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關鍵詞：高校;科研;課題團隊
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年10月21日
高等學校有三個基本職能：培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會，其中科研工作是高校不斷提升內(nèi)涵、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高服務社會能力的基礎。高校科研工作的一個主要體現(xiàn)就是每年承擔大量的各級各類的科研課題，而承擔科研課題的常見組織形式是非固定的課題組。課題組往往是隨著課題立項而組建，隨著課題的結(jié)項而解散，是一種機動靈活的動態(tài)組織。一個科研課題的完成需要整個課題團隊的齊心合力，課題完成的質(zhì)量也取決于每個團隊成員的工作質(zhì)量。但是，一個科研課題團隊的構(gòu)建并不是那么容易，在團隊運營過程中也存在很多的問題。因此，探尋高?？蒲姓n題團隊構(gòu)建中存在的障礙，尋找解決障礙的對策，對于高?？蒲泄ぷ髡呔哂幸欢ǖ默F(xiàn)實指導意義。
一、高?？蒲姓n題團隊的特點
高?？蒲姓n題團隊是依托于某個課題而形成的，由課題負責人申請課題時，根據(jù)需要臨時尋找成員組建，一般成員為6人以內(nèi)。這樣的團隊具有以下幾個特點：
（一）動態(tài)性和穩(wěn)定性。動態(tài)性體現(xiàn)在三個方面，一是時間上動態(tài)。課題團隊的組建在時間上不確定，是在課題申報時構(gòu)成，什么時候課題結(jié)項，團隊也就隨之解散;二是團隊成員動態(tài)。每次課題團隊的成員構(gòu)成都不確定，主要由課題負責人根據(jù)課題研究內(nèi)容和確保立項的需要以及個人關系來召集人員。在下次課題申請時，又會形成一個新的團隊;三是負責人動態(tài)。課題負責人的不同，會影響到整個課題團隊工作的風格和氛圍。穩(wěn)定性是指一旦課題團隊形成，人員構(gòu)成上輕易不會變動，不會有人加入或有人退出，一直保持到課題結(jié)束。
（二）自發(fā)性。課題團隊是自發(fā)形成的，并不是硬性規(guī)定的任務，不需要由行政手段來監(jiān)管和控制，成員是由各自研究興趣和個人需要而自愿聚集在一起的。
（三）領導者影響力的非權(quán)力性。課題團隊的領導就是課題負責人，他對整個團隊成員的影響力不是來自于他具有的權(quán)力，不是因為他具有的某種行政職務，更多的是一種非權(quán)力性影響，即其具有的淵博的知識、優(yōu)秀的品格以及良好的人際關系，吸引課題成員愿意與其一起完成一項科研任務。
（四）課題負責人與成員之間具有心理契約。課題團隊成員的權(quán)利義務沒有明確的書面規(guī)定，但是存在心理契約，即課題負責人期望成員能服從任務分工，具有研究熱情與合作精神，積極投入，自始至終按時保質(zhì)地完成課題。成員也期望課題負責人能履行好課題指導工作，在課題結(jié)束后在成果排名以及經(jīng)費使用上能公平公正。
（五）成員之間已經(jīng)熟悉或有過合作經(jīng)歷。課題負責人一般愿意與合作良好的人再次合作，而且召集的課題成員大多是相同研究領域，同屬于一個院系。甚至更多時候課題團隊是“導師+學生”的模式，因此成員之間已經(jīng)很熟悉，這樣便于溝通聯(lián)系，縮短磨合期，利于加快成果的產(chǎn)出。
二、高?？蒲姓n題團隊構(gòu)建的障礙
科研課題團隊的構(gòu)建就是課題負責人尋找?guī)讉€具有研究興趣和研究意愿的人組成一個團隊，共同完成某項課題任務的過程。這個過程并不是一帆風順，會遇到一些障礙，使得課題團隊遲遲確定不了。這些障礙體現(xiàn)在：
（一）團隊負責人的召集能力有限。作為召集人的課題負責人應該具有較強的科研能力和團隊組織管理能力，具有穩(wěn)定的研究方向，具有較為良好的人際關系，這樣才能召集到人員組建課題團隊。如果缺乏這些條件，課題團隊的構(gòu)建將很困難。
