時間：2024-03-22 16:45:26
序論：在您撰寫音樂復(fù)習(xí)課教學(xué)反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
因此，通過趣味教學(xué)、活動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和開展社會實踐活動等途徑，不斷增強(qiáng)學(xué)前師范鋼琴微課教學(xué)的實效性和針對性，具有舉足輕重的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、基本現(xiàn)狀
當(dāng)前，微課教學(xué)已成為最受廣大師生歡迎和青睞的教學(xué)形式，特別在學(xué)前師范鋼琴教學(xué)過程中，微課教學(xué)應(yīng)用最為廣泛。但在實踐教學(xué)過程中，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式跟不上時展的要求。
（1）教學(xué)理念跟不上微課教學(xué)發(fā)展的速度。目前，在學(xué)前師范鋼琴教學(xué)過程中，教育主體即教師既要體現(xiàn)思想、理念、意識的先進(jìn)和時尚，也要體現(xiàn)學(xué)前師范鋼琴教學(xué)行為活動的基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用。教師理念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，甚至影響學(xué)前師范鋼琴教師的教學(xué)效果。學(xué)前師范鋼琴教學(xué)理念是教育者對教育教學(xué)實踐活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知的一種直接表現(xiàn)形式，是學(xué)前師范鋼琴教師的教學(xué)活動的指導(dǎo)前提和思想先導(dǎo)。微課是一種通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的數(shù)字資源，學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化。這就需要教師及時跟上微課的新型教學(xué)法，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思想觀念。教師也可以將一些為人熟知的經(jīng)典鋼琴教學(xué)資源，編輯成為學(xué)生喜愛的微課課程，使教師的教學(xué)理念隨著學(xué)生的成L特點(diǎn)規(guī)律而不斷改善，不斷迎合學(xué)前師范鋼琴教學(xué)對象的實際需求。
（2）教學(xué)方式滯后于微課教學(xué)形式。目前，在藝術(shù)類學(xué)院之中教師采用“填鴨式”教學(xué)方式授課這種呆板、固定的教學(xué)方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，他們常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動性差，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)前師范鋼琴微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，備受學(xué)生青睞，但是微課更加需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，課后自行復(fù)習(xí)和鞏固各個知識點(diǎn)，這對失去學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生而言無疑是一個過高的要求。鑒于此，教師需調(diào)整教學(xué)方式，及時貼近學(xué)生性格愛好來設(shè)計課件內(nèi)容，改善和創(chuàng)新教學(xué)方式，融入更為新穎的微課教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用課前復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)知識。微課也可以增強(qiáng)新課導(dǎo)入價值和加強(qiáng)學(xué)生對鋼琴文化知識的理解，讓微課教學(xué)在學(xué)生課堂中火起來和活起來，可真正起到潛移默化的教育效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（3）學(xué)前師范鋼琴微課教學(xué)效果明顯。隨著社會發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生都擁有手機(jī)、電腦等現(xiàn)代信息工具，隨時可以從網(wǎng)上獲取信息。微課資源內(nèi)容豐富多彩，有利于學(xué)生獲取更多的信息和文化知識。學(xué)前師范鋼琴教學(xué)可以通過教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等途徑獲取更多的教學(xué)資源。教師通過微課教學(xué)，能夠貼近大學(xué)生實際生活，使他們真真切切地感受和體會到微課資源教育的無窮魅力。在微課教學(xué)時間短的情況下，讓學(xué)生能夠認(rèn)知教材和把握學(xué)習(xí)規(guī)律，在微課時長不超過8分鐘的情況下能夠吸收更多的知識，掌握鋼琴教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，了解更多的知識點(diǎn)，掌握鋼琴學(xué)習(xí)規(guī)律。教師長期使用微課教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)教學(xué)能力和取得良好教學(xué)效果。
二、主要困境
在學(xué)前師范鋼琴教學(xué)過程中，采用微課教學(xué)效果極佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛活躍。但其中也存在各種教學(xué)困境。
一是教學(xué)硬件困境。微課作為一種新型教學(xué)資源，它是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下制作的一種“微”課堂教學(xué)視頻、課例片段，當(dāng)然還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等各種輔教學(xué)資料，既是傳統(tǒng)單一教學(xué)形式的延伸，又是在其基礎(chǔ)上繼承、完善、發(fā)展起來的新型教學(xué)形式。因此，開展微課教學(xué)需要諸如教室多媒體、課桌、電腦、鋼琴、電子顯示屏等多種教學(xué)設(shè)備。但是，在當(dāng)前微課教學(xué)過程中，學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊落后，這導(dǎo)致教師錄制、制作微課的過程很艱難，導(dǎo)致微課教學(xué)難以開展和實施。因此要實施微課教學(xué)，必須改善學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)備，更新與微課教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，為微課教學(xué)提供必要的條件。
二是教學(xué)軟件困境。當(dāng)前微課平臺不能滿足微課資源日常建設(shè)、管理需要，微課建設(shè)管理、應(yīng)用研究仍為低端而不是一站式服務(wù)環(huán)境，相對來說微課教學(xué)軟件建設(shè)還要經(jīng)歷宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、例課拍攝、后期加工和評價反饋等軟件處理的幾個環(huán)節(jié)，才能確保微課平臺質(zhì)量和效果。但是，在目前微課教學(xué)形勢下，微課平臺不普及，學(xué)生不會用平臺，再加上平臺并未搭建好，個人力量有限，僅僅通過教師的推動，則幾乎很難實現(xiàn)微課教學(xué)。因此，要把現(xiàn)代信息技術(shù)時代下的微課資源運(yùn)用到學(xué)前師范鋼琴教學(xué)之中，就必須建設(shè)好微課教學(xué)平臺，提供一個既具有先進(jìn)性、時尚性和技術(shù)性，又具有共享、觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等功能于一體的微課教學(xué)平臺。
