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關(guān)鍵詞：立法語言學(xué)；研究概述
一、國際立法語言的研究
目前還沒有專門的文章或著作對國際立法語言進(jìn)行研究和梳理?？梢哉f對國際立法語言研究是立法研究的薄弱環(huán)節(jié)。
國際立法語言的研究始于成文法典的出現(xiàn)。法律其實(shí)就是法學(xué)原理和法律規(guī)范的語言展現(xiàn)。因此，不管從習(xí)慣法還是自然法的視角，成文法都是立法語言研究的集中體現(xiàn)?！稘h摩拉比法典》是世界上最早的一部比較完整的成文法典，是具有濃厚宗教性質(zhì)的宗教法，其立法指導(dǎo)思想主要根據(jù)宗教教義。法律規(guī)范、宗教規(guī)范、倫理道德不分。在立法語言范式上采用序言、正文和結(jié)語三段論式的表述方法。城邦制的希臘，商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，私法發(fā)達(dá)，后來的《羅馬法》從其成文法中繼承了自然法思想。羅馬法時期，法學(xué)家開始解答法律的疑難問題并通過著述解釋法律。中世紀(jì)是教會法的時期，教會學(xué)者對法律語言和宗教教義進(jìn)行研究，對神學(xué)法典進(jìn)行編纂，使法律神學(xué)的地位得到鞏固。中后期隨著商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了“羅馬法的復(fù)興”，先后形成注釋法學(xué)派和評論法學(xué)派，對羅馬法進(jìn)行研究。并在英國出現(xiàn)普通法和判例法。這段時期的法律語言尚未被人們所認(rèn)識，而是作為法律文本的一部分進(jìn)行研究，是孕育在法律研究的母體中的。
近代從文藝復(fù)興開始，學(xué)者開始重視法律語言的研究，法律語言從法律的母體中獨(dú)立出來。但?。―ante Alighieri）曾在《論俗語》中指出法庭的語言是“準(zhǔn)確的、經(jīng)過權(quán)衡斟酌的”，孟德斯鳩（Baron de Montesquieu）曾對立法語言進(jìn)行研究“法律的體裁應(yīng)該簡明扼要；法律用語應(yīng)該準(zhǔn)確無歧義，法律不要精微玄奧?！保ê吻谌A、賀衛(wèi)方2006）法國拿破侖法典德國德意志法典都不僅是法典的典范，也是法律語言研究的體現(xiàn)。拿破侖法典以立法語言的準(zhǔn)確簡明為特征，德意志法典則以立法語言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)為特點(diǎn)。
現(xiàn)代國際立法語言研究多從立法起草的角度來建構(gòu)立法語言學(xué)體系。（陳炯2005）埃佛爾斯汀（Everstine）的《立法案的標(biāo)題》（1948），密勒（George Joho Miller）的《論法的風(fēng)格》，羅伯特.C.迪克（Robert.C.Dick）《法的起草》（1972），亨利.惠霍芬（Herry Weihofen）的《法的起草風(fēng)格》（1980）等。其中最具代表性的是美國里德.狄克遜（Reed Dickerson），他一生重視立法起草研究，把立法語言作為立法技術(shù)的一部分，始終不渝地與輕視立法起草技術(shù)的錯誤傾向作斗爭。其代表作是《立法起草》和《法律起草基本原理》。在《立法起草》中，他從起草角探討立法語言，如標(biāo)題的確立，法律文本各部分的安排，立法文本，立法文句的組織，累贅與冗長，定義、條件和要求等，幾乎涉及立法起草中有關(guān)語言的各個方面。布林克認(rèn)為每一種法律理論直接或間接依賴一種語義學(xué)理論，而法律實(shí)證主義依賴的語義學(xué)理論是錯誤的。他認(rèn)為一種正確的語義理論表明意義——或至少指稱——并不依賴于使用者關(guān)于語詞的信念，而取決于對象的特征或與這個語詞相符的對象分類。（布萊恩 比克斯2007）
國際現(xiàn)代立法語言研究沿襲了其注重實(shí)踐的法律語言研究的思路，從操作性的起草角度對立法語言展開研究，是其主要特點(diǎn)。
二、中國立法語言的研究
綜觀法律語言學(xué)演變的過程，法律語言學(xué)活動是從立法領(lǐng)域開始的。這與我國歷史上長期以來注重立法活動和立法語言研究有關(guān)。（李振宇2007）從中國第一部法律學(xué)著作《法經(jīng)》算起，中國的法律語言研究有兩千多年的歷史?！胺ㄕ?，天下之公，所以輔乎治也；律者，歷代之典，所以行乎法也。故自昔國家為治者，必立一代之法，立法者必制一定之律?！?/p>
