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關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；創(chuàng)意；優(yōu)化教學(xué)
由于在職高是一個就業(yè)型的教學(xué)，來到這里的學(xué)生，程度都不一樣，有的基礎(chǔ)好一點，自學(xué)能力強(qiáng)一點，有的則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，所以這些先決性的條件，決定了職高類數(shù)學(xué)教學(xué)的困難性，再者教師的教學(xué)理念和方法也參差不齊，還有就是學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的落后，也會導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要想從根本上解決這個問題，我們就要從基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)職高教學(xué)的實際情況，以創(chuàng)新為起點進(jìn)行優(yōu)化職高數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐。
一、職高數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
1.職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的落后
在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，有的學(xué)生來自三年制的初中，有的學(xué)生來自九年一貫制學(xué)校，學(xué)生之間基礎(chǔ)大不相同。目前職高類的教科書已無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)方式，如果教師還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，講課缺乏創(chuàng)新，那么就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而對課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。
2.職高數(shù)學(xué)教學(xué)方式的呆板
傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是“授”與“受”的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)的教學(xué)注重于知識點的講解，對概念的理解，然后根據(jù)例子反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生留下的印象就是數(shù)學(xué)的概念還有定義和定理以及圖形；課堂上就是以教師為主體展開的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并不高，而且也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.職高數(shù)學(xué)教學(xué)重視課本輕視個人
教師在基礎(chǔ)知識的傳授上，比較的重視課本而輕視個人；教師在課堂上，認(rèn)為無論是幾何還是代數(shù)都有自己一套的體系，所以教師就按照課本上的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，一股腦的全部傳授給學(xué)生，并沒有注重學(xué)生個人的表現(xiàn)，也沒有重視學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更沒有關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)。
二、以創(chuàng)意為起點 優(yōu)化職高數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐途徑
1.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入，為課堂教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)
俗話說的好，好的開始是成功的一半，在學(xué)生適應(yīng)了以前傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，如果沒有好的引入和創(chuàng)新職高數(shù)學(xué)的教學(xué)，那么可能會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響；教師就要在課本原有的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的內(nèi)容還有多元化的教學(xué)方式進(jìn)行改革和激發(fā)；
首先教師可以采用數(shù)學(xué)故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)；本身學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因就是，數(shù)學(xué)整天和公式、概念、定理、定義還有習(xí)題打交道，這些枯燥無味的東西，并不能激起學(xué)生的興趣，然而這樣長期下去，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了厭煩的情緒；而故事本身就具有趣味性，這樣可以讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
再次采用實際操作的方法，讓學(xué)生自己動手，在實際操作中加深對知識點的理解，還可以通過游戲的方式進(jìn)行探索知識的規(guī)律。
最后練習(xí)生活的實際進(jìn)行導(dǎo)入，數(shù)學(xué)本身就是抽象的，教師可以把抽象的東西轉(zhuǎn)化成形象實際的東西，然后進(jìn)行傳授，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
2.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入立足于教材和學(xué)生，靈活教學(xué)
和普通高中還有重點高中的學(xué)生相比，職高類的學(xué)生基礎(chǔ)比較的薄弱，所以本身就不愛學(xué)習(xí)，再加上沒有興趣，更不想學(xué)習(xí)職高類的數(shù)學(xué)，所以教師要靈活性的組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
3.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入注重學(xué)生為主體的作用調(diào)動積極性
在傳統(tǒng)的意義上看，教學(xué)的主體應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師，教師用傳授的方式，從一上課就開始在講臺上喋喋不休，學(xué)生對知識點吸收，還有聽課的效率都是比較低。在這個過程中，教師就應(yīng)該起到一個引導(dǎo)性的作用，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，整堂課應(yīng)該讓學(xué)生把自己看成課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行探索，親自進(jìn)行動手操作，從而在觀察中自己獨立地思考數(shù)學(xué)的現(xiàn)象及其問題，最后得出結(jié)論；這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性上去了，那么職高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和效率也就隨之提升了一個高度，達(dá)到預(yù)期的效果。
4.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入練習(xí)生活實際教學(xué)
很多知識都是來源于生活，最后再運(yùn)用于生活。很多學(xué)生認(rèn)為自己為了就是就業(yè)，數(shù)學(xué)成績的好壞和自己以后的就業(yè)沒有直接關(guān)系。很多時候教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行多元化的教學(xué)，而且課后也可以結(jié)合學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生把周圍現(xiàn)實的生活和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在實踐中體會到職高數(shù)學(xué)的趣味性，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)的時候也要注意方法和方式。