三是教學(xué)主體困境。目前，教學(xué)主體大多數(shù)為“90后”“00后”學(xué)生，他們性格開放、思維活躍、追求時尚，但這部分學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)觀念很薄弱，部分學(xué)生無法完成課前復(fù)習(xí)、課后預(yù)習(xí)任務(wù)。微課作為一種新型教學(xué)資源，要求學(xué)生有一定的自主探究和自主合作學(xué)習(xí)能力，更需要學(xué)生通過小組或者團(tuán)隊獨(dú)立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在微課鋼琴教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠佳，往往需要教師強(qiáng)制提出要求才會去復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。微課教學(xué)需要學(xué)習(xí)主體、教學(xué)客體、教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，才能取得良好的教學(xué)效果。
三、解決途徑
微課在學(xué)前師范鋼琴教學(xué)中具有較好的應(yīng)用前景，深受廣大學(xué)生的喜愛和歡迎，并且產(chǎn)生了積極的影響。雖然存在教學(xué)上的各種瓶頸和困境，但未來教學(xué)中微課必將被廣泛認(rèn)同和接受。為此，學(xué)校要強(qiáng)化理論課堂教育，開辟獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)微課，以增強(qiáng)微課的實際應(yīng)用價值。
一是要不斷改善微課教學(xué)硬件設(shè)施和條件，營造良好的教學(xué)環(huán)境。微課是一種微小的教學(xué)資源，教學(xué)一般為3～8分鐘，教學(xué)內(nèi)容精練簡潔，信息容量大，具有時代性和實效性。這就需要更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件，諸如舒適、寬敞、明亮的教室，講臺、多媒體、燈光、課桌凳教室設(shè)備齊全，擁有優(yōu)質(zhì)的鋼琴，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)。只有教學(xué)硬件設(shè)施良好，微課教師才能夠根據(jù)微課教學(xué)特點(diǎn)，采取諸如啟發(fā)式、討論式、實驗式、演示式等形式，以及講授類型和問答類型的形式來豐富人物的情感，可以通過講授一兩個鋼琴的知識點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理、趣味生動的課程體系，來完善課堂內(nèi)容，切實有效地增強(qiáng)學(xué)前師范鋼琴微課教學(xué)的針對性和實效性。
二是要構(gòu)建全方位微課教學(xué)平臺體系。教育主管部門要做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃和增強(qiáng)軟件設(shè)施建設(shè)力度，確定微課建設(shè)方案和微課教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建全方位、全員育人的微課教學(xué)體系，避免鋼琴微課教學(xué)的重復(fù)和無序開發(fā)。在構(gòu)建學(xué)前師范鋼琴微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，要按照幼兒鋼琴微課教學(xué)的新課程理念，并結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校實際情況確定教材，要根據(jù)“90后”“00后”W生的性格特征和心理需求確定微課內(nèi)容。要做好微課的宣傳推廣，要組織微課鋼琴教師參加技術(shù)培訓(xùn)，做好微課教師選題設(shè)計，切實把握好微課例拍攝、后期加工和評價反饋等軟件處理的幾個環(huán)節(jié)，要進(jìn)一步增添新穎的學(xué)前師范鋼琴微課教學(xué)內(nèi)容。教師要把新鮮有趣的鋼琴曲目制作成各種視頻，圖文并茂、生動有趣的微課能讓學(xué)生受益匪淺，啟發(fā)學(xué)生的智慧和思想。學(xué)前師范鋼琴課教師要不斷完善微課教學(xué)內(nèi)容，修訂微課教學(xué)目標(biāo)，豐富微課教學(xué)形式，提高微課教學(xué)效果。
三是要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。微課教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，也不是自吹自擂的教學(xué)方式，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后鞏固練習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)能力，掌握鋼琴知識點(diǎn)和知識脈絡(luò)。另外還可以在課后加大力度督查學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自己制作小視頻，拍攝彈奏鋼琴較好的學(xué)生，制作成鋼琴教學(xué)視頻?？梢栽谡n后用其他方式督促學(xué)生，比如課代表抽查，錄制彈奏視頻發(fā)給老師等，再者可以從學(xué)校輔導(dǎo)員層面增強(qiáng)管理，比如由輔導(dǎo)員統(tǒng)一收集視頻，各班交叉檢查。還可以將微課教學(xué)內(nèi)容上傳到微信微博以及論壇上，讓學(xué)生在課后休息時間自行下載學(xué)習(xí)，形成課前、課中、課后、網(wǎng)上、網(wǎng)下自主學(xué)習(xí)的氛圍，切實有效地增強(qiáng)鋼琴教學(xué)主體的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李英卓.應(yīng)用型本科院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課教學(xué)探究[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2016（6）.
[2]倪俊杰.微課應(yīng)用途徑分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（5）.
[3]王新國，秦智偉，張永強(qiáng).高校微課資源建設(shè)的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（6）.
[4]王晨帆.微課在學(xué)前師范鋼琴教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用探析[J].北方音樂，2016（15）.
[5]韓東B.高等師范院校鋼琴基本技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)體系研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2002.
[6]俞 卓.高師鋼琴必修課教材的歷史沿革與改革對策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2003.
[7]劉 佳.關(guān)于當(dāng)前中國鋼琴教育的思考[J].大眾文藝，2011（14）.
[8]張永明.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分組教學(xué)與微格教學(xué)整合模式探究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）：102-104.
[9]張 霞.現(xiàn)代教學(xué)模式在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育評論，2015（3）.