中國立法語言的研究最初集中于對法律術(shù)語的研究，先秦時期，從名家的“名實(shí)之辨”可以看出，在追求名實(shí)一致的同時，還體現(xiàn)了立法語言即法律文本語言的通俗性和可理解性的原則。秦漢時期的《說文解字》、《釋名》中均有對法律術(shù)語的解釋。對立法語言的自發(fā)性研究在此時開始出現(xiàn)。至唐代出現(xiàn)《唐律疏議》，該書對唐律的法律條文進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，是一部法律注釋學(xué)巨著，在當(dāng)時“自是斷獄者皆引疏分析之”。從立法語言的角度考慮，則對立法的詞語、條款、篇章進(jìn)行來研究，只是這種分析是自發(fā)的，而非自覺的。宋代《宋刑統(tǒng)》沿襲了《唐律疏議》的法律注釋，另一部法律著作《律附音義》則是一部較為深入的立法語言研究著作，其中“律音義”部分對七百五十二個字、詞、短語做了注釋和解析。（何勤華2006）明清時期，注重立法的簡明，強(qiáng)調(diào)立法應(yīng)當(dāng)因時而變。明代由《大明律》到《大誥》到《問刑條例》到《大明會典》。立法不斷適應(yīng)日益變化發(fā)展的社會生活。明丘濬指出“立法貴乎下人盡知，則天下不敢犯耳?！泵髑鍟r期出現(xiàn)大量對法律語言進(jìn)行研究的著作，有立意于注釋律例條文、疏解律意的釋本，如《律例箋釋》、《讀律瑣言》等，有立意于考競源流沿革變化的考證類釋本，如《律解辨疑》、《讀律存疑》等。中國的傳統(tǒng)的立法語言研究多體現(xiàn)于成文法典的編纂中，后期逐漸出現(xiàn)對法律語言的研究，但也是存于對法律文本的注釋研究中。
中國近代的法律語言研究包括立法語言研究是從引進(jìn)借鑒中開始的。引進(jìn)的方式多種多樣，雜志、譯著、聘請國外法學(xué)者、法學(xué)留學(xué)。其中最直接的方式是雜志和譯著。最早的雜志是普魯士傳教士郭守臘（K.F.A.Gutzlaff）的《東西洋考每月統(tǒng)紀(jì)傳》。中國人最早創(chuàng)辦的政法類刊物則是《譯書匯編》。著作則有《萬國公法》等，以及大量法律成文法的翻譯。1902年清廷下詔：“著派沈家本、吳廷芳，將一切現(xiàn)行律例，按照交涉情形，參酌各國法律，悉心考訂，妥為擬議，務(wù)期中外通行，有裨治理?！碑?dāng)代民法學(xué)家梅仲協(xié)指出中華民國民法“采德國立法例者，十之六七，瑞士立法例者，十之三四，而法、日、蘇俄成規(guī)，亦擷取一二”（參見封麗霞2002）。中國近代的立法語言研究則是從部門法的分立及立法和司法的分立開始的，從清末的修憲開始，商律、民律、著作權(quán)律、民事訴訟律等部門法分立，司法獨(dú)立、三權(quán)分立在近代業(yè)得到實(shí)現(xiàn)，這使得立法得以獨(dú)立，而立法語言也獲得了獨(dú)立的身份。
在立法語言詞匯引進(jìn)方面，1900年左右法律專業(yè)詞匯的引進(jìn)達(dá)到，據(jù)日本學(xué)者實(shí)藤惠秀研究，中國此時引進(jìn)的日文法律詞匯約80多個。在著作方面，穗積重遠(yuǎn)著、李鶴鳴譯《法理學(xué)大綱》專章對法律的形式進(jìn)行了研究。國外的法學(xué)家也對中國的法學(xué)發(fā)展提出建議良多。美國法學(xué)泰斗龐德則提出：中國的法學(xué)要繁榮進(jìn)步，必須要有足夠的法律人才；應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮法學(xué)家的作用，因?yàn)椤皼]有法學(xué)家，便沒有法，沒有法律教授及學(xué)術(shù)上的著作給予立法以生命，立法便會消失其功能?！痹诖嘶A(chǔ)上，對立法語言的研究也就存在于近代的立法活動中，從清末的修憲到民國的立法，其中的法律文本術(shù)語、法律文本句式和法律文本條款均在借鑒引進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)了法理和形式的雙重變革。
立法語言研究從20世紀(jì)八十年代開始快速發(fā)展，大量從語言學(xué)角度對法律草案、成文法的論文出現(xiàn)，法律語言研究著作也對立法語言進(jìn)行分析。主要原因有三：首先，改革開放為社會帶來了較為寬松的社會環(huán)境，學(xué)者開始關(guān)注對社會具有重要意義的法律文本；其次，這一時期的立法快速發(fā)展，其中必然出現(xiàn)較多的法律文本語言失范甚至誤用問題，需要予以研究和解決；再次，法律語言學(xué)在這一時期逐漸興起，立法語言作為其中的重要組成部分，也開始被廣泛關(guān)注。陳炯（2005）的《立法語言學(xué)導(dǎo)論》是唯一一部以立法語言為研究對象的著作，也是立法語言研究的集成之作，著者意在建立立法語言學(xué)的研究體系。但著者對立法語言的研究仍舊是從對立法語言特點(diǎn)的研究入手的，即缺乏其反面的材料以證。從方法論的角度考慮，對某一學(xué)科的研究正面的總結(jié)歸納和反面的證明同樣重要。
這一時期，從立法語言的語言語言缺陷或者語言規(guī)范的角度，出現(xiàn)了一批研究成果，但其研究從語料選取上看，語料選取單一，或者為單一法律，如王順華（2006）只研究現(xiàn)行憲法，或者為偶舉性研究，如胡明（2003）。從研究方法上看，對法律文本的研究多是從邏輯、詞語、句法等方面來分析，缺乏語言學(xué)的新理論的引入，如語義學(xué)理論等。從研究成果上看，多是對立法語言本身的語言問題作出了個別性的建議或修改，缺乏更為深入系統(tǒng)的對立法語言規(guī)范更具指導(dǎo)意義的規(guī)范庫的嘗試和研究。
因此，中國對法律文本語言的研究還有待深入的探討。法律作為整個社會人們活動的規(guī)范，其文本語言表述的簡明、準(zhǔn)確、統(tǒng)一，對整個法律體系具有重要價值，對整個社會的法治建設(shè)更具有實(shí)踐意義，需要從多方面對法律文本的語言進(jìn)行研究分析。
參考文獻(xiàn)：
[1] 布萊恩·比克斯.法律、語言與法律的確定性[M].邱昭繼譯.法律出版社.2007.