5.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說的好，興趣是最好的老師?？鬃右灿芯湓捠沁@樣說的，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一切學(xué)習(xí)的先導(dǎo)都是興趣的培養(yǎng)，好的導(dǎo)師可以激發(fā)學(xué)生心靈深處的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。主動的學(xué)習(xí)不但可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素|的提高。所以教師想要在激發(fā)學(xué)生興趣上有所突破，就要不斷地提高自身教學(xué)技能，然后在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行針對學(xué)生心理的、多元化的創(chuàng)新設(shè)計，帶入數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中。
三、結(jié)語
職高類數(shù)學(xué)的教學(xué)中雖然教師的教學(xué)存在著一些難度，但是教師要樹立創(chuàng)新的思想，多采用靈活多元化的教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好，從而優(yōu)化職高數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為以后進(jìn)入社會培養(yǎng)一個適應(yīng)社會壓力的和自學(xué)創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生能夠真正的把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際的生活中去，造福我們的生活環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職；汽車電器；實踐教學(xué)
作者簡介：崔宏?。?974-），男，河南安陽人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院，副教授。（廣東 深圳 518055）
基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育科研項目“產(chǎn)學(xué)研用模式下高職專業(yè)群實踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新研究”（項目編號：2012JK296）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新-復(fù)合型人才培養(yǎng)”教研項目（項目編號：2213J3100026）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0161-02
“汽車電器”課程是高職院校汽車運(yùn)用技術(shù)、汽車電子技術(shù)等專業(yè)的核心課程之一，主要包括汽車電源、起動、照明、信號、儀表、車身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結(jié)構(gòu)、原理、線路等方面的理論知識和實踐技能的教學(xué)與訓(xùn)練，其設(shè)置的目的在于適應(yīng)汽車技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力提出的要求。通過“汽車電器”課程的理論與實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代汽車電子技術(shù)、汽車電器系統(tǒng)檢修與維護(hù)等方面的應(yīng)用技能，使學(xué)生掌握工作崗位所必需的專業(yè)理論和實操技能?！捌囯娖鳌笔瞧囘\(yùn)用技術(shù)專業(yè)重要的模塊化課程之一，針對這門課程，需要在適合高職汽車類專業(yè)的實踐教學(xué)方法和內(nèi)容等方面進(jìn)行積極探索和建設(shè)，本文具體從實訓(xùn)項目內(nèi)容安排、設(shè)計方法、評價體系、實踐教學(xué)與職業(yè)資格考試結(jié)合、教學(xué)過程優(yōu)化等幾個方面展開了探討與研究。
一、實踐教學(xué)方法探索
1.合理安排實訓(xùn)項目內(nèi)容
根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學(xué)目標(biāo)，“汽車電器”課程在教學(xué)過程中引入了國內(nèi)、外最新的相關(guān)技術(shù)和汽車電器的原理與應(yīng)用，詳細(xì)介紹了汽車電器與電子控制系統(tǒng)故障分析的思路和方法，逐層分析了典型系統(tǒng)的電路原理圖，以及處理典型汽車電器與電子系統(tǒng)一般故障的方法。將汽車電器的理論知識轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目，在實訓(xùn)項目中突出關(guān)鍵知識點，注重培養(yǎng)和加強(qiáng)規(guī)范操作，以滿足汽車運(yùn)用技術(shù)崗位的工作要求?！捌囯娖鳌闭n程的理論和實踐教學(xué)課時分配如圖1所示，其中理論部分和實踐部分各占50%。
2.實訓(xùn)項目的設(shè)計方法
在教學(xué)計劃安排中，“汽車電器”課程的前導(dǎo)課程包括“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”、“汽車發(fā)動機(jī)及控制技術(shù)”、“汽車電子控制基礎(chǔ)”等，考慮到高職汽車類專業(yè)的學(xué)生在電子技術(shù)基礎(chǔ)方面普遍較弱，本門課程的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，課程本身也有較多枯燥和抽象的內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，并且有畏難心理。在課程的實踐部分中，學(xué)生也普遍只對汽車電器零部件的簡單拆裝感興趣，不愿去對電路原理和系統(tǒng)進(jìn)行深入分析。針對這些特點，在設(shè)計實訓(xùn)項目時應(yīng)深入淺出，將各部分重要的知識點設(shè)計轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生可操作的實訓(xùn)項目，可考慮安排幾個綜合項目，要求學(xué)生參與并完成綜合訓(xùn)練報告，包括項目要求、總體方案、完整的工作流程及訓(xùn)練成果，以提高學(xué)生的綜合能力。例如在電動車門窗這一部分，實訓(xùn)目標(biāo)確定為掌握電動車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。為達(dá)到這一目標(biāo)，設(shè)計內(nèi)容如圖2所示，本項目最基本的要求是能夠正確的拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機(jī)械部分，掌握玻璃升降基本工作原理后，要求學(xué)生對其線路進(jìn)行正確的分析和檢測，掌握電路的工作原理，并在此基礎(chǔ)上每人動手設(shè)計一套玻璃升降控制系統(tǒng)，要求每人自己設(shè)計的系統(tǒng)能夠通過組合開關(guān)正確的實現(xiàn)車窗玻璃的升降，對于有興趣、有能力的學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求，比如引導(dǎo)學(xué)生想辦法實現(xiàn)車窗的防夾手功能，在完成前幾項要求后，對于系統(tǒng)的故障診斷也會水到渠成。這樣的設(shè)計可以使學(xué)生看到自己的設(shè)計成果，并且對成果有一種成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。對于汽車防盜系統(tǒng)檢修等其他項目的設(shè)計也可以參考以上方法和思路，由淺入深、層層遞進(jìn)。
3.實訓(xùn)評價體系的構(gòu)建
隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，汽車類專業(yè)的課程理論和實踐教學(xué)都在不斷的規(guī)范與完善，但不容忽視的是課程的實訓(xùn)部分還存在著相對自由、隨意性大的特點，學(xué)生操作無序、不規(guī)范作業(yè)，指導(dǎo)教師實踐教學(xué)過程控制困難等問題。學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量評價包括過程評價和結(jié)果評價兩部分。平時的實訓(xùn)課屬于過程評價，最后的期末實訓(xùn)考核屬于結(jié)果評價。因此根據(jù)實訓(xùn)項目的特點，建立可行的學(xué)生實訓(xùn)評價體系可以起到一定的促進(jìn)作用，將每個實訓(xùn)項目的評價指標(biāo)細(xì)化，在學(xué)生操作過程中和完成后由實訓(xùn)指導(dǎo)教師給出評價，并且可以留出一定的分?jǐn)?shù)比例給每組組長，也可使學(xué)生與其他組成員互相評價，客觀的反映學(xué)生在操作熟練程度、規(guī)范性、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力，展開積極的競爭，避免學(xué)生在實訓(xùn)操作中的隨意和散漫。