（二）課題級別不高，吸引力不夠。現(xiàn)在各級各類課題很多，有國家級、部級、省市級等縱向課題，還有橫向課題。如果是參與市一級的課題或橫向課題，很多高校在評職稱時不算，或者是級別低的課題，經(jīng)費也相應的少，這就使得這樣的課題吸引力不夠，很難吸引團隊成員。
（三）優(yōu)質(zhì)人力資源匱乏。一項科研課題的完成需要聚集多位具有不同學科背景，具有一定科研能力的人員參與，作為課題負責人也希望召集精干力量一起完成課題任務，但是有時這樣的可心得力的優(yōu)質(zhì)人才很難覓得。
（四）成員間認同度不夠。課題團隊組建后，成員們需要在一段時間內(nèi)精誠合作，在知識共享、和諧友好的氛圍內(nèi)工作，這就需要成員間具有很好的認同度。如果認同度不夠，某一成員不愿意與另一名成員共事的話，就不會加入到團隊中來。
（五）成員個人意愿不強。課題團隊的組建是自愿的，沒有任何的強迫，完全聽從成員個人的意愿。但是也許因為時間、個人精力和興趣等多方面原因，成員加入團隊的意愿不強。
三、高?？蒲姓n題團隊運作中存在的問題
除了在課題團隊組建時遇到一些障礙，整個課題團隊在運作過程中也會存在各種問題，影響到課題任務的高質(zhì)量完成。
（一）負責人組織不得當，團隊沒有表現(xiàn)出明顯的團隊效應。團隊效應就是要體現(xiàn)出1+1>2的效應，這也是團隊建設的主要信念，這需要團隊每個成員都能調(diào)動起自己的主觀能動性，為了共同的愿景和目標發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢。然而很多課題團隊的負責人缺少相應的管理協(xié)調(diào)能力，不是組織工作缺失，要不就是憑個人喜好和感覺來決定某些事情，不聽取別人的意見，使得整個團隊活力不足。
（二）團隊沒有實現(xiàn)真正的學術(shù)合作，僅是簡單的拼湊。很多的課題團隊是為了保證立項隨意的把幾個人拼湊在一起而組建的，組建之后，成員之間沒有密切的學術(shù)交流，各干各的，最后也是把各自的研究成果拼湊在一起。更有些人僅是掛個名，并不真正參與課題的運作。這樣，團隊成員很難形成知識共享，在科研能力方面自身的成長有限，也阻礙了團隊的科研創(chuàng)新能力。
（三）團隊成員結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)主要包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)與學院結(jié)構(gòu)。課題團隊的結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)偏年輕，職稱結(jié)構(gòu)編低，主要以講師為主。這主要是因為年輕的講師在科研道路上還只是起步階段，成果積累也不豐厚，以負責人的身份來申請課題很難，只能參與到其他人的課題中來學習和積累。而副教授或者教授職稱的人員往往希望以負責人身份組建自己的課題團隊，而不愿參與別人課題。
結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上。課題團隊需要具有不同學科和專業(yè)背景的人，大家可以在知識和技能上互補。然而由于院系劃分和學科分類，以負責人個人能力來組建跨學科的團隊難度很大，這就造成團隊缺少多元化的知識背景和科研經(jīng)驗。
（四）成員個人目標與團隊目標不一致。一個團隊要想有能力有活力，需要每個成員明確團隊目標，而且團隊目標和成員個人目標盡可能一致，這樣可以保證每個人都真正融入團隊，向著團隊目標前進。但現(xiàn)實中很多課題團隊的成員并不清楚整個團隊的目標，個人努力找不到方向。而且有時個人目標與團隊目標不一致，個人的需求很難在團隊中得到滿足，削弱了個人的積極性。
