的歷史知識(shí)的教授，更要使得歷史教學(xué)貼近學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)過程中注重理論與實(shí)際的結(jié)合，通過組織學(xué)生積極參與與歷史有關(guān)的課外活動(dòng)，如集體參加屈原祭祀、抗日先烈掃墓，參觀歷史博物館等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的歷史事件的印象。初中歷史教學(xué)的生活化，不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀與價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；興趣；能力；巧用
一直以來，人們對(duì)歷史學(xué)科認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為就是死記硬背，把知識(shí)點(diǎn)背下來就行了，學(xué)生認(rèn)為中考開卷考試，也不重視。那么，作為初中歷史教師，如何巧用教材――打造高效歷史課堂？我做了如下嘗試：
一、善用導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲
一段段精辟的課前引言，撞擊著學(xué)生的心靈，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望和興趣。如在上人教版歷史七年級(jí)（下冊(cè)）第2課的時(shí)候，我就問學(xué)生“中國(guó)歷史上有一位，而且是唯一一位女皇帝，你們知道她是誰嗎？”有的學(xué)生說是武則天，有的說是慈禧太后。等同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來后，我才開始講新課。進(jìn)而，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受愛國(guó)主義教育，又增長(zhǎng)知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。
二、巧用歷史文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)學(xué)生理解運(yùn)用能力
現(xiàn)在的歷史教材中往往穿插著大量的文獻(xiàn)資料，有些是重要文獻(xiàn)，有些是名人名言和警句，有些是民間諺語(yǔ)，這些是教材立論的依據(jù)。恰當(dāng)運(yùn)用，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，又能提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，增加對(duì)歷史的親近感，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料理解歷史事件、歷史人物的能力。
三、活用歷史地圖，提高學(xué)生讀圖識(shí)史的能力
人們常說“政史地不分家”，特別是史、地兩門學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。沒有正確的地理空間概念，學(xué)得的歷史知識(shí)是模糊的、不完整的，在歷史教學(xué)中，適時(shí)利用歷史地圖，架構(gòu)歷史的空間概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和理解力，也有助于一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題的突破，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，活躍課堂氛圍。
四、妙用輔助材料，拓展學(xué)生知識(shí)面
新課標(biāo)人教版歷史教材的正文是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的主要內(nèi)容，而課文中大部分的楷體字，則是供同學(xué)們自學(xué)和閱讀的內(nèi)容。有的是與課文密切相關(guān)的物質(zhì)文明、社會(huì)生活、歷史事件和歷史人物等知識(shí)；有的是對(duì)歷史人物的簡(jiǎn)介。利用得好，就能開闊學(xué)生的眼界，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)機(jī)。
五、利用歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
打開現(xiàn)行初中歷史教材，可以看到許許多多栩栩如生的歷史圖片，有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等，這些插圖是歷史的真實(shí)寫照，教學(xué)中恰當(dāng)組織學(xué)生賞析，既能形象直觀地再現(xiàn)人類社會(huì)過去的歷史，又能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。
六、應(yīng)用引導(dǎo)，優(yōu)化討論
作為教師要應(yīng)用、引導(dǎo)課堂討論，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，以教材為依托。因而教師要適時(shí)引導(dǎo)討論，有效監(jiān)控、管理學(xué)生在課堂討論中的行為和反應(yīng)，不要讓學(xué)生的討論偏離討論主題，課堂討論要始終圍繞實(shí)現(xiàn)討論的目標(biāo)來進(jìn)行。
總之提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在課堂，打造高效課堂關(guān)鍵在老師。素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將打造高效課堂的改革真正落到實(shí)處吧。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；課堂效率；高效；措施
一、課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)目的明確
初中歷史課堂效率不高的原因之一是老師備課不足，課堂教學(xué)目標(biāo)目的性不強(qiáng)，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)目標(biāo)無法完成。因此老師要充分做好課前準(zhǔn)備工作，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。備課環(huán)節(jié)中，老師需要針對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，這樣可以減少教學(xué)過程中的無用功，提高本節(jié)課的教學(xué)效率。此外，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過程中，發(fā)揮自身的積極性。再者，歷史老師需要具備靈活的課程預(yù)設(shè)能力，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行下一步安排，并在課后及時(shí)反思教學(xué)中的不足，及時(shí)改正。
