時(shí)間：2024-04-01 15:11:34
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；情景教學(xué)；教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0154-02
早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家愛德華?李?桑代克就以刺激―反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，指出當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。大多數(shù)專家都一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指以前的學(xué)習(xí)對(duì)新的學(xué)習(xí)或者成就的影響。例如，學(xué)會(huì)騎自行車的人學(xué)習(xí)駕駛摩托車就比較容易；學(xué)生學(xué)過音樂，有助于學(xué)習(xí)另一種樂器；閱讀技能的掌握有助于數(shù)理化的審題?？傊?，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是一種廣泛存在的現(xiàn)象。
在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移方法會(huì)起到事半功倍的效用。有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)過遷移學(xué)習(xí)后獲得新知識(shí)的時(shí)間不到不經(jīng)過遷移訓(xùn)練獲得新知識(shí)的時(shí)間的二分之一。此外，通過學(xué)習(xí)遷移的方法，可以使以前的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，并在應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷繼續(xù)完善、充實(shí)，形成一種穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機(jī)制，更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問題，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。
學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，同時(shí)，作為完善的學(xué)習(xí)理論，不僅要說明學(xué)習(xí)是如何引起的，學(xué)習(xí)過程是如何進(jìn)行的，還要說明學(xué)習(xí)結(jié)果在今后學(xué)習(xí)中是如何變化和產(chǎn)生影響的。學(xué)習(xí)遷移不僅涉及到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化和應(yīng)用，而且它本身又是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。因此，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)復(fù)雜的過程，不能被認(rèn)為是一個(gè)單一的理論或者學(xué)習(xí)的模式，為了便于教育工作者的理解和運(yùn)用，正確運(yùn)用此理論，應(yīng)該從三個(gè)部分入手：學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排和教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。
一、了解學(xué)生遷移能力，有針對(duì)性運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論
從學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的角度來看，他們的能力是大不相同的，因此，學(xué)生需要清楚全面的思考他們自己的知識(shí)和經(jīng)歷，這就需要提供給學(xué)生充足的時(shí)間去回憶和反思，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的由表面向深層次的理解。例如，在講授保護(hù)生物學(xué)課程中的物種、種群和群落之間的關(guān)系時(shí)，就要給學(xué)生思考的時(shí)間，因?yàn)檫@些內(nèi)容在已學(xué)過的知識(shí)中都有講述，現(xiàn)在就是需要他們能夠?qū)⑦@些已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，從保護(hù)生物學(xué)的角度去分析理解。通過這種方式，學(xué)生們從以往的僅僅是概念上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實(shí)際的應(yīng)用知識(shí)，從保護(hù)生物學(xué)的角度去探討如何對(duì)生態(tài)環(huán)境中的物種、種群和群落進(jìn)行保護(hù)。還進(jìn)一步讓學(xué)生感到學(xué)有所用，以前學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)精選教學(xué)材料
學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐的問題需要讓同學(xué)們認(rèn)為是真實(shí)的和相關(guān)的，是有組織的，其中具有相關(guān)的元素，比如概念和原理等。對(duì)于這些知識(shí)的遷移需要有明確的標(biāo)示，這個(gè)可以通過一些方法來達(dá)到，例如角色的扮演，關(guān)鍵事例的分析，實(shí)踐演習(xí)，視頻的刺激和基本問題的學(xué)習(xí)等等。許多案例和模式在建立已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系中是非常有必要的。需要努力找出新舊知識(shí)的共同要素與內(nèi)在聯(lián)系，并且考慮如何復(fù)習(xí)舊知識(shí)同時(shí)如何引入新問題。此外，合理編排教材，就要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化就是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素應(yīng)能整合成為具有內(nèi)聯(lián)系的整體，既要防止相互割裂、支離破碎，又要防止互相干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉的聯(lián)系要溝通，要突出各種知識(shí)、技能和道德規(guī)范的聯(lián)接點(diǎn)與聯(lián)系縣。在講授遺傳多樣性保護(hù)這一章節(jié)時(shí)，要先復(fù)習(xí)遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)，回顧遺傳多樣性形成的原因，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引入對(duì)于這種多樣性如何進(jìn)行保護(hù)的問題。這種對(duì)教材的編排方式，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，在心理上造成一種懸念，可以將學(xué)生的注意、記憶和思維高度調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生的分析綜合能力，可以獲得較好的效果。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)知識(shí)遷移
生物化學(xué)課是高職院校教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有多方面價(jià)值意義。隨著高職教育體制深化改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日趨顯現(xiàn)，擬定符合高職教育體制標(biāo)準(zhǔn)的授課模式，才能推動(dòng)技術(shù)型人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。生物化學(xué)是一門實(shí)用性的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，實(shí)際教學(xué)過程面臨著諸多問題，限制了大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要綜合考察課堂教學(xué)實(shí)況，努力為學(xué)生建造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]
二、生物化學(xué)理論