（五）缺乏清晰公正的評價和激勵機制。課題團隊往往缺乏比較明確公正的評價和激勵，活干得多少、質(zhì)量如何沒能得到相應對等的評價，即使有評價，但是沒有相應的激勵措施配套的話，這種評價也毫無意義。比如課題組在組建時一般成員的順序就已經(jīng)確定，即使排在后面的成員承擔的任務較多，產(chǎn)出的成果較多，但是一般情況下這個順序不會輕易改變。因此，激勵不足，團隊的投入度不夠，績效不高。
四、高?？蒲姓n題團隊構(gòu)建和運作對策
（一）要建立跨學科的研究團隊?？茖W研究應該從整體和系統(tǒng)的角度去關注現(xiàn)實問題，而且現(xiàn)如今的重大科學突破也大多是多學科交叉融合的結(jié)果。傳統(tǒng)的單一學科的研究不能更完整地看清現(xiàn)實的全貌，因此要想尋找到真正有價值的科研問題，從而成功地獲得科研資助，就必須要建立跨學科的研究隊伍?？蒲袌F隊成員的多樣化有利于知識的融合和互補，能夠拓寬研究領域，提升科研實力。
（二）團隊成員的選擇標準要靈活。課題團隊在確定成員時往往關注的是成員與課題任務相關的專業(yè)背景、知識積累，或者看中的是成員的學歷層次，其實大可不必過于拘泥于這些。還應該關注成員的兩點特征：一是成員的實踐經(jīng)驗。學歷固然重要，但是實踐經(jīng)驗也是必不可少的。有些成員具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，在很多問題上視野會更開闊，觀點會更敏銳，對整個課題的完成能提供很多實用有價值的意見。二是成員的個人學習興趣、熱情和合作態(tài)度。有時興趣和熱情比能力重要，能激發(fā)出一個人的內(nèi)在潛力，因此在選擇團隊成員時除了學歷和知識積累，還要看一個人是否有學習興趣，有科研的熱情，是不是有很好的合作態(tài)度。
（三）課題負責人自身的管理能力要提高。團隊的運作與管理，負責人要發(fā)揮較大的作用，這需要負責人有很好地管理和協(xié)調(diào)能力，要思考如何規(guī)范、有效地組織組內(nèi)成員，落實課題的分工，推進課題的發(fā)展，提高課題的效率。要注意幾點：一是要清楚地認識自己與成員之間的關系。課題負責人只是牽頭，引領大家共同來完成一項科研項目，大家是平等的，不是成員給負責人打工的，成員也不要認為是給負責人幫忙的;二是要學會發(fā)動成員共同管理團隊。團隊管理不是負責人一個人的事情，需要所有成員的共同參與。因此，負責人要給成員充分的自，要聽取并尊重成員的意見，凡事共同商量，爭取達成共識;三是要學會利用外部資源。在課題的組建和運作過程中，課題負責人要學會充分利用學校、院系的資源，遇到困難主動尋求外部力量的幫助。
（四）建設良好的團隊科研氛圍，密切學術(shù)交流。很多課題團隊已經(jīng)偏離科學研究的宗旨，只是為了立項目完成科研任務、得經(jīng)費、評職稱。團隊急功近利，重結(jié)果輕過程，人心浮躁，踏踏實實做科研的越來越少。而這樣的團隊不會有較好的創(chuàng)新性成果，成員也沒有得到很好的鍛煉和學習。因此課題團隊應該不斷宣揚專注嚴謹堅持的科研精神，讓成員目光長遠，不去關注暫時的利益得失，更多去關注科研過程中自己的積累和學習，使得團隊有很好的一種講究科研的氛圍。同時，定期進行學術(shù)交流，匯報各自的研究進展情況，存在什么問題，需要什么樣的幫助，這樣大家互相促進，互相學習，思想碰撞會有更多的科研靈感，從而提高團隊的績效。
（五）建立多形式的激勵機制。課題團隊的活力來源于每個成員的積極性和創(chuàng)造性，這需要對每個成員進行有效而足夠的激勵。而每個成員的能力、需求、動機是多樣的，激勵的方式也可以多樣。物質(zhì)方面的激勵包括對課題有較大貢獻的人員給予現(xiàn)金獎勵，對成員發(fā)表的論文和著作給予資金支持。精神獎勵包括贊譽和高評價，在結(jié)項時根據(jù)每個人貢獻重新排名。激勵時要注意：一是根據(jù)人員不同能力進行差別獎勵;二是獎勵的依據(jù)不僅是根據(jù)產(chǎn)出即發(fā)表的論文，同時也要考慮成員的溝通協(xié)作精神、奉獻精神;三是要認識到團隊成員的自身學習與成長也是一種激勵。
主要參考文獻：
[1]生延超.高校教學科研團隊的結(jié)構(gòu)體系及其優(yōu)化策略[J].教學研究，2010.2.