一、大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的還是單方面的知識傳授
目前國內(nèi)的大部分高校一直在沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，受這一教學(xué)模式的影響，大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的表現(xiàn)為單方面的知識傳授。因此，盡管很多的物理老師有著豐富的物理學(xué)科知識，因?yàn)槭苤朴诮虒W(xué)模式的影響無法發(fā)揮自己的才能，時間一長老師也就接受了這一傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，而學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)也顯示為盲從。又因?yàn)槿藗児孕膽B(tài)的影響，很多大學(xué)生自己就對物理課程認(rèn)識不夠，單純的認(rèn)為成績代表一切。最終導(dǎo)致大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)變成了為了考試的學(xué)習(xí)，老師是代替學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生單方面的接受知識傳授。
二、現(xiàn)代教育大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)該采用的教學(xué)方法分析
2.1基于大班課程教學(xué)條件下的有效教學(xué)法
現(xiàn)階段，大眾教育已經(jīng)在我國推廣開來，大學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增長，對此很多大學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)工作都使用大班教學(xué)的方法。我們也很清楚使用大班教學(xué)方法的效果有限，但我們可以有針對的去對大班教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，如此更好適應(yīng)大學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)工作。通常情況下，大班教學(xué)工作中可以使用啟發(fā)講授教學(xué)法和問題探究教學(xué)法。以上所提到的兩種教學(xué)方法都很靈活，因?yàn)槠鋵ΜF(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境和其他教學(xué)方法的要求不高，所以很適應(yīng)于大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件。分析啟發(fā)講授的教學(xué)方法，首先我們要了解的是講授法是什么概念。講授法作為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法之一有其自身的優(yōu)勢，舉例如：這種方法很直接，將問題的本質(zhì)使用通俗易懂的內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生們更容易理解從而有效的提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時它還有系統(tǒng)性特點(diǎn)，這一系統(tǒng)性特點(diǎn)讓大學(xué)物理課程的知識內(nèi)容講述變得更加系統(tǒng)、完整，有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力等。大學(xué)物理本身也有很多的理論、概念等，使用講述法都可以直接明確的講述給學(xué)生們聽，提高課程教學(xué)的效率。講授法接受來自理論方面的批判，在接受批判的同時它也在不斷的完善自己，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，講授法已成為高效課程教學(xué)方法。講授法將課程教學(xué)的任務(wù)目的和培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合能力聯(lián)系在一起，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生全面成長，激發(fā)學(xué)生潛力。大學(xué)物理課程教學(xué)工作當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶砑右恍﹩栴}討論活動，有益于引起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課程教學(xué)氛圍。當(dāng)然，這里我們所講到的講授法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法的創(chuàng)新、改進(jìn)，拋開以往灌輸式的知識講授，要求老師在事先了解好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況下，通過多樣化的教學(xué)方法組合開展物理課程教學(xué)，進(jìn)而有效的啟發(fā)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理課程教學(xué)大班環(huán)境下要注重課程內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的融合，適時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，加入啟發(fā)式教學(xué)計(jì)劃安排，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中活躍思維，深入思考知識的要點(diǎn)。根本上而言，啟發(fā)講授教學(xué)法是融合了啟發(fā)元素的講授教學(xué)法，這一教學(xué)法旨在要求課堂教學(xué)過程中的互動，積極主動的引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)。老師在開展啟發(fā)講授教學(xué)法當(dāng)中要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，盡量讓問題的設(shè)計(jì)更有針對性、簡潔性，明確課程教學(xué)的任務(wù)目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.2基于物理課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的有效教學(xué)法