二、改善原有教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式
（一）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開展歷史教學(xué)
初中歷史教材中的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)年代較為久遠(yuǎn)，因此學(xué)生在不了解過去的情況下，很難激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。老師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造歷史重現(xiàn)的情境。可以采用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)歷史事件的視頻資料。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中華文化的勃興》時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解孔子的政治主張以及他的教育理念。如果單純依靠書本無法達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，因此我用多媒體為學(xué)生播放年輕人推著坐在輪椅上的老人在公園散步，以及公交車上小學(xué)生為老年人讓座的視頻和圖片，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受到孔子的“仁愛”觀點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)美德。再者，對(duì)于韓非提出的政治主張，我也采用課件的形式，并在圖片的上方配上文字“還是刑罰管用！”表達(dá)韓非的心理活動(dòng)。這樣趣味性的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂效率的提高。
（二）組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，開展合作式學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)小組的建立可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。采用此種方式進(jìn)行教學(xué)可以將以往的教學(xué)模式打破，將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性。老師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)需要注意分組的合理性，要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分組，并合理安排小組中不同層次的學(xué)生，做到不同小組成員之間的平衡性。老師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)安排到小組中，并由組長(zhǎng)分配組員各自的任務(wù)，這樣學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中受到集體榮譽(yù)感，對(duì)于學(xué)生自信心的建立有重要意義。長(zhǎng)此以往，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。另外，老師可以組織小組之間開展歷史辯論會(huì)，也可以組織學(xué)生參觀歷史博物館。這樣不同形式的教學(xué)模式會(huì)顯著提高課堂的教學(xué)效率。
（三）采用情景化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
老師可以根據(jù)某個(gè)重要的歷史事件，讓學(xué)生自行組織有關(guān)該事件的情景劇。分配好每個(gè)人的不同角色，以歷史小話劇的形式讓學(xué)生切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍。通過這樣的形式可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并且在與同學(xué)和老師的互動(dòng)中，留下對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻印象。再者，老師也可以收集有關(guān)歷史的典故，這樣類型的小故事更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分角色飾演其中的人物，采用短劇的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，劇中可以采用文言文和白話文并存的形式來表現(xiàn)，由此加深學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
三、增強(qiáng)歷史和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系性
增強(qiáng)歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性是提高教學(xué)效率的有效措施。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》時(shí)，老師就可以向?qū)W生展示過去人們衣食住行的圖片，并分析過去與現(xiàn)代的不同之處。這樣在歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的基礎(chǔ)下，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂有效性。
關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、正確認(rèn)識(shí)高效課堂
什么是高效課堂？高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。從此我們可以看出，高效課堂的核心是高效，高效的主體是學(xué)生，而課堂只是組織形式，是手段，是過程。
在目前實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)存在很多的誤區(qū)，過于追求課堂形式而忽略了教學(xué)效果，注重了課堂活潑性而忽略了知識(shí)的嚴(yán)肅性，舍本求末。主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：
1.讓學(xué)生動(dòng)起來就是改革