寫教學(xué)反思可以有意識地及時總結(jié)教學(xué)中成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，分析原因，研究改進(jìn)措施，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。下面小編就和大家分享小學(xué)音樂課教學(xué)反思，來欣賞一下吧。
小學(xué)音樂課教學(xué)反思(一)音樂教師，首先就應(yīng)明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步構(gòu)成健康的音樂審美潛力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要用心引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅僅做到此刻受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學(xué)上，我會從下列兩個方應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，透過音樂欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學(xué)生不僅僅對樂器有了進(jìn)一步的接觸，而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。
從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、透過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。
二、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
針對本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美潛力。
2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。
例如音符實值的學(xué)習(xí)，透過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐潛力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
小學(xué)音樂課教學(xué)反思(二)我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實上，這個任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡譜。
集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難;另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然，運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大，學(xué)生接受不了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依__灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
小學(xué)音樂課教學(xué)反思(三)新課標(biāo)、新理念、新教材告訴我，現(xiàn)在的音樂課目的是培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)學(xué)生用音樂的方式表現(xiàn)和交流情感，并獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)、合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的組合、運(yùn)用、創(chuàng)新的能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自己也有很大的收獲。
1、棄傳統(tǒng)的苦學(xué)，推行“樂學(xué)”
整個教學(xué)始終在愉快合作、多彩、友愛、融洽的氣氛中進(jìn)行，我從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)方法上變繁為簡，變厭為趣，變深奧為通俗易懂，變被動為主動，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變富于創(chuàng)造，充分做到既能促進(jìn)學(xué)生智能最大限度地發(fā)展，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，特別是在情感上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，讓每個學(xué)生享受到成功的歡樂。
2、音樂課，多媒體電腦其樂融融。
運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化音樂教學(xué)過程，提高音樂教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果，在音樂課中大有用武之地。利用其色彩鮮艷，圖形生動、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖像相結(jié)合而富于變化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的好奇心和深厚興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。
3、把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理
在處理歌曲《大雨和小雨》的過程中，把知識與實際有機(jī)結(jié)合，把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理。用聲勢節(jié)奏練習(xí)、師生對唱、模唱等活動架起主客體之間的橋梁，讓學(xué)生動手、動口、動腦，主動探索、發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性等方面的素質(zhì)。
反思這節(jié)課，給我留下了一些遺憾：
一、教案設(shè)計容量太大，導(dǎo)致沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，使其課堂的精華沒能展現(xiàn)，在四把不同顏色傘上旋律戲雨后，我悄悄看了一下時間，呀，只有三分鐘了，因此，我就慌慌忙忙讓學(xué)生聽了一遍歌曲踩雨，就結(jié)束了此課，給人以沒有完成教學(xué)內(nèi)容的感覺。
二、如果能把教學(xué)環(huán)節(jié)組織得更周密一些，教學(xué)效果會好一點(diǎn)。我認(rèn)為歌曲處理上所花時間偏長 ，應(yīng)精減精練。
三、對于學(xué)生識譜能力的估計，不能準(zhǔn)確到位，也就是說，了解學(xué)生的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生給老師提了一個小小要求，“老師，你可以不給我彈琴，我相信我會唱好的?！本唧w說：在戲雨視唱《踩雨》第二樂段的旋律時，因歌譜節(jié)奏復(fù)雜，高音較少，我擔(dān)心學(xué)生唱不好，總用風(fēng)琴幫著學(xué)生，其實這個環(huán)節(jié)在老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是很好的，應(yīng)該放手給學(xué)生。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.024
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量提升一直是各級各類學(xué)校研究的重點(diǎn)，傳統(tǒng)上教師的教學(xué)研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究均把重點(diǎn)放在課堂時間的有效、充分的利用上，這實際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過海量知識的覆蓋所形成的“溢出效應(yīng)”，來彌補(bǔ)化學(xué)學(xué)科核心知識架構(gòu)的欠缺，低效、缺乏針對性、沒有設(shè)計理念等三大常見問題就成為高三化學(xué)課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課評價標(biāo)準(zhǔn)的“異化”。
大教育家杜威在《我們怎樣思維》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。他認(rèn)為教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計劃，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課必須從“入境、在境、出境”三個層面設(shè)計教學(xué)。
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“入境”
著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點(diǎn)高中的教師越是對講授法情有獨(dú)鐘，在標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的知識中心背景下，教師通過流水線式的教學(xué)大批量進(jìn)行知識的講授和操練，以試圖實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)和高考內(nèi)容的對接，其基本模型如右上圖。