有些歷史事件比較特殊，其內(nèi)容也很復(fù)雜，例如：中學(xué)歷史有關(guān)商鞅變法的部分，其歷史背景、內(nèi)容及作用等涉及的知識很多，學(xué)生所要掌握的的知識也很繁多，靠死記硬背學(xué)生掌握起來就相當(dāng)吃力。因而這就需要我們化繁為簡，提煉記憶知識點(diǎn)?？梢杂谜Z文學(xué)科方法，提煉段落、重點(diǎn)詞、重要句子，概括段落大意等；或者利用知識框架的學(xué)習(xí)方法，來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。
二、系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)與掌握歷史教材體系
歷史學(xué)科有其特殊性，它所表現(xiàn)出來的是每個時間段相互銜接的過程，每個部分的歷史內(nèi)容也不是孤立的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須將零散的歷史知識碎片串聯(lián)起來，形成一個按時間相互聯(lián)系的歷史知識體系，這樣才便于掌握。首先要熟練掌握歷史教材的體系，例如中國歷史與世界歷史各自的時間進(jìn)程以及發(fā)生了哪些推進(jìn)歷史進(jìn)程的大事件。而中國歷史與世界史以可以分為古代史，近代史與現(xiàn)代史。中國史與世界史的關(guān)系又是怎么樣的。都需要學(xué)生系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)與掌握。
三、深挖教材知識，理清歷史學(xué)科知識之間的聯(lián)系
1、挖掘出教材中的隱含知識。歷史教科書中有不少圖表及文字材料等，能夠直觀的反映相關(guān)歷史內(nèi)容的一些主題，這些我們稱為顯性知識。但是，這些顯性知識也可能體現(xiàn)或映了其他歷史內(nèi)容的主題，表現(xiàn)出了隱含知識。在學(xué)習(xí)歷史過程中要指導(dǎo)學(xué)生要特別注意這方面內(nèi)容，學(xué)會挖掘。2、探究歷史的本質(zhì)與規(guī)律。歷史事件的發(fā)生都是有原因的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于找出這些事件的根本原因、直接原因、主要原因，主觀及客觀原因。從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面探究析原因，得出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。3、探究歷史學(xué)科內(nèi)部的知識聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，同時也是構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系的過程，因此歷史學(xué)科內(nèi)部的知識聯(lián)系的運(yùn)用也就成為了關(guān)鍵，同時也是學(xué)生對歷史學(xué)科內(nèi)綜合能力的體現(xiàn)。因而在學(xué)習(xí)的過程中要特別注意每個知識點(diǎn)間的聯(lián)系、綜合與對比。巧妙運(yùn)用橫向、縱向聯(lián)系，加以分析對比，不斷提高綜合歸納與概括的能力。
四、能夠?qū)⑺鶎W(xué)的歷史知識加以運(yùn)用來解決問題
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；數(shù)學(xué)物理方法；課程改革
中圖分類號：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0028-03
隨社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育的精英教育模式已不能滿足社會經(jīng)濟(jì)對人才數(shù)量的需求。1999年，高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招，逐步由精英教育模式向大眾教育模式轉(zhuǎn)變，標(biāo)志我國高等教育向國際化教育趨勢發(fā)展。受長期的精英教育教學(xué)模式的影響，從事高等教育教學(xué)的管理者和教師不適應(yīng)大眾化教育的新理念和現(xiàn)代教學(xué)多樣性，這一現(xiàn)象在眾多的新生本科院校中尤其明顯，嚴(yán)重影響了大眾化高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)。根據(jù)西方發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展的歷程與趨勢，應(yīng)用型本科院校是高等教育多元結(jié)構(gòu)的重要組成部分[1]，是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要基地，其發(fā)展水平直接影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，加快應(yīng)用型本科院校的建設(shè)是我國高等教育當(dāng)前的重要任務(wù)。近年來，中央和地方對新生本科院校的建設(shè)給予了大力支持，各院校也出臺了眾多的措施促進(jìn)學(xué)院發(fā)展，尤其在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面推出了很多政策和措施促進(jìn)教學(xué)改革，且取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)[2]。我們以《數(shù)學(xué)物理方法》課程為載體，結(jié)合雙主型教學(xué)模式[3]，整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，探索一種由教師主控、學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。通過該教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，有助于鞏固理論教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
