時間：2024-04-03 14:46:11
序論：在您撰寫學(xué)前教育教學(xué)方式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不明確
就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學(xué)為主，在一定程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力，因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，優(yōu)勢交互，以全面提高教學(xué)效率。
2.實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善
我國高校學(xué)前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)的，還未全面構(gòu)建獨(dú)具我國特色且與國情相符的實(shí)踐教學(xué)體系，致使目前的學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問題，如教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對實(shí)踐教學(xué)的充分認(rèn)識、教學(xué)資源匱乏等。為進(jìn)一步推動學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，高校必須構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.學(xué)生自主實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)
高校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主實(shí)習(xí)時得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，主要是因?yàn)楦咝熧Y力量相對不足，缺少專業(yè)見習(xí)導(dǎo)師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評估與指導(dǎo)，自主實(shí)踐教學(xué)成效不顯著。另外，實(shí)訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)過于分散，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo)；在學(xué)生開始實(shí)習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對口的現(xiàn)象[3]，也會影響學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略分析
1.明確教學(xué)目標(biāo)
首先，目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，將其與幼兒教師專業(yè)成長不同期的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分。教師成長發(fā)展是一個系統(tǒng)過程，美國對于準(zhǔn)教師、初級教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐反思，指出實(shí)踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要積極關(guān)注社會需求與課程發(fā)展，還要對師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進(jìn)行綜合考慮。
2.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系
（1）課程內(nèi)容多元化。為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念，對幼兒園教師成長發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進(jìn)行綜合考慮，不僅要結(jié)合各個時期的理論知識，還要將多種形式的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程相融合，即教育見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等。同時，還要將與實(shí)踐課程體驗(yàn)性與真實(shí)性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目標(biāo)。（2）實(shí)踐內(nèi)容融合化。實(shí)踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，不同階段實(shí)踐內(nèi)容之間的融合；其二，相同階段理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以合格準(zhǔn)教師專業(yè)成長不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對相關(guān)理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行匯總，使培養(yǎng)合格準(zhǔn)教師的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
3.加強(qiáng)高校內(nèi)部實(shí)踐訓(xùn)練
為有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)，使其進(jìn)一步適應(yīng)崗位需要，應(yīng)基于學(xué)前教育專業(yè)特性，加強(qiáng)教學(xué)技能、專業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園實(shí)際需要，把學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練整合成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，其中，教學(xué)技能包含說課、課件制作、公開課、教案設(shè)計等。待結(jié)束實(shí)習(xí)崗位后，每位學(xué)生都要進(jìn)行一次20min的公開課，并提交詳細(xì)教案，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、語言表述能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術(shù)技能、綜合技能三項(xiàng)。教師基本技能是指教師口語、三筆字等能力；藝術(shù)技能是指彈唱、跳舞、畫畫、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設(shè)計、活動組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應(yīng)安排學(xué)生主動參與與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的志愿者活動，使其積極進(jìn)行社會實(shí)踐。例如，利用寒暑假時間，組織學(xué)生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對某地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生在為社會服務(wù)的同時，也能提升自身實(shí)踐能力與思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其為社會提供服務(wù)的良好意識。與此同時，高校還要支持學(xué)生建立或者參加興趣小組與社團(tuán)活動，通過這些實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化其積極合作的意識與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。
4.建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍
作為學(xué)前教育教師，不僅要充分掌握理論知識，有專業(yè)實(shí)踐能力，還要具備一定的兒童心理知識，這樣一來，才能夠形成專業(yè)知識與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識與技能，成為能在實(shí)踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對此，高校必須要給教師提供更多平臺與機(jī)會，使其能與時俱進(jìn)，實(shí)時更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機(jī)會，鼓勵教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真正高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊(duì)伍。
5.積極開展教育實(shí)習(xí)、見習(xí)工作
教育實(shí)踐主要包含兩部分，即教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，兩者均在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，教育見習(xí)。學(xué)生在大一、大二的時候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時間進(jìn)行教育見習(xí)。針對大一學(xué)生，可通過幼兒活動觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場、座談會等，使學(xué)生與幼兒園實(shí)現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認(rèn)知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé)，形成專業(yè)理念與意識。針對大二學(xué)生，則可進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，使其基于幼兒園保育活動、幼兒園游戲活動、教學(xué)活動的設(shè)計與落實(shí)等，開展幼兒游戲與指導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見習(xí)的時間應(yīng)嚴(yán)格控制在1周以上，以便學(xué)生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試開展幼兒園一日教學(xué)活動，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計幼兒游戲活動、教學(xué)活動的具體實(shí)施，以活動提升幼兒能力發(fā)展。此外，實(shí)習(xí)學(xué)生還需獨(dú)立進(jìn)行幼兒園保育工作，把校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實(shí)際工作相結(jié)合，全方位提高自身教育教學(xué)能力。
6.強(qiáng)化高校與幼兒園之間的有機(jī)協(xié)作
（1）充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用。政府要明確意識到高校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵目標(biāo)與最終任務(wù)是為當(dāng)?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。因此，教育行政部門應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。（2）明確合作雙方的具體責(zé)任。政府對高校、幼兒園合作的科學(xué)協(xié)調(diào)，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強(qiáng)有力的制度保障后，高校、幼兒園還應(yīng)認(rèn)真洽談，就雙方共同利益達(dá)成一致，建立長期、緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。高校在辦學(xué)理念與服務(wù)方向等方面，應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域漸漸傾斜，將幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時，高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設(shè)備支持。幼兒園則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學(xué)實(shí)踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準(zhǔn)教師見習(xí)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，安排專人進(jìn)行監(jiān)督管理，確保雙方能進(jìn)行良好合作。
7.構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制
為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)效果的最大化，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評價機(jī)制，針對教師，可將其參與實(shí)踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤，以激勵機(jī)制推動教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平、公正的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時，還需要完善學(xué)生實(shí)踐成效的考評體系，對于學(xué)生的評價不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個實(shí)踐過程，對其進(jìn)行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵性與導(dǎo)向性的作用。在對學(xué)生開展評估時，教師應(yīng)對其進(jìn)行全方位考評，既要考核表層成績，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等[4-5]。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童健康教育；課程教學(xué)；方式創(chuàng)新
【中圖分類號】G652；G61-4
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領(lǐng)域之首，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展是幼兒園健康教育的目標(biāo)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童健康教育》課程，學(xué)會遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學(xué)前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和實(shí)施方法，努力促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。創(chuàng)新《學(xué)前兒童健康教育》的課程教學(xué)方式，根據(jù)課程具體內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際需要，在課時設(shè)計、教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)引導(dǎo)等方面形成全面的創(chuàng)新，幫助學(xué)生專業(yè)知識內(nèi)化、專業(yè)能力建構(gòu)，樹立科學(xué)的健康觀和正確的健康教育觀念，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面優(yōu)化課程效果