“汽車電器”課程中“發(fā)電機(jī)的拆檢”實訓(xùn)評價表如表1所示，將發(fā)電機(jī)的拆檢實訓(xùn)細(xì)化為包括拆卸裝配、測量、操作規(guī)范、學(xué)生互評在內(nèi)的8項具體指標(biāo)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出評分并記錄，學(xué)生對操作技能掌握的程度不同，成績則不同。完成實訓(xùn)目標(biāo)后，成績較好的學(xué)生會有成就感，成績較差的學(xué)生則可以通過實訓(xùn)評價表找出存在差距的原因，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練來提高自身水平。平時成績累計到最后的課程期末考試，對實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，有利于實踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、課程教學(xué)與汽車維修電工職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合
考試對于教育而言，是一種手段而絕非目的，但對于很多學(xué)生而言，往往舍本逐末，將通過考試看做是學(xué)習(xí)的終極目的，因此，如何將考試與平時的課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效的利用好“考試”這一手段非常重要。由于汽車維修工、汽車維修電工考試的實操考核試題庫是公開的，并且較為全面和系統(tǒng)，因此將職業(yè)資格考試與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施值得探討，經(jīng)過對新頒布的汽車維修電工中級實操考核試題的研究與分析，可以得出汽車維修電工實操考核內(nèi)容分布與比例如圖3所示，具體內(nèi)容分項見表2。
隨著汽車電子技術(shù)的快速發(fā)展，汽車電器在汽車維修中所占的比重越來越大，汽車維修電工已經(jīng)是多數(shù)高職院校汽車類專業(yè)畢業(yè)生的必考證書，因此“汽車電器”課程在實訓(xùn)安排時可適當(dāng)與考工相結(jié)合，這樣學(xué)生訓(xùn)練時也會動機(jī)明確、目的性強(qiáng)，在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是模塊化教學(xué)改革后，根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，每一門課程都有其明確的教學(xué)大綱和目標(biāo)，因此課程的教學(xué)也不能單純以考工為“指揮棒”，而是應(yīng)當(dāng)有所重點、合理利用。
三、教學(xué)過程的優(yōu)化研究
“汽車電器”課程重點講授汽車常規(guī)的電器結(jié)構(gòu)、組成、工作過程和工作原理，分析電器電路，掌握電器電路故障的檢測與診斷，通過分析找到故障，從而解決汽車電器和電路維修的問題。因此，本課程的每個實訓(xùn)項目都可以深入的挖掘其在企業(yè)和實際應(yīng)用的背景。如在汽車防盜器這部分的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合市場上流行的某種電子防盜器的設(shè)計思路、安裝方法，并以該防盜器防盜竊成功的典型案例作為情景來安排實訓(xùn)，學(xué)生以組為單位真正的在汽車上設(shè)計安裝，并要考慮線路布局、防盜器安裝部位隱蔽性、異常情況下熄滅發(fā)動機(jī)的不同途徑、防盜器工作可靠性等多種因素。通過真實的實訓(xùn)教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。
“汽車電器”課程具有較強(qiáng)的理論性與實踐性特色，建議采用傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的方式來教學(xué)，如傳統(tǒng)的教室內(nèi)集中講授與計算機(jī)多媒體（文本、圖片、視頻、聲音、幻燈片等）、互聯(lián)網(wǎng)等手段相結(jié)合，講解汽車電器的基本理論知識，注意基本概念的引入，由淺入深、循序漸進(jìn)，由點到面、由局部到總體、由分析到綜合。在學(xué)生掌握汽車電器基本原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解其在汽車維修方面的應(yīng)用，從微觀到宏觀逐步構(gòu)建汽車電器知識與技能體系。任課教師需要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為引起學(xué)生的思維共鳴，教師自己必須進(jìn)入角色，處于積極思維的狀態(tài)，這就要求教師必須熟悉教材且要具有較廣的知識面；講授要富于邏輯性。在講課時，要適當(dāng)提一些問題，可以將一些比較枯燥的概念與日常生活實際及學(xué)生過去所學(xué)知識聯(lián)系起來，這樣能給學(xué)生留下深刻的印象，也能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。
四、結(jié)束語
本文針對高職汽車類專業(yè)“汽車電器”課程實踐教學(xué)中的常見問題進(jìn)行了初步探討，注重應(yīng)用，面向?qū)嵺`，結(jié)合汽車的實際相關(guān)電路進(jìn)行了分析和介紹，力求體現(xiàn)“保證基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用、體現(xiàn)先進(jìn)為本位”的特色。注重以提高動手能力為目標(biāo)的實際案例的引入，同時提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、理論與實踐有機(jī)結(jié)合的能力。力求突出重點、講透要點，分散汽車電器與電子系統(tǒng)的各個難點，把握好理論與實踐內(nèi)容的深度。在本課程的教學(xué)過程中，應(yīng)因時、因人、因內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，提高實際的教學(xué)效果。
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[2]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高職學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；有效途徑
就業(yè)是關(guān)系到千家萬戶、社會和諧的國家大事。目前我國的高等教育規(guī)模居世界之首，據(jù)我國教育部的高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2001年到2010年的十年間，我國高校畢業(yè)生人數(shù)翻了6倍，從115萬增加到630萬，2012年我國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到680萬人。大學(xué)的擴(kuò)招隨之帶來了畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面，使大學(xué)生就業(yè)問題一再成為人們關(guān)注的焦點。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)情況，畢業(yè)求職前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，已成為大學(xué)生順利就業(yè)的前提，積極探索學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效途徑，幫助學(xué)生理性擇業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)、職業(yè)和諧發(fā)展，提高就業(yè)質(zhì)量，是高校就業(yè)指導(dǎo)課的核心，也是高校輔導(dǎo)員的工作重點之一。
一、近年高職畢業(yè)生的就業(yè)凸顯“擇業(yè)難”特點
高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國高等教育體系基本的、重要的組成部分，是我國高等教育發(fā)展的重點，與本科院校存在著較大區(qū)別，高職教育人才定位是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。社會對高職學(xué)生的期望是畢業(yè)即能上崗、具有一定的理論基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)知識功底和較強(qiáng)的實際動手能力，能滿足社會需求的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。
本人在從事高校輔導(dǎo)員的工作實踐中，對所帶160名學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤，從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)，發(fā)現(xiàn)約60%的高職畢業(yè)生所謂的“就業(yè)難”，實為“擇業(yè)難”。即學(xué)生找一個工作不難，但找到一個適合自己的工作卻不容易。究其主要原因是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，部分學(xué)生在大三臨近畢業(yè)找工作時，都不知道自己適合什么樣的工作崗位。由于缺乏對職業(yè)生涯的規(guī)劃，畢業(yè)生在面臨就業(yè)時缺少方向，出現(xiàn)不能理性擇業(yè)或盲目就業(yè)現(xiàn)象，進(jìn)而造成就業(yè)難和頻繁跳槽情況發(fā)生。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學(xué)生理性擇業(yè)的基礎(chǔ)