生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學(xué)科，其任務(wù)主要是了解生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學(xué)變化。從早期對(duì)生物總體組成的研究，進(jìn)展到對(duì)各種組織和細(xì)胞成分的精確分析。隨著社會(huì)理論研究工作深入開展，生物化學(xué)理論成為學(xué)術(shù)界研究重點(diǎn)，綜合生物學(xué)、化學(xué)等理論知識(shí)，共同探討相關(guān)知識(shí)體系，對(duì)社會(huì)科研與發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性意義。此外，生物化學(xué)作為生物學(xué)和物理學(xué)之間的橋梁，將生命世界中所提出的重大而復(fù)雜的問題展示在物理學(xué)面前，產(chǎn)生了生物物理學(xué)、量子生物化學(xué)等邊緣學(xué)科，從而豐富了物理學(xué)的研究內(nèi)容，促進(jìn)了物理學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展。
三、生物化學(xué)理論教學(xué)難點(diǎn)總結(jié)
高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的主要基地，校內(nèi)專業(yè)設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)必須圍繞技術(shù)領(lǐng)域開展，以先進(jìn)理論知識(shí)為中心實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。生物化學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，由于涉及內(nèi)容面域廣泛，課堂教學(xué)活動(dòng)存在諸多難點(diǎn)，限制了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一，教學(xué)思想。高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)科教育以實(shí)用性為準(zhǔn)則，共同培養(yǎng)不同專業(yè)領(lǐng)域人才。生物化學(xué)理論教學(xué)中，無論是學(xué)?；蚪處熑藛T，均沒有建立符合學(xué)科教育準(zhǔn)則的思想理念，限制了大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)涉及面廣，生物化學(xué)課知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，尤其在實(shí)驗(yàn)課中要實(shí)際操作，許多學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課產(chǎn)生“排斥”心理[2]。第二，教學(xué)方式。生物化學(xué)理論課教學(xué)缺少方法與平臺(tái)，大學(xué)生個(gè)人潛能在課堂中得不到充分發(fā)揮，阻礙了課堂教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。生物化學(xué)不僅涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)教師授課方法也具有特定要求，否則將無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。其中，“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式尚未普及應(yīng)用，學(xué)校長期單一注重生物化學(xué)理論教學(xué)，大學(xué)生實(shí)踐操作能力得不到培養(yǎng)，限制了學(xué)生綜合能力水平的提高[3]。第三，教學(xué)實(shí)踐?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所有理論知識(shí)必須在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，才能體現(xiàn)出理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。目前，高職院校開展生物化學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)，大多依賴于理論知識(shí)教授，對(duì)知識(shí)應(yīng)用培訓(xùn)、理論知識(shí)操作、課堂實(shí)踐指導(dǎo)等方面缺乏引導(dǎo)，極大地限制了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。
四、“理論課”教學(xué)實(shí)踐改革對(duì)策
生物化學(xué)理論系統(tǒng)十分抽象，每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域涉及學(xué)科內(nèi)容廣泛，大大增加了教師日常授課的難度。與此同時(shí)，高職教育對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)逐年增加，高職學(xué)生必須努力學(xué)好理論知識(shí)，才能對(duì)后期實(shí)踐操作提供科學(xué)指導(dǎo)。高職教育以實(shí)踐技能為培養(yǎng)目標(biāo)，這些都依賴于理論知識(shí)學(xué)習(xí)與理解，“理論課”是生物化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。第一，增強(qiáng)認(rèn)知。從思想上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課的認(rèn)知能力，為課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。生物化學(xué)通過對(duì)生物高分子結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行的深入研究，揭示了生物體物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、遺傳信息傳遞、光合作用、神經(jīng)傳導(dǎo)、肌肉收縮、激素作用、免疫和細(xì)胞間通訊等許多奧秘。教師積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)能力，可使其對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)躍進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。第二，關(guān)聯(lián)學(xué)科。任何一門學(xué)科都是相互關(guān)聯(lián)著的，生物化學(xué)教學(xué)也要注重科目之間的連貫性。例如，生物學(xué)中一些看來與生物化學(xué)關(guān)系不大的學(xué)科，如分類學(xué)和生態(tài)學(xué)，甚至在探討人口控制、世界食品供應(yīng)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)性問題，都需要從生物化學(xué)理論角度入手，深層次挖掘理論知識(shí)之間的內(nèi)涵。對(duì)涉及到學(xué)科知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，教師要懂得把握理論之間的連貫性，共同構(gòu)建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三，聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)生活是知識(shí)的來源，生物化學(xué)理論與實(shí)際生活存在密切關(guān)聯(lián)，從社會(huì)實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)是不可缺少的?，F(xiàn)階段，生物化學(xué)是在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、某些工業(yè)和國防部門的生產(chǎn)實(shí)踐的推動(dòng)下成長起來的，反過來，它又促進(jìn)了這些部門生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展。因此，教師可結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)況，對(duì)生物化學(xué)理論進(jìn)行詳細(xì)講解，提高了大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知水平。
五、“實(shí)踐課”教學(xué)案例綜合分析
1探究式教學(xué)理論應(yīng)用特點(diǎn)
1.1知識(shí)運(yùn)用具有實(shí)踐性