教學(xué)雙向互動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵 ，教學(xué)互動的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。師生互為主體是主體性教學(xué)的內(nèi)在要求 ，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的條件。在教學(xué)中，靈活安排演示、討論、模擬練習(xí)等多種教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動參與和自我發(fā)展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成渴望表達(dá)、追求健康運(yùn)動與良好行為習(xí)慣的心理。教師針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，融入不同學(xué)生的發(fā)展需求，在提升學(xué)生健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生心理的引導(dǎo)，重視學(xué)生的心理需求，讓他們在內(nèi)在情感的帶動下主動的參與到兒童健康活動之中。例如，在行為習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐中，一些W生對學(xué)前兒童行為習(xí)慣內(nèi)容把握不好，不主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、懶惰等特點(diǎn)，教師采取積極有效的引導(dǎo)，通過讓學(xué)生自己參與各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、勇于克服學(xué)習(xí)困難的能力，來逐漸提高學(xué)生的兒童健康素養(yǎng)。
2、自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新合作課程模式
在學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)實(shí)踐過程中，通過課堂集體學(xué)習(xí)和課外個人預(yù)習(xí)，小組討論等形式，先學(xué)后教。每一章節(jié)由學(xué)生先行自主預(yù)習(xí)，提出問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文字教材，要清楚每章學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)建議和自身的實(shí)際情況，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記。教師在對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)時，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，要掌握教材的要點(diǎn)和重點(diǎn)，善于分析、概括教材的基本知 識和基本理論并且能夠做到聯(lián)系實(shí)際。小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的思維空間、提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生必須參加小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要開展的小組活動和形成性考核中小組研討等，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際需要將其合二為一，課堂教學(xué)在保證課堂邏輯的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問題，拓展學(xué)生知識面，提升綜合能力。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
努力為學(xué)生營造自由開放的教學(xué)氛圍，采用校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與校外現(xiàn)場觀摩結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與模擬試教相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成結(jié)合等形式，讓學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中內(nèi)化專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、建立職業(yè)認(rèn)同，明確專業(yè)發(fā)展方向。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)前教育改革的新形式，適時適度的生成必要的內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)了解到學(xué)前兒童健康領(lǐng)域中的最新發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生們采用自我個性化的思維方式去思考問題，激發(fā)學(xué)生主動參與即興創(chuàng)作，倡導(dǎo)他們采取多種方式表現(xiàn)自己個性化的成果，廣泛開展各類兒童健康實(shí)踐活動?？梢栽谝恍┘寄芙虒W(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一些自主編創(chuàng)小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，再現(xiàn)兒童健康教育生動活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。
結(jié)語
全面加強(qiáng)《學(xué)前兒童健康教育》課程的優(yōu)化，是新時期素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是對學(xué)生主體負(fù)責(zé)的教育教學(xué)課程，容不得半點(diǎn)的疏忽，在教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導(dǎo)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖羨君. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究[D]. 湖南師范大學(xué). 2013
那么正確的學(xué)前教育方式又有哪些呢？本人作為一名幼兒園老師，長期從事幼兒教育工作。我結(jié)合我平時的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出關(guān)于正確的學(xué)前教育方式方法有如下幾個方面，希望可以為各位同行提供參考，有什么不恰當(dāng)?shù)牡胤揭舱埜魑惶岢鲆庖姾徒ㄗh。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
我們不是要僅僅教給孩子們像拼音、數(shù)字、十以內(nèi)加減法這些最簡單、基礎(chǔ)的內(nèi)容，而是要教會學(xué)生們在這些知識背后的東西。假如孩子們在學(xué)齡前僅僅是學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)這些淺顯的東西，那么學(xué)前教育也就失去了原本的意義。對于這些知識，不能是為了“學(xué)會”或者是“掌握”而去學(xué)習(xí)，在學(xué)齡前開設(shè)這些課程最主要的目的還是為了開啟孩子們的智力，促進(jìn)他們的大腦發(fā)展。
科學(xué)研究表明，在學(xué)齡前時期，大腦正處于成長的高速階段，這一時期也是開發(fā)大腦的黃金時段。在學(xué)齡前進(jìn)行大腦開發(fā)，可以極大促進(jìn)大腦代謝，從而大大提高大腦的使用率。一般成年人的大腦使用率只有10%左右，即便是愛因斯坦也才達(dá)到了13%，可想而知這一時期哪怕僅僅是提高幾個百分點(diǎn)，對于孩子來說也是巨大的幫助。
所以說要明確學(xué)前教育的目的，要用這些知識來開發(fā)孩子的大腦，促進(jìn)他們的大腦發(fā)育，而不是要拘泥于知識本身。