死氣沉沉、毫無生氣的課堂固然不足取，但熱鬧非凡的課堂又如何呢?在日常教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：游離于教學(xué)內(nèi)容之外的大張旗鼓的表演，脫離文本教材的熱鬧非凡的自由發(fā)揮，這些形式上看似對(duì)教學(xué)的改革，實(shí)際上卻背離了最本質(zhì)的東西。選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的、適合本校學(xué)情的課堂教學(xué)模式，不斷挖掘、改進(jìn)，打造出自己獨(dú)到的一面，需要時(shí)間的磨礪，更需要個(gè)人的奮斗與不懈的努力。所以說任何教學(xué)的改革都應(yīng)是提高課堂的實(shí)效性，不能只看到表面的轟轟烈烈，還要透過現(xiàn)象，去看本質(zhì)性的東西：包括學(xué)生的動(dòng)是真動(dòng)還是假動(dòng)，這樣的動(dòng)與所學(xué)內(nèi)容是否有聯(lián)系，能否起到激發(fā)興趣、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。
2.培養(yǎng)個(gè)性就可以無視紀(jì)律
教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型人才。個(gè)性與紀(jì)律規(guī)范是互不矛盾、不相沖突的。如果高效課堂教學(xué)很隨意，學(xué)生上課可以無組織無紀(jì)律，美其名曰“張揚(yáng)個(gè)性”，可謂大錯(cuò)特錯(cuò)。沒有紀(jì)律的課堂是無效的，紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證。紀(jì)律的好壞與教師的管理是密不可分的。教師的態(tài)度決定學(xué)生的態(tài)度，有時(shí)“破壞紀(jì)律的不是學(xué)生，而是老師”，隨隨便便的教師就會(huì)培養(yǎng)出隨隨便便的學(xué)生。臺(tái)灣作家劉墉也提出：自由有個(gè)必要條件，就是不能影響到別人的自由；自由的基礎(chǔ)是自制和守法。
3.重視教學(xué)方法的探尋卻忽略了自身素質(zhì)的提升
如果把教學(xué)方法稱之為一把“利劍”，那么教師自身良好的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“內(nèi)功”，一個(gè)人要想成為“教學(xué)中的高手”，單靠外在包裝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，在教學(xué)之余，要注重完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，多讀書，多積累。古人云：三日不讀書，則面目可憎，語(yǔ)言無味。對(duì)于教師來說，這一點(diǎn)尤為重要。
二、如何構(gòu)建歷史高效課堂
歷史學(xué)科具有內(nèi)容多、跨度大、任務(wù)重、時(shí)間緊的特點(diǎn)，初中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成，歷史教學(xué)任務(wù)除了讓學(xué)生知道歷史“是什么”“為什么”以外，還得培養(yǎng)學(xué)生初步的唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及高尚的道德情操和歷史責(zé)任感。所以初中歷史高效課堂的構(gòu)建比起其他學(xué)科來說任務(wù)更加艱巨，這也一直是歷史教師不斷探討的問題。要真正達(dá)到歷史課堂的高效，必須具備以下幾點(diǎn)：
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的領(lǐng)路者，歷史教師要領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)的新理念與新思路，明確歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。歷史教材是教學(xué)的基本工具，歷史教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。歷史教師更應(yīng)有淵博的歷史專業(yè)知識(shí)，具有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。這離不開歷史教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和史學(xué)理論，不斷汲取知識(shí)充實(shí)自己。只有這樣，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就會(huì)對(duì)其中的奧秘進(jìn)行主動(dòng)、積極地探索，從而提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)工作的重中之重，當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是離不開這個(gè)前提。心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是人樂于接觸認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向?！币虼?，要提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須高度認(rèn)識(shí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的動(dòng)力和作用，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺地、持久地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極自主參與是實(shí)現(xiàn)高效課堂的可能
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，高效地參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。同時(shí)這里的參與，不僅有學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效度，也要有學(xué)生參與的廣度。真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、真實(shí)參與，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
4.構(gòu)建親密融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧高效的氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的橋梁