不能客觀、理性的認(rèn)識自我，缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是造成高職學(xué)生擇業(yè)迷茫的主要原因。職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)是幫助學(xué)生自我認(rèn)識，通過職業(yè)測試和評估，理性、科學(xué)的分析自己，確定自己的職業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)興趣，進(jìn)而制定符合自己特點的職業(yè)生涯路線和行動規(guī)劃。包括學(xué)生未來職業(yè)理想的確立、職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)分析過程和職業(yè)訓(xùn)練實踐等。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的系統(tǒng)性的工程，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容來看，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是為學(xué)生設(shè)計職業(yè)方向，更為重要的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該項工作直接關(guān)系到學(xué)生的成人成才，對學(xué)生的職業(yè)選擇與未來職業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。
三、以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)有效性
就業(yè)指導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員管理工作的重要組成。高校輔導(dǎo)員多具有教學(xué)和管理的雙重身份，既是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的主要師資力量，也是大學(xué)生教育管理的組織者、實施者和指導(dǎo)者，在大學(xué)生思想政治工作中起著非常重要的作用，將伴隨他們度過整個大學(xué)時光。因此，根據(jù)高職教育的特點，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃各個階段的要求，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到輔導(dǎo)員管理日常工作中，在各階段有針對性地開展工作，是提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效途徑。
（一）大一學(xué)年側(cè)重樹立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識
大一學(xué)年是樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要時期，在這一時期，學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)、科學(xué)認(rèn)知自我方法，發(fā)現(xiàn)自身潛能和優(yōu)勢；并通過小組討論、自我測試、生涯人物訪談等實踐活動，結(jié)合自身實際情況，對職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行方向定位。 轉(zhuǎn)貼于
1、利用大學(xué)新生的可塑性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對專業(yè)的認(rèn)同感
對于人的整個職業(yè)生涯階段的規(guī)劃，生涯發(fā)展大師薩珀（Super）提出了著名的職業(yè)生涯發(fā)展理論：從終生發(fā)展角度出發(fā)，把整個人生分為成長階段、探索階段、立業(yè)與發(fā)展階段、維持階段和衰退階段四個階段，處于各個階段的人有不同的追求。我國職業(yè)生涯教育起步晚，這一塊在基礎(chǔ)教育階段幾乎是一個空白，學(xué)生高考填報志愿，專業(yè)選擇一般來自父母或師長的建議，加上高考的競爭激烈，大學(xué)新生入讀專業(yè)會與填報專業(yè)有所出入，在高職院校考生被專業(yè)調(diào)劑的比例更高。這些原因造成了新生入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)的迷茫和失落，影響到對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，處于成長和探索階段的大學(xué)新生的可塑性大，通過引導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生對專業(yè)及職業(yè)的認(rèn)同感。
2、利用學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)外環(huán)境，找尋自己的職業(yè)錨
職業(yè)錨，是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時所圍繞的中心，職業(yè)生涯規(guī)劃時另一個必須考慮的要素。是指當(dāng)一個人不得不做出職業(yè)選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價值觀。每一個人都有自己的職業(yè)錨，影響因素包括天資和能力、工作動機(jī)和需要、人生態(tài)度和價值觀三方面。職業(yè)錨對職業(yè)選擇既有重要影響。
（二）大二學(xué)年著重對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行個性化的指導(dǎo)
大二學(xué)年是職業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵時期。輔導(dǎo)員在工作中要著重對學(xué)生能力進(jìn)行定向拓展，通過開展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，素質(zhì)拓展等活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等綜合素質(zhì);通過專業(yè)實習(xí)實踐，深入企業(yè)，了解社會，親身體驗企業(yè)工作生活，使學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)需要什么樣的人才，找出自己的差距，調(diào)整今后的努力方向。
在這一時期里，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校、專業(yè)課老師開展形式多樣的適應(yīng)性教育、專業(yè)思想教育、就業(yè)理念教育等，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大理想，制定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)生涯每一個階段的奮斗目標(biāo)和實現(xiàn)所有目標(biāo)的具體措施。輔導(dǎo)員要根據(jù)每名同學(xué)的實際情況，通過各種途徑啟發(fā)學(xué)生職業(yè)夢想，參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定，做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導(dǎo)意見。
（三）大三學(xué)年根據(jù)社會需求和學(xué)生個性特點調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃
大三學(xué)年是高職學(xué)生的畢業(yè)年度，在這一年，學(xué)生要完成實習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)等多項關(guān)鍵項選擇，完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。
這一時期輔導(dǎo)員工作要加強(qiáng)就業(yè)形式和就業(yè)政策的宣傳力度，指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)市場狀況、有關(guān)就業(yè)政策和法規(guī)，根據(jù)社會需求和個性特點來調(diào)整自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮特長，進(jìn)一步挖掘潛力，增強(qiáng)就業(yè)的主動性；同時要注重對學(xué)生就業(yè)技巧的培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會收集就業(yè)信息、簡歷制作，掌握面試技巧，熟悉與用人單位簽訂合同的程序和內(nèi)容，懂得常見的勞動爭議解決辦法，增強(qiáng)勞動法規(guī)、法律意識，學(xué)會保護(hù)自己的合法權(quán)益。幫助大學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，通過形式多樣的教育活動，使學(xué)生具備社會、企業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力，為正式走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 高一化學(xué) 蘇教版 必修課 教學(xué)思考