二、立身為教，為人師表
孩子平時接觸最多的除了家長，就是老師。老師往往是孩子們眼中的權(quán)威，大多數(shù)孩子在這一時期對老師都會有一種盲目的“崇拜”心理，認(rèn)為老師做的事都是對的。孩子們在這一時期，年齡尚小，沒有明確的是非觀念，另外學(xué)齡前兒童的大腦有著天才般的接受能力，模仿力極強(qiáng)，他們可以迅速的記下所看到的行為舉止，然后如法炮制。假如老師恰巧在孩子面前展示出了自身不足的一面，或者是表現(xiàn)出其他不好的習(xí)慣，孩子們都會記住并且模仿。所以說老師的一舉一動，很有可能對孩子們造成嚴(yán)重的影響。這就要求老師們加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，在孩子們面前做出表率，以做到立身為教，為人師表。
三、耐心教育，科學(xué)引導(dǎo)
幼兒的心理發(fā)展需要承認(rèn)的關(guān)懷和愛護(hù)，我們要努力營造和諧、融洽的人際關(guān)系和班級氛圍。對于孩子的教育，一定要有耐心，用科學(xué)有效的方式對孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。消極粗暴的糾正方式，往往會激起人的逆反心理，無論在任何的年齡段都有這種表現(xiàn)：越是禁止的東西，對人的吸引力就越大。特別是在對待學(xué)齡前時期的兒童，如果這時對他們粗暴的訓(xùn)斥，會在他們心中埋下叛逆的種子，隨著時間的推移，叛逆的種子會慢慢生根發(fā)芽，直到孩子青春期的時候爆發(fā)。一般青春期叛逆的青年，在小時候都受了來自老師或者家長嚴(yán)厲的責(zé)罰。
所以說，對于這時期的兒童千萬不能用責(zé)罵代替耐心的引導(dǎo)，這樣不僅不能糾正孩子們的錯誤，反而會在他們心中形成叛逆的種子，對他們以后的成長造成更大的消極影響。
四、“家”“園”結(jié)合
孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，既離不開幼兒園老師的引導(dǎo)，同樣也離不開家庭的熏陶。所以在學(xué)前教育中，少不了家庭的配合。在幼兒園日常的教學(xué)中，要經(jīng)常與孩子的家長進(jìn)行聯(lián)系，讓家長了解孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，對家長提出一些具體的要求，要求家長督促孩子嚴(yán)格執(zhí)行在幼兒園中的學(xué)習(xí)到的一些良好習(xí)慣，以保證孩子可以真正的做到“家”“園”如一。
另外還要不定期的進(jìn)行家長開放日活動，可以讓家長親眼看到孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，了解到自己的孩子和其他小朋友的差距，也可以給孩子們提供一個在父母面前表現(xiàn)自己的機(jī)會，同時也增進(jìn)了父母與孩子之間的感情，寓教育于游戲之中，讓家長和孩子在愉快輕松的環(huán)境中受到教育。
高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。
教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對理論的感性認(rèn)識，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。
由于樣例是一個研究設(shè)計或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。
以隨堂探究設(shè)計為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計劃性、針對性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計的機(jī)會很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計，教學(xué)效果明顯不同。
學(xué)生隨堂探究設(shè)計學(xué)習(xí)，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。
以課外文獻(xiàn)檢索為動力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野
科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。
要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。
拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操
學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。
應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對幼兒教育理論的認(rèn)識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：(1)授課教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗(yàn)共享;(2)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開出率;(3)教會學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會與幼兒一起游戲;(4)對一些實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育研究的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教師教育；全程實(shí)踐教學(xué)模式；構(gòu)建；建議
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0089-02
地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，即托幼機(jī)構(gòu)教師。就幼兒園而言，教師的教學(xué)實(shí)踐能力是決定能否勝任教師崗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課程影響到學(xué)生對專業(yè)理論知識的消化吸收；另一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課直接影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的形成，進(jìn)而影響到學(xué)生的擇業(yè)取向和就業(yè)狀況。目前，托幼機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一方面，?？茙煼对盒Ｒ晃兜赜嫌變簣@急功近利的需求，重藝術(shù)技能、輕理論，培養(yǎng)的學(xué)生能唱會跳，能很快勝任幼兒園的工作，但是這些人相對缺乏教學(xué)智慧，只能成為教書匠；另一方面，本科院校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)不能擺正自身的位置，不能很快完成由培養(yǎng)中等幼師學(xué)校師資向培養(yǎng)幼兒園師資的角色轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置上重理論，不能合理安排教學(xué)實(shí)踐課程，培養(yǎng)出的學(xué)生科學(xué)、人文基礎(chǔ)相對厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，但卻是“書本知識的巨人，教學(xué)實(shí)踐的矮子”，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的幼兒園教學(xué)工作。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部研究制定了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中一個比較明顯的特點(diǎn)就是重視幼兒園教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識與能力，強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力。為此，筆者以地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了本科學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式。