在探究生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生主要是運(yùn)用自身基本認(rèn)知以及以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，而后根據(jù)自己的能力，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生充分調(diào)用了過往的生物知識(shí)和能力，同時(shí)，也進(jìn)一步驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí)，由此獲得新的知識(shí)和生物學(xué)規(guī)律，豐富了生物領(lǐng)域的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而借此探究過程，學(xué)生同樣會(huì)加深對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。
1.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
探究式教學(xué)理論引入到高校生物教學(xué)中，教師只是作為啟發(fā)者、帶領(lǐng)者，而學(xué)生才是整個(gè)探究活動(dòng)的主體，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，明確探究目的，帶著任務(wù)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，最終通過自己的努力，獲取到探究結(jié)論。這一過程中，培養(yǎng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，全面的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，這為培養(yǎng)學(xué)生生物領(lǐng)域的探究意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)意識(shí)驅(qū)使下，學(xué)生可以在參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升獲得感。
1.3強(qiáng)調(diào)探究合作學(xué)習(xí)性
探究式教學(xué)理論的運(yùn)用，并非是所有的生物問題都需要組織學(xué)生合作探究，有些淺顯的問題學(xué)生獨(dú)立探究完成即可，而部分難度較大的生物問題，則需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，這需要生物教師按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互探討、思想碰撞、交流協(xié)作。此種教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，也能極大的激發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而有效促進(jìn)探究式教學(xué)在高校生物教學(xué)中的順利實(shí)施。
1.4重視教學(xué)整個(gè)過程性
在高校生物教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生自主或者合作探究，利用探究這一過程，促使學(xué)生深入理解生物學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，也在學(xué)習(xí)過程中，獲得了新的感悟和體驗(yàn)。由此不難看出，探究式教學(xué)模式并未盲目的注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，而是更加注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合能力等方面的培養(yǎng)。
2探究式教學(xué)理論應(yīng)用原則
2.1確保探究科學(xué)合理
生物學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，有著非常獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，因此，高校在開展生物探究式教學(xué)中，教師需要遵循科學(xué)思想，所選擇的生物知識(shí)、探究問題必須保證科學(xué)，要遵照事實(shí)依據(jù)，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的探究要實(shí)事求是、尊重事實(shí)。高校生物教師在選擇相應(yīng)的探究課題時(shí)，要保證其現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性，既要尊重生物學(xué)發(fā)展規(guī)律和趨勢，更要符合學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，這就需要改進(jìn)原有生物探究式教學(xué)模式，以教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，探索出合理、有效的探究模式。
2.2遵循以學(xué)生為主體
我國新一輪的課程改革中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生教學(xué)的主體地位，對(duì)此，高校生物教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護(hù)好學(xué)生的人格，實(shí)施更加個(gè)性化的教學(xué)，主要目的就是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，提升學(xué)生探究能力，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知，有效引導(dǎo)其自主探究。探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為學(xué)生提供足夠的提問、質(zhì)疑的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑固有知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在探究過程中增加經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要堅(jiān)持平等原則，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組、個(gè)體，都有機(jī)會(huì)表達(dá)意見。
2.3探究面向全體學(xué)生
在高校生物探究式教學(xué)中，教師所設(shè)置的探究課題、組織的探究活動(dòng)，必須面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與其中。實(shí)際上，在整個(gè)探究式教學(xué)過程中，教師開展小組合作學(xué)習(xí)模式的主要目的就是讓所有學(xué)生參與其中，從而保證探究教學(xué)落實(shí)到每個(gè)人身上，給予所有學(xué)生探究機(jī)會(huì)，并借此過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，從思想層面給予學(xué)生深刻的認(rèn)知，即生物學(xué)知識(shí)的探究需要積極探索、實(shí)踐。所以，教師在應(yīng)用探究教學(xué)理論過程中，一定要避免差異性教學(xué)，要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)所有學(xué)生參與其中。
2.4豐富創(chuàng)新探究形式
目前情況看，部分教師已經(jīng)逐步引入探究教學(xué)模式，但具體實(shí)踐中，探究的形式過于老舊，很難激發(fā)學(xué)生探究興趣，同時(shí)，采用的探究形式也未能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知差異等，嚴(yán)重影響了學(xué)生探究效果。因此在教學(xué)前，高校生物教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，依照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、接收能力等制定相應(yīng)的探究計(jì)劃，進(jìn)而更好的落實(shí)探究教學(xué)任務(wù)。
3高校生物探究式教學(xué)模式具體實(shí)踐過程
3.1構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生疑問意識(shí)