事實上這類缺乏設(shè)計思想和教學(xué)靈魂的課型，首先在課堂教學(xué)的“引入”上就沒能吸引學(xué)生的有效注意。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)課堂首先從“入境”開始。
如果說情境的“情”是指學(xué)生的興趣、學(xué)生的愿望、學(xué)生的積極態(tài)度，那“境”就是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。優(yōu)質(zhì)的“入境”是能讓學(xué)生通過各種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，主動參與學(xué)習(xí)過程。在省教研室主辦的教學(xué)新時空中，我執(zhí)教了高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進(jìn)行分析。
在“入境”設(shè)計環(huán)節(jié)，我是以中央二臺熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設(shè)情境的，當(dāng)提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學(xué)生很疑惑，是是而非，當(dāng)他們討論出理論上的“可行性”，而事實卻需要2380個橙子電池串聯(lián)起來才能實現(xiàn)時，所有的學(xué)生都露出驚訝的表情。相信這時的學(xué)生一定希望在復(fù)習(xí)課上見識和了解各種各樣的電化學(xué)裝置，趣味的開場使學(xué)生初步“入境”。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“在境”
高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課并非高二新授課，因此知識層次的處理只是化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺和載體，并非復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課應(yīng)該是針對電化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生在高二新課教學(xué)階段學(xué)習(xí)后依然存在的問題，所進(jìn)行的綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生在電化學(xué)部分分塊學(xué)習(xí)原電池、電解池等具體知識后，對電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有了個性化、獨(dú)立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應(yīng)用電化學(xué)知識，是否能見高中化學(xué)中電化學(xué)的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。
作為高三復(fù)習(xí)課，我在教學(xué)設(shè)計上對于新課教學(xué)中比較關(guān)注的“變量控制”未做過多涉及，但在學(xué)生探究活動“電化學(xué)裝置設(shè)計”中設(shè)置了更多的開放性和可能性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會對信息進(jìn)行有效的篩選、對比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結(jié)論。該設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過討論，交流，在小組內(nèi)部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強(qiáng)化，用集體的智慧來豐富個體的收獲，促使學(xué)生從形象思維和理性思維兩個層面上構(gòu)建對電化學(xué)裝置及其反應(yīng)原理的理解模型?！霸诰场彪A段的設(shè)計是需要教學(xué)智慧的引領(lǐng)的，在《電化學(xué)》課中我采用了三重設(shè)計：
第一，矛盾引起探究沖動。對于電化學(xué)裝置的識別，我的教學(xué)設(shè)計思路是從單一到組合，從簡單到復(fù)雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺將原電池和電解池組合在一起（如圖）。
最后用實驗演示了同一個裝置由電解池轉(zhuǎn)化為原電池，要求學(xué)生解釋實驗現(xiàn)象。無疑當(dāng)最后的音樂賀卡響起時，學(xué)生們都很驚奇：一個電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。
第二，失誤引導(dǎo)思維反思?！霸诰场辈粌H要求學(xué)生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生的課堂參與預(yù)留了充分的時空，如要求學(xué)生利用提供的各種材料，進(jìn)行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設(shè)計。這個問題相對綜合性較強(qiáng)，對學(xué)生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學(xué)習(xí)小組在，有困難的學(xué)生可以在組內(nèi)研討中得到啟迪和幫助，最終學(xué)生設(shè)計雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠(yuǎn)不是教學(xué)的結(jié)束，就在學(xué)生的設(shè)計活動過程中，教學(xué)情境自然而然就生成了，因為設(shè)計中大部分學(xué)生都沒有認(rèn)識到這是一個開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達(dá)到同一個目標(biāo)，在各學(xué)習(xí)小組匯報展示時，可以明顯感受到學(xué)生既失落又興奮的心情。此時，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維，讓他們領(lǐng)悟到：尋找解決問題方法時思維應(yīng)該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴(yán)密的。相信這樣的“在境”教學(xué)一定能幫助學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下學(xué)會拓寬思路。
第三，實驗引燃創(chuàng)新火花。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，很多教師甚至直接忽略了實驗的作用，試圖用習(xí)題分析和黑板實驗來代替真實的化學(xué)情景，這是非常不合理的，離開了實驗這個最重要的化學(xué)教學(xué)媒介，課堂在某種程度上就會缺少學(xué)生的參與，如何讓學(xué)生“在境”？本節(jié)課教學(xué)中我引入了DIS數(shù)字化實驗，用學(xué)生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導(dǎo)器精確測定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學(xué)生會認(rèn)為顯然鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，理所當(dāng)然的是鋁做負(fù)極，發(fā)生氧化反應(yīng)，但事實真的是這樣嗎？通過數(shù)字化實驗，學(xué)生會清楚地看到電流方向在兩個不同階段的流向情況，能很好地幫助學(xué)生理解電極的反應(yīng)，讓學(xué)生“親眼”發(fā)現(xiàn)問題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問題的能力。本實驗結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有知識與現(xiàn)實之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問題。通過在教學(xué)中設(shè)置梯度性和層次性的有效問題，引發(fā)學(xué)生的討論，在有限的時間里經(jīng)過討論，讓學(xué)生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學(xué)生實驗結(jié)果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷、想當(dāng)然。這在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì)?！霸诰场北旧聿皇墙虒W(xué)的追求，它所追求的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生體會到理論知識對于指導(dǎo)實驗改進(jìn)的重要性，鼓勵他們秉持化學(xué)學(xué)科基本觀念，運(yùn)用自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。
三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“出境”
“出境”本質(zhì)上關(guān)注的教學(xué)落點(diǎn)的問題。高三化學(xué)課堂教學(xué)離不開知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計目標(biāo)更應(yīng)該是多元的，使得高三復(fù)習(xí)課成為學(xué)生不斷回味的“品質(zhì)課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個層面對教學(xué)設(shè)計的整體把握，其基本模型如下：