一、全程實(shí)踐的含義
全程實(shí)踐是“把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，在充分理解‘學(xué)生’的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、開放性和職業(yè)性，重視在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)情境中構(gòu)建知識與行動之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在校期間就能夠積極完成‘預(yù)備職業(yè)人’向‘職業(yè)人’的轉(zhuǎn)變，同時實(shí)現(xiàn)職前學(xué)前教師、在職學(xué)前教師和學(xué)前高校教師的教學(xué)相長及協(xié)同發(fā)展”[1]，具體到地方院校本科學(xué)前教育專業(yè)就是全程實(shí)踐。在時間上體現(xiàn)為將實(shí)踐教學(xué)貫穿在大學(xué)四年全程中，在形式上體現(xiàn)在課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、課外活動和第二課堂上，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的學(xué)習(xí)程序，在理論學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生成為反思型和智慧型的準(zhǔn)幼兒教師。
本科層次學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師方面除了規(guī)定要具備一些說、唱、彈、跳、畫等基本技能外，還突出其高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的準(zhǔn)幼兒教師要有將教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力，要具備教育研究與反思的能力，不僅會用所學(xué)知識，而且還要學(xué)會創(chuàng)造知識，這是本科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師區(qū)別于中等師范及?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的重要方面，也是幼兒教師職業(yè)能否達(dá)到專業(yè)化要求的重要標(biāo)志。對幼兒教師的研究不同于一般研究，它是基于教育現(xiàn)場的實(shí)踐性研究，應(yīng)突出教育研究的情境性和反思性，突出對理論的驗(yàn)證和運(yùn)用。教師的實(shí)踐如同醫(yī)生的臨床實(shí)踐，需要不斷去發(fā)現(xiàn)問題，做出決策，進(jìn)行反思，獲得自己的專業(yè)成長，形成教學(xué)智慧。所以，實(shí)踐教育必須貫穿于幼兒教師教育的全過程。
二、全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
作為從事幼兒教育專業(yè)教學(xué)與研究的高校教師，我們在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)置時不僅要考慮到人才市場的需求，而且還要從專業(yè)發(fā)展的視角來設(shè)計課程方案。因此，地方本科院校構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)是提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成學(xué)生的教育研究與反思能力，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思并形成新理論，成為一名發(fā)展型幼兒教師。
2.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)模式體系（見圖1）
（1）課堂教學(xué)
在大學(xué)4年中，根據(jù)每門課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，安排比例適宜的講授課和實(shí)踐課。對于教師口語、計算機(jī)、三筆字等教師職業(yè)技能類課程，課堂講授只占其中1/2的課時，其他時間要強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)。對于琴法、舞蹈、聲樂、繪畫、手工等藝術(shù)類技能課，課堂講授也只占一小部分時間，讓學(xué)生多練。而對學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、游戲理論與指導(dǎo)等理論性較強(qiáng)的課程，也要安排適宜的實(shí)踐課程。通過課堂討論、研討、案例分析和實(shí)驗(yàn)等形式來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，并重視對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對于理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的教法課程，如學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等，可以通過模擬講課、評課的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合校外實(shí)習(xí)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，使其掌握教法課技能。通過課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對理論知識理解和運(yùn)用，形成學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
（2）教育實(shí)習(xí)和見習(xí)
在了解了關(guān)于兒童發(fā)展和教育的相關(guān)理論和知識后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)入教育現(xiàn)場，促使學(xué)生提高判斷力，形成教學(xué)智慧，并使其能應(yīng)付多變的教育事件。因此，與以往集中實(shí)習(xí)不同，全程實(shí)踐教學(xué)理念下的教育實(shí)習(xí)分散在大學(xué)4年中，根據(jù)實(shí)習(xí)的目的分為教育見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，每個階段實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容也不一樣。其中，教育見習(xí)的目的是初步了解幼兒園的教育教學(xué)與一日生活，了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和任務(wù)，并產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。課程實(shí)習(xí)的目的是結(jié)合所上課程加強(qiáng)課程與實(shí)踐的聯(lián)系，將課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)會反思，學(xué)會研究?？蒲袑?shí)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在親臨現(xiàn)場時，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會選題，體驗(yàn)研究的過程，為成為一名智慧型教師做準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生置身于教育現(xiàn)場，承擔(dān)起幼兒教師的職責(zé)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，形成教學(xué)智慧。
（3）課外活動