高校生物教學(xué)中，由于受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)以及教授內(nèi)容等方面的限制，如何才能促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提出問題，并逐步形成探究思維，這是高校生物教學(xué)需要思考的問題。為此，探究式教學(xué)的開展可以借助教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有助于快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，而后自主參與探究、討論活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)探究的情境，進(jìn)而營造出探究的氛圍，由此激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，引發(fā)探究互動(dòng)。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，與生物技術(shù)，生物工程屬于兄弟專業(yè)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)情景，借助具有探究性的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生興趣。如在《細(xì)胞生物學(xué)》課程中，教師可以讓學(xué)生自主探究細(xì)胞膜，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需器具，鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式開展實(shí)驗(yàn)探究。而后根據(jù)組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析、討論。學(xué)生討論后，發(fā)現(xiàn)熱水可以使細(xì)胞破裂，還有的學(xué)生說是細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)才流出。多種聲音、多種質(zhì)疑下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究熱情被激發(fā)。再比如，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，借助問題啟發(fā)學(xué)生思考，與自身思維產(chǎn)生沖突，并在沖突中探索、求證知識(shí)。比如，在《遺傳學(xué)》課程中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，利用多媒體，向?qū)W生展示出兩個(gè)情境，其一，兩只黑兔子后所生的兔子有黑也有白，其二，一只黑兔子和一只白兔子后，生下了兩只黑兔子。并向?qū)W生提出問題：“為什么兩只黑色兔子后，生的是白色兔子？”、“而黑白兔子后，卻生的都是黑色兔子呢？”借助一系列的問題，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，主動(dòng)思考，自覺討論。
3.2引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
生物學(xué)專業(yè)的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)就是，要具備生物科學(xué)基本理論知識(shí)，同時(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，更要擁有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而促使學(xué)生畢業(yè)后，可以在各個(gè)領(lǐng)域，如醫(yī)藥、食品、環(huán)保等行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理、技術(shù)開發(fā)等工作，成為一名高級(jí)生物專門人才。依照這一培養(yǎng)目標(biāo)，高校生物教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升其創(chuàng)新能力，從而為日后相關(guān)領(lǐng)域的研究、技術(shù)開發(fā)等工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容，全面整合出學(xué)生的疑問，而后有選擇性的挑選出一到兩個(gè)作為探究教學(xué)課題，這樣可以避免出現(xiàn)因?yàn)橐蓡栠^多，課堂教學(xué)混亂，探究無效的情況，在明確核心問題后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。確定探究目標(biāo)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、興趣等，選擇性對(duì)問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究方案，并嘗試著解決。例如，在《發(fā)育生物學(xué)》課程中，主要是研究生物從和卵子發(fā)生，到發(fā)育、再到死亡的規(guī)律，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握發(fā)育生物學(xué)知識(shí)后，可以與其他所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)框架。以植物生物為例，教師可以開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，在課前為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)前置”，促使學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)過程產(chǎn)生的問題，集中到課堂討論、探究，如“開花時(shí)間的調(diào)控機(jī)制”、“根發(fā)育調(diào)控機(jī)制”等等，可以結(jié)合多媒體講解，也可以播放視頻，幫助學(xué)生深入理解、積極探究。生物教師需要明確的是，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，所以，在探究中，需要為學(xué)生提供一個(gè)更加開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣才可以更好的推動(dòng)生物自主探究活動(dòng)有序進(jìn)行。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，組內(nèi)積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，極大的鍛煉了語言表達(dá)能力，很多不愛發(fā)言的學(xué)生也借此機(jī)會(huì)展示了自我，這在很大程度上提升了學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生在溝通交流中學(xué)會(huì)與他人相處。通過有針對(duì)性的探究活動(dòng)，學(xué)生生物學(xué)思維得到了啟發(fā)，并在與他人交流過程中，也認(rèn)識(shí)到自身不足，學(xué)習(xí)他人長處，在學(xué)生探究過程中，高校生物教師要注意鼓勵(lì)式引導(dǎo)，多給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，只要學(xué)生提出質(zhì)疑，便可適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生探究自信，敢于突破和挑戰(zhàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，進(jìn)而營造出濃厚的探究氣氛，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，并使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這樣探究精神值得發(fā)展、學(xué)習(xí)。
3.3組織探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生總結(jié)結(jié)論
在情境創(chuàng)設(shè)和探究啟發(fā)作用下，最終還需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，其本質(zhì)就是總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)，可以幫助學(xué)生在整體上了解并掌握生物學(xué)內(nèi)容，并深入認(rèn)知探究性學(xué)習(xí)，這一過程，也是促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維方式，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。還是以上文的發(fā)育生物學(xué)知識(shí)為例，當(dāng)學(xué)生合作探究后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)育的知識(shí)、發(fā)育規(guī)律，最終小組內(nèi)整合結(jié)論，進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生可以按照自己的方式總結(jié)，如有的學(xué)生采用了“思維導(dǎo)圖”方法，以樹狀圖的形式，總結(jié)了生物發(fā)育整個(gè)過程；有的學(xué)生利用了多媒體，以動(dòng)態(tài)的畫面，呈現(xiàn)了生物發(fā)育各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)，配合解說總結(jié)了知識(shí)。不同的方法，不同形式的呈現(xiàn)方式，都是學(xué)生探究的結(jié)果。學(xué)生總結(jié)后，為了繼續(xù)延續(xù)這種探究學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將探究的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，完成從實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、具體的實(shí)踐這一過程，促使學(xué)生探究思維得到發(fā)展，使得學(xué)生在課外更多的觀察、思考、分析和探究，達(dá)到“課堂結(jié)束但教學(xué)并未結(jié)束”的效果。