〔關鍵詞〕科研課題；嵌入式；學科化服務；高校圖書館
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．025
〔中圖分類號〕G2526 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0098－03
1 嵌入科研課題組服務意義
隨著電子資源迅速發(fā)展，數(shù)字圖書館雖然能為用戶提供的信息資源已越來越豐富，但同時也發(fā)現(xiàn)用戶依然需要花費大量的時間、精力，通過反復登錄諸多相關網(wǎng)站，搜索、選擇自己需求的信息；一些科研課題組學科專家、學者對于網(wǎng)上資料的查詢方式和途徑短時間不熟悉，他們無法在網(wǎng)上快速找到自己需要的信息。在課題立項、課題完成過程等方面需花費很多時間和精力去組織信息。另一方面，研究任務的復雜化發(fā)展，不但要求科研人員之間要實現(xiàn)跨國家、跨地區(qū)、跨學科、跨領域界限的交流合作，而且希望科研信息服務者能從提供一般性文獻服務轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W科化知識服務，以幫助解決科研活動過程中遇到的實際問題［1］。隨著網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字信息資源日益普及，高?？蒲杏脩魧π畔⒎盏男枨笠苍诓粩喟l(fā)生變化，在新的信息環(huán)境下創(chuàng)新真正符合用戶需求的學科化服務模式，成為圖書館的努力方向。
嵌入科研課題組服務就是高校圖書館針對課題組用戶的個性化需求，通過建立一支專職的嵌入式學科館員團隊，將圖書館學科化服務直接融入課題組科研（包括融入科研人員的學習、研究等環(huán)境中、直接提供到人的服務）以此來支持、協(xié)助科研,節(jié)省科研人員時間。嵌入科研課題組服務是高校圖書館為適應現(xiàn)代信息環(huán)境、以用戶的需求為中心而推出的一種“融入一線，嵌入過程，資源到所，服務到人”服務戰(zhàn)略［2］，把圖書館服務的觸角延伸到用戶的方方面面，以用戶及其需求為中心的圖書館服務理念體現(xiàn)。
嵌入課題組服務理念改變過去以圖書館為中心轉(zhuǎn)移到以用戶為中心，服務時間上改變過去以到館、電話、郵件為主的地理位置限制、上班時間限制等滯后時間限制的服務，改變?yōu)橥ㄟ^圖書館2.0技術(shù)，走出圖書館，以主動參與的姿態(tài)，貫穿課題始終，跟蹤課題的選題立項、研究進展、成果鑒定、成果轉(zhuǎn)化等一系列科研全過程。嵌入科研課題組的學科化服務改變了過去學科館員在服務理念、服務時間、服務地點、服務中心、服務深度、服務方式等方面有著許多不同之處。
2 嵌入科研課題組服務特點
在網(wǎng)絡環(huán)境下, 高校的科研用戶群體雖然沒有改變，但嵌入課題組嵌入式館員服務與以往的學科館員的工作中心發(fā)生了很大變化。
2.1 服務方式——主動
從出發(fā)點來看，嵌入式服務不是以圖書館為中心、以改善館藏建設為最終目的，而是以用戶為中心的服務理念和文化。強調(diào)注重與用戶建立良好合作關系，幫助用戶解決問題，與用戶共同完成工作任務。在新理念驅(qū)使下，讓館員從圖書館的空間桎梏中擺脫出來拋頭露面，從被動性等待用戶的信息要求，主動與用戶聯(lián)系溝通上門服務，載著重新進行的服務設置和整合的各種信息資源，積極主動深入到用戶課題研究，提供深入化的信息知識服務［3］。
2.2 服務團隊——高素質(zhì)