對于教師口語、計算機(jī)、三筆字、琴法、舞蹈、繪畫、聲樂等技能類課程，只靠課堂上講授和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂講授只是告訴學(xué)生如何去練，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎樣要取決于學(xué)生在課外下的功夫。
（4）第二課堂
學(xué)生彈琴、繪畫、口語表達(dá)、寫字、唱歌和跳舞除了期末課程考試外，我們通過開展第二課堂的方式檢驗(yàn)學(xué)生對技能和知識的掌握程度。這主要是通過教師技能大賽、藝術(shù)作品展與藝術(shù)技能大賽、語言技能大賽、教育名著選讀、課件設(shè)計與制作、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、教案展示、兒童畫繪本作品展和班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品展等來檢驗(yàn)學(xué)生對知識和技能的掌握程度，從而形成“課內(nèi)—課外—第二課堂”連貫一致的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。
圖 1 全程實(shí)踐教學(xué)圖示
三、建議和思考
1.改革教學(xué)方式
要貫徹全程實(shí)踐教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就需要對傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)講—學(xué)生被動聽”的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革，在各科教學(xué)中采用多樣化的模式和方法，使課堂教學(xué)與教育生活相融合。根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)和見習(xí)，采取研討、角色扮演、模擬實(shí)習(xí)和案例分析等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)意識的形成和專業(yè)能力的提高。以學(xué)前兒童科學(xué)教育為例，在課堂教學(xué)中教師除了運(yùn)用講授法外，還可以運(yùn)用問題研討和模擬教學(xué)等方式，并結(jié)合課程特點(diǎn)在一學(xué)期期中安排四周的課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生到教育現(xiàn)場進(jìn)行語言課的教學(xué)實(shí)踐，之后再回到課堂進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這樣可以加深學(xué)生對課程的理解和認(rèn)識，使他們更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
2.培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
雙師型教師是指教師要具有“雙師”素質(zhì)，既能進(jìn)行理論講授又能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言的，即既有理論型教師，又有實(shí)踐型一線教師。教師是實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，師資結(jié)構(gòu)、教師自身的素質(zhì)直接影響到全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，一方面，要吸收一線幼兒教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中；另一方面，要鼓勵高校教師多到實(shí)踐基地去學(xué)習(xí)、去研究，以促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，進(jìn)而優(yōu)化整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.建立實(shí)踐基地
實(shí)踐基地是聯(lián)系學(xué)校和社會的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵[2]。以幼兒園為基地，堅(jiān)持服務(wù)地方的宗旨，使教師和學(xué)生獲得來自教育現(xiàn)場鮮活的實(shí)踐感悟，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目的聯(lián)系不同的托幼機(jī)構(gòu)，并建立多樣化、多層次的實(shí)踐基地，結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)情況和不同階段的學(xué)習(xí)目的，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)基地，這樣可以合理利用資源，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。
4.改革教學(xué)評價
為了更好地實(shí)現(xiàn)全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們確立了類型多樣、不同主體、多途徑的教學(xué)評價體系。對課程的考核，除了期末考試外還強(qiáng)調(diào)要有平時考核的形成性評價，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。在評價形式上除了書面方式外，還包括第二課堂的評價，以全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新改革的必要性
經(jīng)過社會各界的不斷探討和努力，我國的高師學(xué)前教育已經(jīng)得到了很大發(fā)展和進(jìn)步，辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。作為學(xué)前教育專業(yè)重要課程---專業(yè)鋼琴教學(xué)也隨之取得了顯著的進(jìn)步。但是，鋼琴教學(xué)相對于其他的藝術(shù)類課程來說有它的特殊性，它對學(xué)生的要求很高，也就是說，學(xué)生不僅要具有實(shí)際操作的能力，還應(yīng)該具有較高的音樂感悟和實(shí)際表演力。也正因如此，雖然高師學(xué)前教育以取得較為可觀的成績，但由于其藝術(shù)表演上的特殊性，使得他在實(shí)際的教學(xué)過程中仍存在著許多的問題。這些問題成為了影響鋼琴教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵，并且也不利于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。
二、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)模式單一
高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在最突出的一個問題便是教學(xué)模式單一。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中仍采用“填鴨式”的教學(xué)。在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)情制定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)案，只是一味地向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上起了主導(dǎo)地位，機(jī)械地向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。課堂上，沒有師生互動，沒有生生互動，課堂死氣沉沉，沒有生機(jī)與活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能機(jī)械地記憶老師傳授的教學(xué)內(nèi)容，而不能主動參與到學(xué)習(xí)中，不能成為學(xué)習(xí)的主人，老師也不能及時了解到學(xué)生對知識的掌握程度。這種死板的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求，它使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和疲勞感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及創(chuàng)造性不能得到充分地發(fā)揮。也泯滅了學(xué)生的感悟能力和想象能力。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果差，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展，是一種很不理想的教學(xué)方法。