高一化學(xué)蘇教版必修課的教材內(nèi)容，幾乎結(jié)合了整個高中化學(xué)需要學(xué)習(xí)的所有知識。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)，完成為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的使命。
一、完成由初中思維向高中思維的過渡
（一）給學(xué)生適應(yīng)的空間。在剛剛進(jìn)入新的環(huán)境學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生往往會因為陌生的環(huán)境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態(tài)下，他們就會采取自己所熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在初中時聽從教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會做好準(zhǔn)備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學(xué)習(xí)中，教師上課時只會講精要的、難度較大的知識點，需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后查漏補(bǔ)缺等自主性學(xué)習(xí)。如果開始教師和學(xué)生不能配合好，就會對學(xué)生造成打擊，對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，教師應(yīng)在教學(xué)之初，幫助學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏中，給予他們適應(yīng)的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)模式。在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對整個高中的知識有一定了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因為每一章的內(nèi)容都是不同的，學(xué)習(xí)時間不夠充足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時要養(yǎng)成自主習(xí)慣，在每一章學(xué)習(xí)前，對章節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容做一定了解，不僅僅是預(yù)習(xí)，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學(xué)習(xí)過程中尋找知識的重難點，帶著問題聽課，比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，為什么同一種物質(zhì)在一個化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)氧化劑，而在另一個化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)還原劑呢？對這種問題如果不進(jìn)行自學(xué)的話，則是不會發(fā)現(xiàn)的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且能減少學(xué)習(xí)中的漏洞。教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，才能進(jìn)行高效教學(xué)。
（三）養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣。在高中學(xué)習(xí)一段時間過后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，教師講授的內(nèi)容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細(xì)，板書也是一字不差地供學(xué)生謄抄。高中學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重的特點，讓教師在講課時無法將課本的每一個知識點都進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導(dǎo)過程，所以學(xué)生在記筆記的時候，一節(jié)課下來可能寥寥無幾?；瘜W(xué)知識點細(xì)碎繁多的特點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，將所有知識點都掌握，這就需要學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，記錄教師所講的重難點，還要將做題時涉及的知識點積累起來，這樣不僅方便在日常學(xué)習(xí)中隨時進(jìn)行鞏固，而且有利于在考前復(fù)習(xí)時，逐一回顧，查缺補(bǔ)漏。
二、高一化學(xué)教學(xué)重在基礎(chǔ)
（一）課堂教學(xué)以基礎(chǔ)為主。在近幾年的高考中，化學(xué)所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學(xué)反應(yīng)，而是逐漸偏重于對學(xué)生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學(xué)方程式，解析它的本質(zhì)，也是最基本的四種反應(yīng)類型。所以，這種考驗學(xué)生能力的題，其實考察的還是學(xué)生是否對化學(xué)的本質(zhì)有深入了解。因而，教師不能忽視化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)才是能力提升的關(guān)鍵。在教授高一化學(xué)蘇教版必修課時，教師應(yīng)要求學(xué)生全面掌握化學(xué)的本質(zhì)、原理及組成等知識，扎實基礎(chǔ)。此外，由于高一化學(xué)蘇教版的內(nèi)容很廣泛，因此教師不應(yīng)任意拓展知識，使得本末倒置，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
三、書本與實驗相結(jié)合
（一）實驗可以切身感受化學(xué)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生的實驗?zāi)芰υ絹碓绞艿街匾?。在高考大題中，實驗題分?jǐn)?shù)占比重很大，蘇教版教材中的實驗也很多。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識，給予學(xué)生實驗機(jī)會，并要求他們對操作步驟、實驗現(xiàn)象、化學(xué)原理等進(jìn)行總結(jié)。一些教師僅僅在課堂上進(jìn)行演示，其實在大部分學(xué)生對于實驗沒有切身體會時，就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時，書本上的實驗現(xiàn)象，鈉在與水反應(yīng)時發(fā)光發(fā)熱，在水面移動等現(xiàn)象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應(yīng)的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應(yīng)現(xiàn)象。所以，應(yīng)該讓學(xué)生親自看到整個化學(xué)反應(yīng)過程，感受化學(xué)反應(yīng)的魅力，如此對實驗現(xiàn)象的印象也會加深。
（二）書本與實驗相輔相成?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，既離不開書本中的化學(xué)原理解析，又離不開試驗中真實的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在初中化學(xué)中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實驗，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實驗，讓學(xué)生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認(rèn)識。為此，教師要將教材的學(xué)習(xí)和實驗緊緊結(jié)合起來，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)其實驗?zāi)芰μ嵘?/p>
在高一化學(xué)蘇教版必修課的教學(xué)中，教師要著重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高實驗?zāi)芰皠?chuàng)新能力、推斷能力，將教材廣泛細(xì)密的特點發(fā)揮出來，為學(xué)生對化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]艾志偉.提高高一化學(xué)教學(xué)效果的有效策略[J].學(xué)周刊，2011（19）.