一、數(shù)學(xué)物理方法課程
《數(shù)學(xué)物理方法》是一門以高等代數(shù)和普通物理為基礎(chǔ)的綜合性課程，以講授古典數(shù)學(xué)物理中的常用方法為主，為電磁學(xué)、量子力學(xué)等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)[4，5]。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)物理問題的基本方法和技巧，通過處理實(shí)際物理問題提高學(xué)生分析物理問題、建立數(shù)學(xué)模型、解決實(shí)際問題的能力。課程理論性強(qiáng)，教學(xué)過程中需要進(jìn)行較復(fù)雜地理論推導(dǎo)和邏輯思維轉(zhuǎn)換，對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有較大難度。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了深入改革，尤其是在現(xiàn)有較少學(xué)時內(nèi)如何保質(zhì)保量地完成該課程的教學(xué)任務(wù)，使數(shù)學(xué)物理方法成為一門生動的、充滿現(xiàn)代氣息的課程，是該課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。綜上特點(diǎn)，我們從以下幾個方面進(jìn)行課程改革。
1.科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選擇合理的教材。根據(jù)人才培養(yǎng)需要調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)降低理論難度、增加應(yīng)用型能力培養(yǎng)的特點(diǎn)選擇合適的教材，將其變?yōu)橐婚T“易教、易學(xué)、易懂”的課程。我們將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)、教材選用和教學(xué)方法的改革作為課程改革的基礎(chǔ)，同時新增實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為課程改革的重點(diǎn)。
2.突出重點(diǎn)，增加應(yīng)用型實(shí)例。在教學(xué)內(nèi)容“少而精”的基礎(chǔ)上，精心篩選經(jīng)典內(nèi)容，合理組織材料，避繁就簡，突出重點(diǎn)。突出分離變量法、積分變換法等重要內(nèi)容，而對其他方法進(jìn)行簡潔的概述。選取了一批既有理論意義又有實(shí)際應(yīng)用背景的問題，采用高年級學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式探索不同的求解途徑，得到新的處理辦法和技巧，將所得成果進(jìn)行總結(jié)、提煉形成數(shù)學(xué)物理方法課程教學(xué)過程中的課外實(shí)踐教學(xué)實(shí)例，要求學(xué)生課外自主完成，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)物理方法是一門基礎(chǔ)性理論課程，教學(xué)中適當(dāng)融入現(xiàn)代教學(xué)手段和現(xiàn)代科技知識也是非常必要的。針對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而數(shù)學(xué)物理方法需要求解偏微分方程的特點(diǎn)，采用特殊方法求解與傳統(tǒng)解析求解相結(jié)合的教學(xué)方式活躍教學(xué)氛圍、拓展學(xué)習(xí)思維。因此，我們將完整的課外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目穿插到課程教學(xué)中，通過傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合來提升基礎(chǔ)理論的教學(xué)價值，對學(xué)生的思維產(chǎn)生沖擊力，激發(fā)他們對應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科理論學(xué)習(xí)的勇氣和應(yīng)用的欲望。
二、數(shù)值模擬方法拓展能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)例
根據(jù)我校數(shù)學(xué)物理方法課程改革現(xiàn)狀和對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合近幾年對“數(shù)學(xué)物理方法”的教學(xué)實(shí)踐，給出了兩個課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)例。
（一）Excel數(shù)值求解弦振動模型
例：一根長為1m，張力和密度的比值為1兩端固定的弦，用手將其中0.5m處橫向撥開距離0.2m處，然后放手讓其自由振動。求在4s內(nèi)的任何時刻各點(diǎn)的位置。根據(jù)模型分析可得出方程。
utt-uxx=0， 0≤x≤1，0≤t≤4u（x，0）=0.4x， （0≤x≤0.5）u（x，0）=0.4（1-x）， （0.5≤x≤1）u（0，t）=0，u（1，t）=0 0≤t≤4）
1.網(wǎng)絡(luò)分割。將總長為1m按h=0.1的空間步長為分割，則計(jì)算點(diǎn)位置分別為0，0.1，…，1；將求解振幅0.2m按h=0.05的空間步長為分割，則各計(jì)算點(diǎn)坐標(biāo)分別為xi=kh=0.2k，k=0，1，2，...10；將時間4s按τ=0.1的時間步長進(jìn)行分割，則tj=jτ=0.1j，j=0，1，2，...，40。
2.方程變換。用u（x，t）的中心差分代替微分方程■，■；用u（x，t）的向前差分代替初值條件中的■（x，0）。整理得原方程變換為如下差分形式：
u（k，j+1）=0.52（uk+1，j+uk-1，j）+2（1-0.52）uk，j-uk，j-1 u（k，0）=0.4x，u（k，1）=0.4x （0≤x≤0.5）u（k，0）=0.4（1-x），u（k，1）=0.4-0.4x （0.5≤x≤1）u（0，j）=0，u（N，j）=0