教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，包含師生的交流。當(dāng)師生相互了解，與學(xué)生建立起一種親密融洽的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作朋友，把教師傳授的知識(shí)當(dāng)作一種禮物來接受。這就要求教師在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；在課下也要多和學(xué)生接觸和交流，使學(xué)生感到教師是他們無話不談的朋友。這樣，歷史教師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達(dá)成。教師還要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，也要盡可能尊重學(xué)生意愿，選取合適的學(xué)習(xí)方式。教師更要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不能挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠(chéng)的眼光關(guān)注學(xué)生，以親切的語(yǔ)氣教導(dǎo)學(xué)生，以信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造融洽、和諧、高效的氛圍。
5.調(diào)動(dòng)歷史課堂教學(xué)中的情感因素是實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑
在教學(xué)中，教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒。如果教師缺乏激情，情緒平淡、低落、無力，不能充分把握教材中的情感因素，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵就得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中以教師自己的快樂情緒來影響和感染學(xué)生的快樂情緒,會(huì)使學(xué)生思維活躍，更高效地接受信息輸入。教師也要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素。這些都是提高課堂教學(xué)活力及效果的催化劑。
三、歷史高效課堂評(píng)價(jià)
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。”而以往的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多弊端嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在新一輪課改的背景下，應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行初步探索，以構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是歷史課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是學(xué)完一課及時(shí)評(píng)價(jià)，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化的關(guān)注，更是對(duì)學(xué)生本節(jié)課的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；備課；興趣；積累
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-298-01
如何進(jìn)行高效課堂的教學(xué)，是每個(gè)教師必須探討的問題，初中歷史教學(xué)更是如此。因?yàn)槌踔猩鷮?duì)于歷史的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成，歷史教學(xué)任務(wù)除了讓學(xué)生知道歷史“是什么”以外，還得培養(yǎng)學(xué)生初步的唯物史觀、培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及高尚的道德情操和歷史責(zé)任感。向教學(xué)要質(zhì)量，向課堂要效率已經(jīng)成為我們的共識(shí)。
一、預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，但它是一次新的學(xué)習(xí)的開始。如何讓學(xué)生真正的自主預(yù)習(xí)，這是老師們不可忽視的一個(gè)重要問題。
要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要因人因內(nèi)容而異，預(yù)習(xí)知識(shí)要指點(diǎn)到位。不同性格的學(xué)生有不同的興趣愛好，在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料時(shí)也要從不同的角度引入；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選取不同的預(yù)習(xí)方法。
二、備課是關(guān)鍵
要提高歷史課堂效率，必須學(xué)會(huì)備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，解決好每一個(gè)問題。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認(rèn)為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學(xué)中需要參考的內(nèi)容，不能形成我們個(gè)性的、實(shí)用的教案，更不能把教參上的內(nèi)容照搬下來就成了教案。應(yīng)該靜下心來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個(gè)基本的道理。有人認(rèn)為課文就那幾句話、幾個(gè)段落，要學(xué)什么內(nèi)容，一看就明白，有什么可讀的？其實(shí)不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點(diǎn)詞句的理解，課文的重難點(diǎn)，甚至疑點(diǎn)問題是怎樣確定的？本課需要設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？等等。歷史課是知識(shí)性、人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教會(huì)別人，必須首先自己弄明白。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的主體。因此在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。自己的設(shè)計(jì)再精妙，沒有學(xué)生的配合也不會(huì)有好的效果。因此備課的時(shí)候，我們要考慮到我們?cè)O(shè)計(jì)的教法是不是符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種教法學(xué)法他們運(yùn)用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進(jìn)去。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置，調(diào)整對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)歸納，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