（一）提出問題
教師在對教學(xué)大綱總體理解和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要解決問題的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的創(chuàng)設(shè)提問是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一般要體現(xiàn)兩個原則：
1.從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞大綱中的重點提問，把重點問題解決了，教學(xué)一般重點也就掌握了，也就是先難后易的過程。
2.使基礎(chǔ)生物化學(xué)知識與實際知識緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生整體思維的形成創(chuàng)設(shè)的問題必須呈現(xiàn)與日常的相關(guān)情景，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點。例如提問“為什么吃糖也會長胖？”“長跑鍛煉之后為什么腿會酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經(jīng)常遇到的問題。
（二）自學(xué)思
這一階段要求教師營造開放、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機(jī)械地對書本知識進(jìn)行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。這樣就有效地降低了傳統(tǒng)一言堂、填鴨式教學(xué)所造成的教學(xué)缺陷。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，對重點內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，對不理解的內(nèi)容以“打問號”形式進(jìn)行標(biāo)注。同時，教師要課堂上巡視，及時幫助學(xué)生解決自學(xué)遇到的障礙，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的看法，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。遇到有難點的章節(jié)，比如“三羧酸循環(huán)”、“電子傳遞鏈”，設(shè)置小組討論，以4人對坐為宜。小組內(nèi)互相提問并互相解答疑問，發(fā)揮小組的集體智慧。
（三）充分解疑
這一階段以教師解答學(xué)生疑問為主。解答學(xué)生所提的所有問題，一方面聯(lián)系現(xiàn)實生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學(xué)生解答問題的方法，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決實際問題的能力和水平。
（四）總結(jié)收尾
教師以提問已經(jīng)解決的問題為線索組織學(xué)生總結(jié)本堂課的重、難點內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握所有知識點。
二、問題式考核模式
目前，國內(nèi)高校在生物化學(xué)課程的考核模式上，筆試成績占主要部分，而課堂表現(xiàn)、試驗成績以及課后作業(yè)成績等僅占很小的一部分。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是為了應(yīng)付考試而對死記硬背生物化學(xué)中的重要知識點。采取隨堂提問的方式，通過學(xué)生回答問題的情況，教師一方面記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，另一方面可以及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生在知識掌握方面的不足。通過隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學(xué)學(xué)生更好地掌握所學(xué)專業(yè)知識，提高生物化學(xué)的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0054-01
新課程改革要求教師在教學(xué)過程中更新思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行授課。信息技術(shù)的發(fā)展促使多種多樣的教學(xué)手段產(chǎn)生，微課就是其中一種有效教學(xué)手段。利用微課進(jìn)行教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂內(nèi)容更加具體與生動。初中化學(xué)是較抽象的并涉及很多化學(xué)現(xiàn)象，利用微課教學(xué)能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
一、微課在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性
（1）微課適用于講述性比較強(qiáng)的知識。化學(xué)涉及了很多化學(xué)知識點，教學(xué)內(nèi)容比較多。教師如果還采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行授課，很難將那些講述性比較強(qiáng)的知識講解清楚，學(xué)生也不容易理解。因此，教師使用微課視頻教學(xué)能起到層層引導(dǎo)的作用，利用微課教學(xué)中直觀形象的動畫以及視頻等方式幫助學(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識，并進(jìn)一步消化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的語言教學(xué)而言，微課具有更強(qiáng)的直觀效果，并且使用微課講課更加生動與具體。
（2）微課適用于抽象的化學(xué)知識點?；瘜W(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有足夠的想象力。對于想象力不強(qiáng)的學(xué)生而言，有很多化學(xué)現(xiàn)象不能理解，也就比較難理解教學(xué)內(nèi)容。所以，教師可以將這些抽象的知識難點制作成微課，利用動畫以及圖表、圖片的形式將其展示出來，使學(xué)生更加深入地理解化學(xué)現(xiàn)象。例如，在講解“水分子的變化”這一內(nèi)容時，雖然化學(xué)課本上已經(jīng)有了水分子的圖片，但是缺乏直觀性，學(xué)生對水分子破裂這一現(xiàn)象還是會難以理解。如果通過微課視頻增加教學(xué)的直觀性，就能夠加深學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的理解程度。