面向科研服務是一種基于資源、技術(shù)、人力合作的更加復雜的多層次、全方位的合作，人的因素有很大的決定作用［4］。嵌入課題組服務要求圖書館服務能夠?qū)嵤┡c科研工作的有效對接，必須建立高素質(zhì)用戶服務體系。根據(jù)現(xiàn)有人員設置調(diào)整，抽出水平較高的人員，專門組建一支素質(zhì)高、業(yè)務精、能力強、結(jié)構(gòu)合理的科研服務梯隊，并對服務部門的成員按專業(yè)能力進行優(yōu)化分工，實行目標管理，使所有成員目標任務明確，充分調(diào)動積極性，發(fā)揮出學科館員最大潛力，最大限度地圍繞科研項目和課題發(fā)揮信息服務作用。
2.3 工作定位——與課題組一體
嵌入課題組館員的工作定位應是與課題組一體的，這是嵌入式服務館員最重要的特點。在課題研究中，館員不僅是課題研究組成員，也是課題研究信息服務助手。他與課題組承擔共同的工作任務，嵌入式館員將服務內(nèi)容與整個學術(shù)科研過程結(jié)合起來，對課題策劃、內(nèi)容分析、創(chuàng)新性論證、、成果評價等方面提供全過程的服務。館員擔當著課題合作者和信息服務的提供者雙重身份，他與課題組承擔共同的工作任務，也共同分享任務完成的喜悅與成果［5］。
2.4 服務內(nèi)容——個性知識化
個性化、知識化服務是個性化服務和知識服務的統(tǒng)一，它以滿意需求為目標，以解決方案、貫穿用戶解決問題的過程為服務特點。課題組成員無論是填表咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢，科研人員不管需要概括性、敘述性的情報，還需要大量詳盡的、專指性很強的情報信息，嵌入館員首先做好科研人員信息助手的作用。向課題組提供該課題國內(nèi)外相關科研動態(tài)，協(xié)助科研人員查找文獻，及時進行文獻傳遞，針對課題組的研究領域，提供需求的最恰當服務。
3 嵌入科研課題組服務的實現(xiàn)
要使學科服務真正嵌入科研用戶環(huán)境，需要建立與科研用戶需求的關聯(lián)，可以從以下4個方面努力。
3.1 有效對接科研
在“科教興國”戰(zhàn)略思想指導下，大學在推動國家科技事業(yè)發(fā)展方面承擔著重大責任。科研工作在學校建設和發(fā)展過程中所起的重要作用越來越受到重視，圖書館領導要樹立教學與科研服務并重的理念，在圖書館深化學科化信息服務中，將圖書館的服務重心向科研工作傾斜，義不容辭地承擔起服務科研的任務，要深層次的支持和參與科學研究工作，讓圖書館在學?？蒲辛㈨?、課題研究、科研成果轉(zhuǎn)化中，積極參與和貢獻服務。
一、遠程教育領域劃分研究綜述
目前，國內(nèi)外遠程教育學者對于遠程教育研究子領域的劃分可分為三類：
1.從理論體系出發(fā)進行劃分
從學科理論體系出發(fā)，構(gòu)建較為穩(wěn)定的學科理論體系是進行子領域劃分的主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是多學科視角的領域劃分。多學科視角的領域劃分以霍姆伯格（1986）、魯姆勃爾（1988）、袁昱明（2004）、丁興富（2005）和陳庚（2006）等為代表，五位學者劃分的共同特點是將其他學科與遠程教育相結(jié)合，形成子領域。如霍姆伯格提出遠程教育經(jīng)濟學和遠程教育歷史兩個子領域，魯姆勃爾提出遠程教育系統(tǒng)論，袁昱明劃分出遠程教育社會學、遠程教育課程論和遠程教育教學論，丁興富劃分出遠程教育心理學，陳庚劃分出遠程教育哲學理論。第二種是學科自身發(fā)展視角的領域劃分。學科自身發(fā)展視角的領域劃分以Rekkedal（1994）、丁新（2006）和陳麗（2006）為代表，三位學者劃分的共同特點是立足學科研究的進展，注重學科自身理論體系的形成，相應的遠程教育的專業(yè)學科建設、管理規(guī)劃、教學資源、教學管理、學習過程、學習支持服務、媒體技術(shù)和質(zhì)量保證成為較為普遍的實踐內(nèi)容和研究子領域。如Rekkedal從7個領域概括總結(jié)了遠程教育的研究進展：遠程教育的專業(yè)研究；學生群體特征、招生、輟學和畢業(yè)的調(diào)查和描述；媒體和技術(shù)；學生支持和咨詢；遠程教育中的教學和教學材料開發(fā)；系統(tǒng)、管理、組織和經(jīng)濟學；評估和質(zhì)量發(fā)展。