4探究式教學(xué)理論在高校生物實(shí)踐中的效果分析
首先，在高校生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)理論，充分落實(shí)了新課程教學(xué)理念。構(gòu)建了以學(xué)生為主體，且具有探究性的課堂。探究式教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，積極參與到探究課堂教學(xué)互動(dòng)中，這不僅帶領(lǐng)學(xué)生深入探究生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其探究精神，與此同時(shí)，還與學(xué)生之間構(gòu)建了良好師生關(guān)系，更加有利于促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。其次，采用探究性教學(xué)模式，可以在很大程度上轉(zhuǎn)變高校生物教師教學(xué)理念，并積極落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。探究式課堂，學(xué)習(xí)氛圍活躍，知識(shí)學(xué)習(xí)效果好，教師教學(xué)工作開展順利，可謂是師生“雙贏”的有效方法。最后，在此種探究性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也開始轉(zhuǎn)變，從以往被動(dòng)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能動(dòng)性等都得到了極大的提升，這對(duì)其學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生了重要促進(jìn)作用，更是日后學(xué)生從事生物學(xué)研究、管理等工作的必需素養(yǎng)。
5結(jié)束語
【論文摘 要】 生物科學(xué)為實(shí)施生態(tài)德育提供了科學(xué)理論基礎(chǔ)和教育資源，在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)教育，能促進(jìn)學(xué)生生物課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的和諧發(fā)展，理應(yīng)引起高度重視。
生物學(xué)作為一門與生態(tài)倫理學(xué)、生態(tài)德育有著理論淵源關(guān)系的學(xué)科，在生物教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育，對(duì)達(dá)成生物學(xué)課程情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的課程目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)完成基礎(chǔ)教育的公民素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)乃至對(duì)生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。
一、生態(tài)德育的概念
當(dāng)前關(guān)于生態(tài)德育的理論研究大都集中于生態(tài)德育的價(jià)值論層面上，實(shí)踐研究相對(duì)較少，對(duì)生態(tài)德育概念上的界定也比較單一。通過大量的查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在生態(tài)德育概念的表述上幾乎都是援引劉驚鐸教授的觀點(diǎn):“所謂生態(tài)德育，不是生態(tài)倫理學(xué)，也不是生態(tài)道德，而是一種生態(tài)教育活動(dòng)，一種新德育觀。它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)受教育者為了人類的長遠(yuǎn)利益和更好的享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)、思想覺悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。它要在受教育者的思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發(fā)展觀，并合理調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，有意識(shí)地控制人對(duì)自然的盲目行為。”這是目前學(xué)術(shù)界認(rèn)可度比較廣泛的生態(tài)德育概念。
二、在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育的必然性
1、生物科學(xué)為生態(tài)德育提供科學(xué)理論基礎(chǔ)
生態(tài)德育的科學(xué)理論基礎(chǔ)，主要來自于生物科學(xué)領(lǐng)域中的生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)是研究生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。其研究對(duì)象是生物與生物、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，研究的基本單位是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定區(qū)域中由生物與其所處的環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一的整體，它包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物環(huán)境等幾個(gè)組成部分。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，從結(jié)構(gòu)上說它是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物環(huán)境等幾個(gè)密切相關(guān)的部分組成;從功能上說，它通過物質(zhì)流、能量流、信息流將各組成部分緊密聯(lián)系起來，并具有穩(wěn)態(tài)和反饋調(diào)節(jié)的內(nèi)部機(jī)制。各種生物通過食物供養(yǎng)關(guān)系相互聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成食物鏈和食物網(wǎng)，物質(zhì)、能量、信息主要就是通過食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。在自然界中，處于食物網(wǎng)中的各種生物相互依存，相互制約，使生物的種類和數(shù)量總能維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這就是生態(tài)平衡，生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡。但是生態(tài)系統(tǒng)維持這種平衡狀態(tài)的能力是有限的，當(dāng)外來的干擾因素超出了生態(tài)系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)能力時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡，或者說生態(tài)平衡就會(huì)破壞。
2、生物學(xué)課程為生態(tài)德育提供教育資源