《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課教學(xué)中低端的教學(xué)設(shè)計常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對電化學(xué)知識內(nèi)容作簡單、有序的展示和復(fù)習(xí)。而高端的教學(xué)設(shè)計則需立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析教材內(nèi)容、分析高三學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有的知識內(nèi)容作為了本節(jié)課學(xué)科知識和能力的新的生長點(diǎn)，以學(xué)生探究實驗貫穿始終，將學(xué)生置身于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程，在探究過程中完成知識的自主建構(gòu)。在高三復(fù)習(xí)課上必須要關(guān)注分析、運(yùn)用、整合等三大能力的形成。
首先是思考分析能力?！峨娀瘜W(xué)》這節(jié)課中我設(shè)計的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內(nèi)容是相關(guān)。因此在解決這些問題時，學(xué)生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質(zhì)和用氫氧化鈉做電解質(zhì)，電極反應(yīng)就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應(yīng)也不同，讓學(xué)生充分感悟到“無思考，不學(xué)問”的課堂魅力。
其次是綜合運(yùn)用能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中非常注意讓學(xué)生通過解決問題，提高知識的綜合運(yùn)用能力。從各種電化學(xué)裝置的識別到設(shè)計，從定性地寫出電極反應(yīng)到定量的計算，再到生活中的化學(xué)問題（如沒有了正負(fù)極標(biāo)記的蓄電池如何判定正負(fù)極？）。在各種新情境中，學(xué)生除需要全面地運(yùn)用電化學(xué)反應(yīng)的各種知識和技能外，還包括元素化合物知識、化學(xué)計算等，當(dāng)然還有物理的知識。正是在這種知識的綜合運(yùn)用過程中，學(xué)生的思維得以加強(qiáng)。
最后是拓展整合能力。這其實就是知識的建構(gòu)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。雖然這節(jié)課的問題解決涉及原電池和電解池的不同知識點(diǎn)，但由于巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，我們看到的是知識與知識的相互聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容通過生動而有序的編排形成的是一個有機(jī)的整體，整個知識網(wǎng)絡(luò)和思維經(jīng)絡(luò)呼之欲出，最后以思維導(dǎo)圖形式來結(jié)課也顯得水到渠成。
《貝殼之歌》是湘教版二年級上冊第十課的演唱內(nèi)容。是一首優(yōu)美的二聲部合唱歌曲。旨在讓學(xué)生在愉快優(yōu)美的情緒中，輕松、自然的參與二聲部合唱，體驗合作的快樂，為今后的合唱學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但音樂課又不能單一的去表現(xiàn)，因此在本課教學(xué)中，我努力融音樂基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動之中，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動中情趣盎然地學(xué)習(xí)。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效果，
下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會：
二年級小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強(qiáng)，富有情趣的事物。給學(xué)生多聽的機(jī)會，聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，所以在導(dǎo)入新課前我就讓學(xué)生欣賞海邊美麗的景色同時感受新課音樂。對于這堂課我的教學(xué)設(shè)計思路是以二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，以他們的體驗為教學(xué)起點(diǎn)，把抽象的音樂具體化、形象化、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認(rèn)識音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會音樂豐富的內(nèi)涵。通過具有引導(dǎo)性、挖掘性的提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力。
開始部分從他們熟悉的樂曲導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)《金鈴鐺》，加深?3/4拍拍號的印象，同時為歌曲學(xué)習(xí)作鋪墊，開始下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。
對于二年級學(xué)生的音樂教學(xué)來說，要從多方面來發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂中展示自己的才能。尊重學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松、自然的狀態(tài)下進(jìn)行，因此課堂上十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。貝殼之歌是一首旋律瑯瑯上口的兒童歌曲，我將教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生能用自然、輕快的聲音演唱歌曲，但我們的學(xué)生從未接觸過二聲部的演唱，所以在學(xué)習(xí)新課前我把二聲部旋律單獨(dú)拿出來作為發(fā)聲練習(xí)單獨(dú)訓(xùn)練。結(jié)果，學(xué)生學(xué)的很輕松，效果也非常好。音樂課堂主要是讓學(xué)生能夠輕松、愉快的感受音樂的美，陶冶孩子們的心靈，感受美好的事物。也要通過歌曲的學(xué)習(xí)來豐富孩子們的音樂知識和技能，培養(yǎng)他們的感知能力和動手能力。所以，這堂課，我還設(shè)計了豐富的打擊樂器伴奏。課堂上學(xué)生對打擊樂器很感興趣，課堂氣氛非?；钴S，孩子們盡情的唱啊，敲啊，呈現(xiàn)出一片開心的畫面。而且，孩子們的表現(xiàn)都非常精彩，達(dá)到了我課前設(shè)計的效果。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；初中音樂；方法
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)或模擬出的生活場景，學(xué)生在這個模擬的場景中將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)與交流。這種練習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力，同時，將學(xué)生放在一個自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
二、游戲教學(xué)法
初中階段的孩子好玩性比較強(qiáng)，教師可以抓住這一心理進(jìn)行游戲教學(xué)。所謂游戲教學(xué)法就是用游戲形式復(fù)習(xí)各種音樂技巧，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得音樂相關(guān)知識與技能。游戲要求簡短易行、有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。如，教師可以舉行影視與智力大比拼比賽，通過聽、看、答、唱、創(chuàng)影片中的主題歌曲，讓學(xué)生了解多彩的熒屏世界以及影視音樂的多種存在方式，感受主題音樂在影視中的作用，教師可以選擇《敢問路在何方》《滾滾長江東逝水》《好漢歌》等這些耳熟能詳?shù)母枨?/p>
三、活動教學(xué)法
課堂、課外活動在音樂課堂中十分重要，學(xué)生在活動中，自己的音樂相關(guān)能力往往會得到全面發(fā)展。所謂活動教學(xué)法就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。例如，在初中音樂課本《讓世界充滿愛》這一課中，教師可以讓學(xué)生在各種愛心故事、演唱、表演等活動中體驗、感受愛――人類永恒不變的主題，在學(xué)習(xí)中，探索學(xué)唱新歌的方法，練習(xí)自然而有感情地演唱，注意保護(hù)嗓子。
總之，初中階段的音樂教學(xué)對學(xué)生的整個音樂學(xué)習(xí)過程是十分關(guān)鍵的，教師要合理的安排教學(xué)方案，加強(qiáng)初中音樂的學(xué)習(xí)水平，提高音樂學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的音樂學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚宇化.1949年以來我國初中音樂課程目標(biāo)的回顧與反思[D].華中師范大學(xué)，2006.