（3）微課適用于化學(xué)實驗過程中。化學(xué)教學(xué)中會有很多的化學(xué)實驗，涉及大量的化學(xué)方法和化學(xué)過程的驗證。這類知識點雖然可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是直觀性不強(qiáng)，操作性也不夠好。而將這些化學(xué)實驗制作成微課視頻的形式，并配上相應(yīng)的文字，就能更加有效地將化學(xué)方法與化學(xué)過程展示出來。
二、微課在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對策
（1）微課教學(xué)使用的安全性。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，有些實驗演示本身就具有一定危險性，有些化學(xué)物品具有毒性和腐蝕性，這樣的實驗需要在特定的安全的環(huán)境中進(jìn)行。在這樣的情況下，利用微課進(jìn)行教學(xué)會更加安全。微課具有直觀性的特點，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)也能直觀地觀察到實驗發(fā)生的反應(yīng)，同時有利于實驗安全性的提高。例如，在講解“我們周圍的空氣”時，教師需要利用紅磷對空氣中的成分進(jìn)行測定。紅磷燃燒時產(chǎn)生的五氧化二磷是一種具有較強(qiáng)腐蝕性的酸性氧化物，不能直接用手或皮膚接觸，也不能直接用鼻子聞氣味。這種實驗在實驗室進(jìn)行演示時會比較危險，因此，教師可以采用微課視頻代替實驗演示，學(xué)生也能直觀地觀察到實驗的現(xiàn)象。
（2）使用微課視頻的重復(fù)播放功能拓展學(xué)生知識?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)時包括了很多“點”的教學(xué)內(nèi)容，比如教材的解讀、題型的精講、對考點的歸納等一系列教學(xué)內(nèi)容。教師在講解這些化學(xué)知識點時比較零散、雜亂。這時候，教師可以采用微課進(jìn)行教學(xué)，將所有知識與內(nèi)容以短小精煉的形式播放給學(xué)生看，從而了解學(xué)生對知識的掌握程度與理解程度，根據(jù)學(xué)生不懂的知識點進(jìn)行疑難問題的設(shè)計，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。同時，微課具有重復(fù)播放的特點，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差的同學(xué)，可以反復(fù)地觀看微課視頻，進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。例如，教師可以將所有的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)進(jìn)行分類，通過微課視頻有規(guī)律地展示出來，呈現(xiàn)給學(xué)生整齊、組合完整的知識點，便于學(xué)生記憶。同時對于一些需要識記的化學(xué)藥品，教師可以通過微課將其特點羅列出來，并配上圖形，加深學(xué)生對化學(xué)藥品的印象。
（3）利用直觀的微課教學(xué)突破化學(xué)知識重難點?；瘜W(xué)是一門較抽象的學(xué)科，學(xué)生雖然有一定的抽象能力，但是理解抽象知識點仍有一定難度。所以，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r候使用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地觀察，從而突破化學(xué)知識的重點難點。利用微課形象生動的動畫，使學(xué)生直觀地觀察更加微觀的世界。例如，在講解“粉塵爆炸”時，粉塵爆炸會產(chǎn)生很大的沖擊力，如果進(jìn)行化學(xué)實驗會有很大的危險性，而僅僅通過看多媒體，學(xué)生又很難感受到粉塵爆炸時所產(chǎn)生的威力。因此，教師可以采用微課教學(xué)，將其制作成直觀的微課視頻，在化學(xué)課堂播放，讓學(xué)生進(jìn)行感受，并且避免了危險。
三、結(jié)束語
化學(xué)課程具有較強(qiáng)的實踐性，主要通過化學(xué)實驗展開教學(xué)。初中化學(xué)教學(xué)效果一直處于不十分理想的狀態(tài)，而利用微課教學(xué)能有效地提高化學(xué)教學(xué)效率。微課教學(xué)具有直觀與形象性的特點，教師要適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n教學(xué)使得化學(xué)教學(xué)效果提高。但是，微課教學(xué)不能適用于化學(xué)所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要合理地利用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳紅艷.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（10）.
關(guān)鍵詞：探究型化學(xué)實驗題；PQ4R策略；模式化解題
文章編號：1008-0546（2013）12-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.033
探究型化學(xué)實驗題是當(dāng)前各地中考化學(xué)重點、熱點題型。試題在素材選取、材料組織、考查知識點的設(shè)置、整合等方面比較創(chuàng)新，既考查學(xué)生雙基，又考查學(xué)生將書本知識遷移至新的問題情境中的應(yīng)用能力，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)中“化學(xué)·技術(shù)·社會”的教育思想。在每年中考閱卷中發(fā)現(xiàn)，這一類試題都是失分的重災(zāi)區(qū)。究其原因 ，皆是這類試題閱讀量較大、信息豐富，學(xué)生對知識的掌握與閱讀理解及從試題中獲取信息的能力偏弱有關(guān)，而這部分在平時教學(xué)中教師所花精力也不少，付出很多，收獲卻不大。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，PQ4R策略演變后形成固定解題模式，在應(yīng)對探究型實驗題時效率很高。