生態(tài)德育以生物學(xué)知識(shí)為科學(xué)理論基礎(chǔ)，這就使得在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育具有明顯的優(yōu)勢，生物學(xué)課程能夠?yàn)樯鷳B(tài)德育提供豐富的教學(xué)資源。以初中生物學(xué)課程為例，《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”規(guī)定為初中生物學(xué)課程總目標(biāo)之一。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路中也指出“考慮到具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了人與生物圈……”在教科書的編寫中，以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書為例，在課程內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了以生物圈為主線的特點(diǎn)。以生物圈為課程內(nèi)容的主線，將人類和其他生物都納入生物圈的范疇，引導(dǎo)學(xué)生樹立人類與自然是一個(gè)統(tǒng)一的整體，人類是自然的一個(gè)組成部分的自然觀。這是非人類中心主義視野下的課程理念。從具體的課程內(nèi)容上來說，不同的課程內(nèi)容有不同的生態(tài)德育價(jià)值，和生態(tài)德育的內(nèi)容體系有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可作為相應(yīng)的生態(tài)道德教育的素材。
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三、在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育的意義
1、促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的發(fā)展
中學(xué)生物教學(xué)中的生態(tài)德育是學(xué)校德育的有機(jī)組成部分，在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育，有助于學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。這是生態(tài)德育的本位性，也是生態(tài)德育的價(jià)值所在。生態(tài)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種途徑，不只是生物教學(xué)，還包括物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的教學(xué)，以及思想政治教育和學(xué)校的其他教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的家庭生活和社會(huì)生活等都是培養(yǎng)生態(tài)道德素養(yǎng)的途徑。但是，生物學(xué)科作為一門與生態(tài)德育有著密切的理論淵源關(guān)系的學(xué)科，在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育有著更多的有利條件和因素。生物學(xué)理論知識(shí)有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)自然，樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀和自然觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)道德觀和生態(tài)道德意識(shí);對(duì)生命本質(zhì)美、生命過程美、自然生態(tài)景觀美的體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德情感;生物學(xué)中生物與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境污染對(duì)生物的影響以及人們采取的相應(yīng)的環(huán)保措施等內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。
2、促進(jìn)生物學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成
將初中生物學(xué)課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)。和生態(tài)德育理念進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀其他方面目標(biāo)的達(dá)成，生態(tài)道德教育能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，例如，進(jìn)行生態(tài)道德教育必然要求學(xué)生了解當(dāng)今自然界生物資源狀況，也就將我國的生物資源狀況包含在內(nèi);生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛包括人類在內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)的情感，也就必然的包含了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感的培養(yǎng);同時(shí)，生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力，其中包括保護(hù)環(huán)境的能力，而保護(hù)環(huán)境離不開人類的科學(xué)技術(shù)實(shí)踐，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，比如科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新、實(shí)踐的精神;另外，生態(tài)德育也關(guān)注人類自身的發(fā)展，關(guān)注人與人之間的道德關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。因此，生態(tài)德育不僅有助于中學(xué)生物學(xué)課程情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的達(dá)成，而且是對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的超越。
3、促進(jìn)生物科學(xué)與技術(shù)的和諧發(fā)展
在二十世紀(jì)，生物科學(xué)和技術(shù)得到了長足的發(fā)展，例如遺傳育種、基因診斷和治療、人類基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)等等在豐富人們的物質(zhì)生活的同時(shí)，也極大的改變了我們的傳統(tǒng)觀念。進(jìn)入二十一世紀(jì)，生物科學(xué)被認(rèn)為是最有發(fā)展前途的領(lǐng)頭學(xué)科之一，生物科學(xué)和技術(shù)必將在人類歷史上再創(chuàng)輝煌。但是，科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，它在為人類創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，也引發(fā)了一系列的問題，今天全人類正在面對(duì)的生態(tài)危機(jī)，很大程度上正是科學(xué)技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)。正因?yàn)槿绱耍庞屑みM(jìn)的人文主義者主張放棄科學(xué)技術(shù)，回歸自然。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤不在科學(xué)技術(shù)本身，而在于掌握科學(xué)技術(shù)的人的觀念上。掌握在人手中的科學(xué)技術(shù)就好比一把菜刀，菜刀可以切菜，但也可以用來殺人，菜刀做什么，完全取決于人的意念。所以，要想使科學(xué)技術(shù)為人類造福，首先掌握科學(xué)技術(shù)的人要有一顆仁愛之心，熱愛人類自身，熱愛包括人類在內(nèi)的大自然，要有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。在利用科學(xué)技術(shù)為人類謀福利的時(shí)候，必須首先考慮到科學(xué)技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，事先采取相應(yīng)的措施，邊發(fā)展邊治理。這樣才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。今天在生物課堂上學(xué)習(xí)的青少年學(xué)生，是祖國未來的接班人，有一部分將成為未來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的生力軍。因此，我們必須幫助他們樹立正確的自然觀和生態(tài)道德觀，讓他們懂得熱愛自然，關(guān)愛生命，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的和諧發(fā)展，避免像大學(xué)生用硫酸傷熊這樣的愚蠢事件再次發(fā)生。這種自然觀和生態(tài)道德觀的樹立不是通過生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以完成的，必須通過生態(tài)道德教育來實(shí)現(xiàn)。
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[3] 周谷平，孫朝陽.哲學(xué)視野中的生態(tài)德育[J].當(dāng)代教育論壇，2005，(7).