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 聲樂集體課教學(xué) 反思改革
引言：學(xué)前教育專業(yè)是我國近年來新興起的一門備受關(guān)注的專業(yè)，在當(dāng)今國內(nèi)越來越重視學(xué)前教育的情況下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也備受重視，對于他們的培養(yǎng)也越來越全面化。然而，眾所周知，聲樂教學(xué)是對于音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，無論是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還是對于未來接受學(xué)前教育的孩子，聲樂專業(yè)都是練習(xí)樂感與發(fā)聲的重要課程，然而當(dāng)前的聲樂集體課教學(xué)仍然存在問題。下文就從學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革探索兩個方向去剖析和解決該問題。
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）生源差距大
當(dāng)今的學(xué)前教育專業(yè)招收人數(shù)越來越多，然而擴(kuò)招對于專業(yè)性教學(xué)而言弊端仍然是很多的。學(xué)生基數(shù)大，也就自然引起了生源差距大的問題，在聲樂集體課中，學(xué)生的基礎(chǔ)層次不一樣，這就讓教師不能用同一種教學(xué)方式去對待課堂，這種生源差距是不可避免的，但也是目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的首要需要克服的問題[1]。
（二）不注重教學(xué)實踐能力
聲樂集體課是要求學(xué)生不斷訓(xùn)練的，學(xué)前教育專業(yè)更是要求足夠的耐心，然而當(dāng)今的聲樂集體課中，教師通常把聲樂技巧當(dāng)作理論知識去授課，忽略了學(xué)生對于聲樂技巧的訓(xùn)練與實踐，這種紙上談兵的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的聲樂集體課效率，不注重培育學(xué)生的實際能力與生活運(yùn)用，不能讓學(xué)生學(xué)會真正的音樂知識。
（三）聲樂教材嚴(yán)重缺乏
由于當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展飛快，這種脫節(jié)發(fā)展催生了聲樂教學(xué)教材的缺失。無論是教育領(lǐng)域還是專業(yè)音樂學(xué)校，聲樂的教材都是嚴(yán)重缺失的，這也象征了我國聲樂教育領(lǐng)域的空白，沒有教材就沒有授課的根本，所以，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)舉步維艱。
二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革探索
（一）完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育作為國內(nèi)新興的最具實際效應(yīng)的專業(yè)，在教學(xué)體系上仍然不是非常完善，為了讓聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行更好的發(fā)展，首先應(yīng)該完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，聲樂教學(xué)的改革是要在完善的體系中完善的，只有在發(fā)展它的大環(huán)境是完備的，才能考慮提升教學(xué)效率，此外，教學(xué)內(nèi)容也要有所調(diào)整，當(dāng)前的聲樂教學(xué)相對空洞，建立充實且符合實際的教學(xué)備案是很有效的聲樂集體教學(xué)方式。
（二）充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢
學(xué)前教育提倡的就是全方面發(fā)展，聲樂教學(xué)作為這其中最重要的科目之一，教學(xué)方面是有很大優(yōu)勢的[2]。顧名思義，集體課就是眾多學(xué)生一起接受教育的授課方式，這種方式的聲樂課是對于課堂氣氛的創(chuàng)建很有利的，所以教師應(yīng)該學(xué)會利用集體課的優(yōu)勢，采用更加活躍的授課方式去吸引學(xué)生的注意力，從而完成教學(xué)目標(biāo)，更好的進(jìn)行聲樂教學(xué)。
（三）加強(qiáng)多媒體在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用
根據(jù)創(chuàng)新理念的應(yīng)用與以人為本觀念的全面普及，現(xiàn)代教學(xué)中可以運(yùn)用很多新奇模式去教學(xué)，在學(xué)前教育的聲樂教學(xué)里，教師可以加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用，聲樂是音樂學(xué)習(xí)的基本技巧與素質(zhì)訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)發(fā)音時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)音頻或視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解聲樂學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，從而在發(fā)音方面更加準(zhǔn)確，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（四）擴(kuò)大招生力度，提高生源質(zhì)量
通過上文的分析，我們知道當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在生源質(zhì)量的問題，為了解決這一難題，學(xué)校方面應(yīng)該嚴(yán)格控制招收的目標(biāo)，擴(kuò)大招生力度，同時保證生源質(zhì)量，只有生源質(zhì)量得到保證，教學(xué)才能更加統(tǒng)一和諧的進(jìn)行，在聲樂各個方面的訓(xùn)練都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)聲樂集體課的開展。例如在音色區(qū)分與練習(xí)階段，有基礎(chǔ)或者有樂感的同學(xué)就會更加容易起步和接受，沒有基礎(chǔ)或者天賦的同學(xué)就會覺得艱難，所以，生源質(zhì)量的改善與控制至關(guān)重要。
（五）加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的鍛煉與提高
針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的輸出方向一般都是幼兒教育，這種特殊的行業(yè)自然要求具備更多的素質(zhì)，為了讓聲樂教學(xué)在此專業(yè)中更加順利并且學(xué)以致用，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實踐能力，注重理論與實踐的結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)配樂課程時，教師不能只是講理論課本知識，而是要注重讓學(xué)生訓(xùn)練，這時教師可以把樂器帶到課堂，給學(xué)生演示或讓學(xué)生親自實踐，從而把聲樂知識更好的運(yùn)用。
（六）通過各種比賽加強(qiáng)學(xué)校之間互相交流
聲樂知識是非常專業(yè)的，然而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常都是深愛其本質(zhì)的，為了讓聲樂教育更加高效，教師和學(xué)?？梢越M織學(xué)校之間的交流，加強(qiáng)專業(yè)知識的交流，在比賽與競技中提升教學(xué)效率[3]。
（七）鼓勵相關(guān)部門加強(qiáng)教材編寫
眾所周知，無論是什么科目，教材都是授課與復(fù)習(xí)的根本，根據(jù)我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀，教材的短缺需要盡快解決，這就要求相關(guān)部門建立健全獎勵機(jī)制，鼓勵聲樂相關(guān)教材的編寫，從而讓教師更好的進(jìn)行教學(xué)。