三、興趣是捷徑
“興趣是最好的老師”，在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。每個(gè)學(xué)生的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的“火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點(diǎn)燃。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時(shí)，平常不認(rèn)真聽課的學(xué)生也認(rèn)真聽課了，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識(shí)到，應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，首先要讓學(xué)生愿意聽我的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。比如，創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快的吸引學(xué)生注意力的作用。我在講到“封建集權(quán)的不斷加強(qiáng)”時(shí)引用學(xué)生看過的電視劇《漢武大帝》，讓學(xué)生首先談一下漢武帝的主要功績(jī)，然后再引入新課，就很自然地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探求歷史知識(shí)奧秘的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無味的歷史知識(shí)時(shí)，教師也可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題入手，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，當(dāng)然，要恰到好處，以免沖淡了主題
四、積累是必然
根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們知道，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)尤為重要。訓(xùn)練的方式有多種多樣，可以口答、筆答、自背、互背、檢測(cè)等，也可利用多媒體以選擇、填空的形式進(jìn)行，但要保證訓(xùn)練的內(nèi)容、質(zhì)量、時(shí)間。題目考察的內(nèi)容既要覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，訓(xùn)練的時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況而定。訓(xùn)練之后，教師要及時(shí)體察學(xué)情，反饋矯正，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。
總之，提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生主體的調(diào)動(dòng)。作為教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變并形成新的教育教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。
教師應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度、價(jià)值觀等教育因素，歷史教師有責(zé)任通過這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還必須在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重和有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良情感品質(zhì)。教師還要發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。師生應(yīng)共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，點(diǎn)起學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；善于從初中生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)提出要求，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新；注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題的能力。對(duì)于歷史新課程的實(shí)施與探索，才剛剛開始，對(duì)每一位歷史老師來說，課程改革還任重道遠(yuǎn)，但課程改革已是一種必然趨勢(shì)，是時(shí)展的要求。課程改革將煥發(fā)歷史課的生機(jī)與活力，從而為社會(huì)造就越來越多的創(chuàng)造性人才。
【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué)；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀；歷史課堂的導(dǎo)入
一、歷史課堂教學(xué)的內(nèi)涵
歷史課堂教學(xué)是由舊經(jīng)驗(yàn)的同化、順應(yīng)、進(jìn)而形成新經(jīng)驗(yàn)的過程，經(jīng)歷知識(shí)、能力、情感三個(gè)過程，呈現(xiàn)出由整體到部分再到整體的認(rèn)識(shí)特征。
（一）歷史課堂教學(xué)是一個(gè)由感知到理解再到檢驗(yàn)的遞進(jìn)過程學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者由其他手段如：有時(shí)候以語(yǔ)文課的方式全體學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句、課文導(dǎo)讀、材料研讀、相關(guān)史事等初步感知?dú)v史知識(shí)，了解大概的知識(shí)脈絡(luò)。以新版課本七下《北宋的政治》中材料研讀為例，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步感知“北宋的建立”、“加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”、“重文輕武政策”等史實(shí)以及課文中相關(guān)經(jīng)典史料的研讀，深入理解宋朝重文輕武的目的，主要是為了壓抑武將，防止武將跋扈，但不是輕視武備乃至軍隊(duì)。事實(shí)上，宋朝對(duì)軍隊(duì)是極為重視的，軍費(fèi)的開始和人數(shù)也是相當(dāng)多的，《水滸傳》里八十萬禁軍教頭林沖，那就相當(dāng)于“軍長(zhǎng)”一級(jí)的人物，林沖老丈人也是教頭，兩個(gè)軍長(zhǎng)保護(hù)不了一個(gè)女人，林沖老婆被調(diào)戲就被調(diào)戲了，最后還被逼上了梁山，這說明北宋武將還真沒有什么地位。武將得不到重視，“人”得不到重視，和平年展經(jīng)濟(jì)教育，戰(zhàn)亂年展軍事，宋代經(jīng)濟(jì)在古代史中是比較繁榮的。縱觀古代史，經(jīng)濟(jì)教育與軍事比肩的朝代，以現(xiàn)在的話說綜合國(guó)力強(qiáng)大的朝代，都是比較繁榮的朝代，實(shí)現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的融合；通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和感悟，學(xué)生不斷將史學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了歷史課程的教育目標(biāo)。