（二）教學(xué)理念落后 落后的教學(xué)理念是制約高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展的一個重要原因。教學(xué)理念是指老師在進(jìn)行一系列教學(xué)活動和進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時對要進(jìn)行的活動和教學(xué)的內(nèi)在認(rèn)識和態(tài)度，這也是老師對他們對開展的教學(xué)活動的整體看法和觀念。不僅如此，教學(xué)理念還是學(xué)校老師從事教學(xué)活動的一個依據(jù)。將教學(xué)理念具體到學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)中來，主要便是指鋼琴老師對專業(yè)鋼琴教育的內(nèi)在因素和規(guī)律的理解和認(rèn)知，這是指導(dǎo)鋼琴教學(xué)的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中注重老師的教導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)課堂的主體是老師。在這種教學(xué)理念下老師缺乏“教學(xué)對象”的這種意識，只是在單純的敘述著自己的課程，使得學(xué)生無法真正的融入進(jìn)課堂教學(xué)中來，這種被動的接受不利于學(xué)生知識的融匯積累。并且，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，老師并沒有過多的關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和塑造，而僅僅是單純的向?qū)W生們講述著書本知識，給學(xué)生大量的灌輸著理論知識，這不僅給學(xué)生造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生無法充分的理解老師所講的內(nèi)容，而且不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)的偏差
高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有其自身的獨(dú)特性，它與一般意義上的鋼琴教學(xué)有著不同之處。第一，在人才培養(yǎng)的方向上，幼兒教師是高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)的方向，同樣，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)培養(yǎng)的便是幼兒鋼琴教師。這也在很大程度上使得高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)更加關(guān)注對于學(xué)生的教學(xué)方式和老師教學(xué)方法的訓(xùn)練。因?yàn)?，幼兒教師面對的是一群年齡較小的孩子，這些孩子受到生理和心理等因素的影響使得他們對于一些理論知識的學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行。所以，幼兒鋼琴老師必須要學(xué)會根據(jù)孩子的實(shí)際特點(diǎn)和情況去進(jìn)行教學(xué)，只有符合孩子的實(shí)際要求和實(shí)際的特點(diǎn)，才能夠讓孩子更好地理解記憶，使課堂教學(xué)得以更好地展開。但是，就目前來看，在高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，較為注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，而忽視了其能力的塑[第一論文 網(wǎng) dylw.net]造和鍛煉。這將不利于高師學(xué)生畢業(yè)后對學(xué)生的教育教學(xué)，并且也會對他的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響；第二，一個良好的職業(yè)操守是一個教師所應(yīng)具備的條件，教師在教學(xué)之余更要對學(xué)生的身心健康的發(fā)展加以關(guān)注和引導(dǎo)。教學(xué)活動是一項(xiàng)非常系統(tǒng)化的工作，若是僅僅進(jìn)行教育教學(xué)是不能夠滿足教學(xué)的需要的。但是，目前我們對這一方面的重視度還存在著欠缺，使得幼師的道德教育存在著很大的不足之處。
這三個問題的存在使得高師學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了制約和影響。要想使得這些問題得以有效的解決，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，便應(yīng)該對高師學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。
三、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新改革的方法 要想對
高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)實(shí)行有效的創(chuàng)新與改革，使得
高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)得以更好地發(fā)展，要從以下幾個方面注意：
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式
一個好的教材更應(yīng)該有一個好的教學(xué)方式來進(jìn)行講述，才能使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。要想使得教學(xué)方式適應(yīng)時代的發(fā)展，一個重要的方面便是要注意避開 “灌輸式”教學(xué)方式。老師在進(jìn)行教學(xué)活動時， 不僅要注意對專業(yè)知識的教授，而且要注意讓學(xué)生仔細(xì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。教師要注意帶動課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動地投入進(jìn)課堂教學(xué)中來。同時，老師還應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行互動交流，使得師生間建立一個和諧穩(wěn)定的關(guān)系，以便學(xué)生和老師可以更好地交流，使得課堂氣氛更加融洽。
（二）注意學(xué)生在課堂中的主體地位
在教學(xué)中，老師要注意“將課堂還給學(xué)生”要尊重學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生可以真正的融入課堂。老師在講授過自己的知識后要學(xué)會將課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生 自己去理解掌握，老師在學(xué)生遇到困難和出現(xiàn)知識型錯誤時，要注意對學(xué)生的理解給于適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
（三）確定有效地人才培養(yǎng)目標(biāo)
在對人才的培養(yǎng)上，首先老師要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教材。目前，我國的大多數(shù)鋼琴教材都過于陳舊單一，老師在選取時一定要注意要選取適合學(xué)生需要的教材。同時編書時也要注意切合實(shí)際的需要，制定符合學(xué)生的心理和社會發(fā)展的教材。除此以外，教師不僅要選取合適于學(xué)生的教材，還要注意在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，幼兒時期的學(xué)生他們的形象思維要強(qiáng)于邏輯思維，因此單純的理論灌輸并不適宜學(xué)生的發(fā)展需要。所以老師要進(jìn)行課堂創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地理解。