結(jié)語：我國學(xué)前教育專業(yè)仍然有很多需要改進(jìn)的地方，其中聲樂集體教學(xué)方面也是有很大提升空間的。上文結(jié)合實際情況分析了學(xué)前教育的意義與現(xiàn)狀，在結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)與聲樂教學(xué)的要素后，總結(jié)了完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和加強(qiáng)多媒體在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用等七種教學(xué)策略，相信這些思考會為我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的改革帶來很好的推動作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋正新.學(xué)前教育相關(guān)問題的思考[J].哈爾濱師范大學(xué)，2014（03）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 學(xué)生聲音
教師利用微課開展教學(xué)，不應(yīng)只是單純地羅列、展示教學(xué)微視頻等資源要素，而應(yīng)該在靈活組織與有效呈現(xiàn)微課的前提下，更關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時聆聽他們的聲音，真正從學(xué)生的角度創(chuàng)造有益于他們發(fā)展的、更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們經(jīng)歷、體驗真實的學(xué)習(xí)過程。
一、善導(dǎo)“微預(yù)習(xí)”，傾聽質(zhì)疑的聲音
自主學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極利用微課資源條件，巧妙設(shè)計形式新穎、精簡有趣的“微預(yù)習(xí)”（包括預(yù)習(xí)微視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)小練等），引導(dǎo)學(xué)生通過個性化的“預(yù)學(xué)”活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵他們在預(yù)習(xí)活動中積極發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
筆者引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，主要是在高年級進(jìn)行。特別針對高年級學(xué)生已經(jīng)具有的一定的記憶能力和關(guān)聯(lián)能力，對許多新鮮信息有較強(qiáng)的敏感性。于是，筆者嘗試借助“家校QQ交流群”，有選擇性地把精心設(shè)計的短小精趣的“微預(yù)習(xí)”視頻、預(yù)習(xí)單、預(yù)習(xí)小練等資源上傳到群中，讓學(xué)生在家長的協(xié)助下結(jié)合預(yù)習(xí)要求開展自主預(yù)習(xí)，尤其注重鼓勵學(xué)生能從預(yù)習(xí)過程中提出學(xué)習(xí)困惑、疑難或是自己的個性化見解，使他們通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)善于質(zhì)疑的能力。如，在五年級上冊的《平行四邊形面積的計算》一課教學(xué)前，教師就針對教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計了一個6分鐘的預(yù)習(xí)微視頻，從溫習(xí)已學(xué)平面圖形、平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)圖形（如長方形）的方法、推導(dǎo)平行四邊形的面積公式等方面做了著重展示;同時把配套的預(yù)習(xí)單和預(yù)習(xí)小練上傳到“家校QQ交流群”，要求學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在微視頻中形象的flas效果和生動的旁白氛圍烘托下，輕松完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。但是，當(dāng)教師上線查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反映情況時，卻發(fā)現(xiàn)已有好幾個學(xué)生的留言。如劉研同學(xué)提問：“老師，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，那為什么一定要沿著高來剪呢？任意剪可以嗎？”張曉勵同學(xué)則問道：“老師，任意的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形，對嗎？”還有，“長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系呢？”“老師您好，看了視頻，我對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程還是不很理解，怎么辦？”……學(xué)生的質(zhì)疑聲音，正體現(xiàn)出他們在預(yù)習(xí)活動中的問題意識和學(xué)習(xí)熱情，這為第二天將要開始的新課教學(xué)做好了鋪墊，為他們帶著問題進(jìn)課堂做了充分準(zhǔn)備?？梢?，微視頻是形象動態(tài)的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維是跳躍豐富的。教師應(yīng)善于設(shè)置“微預(yù)習(xí)”，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在自主預(yù)習(xí)活動中勇于質(zhì)疑，努力讓質(zhì)疑的聲音成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常態(tài)之聲。
二、善設(shè)“微情境”，細(xì)聽獨(dú)到的聲音
筆者主張在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“微情境”，即注重立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，把他們參與實踐活動、問題探究、角色扮演、互動活動（游戲、舞蹈、音樂）等各種場景作為情境的主題，利用媒體技術(shù)設(shè)計成簡短的微視頻，適時適地地應(yīng)用于課堂教學(xué)，并用心體察、細(xì)致聽取學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中獨(dú)到的聲音，或是他們富有個性的見解和看法，或是對同學(xué)精彩表現(xiàn)的由衷評價等，從而努力讓課堂成為學(xué)生盡情體驗“微情境”、快樂釋放“微聲音”的舞臺，讓他們都獲得出場、出聲、出彩的機(jī)會。
如，在二年級下冊第一單元《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，筆者積極設(shè)計了生活化“微情境”視頻資料，并以巧妙設(shè)置問題指引學(xué)生內(nèi)化、遷移數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。首先，展播“水蜜桃大豐收啦”微視頻，描述了暑假時學(xué)生張興旺邀請他的幾個同班好朋友一起參加家鄉(xiāng)的“水蜜桃節(jié)”豐收節(jié)慶活動，現(xiàn)場呈現(xiàn)了如火如荼的采摘場景。3分鐘視頻之后，教師插入flash情境展示，并以旁白輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“張興旺總共摘到了20個水蜜桃，要求每個小籃子各放4個，想一想，可以放幾籃?。俊睂W(xué)生利用豎式計算后很快得出了答案：“可以放5個籃子！”此時，教師適時引導(dǎo)他們繼續(xù)思考：“此時余數(shù)為多少啊？”“0！”學(xué)生異口同聲地回答道?！?在這里表示什么呢？”教師問道。有一個聲音在學(xué)生中響起：“表示OK啊！說明他們順利把所有桃子都分好了?！闭n堂上立刻響起一陣歡笑聲，大家都為他的回答喝彩，都很好地理解了“20除以4等于5”完全整除的含義。緊接著，教師又把問題轉(zhuǎn)化為：“假如張興旺同學(xué)總共摘到了25個水蜜桃，大家能自己設(shè)計問題嗎？要求是每個小籃子各放幾個？可以放幾籃，并且還有剩余呢？”學(xué)生在新的問題指引下紛紛設(shè)計起來。有的學(xué)生提出這樣的設(shè)計：“每個小籃子各放4個，可以放6個籃子，還有1個桃子剩余。”還有學(xué)生設(shè)計到：“總共放7個籃子，每個小籃子各放3個，還有4個剩余”……這樣，教師巧妙通過問題轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計問題，使他們在變式學(xué)習(xí)中鏈接了新舊知識，很好地從“沒有余數(shù)的除法”引入“有余數(shù)的除法”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對“余數(shù)”概念的理解。