（二）歷史課教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提出問題、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和材料分析和理解問題、解決問題的過程這是學(xué)生質(zhì)疑，解惑的過程，學(xué)生在問題引導(dǎo)下對(duì)課程的理解或體驗(yàn)，《北宋的政治》這課，材料研讀《哲宗正職官志》記載：“凡兵民、錢谷、戶口、賦役、獄訟聽斷之事，可否裁決，與守臣通簽書施行?！?-根據(jù)材料，提出了問題：說說通判的職權(quán)和作用，176個(gè)字，在課文中的作用只體現(xiàn)一句話：以分知州的權(quán)力。這樣兩個(gè)官職，是權(quán)力平行的，有具有監(jiān)督知州的作用，還可以直接向皇帝匯報(bào)知州的工作。這則材料，補(bǔ)充說明了設(shè)置通判的目的和通判的職權(quán)和作用。
（三）歷史課堂教學(xué)必須具備的條件任何一節(jié)成功的課程必須具備的條件：學(xué)生對(duì)這門學(xué)科濃厚的興趣、持久的學(xué)習(xí)熱情和有效的學(xué)習(xí)方法等一系列條件。所以，歷史課同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期保持持久的學(xué)習(xí)熱情，行之有效的學(xué)習(xí)方法。1.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣通過多樣豐富的歷史故事情節(jié)、按照政治是一切經(jīng)濟(jì)、軍事、文化史實(shí)發(fā)生的根本原因，揭示歷史的奧秘、體會(huì)歷史的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。如七上課文《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》里“西晉末年以來，大批北方人民為躲避戰(zhàn)禍南下。到東晉后期，長(zhǎng)江中下游地區(qū)布滿南遷的流民，尤以江蘇一帶為多，有一部分流民還繼續(xù)南下進(jìn)入今天的浙江、福建、和廣東地區(qū)?！蔽覀儗肥羌兛图铱h，客家先民從黃河流域到長(zhǎng)江流域再到閩贛邊區(qū)，定居將樂，繼而往南遷移的歷史履痕，我們班上有這么幾個(gè)姓：吳、石、廖、李、曾、徐、嚴(yán)、陳、謝、伍、邱、楊、肖、林、鄧、湯、揭、余、俞、馮、鄭、高等姓，我姓邱，我的祖先居住在河南開封府固始縣鐵板橋頭，我們來自渭水河畔，我們邱氏祠堂的對(duì)聯(lián)是“渭水家聲遠(yuǎn)，瓊山世澤長(zhǎng)”那你們知道你們家族是什么時(shí)候遷入將樂的？那有些同學(xué)不知道，有些家族比如湯氏家族因?yàn)槊磕耆氯屑雷?，那湯氏后裔?duì)他們時(shí)候遷入將樂比較熟悉。其他姓氏同學(xué)很渴望了解先我們的祖先如何從北方遷入南方，也很渴望了解當(dāng)時(shí)為什么會(huì)從北方遷入南方。并且留下作業(yè)，叫他們回去問他們的爺爺奶奶他們的家族史。同時(shí)也告訴同學(xué)們更好的記憶這一章節(jié)的方法：我的網(wǎng)名叫南渡知秋，就是來源于“牽牛南渡，落葉知秋”，我們都是南渡的中原人。我們的祖先都是參與江南地區(qū)的開發(fā)的勤勞的百姓。2.讓學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)熱情歷史的課堂教學(xué)與其它課堂不同，應(yīng)品味歷史，感受歷史，從他曲折動(dòng)蕩中感悟歷史發(fā)展的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熱情投入，忘我學(xué)習(xí)，可引入《漢書。食貨志》：西漢剛建立時(shí)，“民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半。”引導(dǎo)學(xué)生珍惜我們來之不易的幸福生活。3.掌握和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法歷史的課堂教學(xué)，有他自己與眾不同的教與學(xué)的方法，一份卷子，50%或更多的是對(duì)史料的解讀，從史料中理解和把握史實(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如引入“從唐朝中后期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移，到南宋時(shí)最后完成”的史料，引導(dǎo)學(xué)生反思為什么是唐朝中后期開始經(jīng)濟(jì)重心南移？為什么又是到南宋最后完成？歷史事件都是有他存在的歷史背景和原因的。
二、歷史課堂教學(xué)是否高效與課堂教學(xué)的成功導(dǎo)入密切相關(guān)
初中的歷史簡(jiǎn)單，趣味，一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生求知欲望情境，使學(xué)生迅速地把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。
（一）懸念的導(dǎo)入——“學(xué)起于思，思起于疑”如果你百度北宋10大著名將領(lǐng)，你可能只認(rèn)識(shí)楊業(yè)和岳飛，還有動(dòng)畫片里的狄青，你知道楊業(yè)和岳飛最后的結(jié)局是什么？同學(xué)們都知道，為什么北宋名將會(huì)有那么悲慘的結(jié)局？這和北宋重文輕武等北宋政治有關(guān)，那么我們這節(jié)課就學(xué)習(xí)《北宋的政治》
（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入——?dú)v史課與其它課程與眾不同的特征，就是線索性強(qiáng)，知識(shí)體系成鏈條，那么復(fù)習(xí)導(dǎo)入就有承上啟下的作用，一節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入至關(guān)重要，這也是歷史教師喜歡的一種導(dǎo)入新課的方式，它不但可以檢查上節(jié)課學(xué)生的掌握情況，可謂是溫故而知新，還能為新課做好知識(shí)上的銜接和鋪墊。例如，在講述《法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，可先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》和《英國(guó)君主立憲制》，相互比較各個(gè)異同點(diǎn)，還可以比較同一時(shí)期的日本和中國(guó)，不僅縱向比較還可以橫向比較，讓學(xué)生掌握這幾課知識(shí)的重要史實(shí)。