3.Excel表格計(jì)算設(shè)置。A列的（A2：A22）輸入，B列的（B2：B22）輸入邊界條件u（0，j），L列的（L2：L22）輸入u（N，j），第一行（B1：L1）輸入xj的值，第二行（C2：K2）輸入初始條件u（k，0），第三行（C3：K3）輸入u（k，1），在C4輸入公式0.52（μk+1，j+μk-1，j）+2（1-0.52）uk，j-uk，j-1，將公式復(fù)制到（C5：K22），則在區(qū)域（B2：L22）內(nèi)的數(shù)據(jù)即為該問題的解。如圖1所示。
由圖可以直觀的顯示弦振動的詳細(xì)過程和各點(diǎn)在任意時刻的振幅，且可以分析出周期為4s，可以定性分析計(jì)算結(jié)果的正確性。
（二）蒙特卡洛方法求解熱穩(wěn)定模型
蒙特卡羅方法又稱為隨機(jī)取樣法，統(tǒng)計(jì)模擬或統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，它是一種利用隨機(jī)數(shù)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算和模擬的方法[6]。其求解過程包括以下主要步驟。
1.構(gòu)造與模型有關(guān)的概率數(shù)學(xué)模型。
2.確定變量的概率分布，將概率分布轉(zhuǎn)換為累計(jì)概率分布，以保證與給定的隨機(jī)數(shù)相對應(yīng)，利用隨機(jī)數(shù)從累計(jì)概率分布中采樣以確定變量值。
3.進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬計(jì)算。例：某一散熱片是邊長為10cm的立方體，底面以1w的功率向散熱片傳熱，散熱片表面為25℃恒溫度。沿Y軸在■～■之間，向Z方向開一個深度為■的槽，如圖2所示。求散熱片內(nèi)的溫度分布。
因?yàn)樯狍w達(dá)到平衡后，散熱片吸收的熱量就等于釋放的熱量，那么對于散熱片來說溫度不再隨時間改變，即■=0，方程為？犖2u=0。該方程是滿足蒙特卡洛隨機(jī)求解的基本要求，因此可以采用蒙特卡洛方法分析散熱片內(nèi)任意一點(diǎn)的溫度。
我們以步長Vx=Vy=Vz=h的正方體網(wǎng)格對散熱片進(jìn)行分割，網(wǎng)格點(diǎn)（ix，iy，iz）就簡記為（i，j，k），現(xiàn)在要求這一點(diǎn)的解Ui，j，k，將熱平衡方程中的微分方程以商差方程替代。
■+■+■
由于Vx=Vy=Vz=h，因此有
Ui，j，k=■（U■-U■+U■+U■+U■+U■）
根據(jù)上述思想，我們將沿x，y，z三個方向的六個面，分別記為1，2，3，4，5，6?，F(xiàn)在由點(diǎn)P（i，j，k）出發(fā)，每得出1～6中的一個隨機(jī)數(shù)，并隨機(jī)數(shù)字按規(guī)定移動一步，直到移到邊界為止。當(dāng)點(diǎn)移動到吸熱面時，吸熱面單位面積吸收的熱量Δq1=■，ρ為密度，ε吸熱系數(shù)，Δv單位體積；當(dāng)點(diǎn)移動到散熱面時，放出熱量Δq2，通過大量的隨機(jī)過程處理，整個系統(tǒng)達(dá)到動態(tài)平衡，保持考察點(diǎn)能量穩(wěn)定，根據(jù)能量與溫度的關(guān)系可得出考察點(diǎn)的溫度。
u（p）=φ（p）≈■■Δφi（p）■■ΔQi（p）
表1是與圖2所示模型處于熱平衡時中心軸上一系列點(diǎn)溫度的模擬計(jì)算與理論計(jì)算結(jié)果。從表中對比可發(fā)現(xiàn)，模擬計(jì)算結(jié)果與理論計(jì)算結(jié)果存在一定差異，且越靠近發(fā)熱體差異越大。我們認(rèn)為兩者的差異主要是發(fā)熱源對散熱片的熱作用過程處理過于粗糙。另外，模擬計(jì)算過程中網(wǎng)格劃分較大和理論計(jì)算過程將邊界簡化為一類邊界條件都將引起差異。雖然該模型中采用蒙特卡洛方法模擬計(jì)算的結(jié)果精確度較差，需要在今后的教學(xué)中逐步完善，但從理論角度來看是科學(xué)的，為該課程的教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
本文開展了適用于自主學(xué)習(xí)方式的課外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目探索，并用于數(shù)學(xué)物理方法實(shí)際教學(xué)過程中。課程提出的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目模型簡單，求解思路多元化，通過課外輔助教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野和知識面，真正做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】浮力 初中物理 應(yīng)用知識
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.160
一、正確理解浮力中的有關(guān)概念
關(guān)于浮力內(nèi)容中的基本概念，能夠正確理解，是解浮力計(jì)算題的關(guān)鍵。如浮力的定義、浮力的方向以及浮力產(chǎn)生的原因，物體在液體中上浮、下沉、懸浮或在液面上漂浮等。
二、掌握物體在液體中的浮沉條件
當(dāng)F浮>G物（ρ物
當(dāng)F浮=G物（ρ物=ρ液）時，物體懸浮。
當(dāng)F浮ρ液）時，物體下沉，靜止時物體沉底，這時F浮=G物-N支持力。
物體在液體中懸浮或漂浮在液面上時，二力平衡。
例題：如圖1一玻璃杯中裝有適量的水，水面上漂浮著一塊不含雜質(zhì)的冰塊，問：當(dāng)冰塊完全熔化成水時玻璃杯中的水面將如何變化？如圖2、圖3所示，若冰塊中含有雜質(zhì)呢？
圖1 圖2 圖3
這是一個典型的物體漂浮條件下的浮力問題，解決這類問題首先要弄清楚漂浮的條件，即F浮=G物，然后根據(jù)等量關(guān)系進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。此題中要判斷玻璃杯中水面的變化，就要弄清冰塊完全熔化前和冰塊完全熔化后總體積有何變化？
首先我們來分析冰塊完全熔化前的總體積：
由于冰塊是漂浮在水面上，我們可以得出：
F浮=G冰，從而可知V冰排=G冰/ρ水g=m冰/ρ水
即：V總=V冰排+V水=m冰/ρ水+V水
當(dāng)冰塊完全熔化后：V總'=V水'+V水=m冰/ρ水+V水
由上分析可知V總=V總'
所以當(dāng)水面上的冰塊完全熔化后水面保持不變。
1.當(dāng)冰塊中含有雜質(zhì)時，分析方法一樣，只不過此時要對雜質(zhì)進(jìn)行分類處理。
如圖2所示，冰塊中所含雜質(zhì)的密度小于水的密度時：（設(shè)冰塊中所含雜質(zhì)為木塊ρ木