可見，教師積極利用富有生活趣味的“微情境”視頻，并在課堂教學(xué)中靈活實施問題教學(xué)和變式教學(xué)，更好地促進(jìn)了學(xué)生由已有的生活體驗遷移入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，使他們密切地把現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)一步培養(yǎng)了解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。
三、善制“微課練”，聆聽錯誤的聲音
在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師堅持在學(xué)生認(rèn)知的矛盾焦點(diǎn)或疑惑處適時設(shè)置“微課練”，能引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的探究訓(xùn)練;同時用心聆聽、捕捉訓(xùn)練中的“錯誤的聲音”，積極把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為有益于課堂的再生資源，進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識。
教師設(shè)計的“微課練”主要是與課堂問題探究主題相關(guān)的隨堂測練課件（微視頻）。例如，在四年級上冊《乘法和加減法的混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算及運(yùn)算規(guī)則之后，適時設(shè)計并展示了“微課練”指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練：“某校小學(xué)要舉行全校期末考試，需要各個班級統(tǒng)計好課桌椅的數(shù)量。其中，四年級（2）班有學(xué)生單人桌13張，雙人桌17張，請問這個班級可以坐多少位學(xué)生呢？”圍繞這一相對簡單的兩步計算的數(shù)學(xué)題目，教師在巡視學(xué)生完成訓(xùn)練的情況時，發(fā)現(xiàn)他們基本都能順利完成。但是在巡視過程中，教師還是發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生的錯誤。于是，教師不動神色，而是特意分別讓三個學(xué)生上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，并要求說一說自己的解題思路。第一個學(xué)生展示時，他說出自己的答案：（13+17）×2=60。同學(xué)們都認(rèn)為他的答案是錯誤的。教師微笑地問道：“你能不能說一說自己為什么這樣解題??？這（13+17）表示什么呢？再想想？”經(jīng)過教師的在旁點(diǎn)撥，他明白了是自己粗心大意而犯了錯，因為他把班級里的課桌椅都當(dāng)成是雙人的。到了第二個學(xué)生，他展示了答案――13+17×2=60之后，不少同學(xué)也認(rèn)為是錯的。他感覺很不好意思地低下了頭?！澳隳苷f一說自己的解題思路嗎？哪兒出錯了？”教師在一旁指點(diǎn)，同學(xué)們在下面積極配合。他稍作思考，立刻明白了自己沒有正確應(yīng)用混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則的錯誤原因。到了最后一個學(xué)生上臺，列出了自己的答案：13+17×2=47，同時還清晰明了地說出了混合運(yùn)算中要先算乘法再算加減的運(yùn)算規(guī)則，大家對他精彩的表現(xiàn)報以熱烈的掌聲。
學(xué)生在課堂教學(xué)中犯錯誤并不可怕，“錯誤的聲音”往往是課堂教學(xué)中寶貴的可利用資源。所以在微課教學(xué)中，教師必須精選難易適中的問題，借助設(shè)計“微課練”，指引學(xué)生參與問題探究，并積極利用學(xué)生的錯誤，在引導(dǎo)糾錯悟錯中正確理解數(shù)學(xué)演算，實現(xiàn)更有效的釋疑解惑，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在錯誤中發(fā)展思維、求得進(jìn)步。
四、善引“微反思”，靜聽交流的聲音
“微反思”作為小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要組成部分，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，筆者注重通過創(chuàng)設(shè)有效的反思途徑，如課堂小結(jié)、課后自省、單元自查、考后小思、學(xué)期總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生做好反思，特別鼓勵學(xué)生盡情釋放所思所想，在互動交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步;同時，教師積極搭建和利用多樣化的數(shù)字媒體條件（如家校QQ交流群、微信、班級微博、班級學(xué)科主頁等），靜聽交流中的聲音，捕捉交流中的精彩，收集素材并攝制成微視頻，引入課堂教學(xué)，與學(xué)生共享。
如，在六年級上冊《方程》單元教學(xué)完成后，筆者適時開展了單元復(fù)習(xí)教學(xué)，從“數(shù)量的相等關(guān)系、列方程解問題、對比訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較全面的復(fù)習(xí)，并在“家校QQ交流群”上傳配備了同步的“微課練”，讓家長積極督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)后的鞏固提升。后來，通過跟蹤發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)成效并不理想，問題究竟出在哪里呢？于是，筆者改變思路，積極從學(xué)生和家長的角度尋求有效復(fù)習(xí)的方法。在第二單元《長方體和正方體》教學(xué)完成時，先不急著復(fù)習(xí)，而是利用了“家校QQ交流群”的便捷條件，與各位家長積極溝通，倡導(dǎo)開展“一家一視頻”的“微反思”評比活動，活動的要求是：（1）家長先讓孩子說一說本單元的學(xué)習(xí)體會，如收獲、困惑、疑難、想法和建議，鼓勵他們“說”出自己的學(xué)習(xí)情況;（2）家長也來說一說“我們的孩子”在家學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重以鼓勵和肯定為主，也可適當(dāng)指出不足、提出建議;（3）家長充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和條件（如手機(jī)、IPAD、數(shù)碼相機(jī)等移動終端設(shè)備）把說的話錄制成3～10分鐘不等的視頻，并上傳到“家校QQ交流群”，與各位家長共享，相互交流家教的心得體會;（4）數(shù)學(xué)教師協(xié)同班主任對這些視頻資料進(jìn)行精心篩選，評出一、二、三等獎，進(jìn)行精神鼓勵和榮譽(yù)嘉獎，特別對一些家庭提出的富有共性又具典型性的反思，將其引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同探討。
評比活動開展后，引起了家長的積極反應(yīng)和支持，他們提出了許多有見地的問題;學(xué)生也勇敢地說出了自己的學(xué)習(xí)心聲。在此，教師積累了豐富的教學(xué)資源，巧妙利用“微反思”聽取學(xué)生、家長交流的聲音，更好地促進(jìn)了新課教學(xué)或復(fù)習(xí)教學(xué)。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中流露出的各種聲音就是真正的“好聲音”，是有助于他們學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展的有益資源。隨著數(shù)字化教育資源的不斷發(fā)展，各種有效的微課形式將為教師更便捷地聆聽學(xué)生的心聲和愿望提供良好支持，也將日益發(fā)揮著服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