1建設(shè)內(nèi)容
1．1課程教學(xué)內(nèi)容和體系
繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。強(qiáng)化野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以感染野生動(dòng)物或經(jīng)濟(jì)動(dòng)物常見病原微生物為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)中常見病原微生物的列舉，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，課題組成員在日常教學(xué)中非常注重收集野生動(dòng)物微生物教學(xué)案例，現(xiàn)已收集野生動(dòng)物及經(jīng)濟(jì)動(dòng)物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻(xiàn)，將這些案例按微生物種屬特性進(jìn)行分類，并且將一些代表性案例定位于教學(xué)章節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色。部分優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容初步應(yīng)用于2010級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，主動(dòng)查閱野生動(dòng)物及經(jīng)濟(jì)動(dòng)物疾病文獻(xiàn)的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護(hù)區(qū)、森林動(dòng)物園、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場野生動(dòng)物習(xí)性及野生動(dòng)物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運(yùn)用優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容來講授，課堂教學(xué)務(wù)實(shí)，有抓手，授課效果更加生動(dòng)。
1．2教學(xué)方法和手段
教學(xué)中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學(xué)方式，依據(jù)野生動(dòng)物保護(hù)醫(yī)學(xué)工作特點(diǎn)，將枯燥的理論知識(shí)融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細(xì)化并定位融于教學(xué)章節(jié)中。通過教學(xué)中問題和案例的提出、問題解決方案的設(shè)計(jì)及問題預(yù)想結(jié)果的推斷，可促使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學(xué)案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認(rèn)為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學(xué)導(dǎo)入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進(jìn)行診斷?野生動(dòng)物肉毒梭菌感染的流行病學(xué)特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動(dòng)物棲息生境和食有何關(guān)系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點(diǎn)?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關(guān)系?肉毒梭菌的作用機(jī)理?如何診斷和防治野生動(dòng)物的肉毒梭菌病?教學(xué)中利用多種手段提高授課效果，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)手段直觀、生動(dòng)、形象傳遞教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、習(xí)題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生更加全面清晰地掌握授課內(nèi)容。在課堂上大量導(dǎo)入自然保護(hù)區(qū)、森林動(dòng)物園、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場等在生產(chǎn)實(shí)踐中常見的野生動(dòng)物獸醫(yī)微生物學(xué)相關(guān)問題，同時(shí)向?qū)W生征集處理解決方案，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學(xué)資源。在教學(xué)中，不定期展示臨床真實(shí)病例，盡可能多提供學(xué)生接觸實(shí)際病例的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能進(jìn)行取樣、檢驗(yàn)及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
1．3實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
要構(gòu)建獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，需充分論證現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合，增加野生動(dòng)物病原微生物實(shí)驗(yàn)對(duì)象比例，把一些孤立分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)過程盡量符合病原微生物臨床檢驗(yàn)及科學(xué)研究的實(shí)際程序，模擬現(xiàn)場工作程序。教學(xué)方式采用啟發(fā)式，教學(xué)設(shè)計(jì)采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來解決教師在實(shí)踐教學(xué)前設(shè)置的問題，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)和手段［3］。豐富實(shí)踐教學(xué)野生動(dòng)物疾病臨床樣本，建立完整的實(shí)踐教學(xué)測評(píng)體系。
1．4考核改革
考核是一種有效提高和鞏固學(xué)生《獸醫(yī)微生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的手段?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確定受到教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制約，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。良好的考核體系能夠正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識(shí)測評(píng)辦法，逐步建設(shè)獸醫(yī)微生物學(xué)試題庫，增加實(shí)踐性、綜合性及分析性試題的比例，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2建設(shè)中存在的問題與對(duì)策
2．1特色案例的收集及整理
特色教學(xué)案例在教學(xué)中的適時(shí)給出大大提升教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但如何全面準(zhǔn)確獲得這些特色教學(xué)案例是個(gè)難題。課程組成員反復(fù)商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關(guān)資料，為了獲得更加生動(dòng)的教學(xué)案例，課程組成員幾次深入國內(nèi)幾處大型野生動(dòng)物園、自然保護(hù)區(qū)、珍稀動(dòng)物繁育基地及特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場，大量收集野生動(dòng)物流行疫病相關(guān)資料，整理特色教學(xué)相關(guān)案例，并融于教學(xué)內(nèi)容中，充實(shí)教學(xué)，突出課程特色。
2．2課程保障體系建設(shè)
華東理工大學(xué)研究生院的專業(yè)有：
哲學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、國際商務(wù)碩士、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、國際法學(xué)、政治學(xué)理論、中外政治制度、社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)管理與社會(huì)政策、理論、法律、社會(huì)工作、社會(huì)工作碩士、高等教育學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、英語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、翻譯、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、理論物理、原子與分子物理、光學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理、精細(xì)合成化學(xué)與分子工程、海洋生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、固體力學(xué)、工商管理碩士、公共管理碩士、社會(huì)工作碩士。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】生物課堂 教學(xué) 生態(tài) 德育
生物科學(xué)為實(shí)施生態(tài)德育提供了科學(xué)理論基礎(chǔ)和教育資源，在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)教育，能促進(jìn)學(xué)生生物課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的和諧發(fā)展，理應(yīng)引起高度重視。
一、生態(tài)德育的概念