四、
參考文獻(xiàn)
[1]鄭玉香，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)興趣的探討，職業(yè)時空2008年第12期
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 理論課 教育教學(xué)改革
作為應(yīng)用型高校本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的應(yīng)該是專業(yè)程度比較高的學(xué)前教育工作者，而專業(yè)程度高的三個標(biāo)志都與專業(yè)理論有關(guān)，專業(yè)理論課程教學(xué)應(yīng)該在這方面發(fā)揮作用。在學(xué)前教育專業(yè)本科層次的課程計劃中，專業(yè)理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，通常感覺到“枯燥”、“乏味”、“沒意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學(xué)方法手段單一，教師一味地講，學(xué)生被動地聽，缺少師生之間的有效互動，對于這種單一機(jī)械的教學(xué)方式學(xué)生深感疲乏。面對此現(xiàn)狀，改革學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，提高教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)務(wù)之急。
一、營造良好的師生互動氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
課堂氛圍作為一種隱性課程無形地影響著學(xué)生，因此，課堂教學(xué)過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學(xué)生之間創(chuàng)建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生知識積累、人格和心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，民主化的學(xué)習(xí)氛圍、靈活的教學(xué)形式、適時的設(shè)問，以及恰當(dāng)?shù)恼Z言、手勢、眼神、動作等體態(tài)語言對于溝通師生感情、傳遞知識信息、實(shí)現(xiàn)師生和生生互動起到重要作用?！坝H其師，信其道”，良好師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著重要作用。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為此，我們須積極探索與綜合運(yùn)用以學(xué)生主動參與為主的，具有情境性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、研討性、合作性、探究性及廣泛對話式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多種教學(xué)策略與方法。如“問題式”教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、小組合作研討式教學(xué)法、整合教學(xué)法、多感官教學(xué)法及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)課程的多元化目標(biāo)。作為培養(yǎng)教師的教師，須在理論教學(xué)過程中尋求示范的意義，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。理論課程自身系統(tǒng)性、知識性的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的枯燥和乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程自身特性，可以把內(nèi)容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現(xiàn)出來，某些限于條件、時間、空間等因素?zé)o法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。
信息技術(shù)改變了人的生活和學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)將不再是學(xué)生獲取專業(yè)信息的主要途徑，同時，教學(xué)手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統(tǒng)形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進(jìn)入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用Moodle等學(xué)習(xí)平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生困難，給予幫助，并可以進(jìn)行在線交流和答疑，做出及時有效的反饋，做好學(xué)生記錄，以便掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
教學(xué)有法，但無定法。傳統(tǒng)課堂中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，將不再是主導(dǎo)課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個課程獨(dú)特的教學(xué)方法方式，才有可能獲得有效的學(xué)習(xí)成果。如一種新的課程組織形式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時間進(jìn)行重新安排。在這種學(xué)習(xí)模式中，課外時間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學(xué)生在線或線下自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時間從過去由教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)楝F(xiàn)在由教師引導(dǎo)學(xué)生互動討論或進(jìn)行問題答疑。從而將課堂主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這種課程真正做到了深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
四、注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
學(xué)習(xí)，不僅僅是在學(xué)校的課堂里、校園內(nèi)。如英國著名比較教育學(xué)家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情?！蔽覈逃姨招兄壬岢隽恕敖虒W(xué)做合一”的教育思想。因此，應(yīng)注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識的同時，還應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)際鍛煉機(jī)會和條件。如在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)專業(yè)理論課相關(guān)的實(shí)踐活動，可以開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相配套的第二課堂活動，也可以組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生做中學(xué)，做中求進(jìn)步。
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