（三）音頻、視頻的導(dǎo)入——調(diào)動(dòng)感覺，直觀、具體地再現(xiàn)抽象、遙遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)象?！叭刖呈加谟H”，這是我們最常用的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，讓學(xué)生從內(nèi)心融入到課堂的教學(xué)之中，多媒體以其立體、直觀、形象等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，融入歷史課堂以來，深受師生的青睞，通過多媒體視頻、圖片再現(xiàn)和還原歷史畫面，使學(xué)生如親臨其境，有效的激發(fā)了他們的求知欲。如教學(xué)《港澳回歸》這課時(shí)，放映視頻資料《1997》，當(dāng)五星紅旗在香港會(huì)展中心冉冉升起時(shí)，學(xué)生感到得熱淚盈眶，愛國(guó)情懷油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度被激發(fā)，達(dá)到了高效課堂的教學(xué)效果。
（四）歷史材料、文物、實(shí)物的導(dǎo)入——多樣化的教學(xué)教具，妙趣橫生的情感體驗(yàn)。我聽過印象最深的課是在列東中學(xué)聽的一節(jié)課，2001版《輝煌的隋唐文化》（一）雕版印刷術(shù)的發(fā)明，我同學(xué)叫美術(shù)老師給她刻了一個(gè)版畫，帶著油墨、紙張、刷子到了班級(jí)，上課一開始，讓每組同學(xué)拿潔凈的白紙刷上油墨，蓋上白紙，干凈的刷子刷好，就印出一張版畫。老師引入隋唐時(shí)期、四大發(fā)明之一—雕版印刷。歷史材料，文物、實(shí)物的多樣，能起到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的作用。
三、深入解讀歷史課標(biāo)
初中的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特征。歷史課程雖然是小科，我們歷史老師不能讓歷史成為邊緣科目，所以我們不但要讓學(xué)生樂學(xué)歷史，不與語(yǔ)數(shù)英理化搶奪時(shí)間，必須提高歷史課堂效率，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有很多老師認(rèn)為寫教案浪費(fèi)時(shí)間，為什么一定要手寫教案？為什么要教學(xué)后記？部編教材到今年已經(jīng)第三年了，我對(duì)新教材的理解在每課的教學(xué)后記里，如今我也積累了很多對(duì)新舊教材的對(duì)比。
（一）在教學(xué)方式上從素質(zhì)教育出發(fā)，歷史課程教學(xué)最終目的是為了掌握歷史知識(shí)與技能，掌握過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)注重教師傳授歷史轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化與提高。基本改變了以往只注重教科書，只教教科書的觀念和教法。
（二）教學(xué)資源的運(yùn)用課本中的課文導(dǎo)讀、材料研讀、歷史圖片、課后活動(dòng)、知識(shí)拓展、《歷史彩色地圖冊(cè)》、練習(xí)冊(cè)中的知識(shí)歸納，以及課外鄉(xiāng)土歷史資源、視頻圖像資源、網(wǎng)絡(luò)資源使得有教育意義的資源得到更有意義的運(yùn)用。
（三）部編教材的更訂歷史教材特征是時(shí)序性和線索性，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要堅(jiān)持時(shí)序性，要突出歷史發(fā)展的主線，在保持六大板塊的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)主題，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出“點(diǎn)---線”的方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開，如《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》從政治上的鞏固：推恩令的實(shí)施，（增添）刺史制度，中央對(duì)地方的政治控制大為加強(qiáng)；思想上“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；經(jīng)濟(jì)上鹽鐵專賣和鑄幣權(quán)收歸中央，全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配物質(zhì)，平抑物價(jià)。舊課本把經(jīng)濟(jì)上的大一統(tǒng)部分放到漢朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那我們上課的時(shí)候?yàn)榱送暾院妥⒅攸c(diǎn)與面的結(jié)合，我們又把他們放在一起。同時(shí)新課程更注重與高中歷史的銜接，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、充分的課前準(zhǔn)備,是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提
我們不能由于自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確,對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。在備課時(shí)必須多下功夫,熟練把握教情和學(xué)情,注意教學(xué)中的取舍,努力減少無效勞動(dòng),做到“四個(gè)到位”:精心備教材到位,準(zhǔn)確了解學(xué)生到位,預(yù)設(shè)課堂到位,課后反思到位。備教材主要的一項(xiàng)工作就是要研讀教學(xué)大綱,知道該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí),該達(dá)到怎樣的程度,不是課本上所列舉的知識(shí)都要求學(xué)生掌握,也不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生熟記熟背。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師總是把課本里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴瑣碎知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生掌握,生怕遺漏了某一知識(shí)點(diǎn),這樣的上課還能高效嗎？