一、PQ4R策略演變介紹
PQ4R策略由美國心理學(xué)家托馬斯在羅賓遜的SQ3R學(xué)習(xí)法上改良而來，在實踐中得到認(rèn)可和推廣，該學(xué)習(xí)策略初期在語言、文史類教學(xué)中應(yīng)用較廣，通過實踐，將該學(xué)習(xí)策略稍作修改應(yīng)用到化學(xué)課堂，更符合目前新課程目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的要求。
所謂的PQ4R學(xué)習(xí)策略是指Preview（預(yù)習(xí)），Question（設(shè)疑）、Read（精讀）、Reflect（反思）、Recite（復(fù)述）和Review（復(fù)習(xí)）[1]。作為一種學(xué)習(xí)策略，它將閱讀、理解、運(yùn)用等揉合在一起，能將智力因素和非智力因素很好地鍥合。教學(xué)中我們將這六個步驟以如下釋義介紹PQ4R策略演變：
Preview：粗讀。即對試題進(jìn)行第一遍閱讀，以獲知試題的目的、所涉及的知識點。
Question：閱讀問題。以了解試題圍繞的操作、反應(yīng)原理、化學(xué)用語、所需要的能力策略等，即對試題的細(xì)節(jié)點作初步了解。
Read：精讀，帶著問題進(jìn)入題干去尋找相關(guān)知識節(jié)點，同時理順命題者的意圖，尋找隱含條件，結(jié)合圖、表、數(shù)據(jù)去分析試題。
Reflect：反思。即將在精讀過程中所獲取的信息與問題進(jìn)行初步結(jié)合，判斷因果關(guān)系與顯隱信息之間的邏輯是否正常，作答是否合理，表述是否清晰、規(guī)范。
Reply：寫出答案。即完成試題的作答過程。
Review：回顧。對試題及所有相關(guān)的信息，包含問題及解答在內(nèi)的所有內(nèi)容作一次認(rèn)真的回顧，看是否存在理解不恰當(dāng)，回答與試題是否有不合理的地方，若有則修正。
二、PQ4R策略演變后在探究型實驗題中的應(yīng)用舉例
探究型實驗題常常包容較大的信息量，有源于學(xué)生現(xiàn)有水平而高于學(xué)生現(xiàn)有水平等特點。教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立科學(xué)而適用的解題模式。這對學(xué)生而言才具有良好的可操作性。PQ4R策略演變后更是兼顧了解題習(xí)慣又兼顧了解題模式的培養(yǎng)，嵌入平時的教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的理解深化。
例[2]：小婧同學(xué)所在的活動小組在課外活動時分到“鎂帶能否在二氧化碳?xì)怏w中燃燒”的探究課題，請你和她們一起探究。
（1）CO2氣體的的制備
用如圖裝置制備CO2氣體，寫出儀器A的名稱：______；
組裝儀器時，m、n插入橡皮塞的次序是先裝
后裝 ；若將長頸漏斗換成分液漏斗，優(yōu)點是_____。反應(yīng)中若選用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳，請用化學(xué)方程式表示反應(yīng)原理：________。
（2）探究鎂與二氧化碳的反應(yīng)
小婧將燃著的鎂帶插入充滿二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶燃燒劇烈，在集氣瓶內(nèi)壁附著白色物質(zhì)和黑色固體。鎂帶與二氧化碳反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么呢？
[提出猜想]
猜想Ⅰ：產(chǎn)物是氧化鎂和碳；
猜想Ⅱ：產(chǎn)物是氧化鎂、碳化鎂（MgC2）和碳。
提出以上猜想的依據(jù)是_______。
小原同學(xué)查閱到資料：氧化鎂能與熱水反應(yīng)生成氫氧化鎂，氫氧化鎂在熱水里的溶解度較常溫時大；碳化鎂亦能與熱水反應(yīng)生成乙炔氣體和氫氧化鎂。
[實驗分析]
為了探知白色物質(zhì)成分，小組同學(xué)們實驗如下：
①取少量反應(yīng)后的固體于試管中，滴加足量熱水至固體不再溶解，沒有氣體生成，則猜想____不正確；
②為驗證另一種猜想中白色物質(zhì)的成分，請你幫助她們設(shè)計實驗。
實驗操作_______；實驗現(xiàn)象_____。
若這一猜想正確，則鎂與二氧化碳反應(yīng)類型是________________。
[反思]
通過本次探究，你對“二氧化碳能否支持燃燒”，有何新的理解：____________。
解析：本題是以“二氧化碳?xì)怏w能否支持鎂帶燃燒”為背景設(shè)計的實驗探究題，整合了實驗儀器、實驗技能、實驗策略的選優(yōu)和新的實驗課題的探究等?？疾閷W(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識面對陌生問題時的應(yīng)對能力和解題時的敏捷性；重點考查了學(xué)生在情境中運(yùn)用知識、策略解決問題的能力。
PQ4R模式在本題中的運(yùn)用如下：
P（粗讀）：通讀題意，本題分兩塊進(jìn)行，一是氣體的制備，二是新問題的探究。
Q（閱讀問題）：試題考查儀器名稱、操作中的細(xì)節(jié)、反應(yīng)速率的控制、實驗原理；鎂與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)物的探究、化學(xué)守恒思想、新物質(zhì)的檢驗等等。
R（精讀）：閱讀時圍繞重點細(xì)節(jié)，例如：“儀器名”、“裝置安裝的先后次序”、“選擇相應(yīng)儀器的優(yōu)點”、“化學(xué)用語”、“白色物質(zhì)、黑色固體”、“猜想的根據(jù)”、“氫氧化鎂在熱水中的溶解度變化情況”、“化學(xué)基本反應(yīng)類型”、“對燃燒的新認(rèn)識”等等。
R（反思）：相應(yīng)考查點的內(nèi)容命題意圖是什么？所有的信息是否均已經(jīng)挖掘出來了？我這樣作答是否符合知識間的聯(lián)系？
R（寫出答案）：在答題紙上規(guī)范作答。
R（回顧）：在以上閱讀及思考中有沒有未關(guān)注到的知識點？知識的應(yīng)用及遷移有沒有不夠順利的地方？等等。
總之，PQ4R學(xué)習(xí)策略演變后應(yīng)用于探究型實驗題的解題，對于學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，關(guān)注解題細(xì)節(jié)，注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)對知識點關(guān)注的深度、廣度，尤其是形成模式化解題能力將是一種全新的探索。
參考文獻(xiàn)