由于冰塊未完全熔化前冰塊與木塊是漂浮在水面上，我們可以得出
F浮=G冰+G木，從而可知V冰排=G冰+G木/ρ水g=m冰+m木/ρ水=m冰/ρ水+m木/ρ水
即：V總=V冰排+V水=m冰/ρ水+m木/ρ水+V水
當(dāng)冰完全熔化后，冰與木塊分成了兩部分：水和木塊，而由于木塊的密度小于水的密度，所以當(dāng)冰塊完全熔化后，木塊漂浮在水面上。
故F木浮=G木V木排=G木/ρ水g=m木/ρ水
V總'=V水'+V木排+V水=m冰/ρ水+m木/ρ水+V水
由上分析可知V總=V總'
所以當(dāng)水面上的含木塊的冰塊完全熔化后水面保持不變。
2.如圖3所示，冰塊中所含雜質(zhì)的密度大于水的密度時：（設(shè)冰塊中所含雜質(zhì)為小砂石ρ砂石>ρ水）首先我們來分析冰塊完全熔化前的總體積：
由于冰塊未完全熔化前冰塊與小砂石是漂浮在水面上，我們可以得出
F浮=G冰+G砂石，從而可知V冰排=G冰+G砂石/ρ水g=m冰+m砂石/ρ水=m冰/ρ水+m砂石/ρ水
即：V總=V冰排+V水=m冰/ρ水+m砂石/ρ水+V水
當(dāng)冰完全熔化后，冰與砂石分成了兩部分：水和砂石，而由于砂石的密度大于水的密度，所以當(dāng)冰塊完全熔化后，小砂石在水中下沉。
故F砂石浮
V總'=V水'+V砂石排+V水=m冰/ρ水+m砂石/ρ砂石+V水
ρ砂石>ρ水
m砂石/ρ砂石
故：V總
三、正確理解阿基米德原理
正確理解阿基米德原理是計(jì)算浮力的關(guān)鍵。
在公式“F浮=G排=m排g=ρ液gV排”中，G排表示被物體排開液體的重力，m排表示被物體排開液體的質(zhì)量，ρ液表示液體的密度，V排表示被物體排開液體的體積。
當(dāng)物體全部浸入液體中時，V排=V物；當(dāng)物體部分浸入液體中時，V排
浮力的大小只與液體的密度、排開液體的體積有關(guān)，而與其他因素?zé)o關(guān)。阿基米德原理適用于所有液體和氣體中。
四、浮力計(jì)算的常用方法
（1）彈簧秤法（F浮=G物-F讀）
此方法僅適用于用彈簧秤在液體中稱物體重力時受到的浮力。
例1一個金屬塊掛在彈簧測力計(jì)上，在空氣中稱讀數(shù)為27N，把它浸沒在水中稱測力計(jì)讀數(shù)為17N，此金屬塊受到的浮力是多少？（g=10N/kg）
分析：金屬塊浸沒在水中稱，彈簧測力計(jì)的示數(shù)比在空氣中稱時示數(shù)變小，這是因?yàn)榻饘賶K受到了水的向上浮力作用，所以F浮=G-F=27N-17N=10N
（2）平衡法（F浮=G物）
此方法僅適用于物體一部分浸沒在液體中處于漂浮狀態(tài)，或完全浸沒在液體中處于懸浮狀態(tài)時，可根據(jù)“F浮=G物”求浮力。
例2將質(zhì)量為800g的銅塊（體積為2dm3）放入水中靜止時其所受浮力是多少？
分析：此題沒有明確銅塊是實(shí)心還是空心，所以銅塊放入水中的狀態(tài)不能確定。但我們可以求銅塊密度：
電影心理學(xué)是電影理論學(xué)科之一，也是心理學(xué)的一個分支。它是根據(jù)心理學(xué)的原理研究影象特性、影片和觀眾、觀影過程、創(chuàng)作過程等問題的電影理論分支，是電影學(xué)和心理學(xué)、美傳播學(xué)的綜合交叉學(xué)科。電影心理學(xué)主要是以感知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)或精神分析學(xué)為主要依據(jù)，研究觀眾的心理和影片心理效應(yīng)。同時包括對觀眾的生理和心理狀態(tài)，例如視覺暫留、認(rèn)同、幻象等現(xiàn)象；影片對觀眾的心理功能的影響，例如會產(chǎn)生撫慰、宣泄、殿堂效應(yīng)等；而觀眾在感受影片的內(nèi)容及形式的同時，所形成的獨(dú)特的社會群體效應(yīng)也是也是電影心理學(xué)的研究范疇之內(nèi)，后期由于精神分析學(xué)的引入，精神分析研究范疇內(nèi)的無意識、潛意識等也被納入到電影心理學(xué)的研究范疇，并被應(yīng)用于對觀眾心理的分析與解釋。
電影心理學(xué)成熟和發(fā)展，并不是水到渠成的，也經(jīng)歷也各家各派學(xué)者不斷探索和積淀的過程。真正稱得起當(dāng)代電影心理學(xué)主要代表人物的是法國著名電影理論家讓•米特里。他的兩卷集《電影美學(xué)與心理學(xué)》，被電影理論界譽(yù)為“百科全書式的”電影理論巨著。[1]同時國外一些著名的心理學(xué)家對電影這個影像藝術(shù)也情有獨(dú)鐘，為電影理論的創(chuàng)建作出了貢獻(xiàn)，經(jīng)典電影心理學(xué)理論時期特別要提到的是閔斯特伯格、愛因漢姆和米特里。經(jīng)典理論時期主要運(yùn)用感知心理學(xué)、完形心理學(xué)對影片和觀影過程進(jìn)行研究;而現(xiàn)論則主要運(yùn)用精神分析理論進(jìn)行研究。電影心理學(xué)的現(xiàn)論階段在上世紀(jì)六七十年代就已經(jīng)開始，主要表現(xiàn)為弗洛伊德和拉康的精神分析理論，并由法國電影理論家克里斯蒂安•麥茨將他們的理論和結(jié)構(gòu)主義語言符號學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造電影第二符號學(xué)，其代表作為《想象的能指》。[2]電影心理學(xué)，過去既有實(shí)證的研究，如感知心理學(xué)；也有假設(shè)、演繹的研究，如精神分析學(xué)。早在1916年，德國心理學(xué)家雨果•閔斯特伯格在他的《電影—一次心理學(xué)的研究》中指出：為了理解電影通過什么手段感動觀眾，必須求助于心理學(xué)；電影是一種心理學(xué)游戲”。1932年德國心理學(xué)家魯?shù)婪?#8226;愛因漢姆的著作《電影作為藝術(shù)》，在其中他系統(tǒng)研究了電影視覺表現(xiàn)手段的發(fā)生學(xué)元素，同時他也是一位格式塔心理學(xué)家，并提出了“局部幻象論”和“形象偏離說”。1963年法國的讓•米特里的百科全書式的巨著《電影美學(xué)與心理學(xué)》問世，米特里集經(jīng)典理論之大成提出他的基本電影觀念，他作為理論家也應(yīng)用心理學(xué)來研究電影，并且取得了較大的成功。
電影心理學(xué)在國內(nèi)的研究還相對落后，雖然相繼也涌現(xiàn)許多年輕學(xué)者在關(guān)注和學(xué)習(xí)，但是由于國內(nèi)學(xué)者對電影心理學(xué)的認(rèn)識還不夠明確和清晰，并且缺乏更專業(yè)的人才使電影心理學(xué)導(dǎo)向更學(xué)術(shù)化和實(shí)證化的研究，使得電影心理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)都處于起步階段。國內(nèi)唯一的電影心理學(xué)專業(yè)在北京電影學(xué)院，并且已經(jīng)從1996年開始招收電影心理學(xué)的碩士研究生，并作為一個新的研究方向申請下了國家九五科研規(guī)劃立項(xiàng)。