當(dāng)前關(guān)于生態(tài)德育的理論研究大都集中于生態(tài)德育的價(jià)值論層面上，實(shí)踐研究相對(duì)較少,對(duì)生態(tài)德育概念上的界定也比較單一。通過大量的查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在生態(tài)德育概念的表述上幾乎都是援引劉驚鐸教授的觀點(diǎn):“所謂生態(tài)德育,不是生態(tài)倫理學(xué)，也不是生態(tài)道德，而是一種生態(tài)教育活動(dòng)，一種新德育觀。它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)受教育者為了人類的長遠(yuǎn)利益和更好的享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)、思想覺悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。它要在受教育者的思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發(fā)展觀，并合理調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系,有意識(shí)地控制人對(duì)自然的盲目行為?！边@是目前學(xué)術(shù)界認(rèn)可度比較廣泛的生態(tài)德育概念。
二、生物科學(xué)對(duì)生態(tài)德育的現(xiàn)實(shí)意義
1.生物科學(xué)為生態(tài)德育提供科學(xué)理論基礎(chǔ)。生態(tài)德育的科學(xué)理論基礎(chǔ),主要來自于生物科學(xué)領(lǐng)域中的生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)是研究生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。其研究對(duì)象是生物與生物、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,研究的基本單位是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定區(qū)域中由生物與其所處的環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一的整體,它包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物環(huán)境等幾個(gè)組成部分。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體,從結(jié)構(gòu)上說它是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物環(huán)境等幾個(gè)密切相關(guān)的部分組成;從功能上說,它通過物質(zhì)流、能量流、信息流將各組成部分緊密聯(lián)系起來,并具有穩(wěn)態(tài)和反饋調(diào)節(jié)的內(nèi)部機(jī)制。各種生物通過食物供養(yǎng)關(guān)系相互聯(lián)結(jié)起來,構(gòu)成食物鏈和食物網(wǎng),物質(zhì)、能量、信息主要就是通過食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。在自然界中,處于食物網(wǎng)中的各種生物相互依存,相互制約,使生物的種類和數(shù)量總能維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),這就是生態(tài)平衡，生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡。但是生態(tài)系統(tǒng)維持這種平衡狀態(tài)的能力是有限的,當(dāng)外來的干擾因素超出了生態(tài)系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)能力時(shí),生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡,或者說生態(tài)平衡就會(huì)破壞。
2.生物學(xué)課程為生態(tài)德育提供教育資源。生態(tài)德育以生物學(xué)知識(shí)為科學(xué)理論基礎(chǔ),這就使得在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育具有明顯的優(yōu)勢,生物學(xué)課程能夠?yàn)樯鷳B(tài)德育提供豐富的教學(xué)資源。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路中也指出“考慮到具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了人與生物圈……”在教科書的編寫中,以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書為例,在課程內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了以生物圈為主線的特點(diǎn)。以生物圈為課程內(nèi)容的主線,將人類和其他生物都納入生物圈的范疇,引導(dǎo)學(xué)生樹立人類與自然是一個(gè)統(tǒng)一的整體,人類是自然的一個(gè)組成部分的自然觀。這是非人類中心主義視野下的課程理念。從具體的課程內(nèi)容上來說,不同的課程內(nèi)容有不同的生態(tài)德育價(jià)值,和生態(tài)德育的內(nèi)容體系有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系,可作為相應(yīng)的生態(tài)道德教育的素材。
三、在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育的意義
1.促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的發(fā)展。中學(xué)生物教學(xué)中的生態(tài)德育是學(xué)校德育的有機(jī)組成部分,在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育,有助于學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。這是生態(tài)德育的本位性,也是生態(tài)德育的價(jià)值所在。生態(tài)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種途徑,不只是生物教學(xué),還包括物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的教學(xué),以及思想政治教育和學(xué)校的其他教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的家庭生活和社會(huì)生活等都是培養(yǎng)生態(tài)道德素養(yǎng)的途徑。但是,生物學(xué)科作為一門與生態(tài)德育有著密切的理論淵源關(guān)系的學(xué)科,在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育有著更多的有利條件和因素。生物學(xué)理論知識(shí)有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)自然,樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀和自然觀,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)道德觀和生態(tài)道德意識(shí);對(duì)生命本質(zhì)美、生命過程美、自然生態(tài)景觀美的體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德情感;生物學(xué)中生物與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境污染對(duì)生物的影響以及人們采取的相應(yīng)的環(huán)保措施等內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。
2.促進(jìn)生物學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成。將初中生物學(xué)課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)。和生態(tài)德育理念進(jìn)行對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀其他方面目標(biāo)的達(dá)成,生態(tài)道德教育能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用,例如,進(jìn)行生態(tài)道德教育必然要求學(xué)生了解當(dāng)今自然界生物資源狀況,也就將我國的生物資源狀況包含在內(nèi);生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛包括人類在內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)的情感,也就必然的包含了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感的培養(yǎng);同時(shí),生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力,其中包括保護(hù)環(huán)境的能力,而保護(hù)環(huán)境離不開人類的科學(xué)技術(shù)實(shí)踐,這就需要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),比如科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新、實(shí)踐的精神;另外,生態(tài)德育也關(guān)注人類自身的發(fā)展,關(guān)注人與人之間的道德關(guān)系,這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。因此,生態(tài)德育不僅有助于中學(xué)生物學(xué)課程情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的達(dá)成，而且是對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的超越。