準(zhǔn)確了解學(xué)生是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵,針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求,才能達(dá)到學(xué)有所獲的目的。課堂的主體是學(xué)生不是教師,因此,學(xué)生在課堂中有可能出現(xiàn)的一些做法和想法都是教師所要面對(duì)的,那么及時(shí)解答學(xué)生疑問,就非常必要。一方面,要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力和機(jī)智;另一方面,還需要教師對(duì)課堂要有“超前”的預(yù)設(shè)能力,特別是學(xué)生掌握知識(shí)能力的預(yù)設(shè),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,才不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。做好課后反思,更要備“課后課”,發(fā)現(xiàn)問題,就要想一下:為什么會(huì)產(chǎn)生這些問題?有沒有必然的規(guī)律,是自己的問題,還是學(xué)生的問題,分析一下,記下來,不管是什么情況,就像拍照片一樣。積累多了之后,再來集中總結(jié)。這樣,通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合,一節(jié)完整的課才算備好,也才能促進(jìn)課堂效率的提高。
二、重現(xiàn)歷史情境,是實(shí)現(xiàn)高效課堂的動(dòng)力
在教學(xué)上,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方式,真正教給學(xué)生“有生命的歷史”,還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史,才能使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)歷史。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”在教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),堅(jiān)持情感教育,即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感,有吸引力的環(huán)境,把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中,使學(xué)生在感情上受震動(dòng),從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,又使學(xué)生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。1.運(yùn)用掛圖、模型等直觀教具,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的直接感知。在中國(guó)古代史教學(xué)中,對(duì)于漢唐時(shí)期絲綢之路的學(xué)習(xí);近代史中,對(duì)于國(guó)共兩黨進(jìn)行的三大戰(zhàn)役的學(xué)習(xí)等,我就借助路線掛圖進(jìn)行教學(xué),變抽象為直觀,便于學(xué)生理解記憶。2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。我們可以借助多媒體手段,利用多媒體兼容性高的特點(diǎn),把圖片、影片、錄像等史料重現(xiàn),通過歷史的原貌的重現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)悟、理解和掌握。在講授“開國(guó)大典”時(shí),我給學(xué)生放映了中國(guó)悲壯的近代歷史簡(jiǎn)評(píng),放映了第一屆領(lǐng)導(dǎo)集體走上天安門城樓宣布的場(chǎng)景。當(dāng)時(shí),全班的學(xué)生都震撼了,他們更理解了今天幸福生活的來之不易。3.插入歷史故事、歷史資料使教學(xué)更具趣味性。有人稱歷史課是史話教學(xué),可能有些偏頗,但也體現(xiàn)歷史教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí),我把當(dāng)時(shí)民間傳誦的民謠:“神助拳,,只因鬼子鬧中原……洋鬼子,全殺盡,大清一統(tǒng)定江山”跟同學(xué)們一起分析。講的時(shí)候,我給同學(xué)們講述了奕山“馬桶遇洋兵”的故事,增強(qiáng)了課堂的趣味性。
三、把課堂還給學(xué)生,是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵
傳統(tǒng)教育中,我們一直把學(xué)生放在客體的位置,強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教育體制下很難有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知,這種情況下要想實(shí)現(xiàn)課堂效果的高效化恐怕很難！目前,實(shí)施素質(zhì)教育人人皆知,但仍有不少的教師還在繼續(xù)著“填鴨式”的教學(xué),這顯然不合時(shí)宜。其實(shí),教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者。即教師不再局限于向?qū)W生問問題,而是引導(dǎo)學(xué)生提問題,引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去發(fā)現(xiàn)問題并能學(xué)會(huì)解決問題。讓學(xué)生動(dòng)起來,讓歷史課活起來！教師從傳統(tǒng)的“神壇”上走下來與學(xué)生融為一體,與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂的主體,成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,這無疑能夠使課堂氣氛活躍化,學(xué)生探索求知的欲望積極化。例如,我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史,通過學(xué)生自己查資料進(jìn)行演講、表演加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象,教師也可以在學(xué)生的活動(dòng)中及時(shí)肯定學(xué)生,有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知程度得到更大提升,雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講,教學(xué)效果卻出乎意料之外。
作者:宋文 單位:重慶市南川區(qū)書院中學(xué)
參考文獻(xiàn):