以往教師在教學(xué)過程中更多的是擔(dān)任知識傳播者的角色，教學(xué)環(huán)節(jié)上也多以傳授式為主，在新課程下進(jìn)行高中物理教學(xué)，要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變以往的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)協(xié)同者的角色。在教學(xué)中要以啟發(fā)式教學(xué)為主，多創(chuàng)設(shè)物理情境，大部分知識讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去掌握。這樣學(xué)生既掌握了知識，又增強(qiáng)了對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中還要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)槲锢硎且婚T自然學(xué)科，大部分物理理論都來源于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中得到的理論記憶會更加深刻，對物理概念和公式的由來會更加清楚，對于物理問題的解決才會游刃有余。教師還要將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，多媒體動畫、課件演示，可以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力和課堂的趣味性，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用能力
學(xué)生是教育教學(xué)的主體，如果解決不了學(xué)生的問題，一切理論都是空談，所以學(xué)生的養(yǎng)成教育非常重要。
（一）要培養(yǎng)學(xué)生多練習(xí)的習(xí)慣
物理是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生能夠充分運(yùn)用學(xué)到的物理知識解決實(shí)際問題，就必須多動筆、多做練習(xí)，練習(xí)多了才能更加熟練和靈活地掌握和運(yùn)用物理知識。
（二）要讓學(xué)生養(yǎng)成不怯題的習(xí)慣
很多學(xué)生看到題目較長的物理問題就會膽怯，望題生畏，連題目的具體內(nèi)容和問題都沒有看清楚就放棄了。我的做法是剛開始給學(xué)生一些題目較長的物理題，引導(dǎo)學(xué)生把題目至少讀三遍，然后再分析題目中涉及的物理量，分析研究對象的受力情況、運(yùn)動情況，最后才去看題目中的問題，用學(xué)到的知識去解決問題。經(jīng)常做這樣的練習(xí)，大部分學(xué)生在遇到一些較難的物理問題時雖然做不對，但是可以做一些分析，寫出相關(guān)的公式，也可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
（三）要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的習(xí)慣
解決物理問題重視的是解題思路和解題過程。很多學(xué)生在解物理題目的時候往往疏忽了分析過程或者分析過程沒有表現(xiàn)在解題過程中，還有作圖不規(guī)范，做題過程層次不清晰，一些證明題論證不夠嚴(yán)密，這些問題在應(yīng)試過程中都會受到很大的影響。
（四）要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力
分析近年來其他課改省份的高考題目，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用物理知識解決生活中實(shí)際問題的題目越來越多，這些問題對學(xué)生的要求層次更高，不光要熟練掌握和靈活應(yīng)用物理知識，還要有很強(qiáng)的知識整合能力，以及建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的能力，所以要在這一方面多下工夫，讓學(xué)生多做這樣的練習(xí)。
三、充分利用教學(xué)時間，提高課堂效率
新課程改革高一學(xué)生要面對12個教學(xué)科目，每一個科目的教學(xué)時間都比較少，而且物理每周只有四個課時，學(xué)生能夠自由支配的時間也極少，在時間如此緊迫的情況下既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)的知識，提高課堂效率就顯得極其重要。要提高課堂的效率，就必須注意以下幾個方面：
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
審視當(dāng)前的課堂教學(xué)：形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微。反思我們的課堂，有多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題的，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就能提高一些。
（二）要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)成功的教育，應(yīng)該是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)生需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以教師要以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘；用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓物理從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以人為本，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往單純傳授知識的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
四、及時進(jìn)行課后反思和總結(jié)，做到自我提升