2.從研究問題出發(fā)進行劃分
從研究問題出發(fā)，解決理論與實踐問題是進行子領域劃分的又一主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是基于理論研究問題的領域劃分。這種劃分以Sherry（1996）和張偉遠（2002）為代表，兩位學者的共同特點是對研究問題的劃分更為具體，尤其關注遠程教與學的問題，并將其劃分為多個子領域。如Sherry將其劃分為：提高交互性和主動學習的策略（主要關注學習模式）；學習者特征（主要關注使用教學理論適應學習者不同的學習風格）。張偉遠將其劃分為：遠程的教、遠程的學、學習模式。第二種是基于發(fā)展障礙問題的領域劃分。這種劃分以Cegles（1998）和Muilenburg等（2005）為代表，兩位學者的共同特點是對研究問題的劃分更為具體，且尤其關注遠程教育機構(gòu)的宏觀管理與規(guī)劃問題，將其劃分為多個子領域。如Cegles將其劃分為：與商業(yè)、產(chǎn)業(yè)和教育（機構(gòu)內(nèi)部和不同地區(qū)）的合作問題；遠程教育中的領導和管理問題；行政、政策和法律問題（如版權(quán)問題、知識產(chǎn)權(quán)問題）；成本、費用、資助資源、資金投入問題；終身教育問題；分布學習和教學的可獲得性問題等。Muilenburg和Berge將其劃分為：行政管理結(jié)構(gòu)、組織變化、法律問題、教育公平和學習機會問題。
3.從兩者綜合出發(fā)進行劃分
兩者綜合劃分以Lee等（2004）、張秀梅（2005）和李爽（2009）為代表，其共同點有：一是以前人對遠程教育領域的劃分為基礎；二是基于一定邏輯對前人的研究成果進行系統(tǒng)梳理并形成新的研究框架。如Lee等人基于Sherry等多個學者的不同分類系統(tǒng)，借鑒教育技術(shù)的設計、開發(fā)、應用、管理與評價5個環(huán)節(jié)，定義了6個遠程教育的研究領域：設計相關主題（如需求評估、課程計劃和設計等）；開發(fā)相關主題（如系統(tǒng)和工具的開發(fā)等）；管理相關主題（如學習資源管理、員工支持、學生支持、技術(shù)支持等）；評價相關主題（如質(zhì)量、評估、投資回報、成本分析和效益等）；機構(gòu)和運營相關主題（如行政管理、學術(shù)事務、認證、政策、預算等）；理論和研究相關主題（如理論構(gòu)建、文獻綜述、研究方法介紹、文化和性別問題、學習風格、遠程教育歷史等）。
李爽博士基于國內(nèi)外13名學者的研究成果，根據(jù)唐瑩和瞿葆奎（1995）提出的教育分支學科的研究對象，將遠程教育研究領域劃分為實踐探索、理論研究和人才培養(yǎng)三類，具體包括8個子領域：遠程教學與學習、遠程教育中的媒體和技術(shù)、遠程教育教學設計和課程開發(fā)、遠程教育學生學習支持、遠程教育系統(tǒng)及其管理、遠程教育評價、遠程教育的理論研究、遠程教育專業(yè)人員培養(yǎng)。通過比較三類劃分標準可以看出：在第一類中，多學科視角劃分由于容易忽視學科內(nèi)部知識和學科相關知識的差異，容易導致形成多個子領域，不利于本專業(yè)學生的學習；從學科自身出發(fā)更容易把握學科本質(zhì)，能夠與行業(yè)實踐緊密結(jié)合。第二類關注研究問題，通常對于某一問題的劃分較為深入，但劃分標準不統(tǒng)一。相比之下，第三類根據(jù)一定的邏輯進行劃分，結(jié)構(gòu)性更強，能更好地把握研究領域的發(fā)展趨勢。
整體來看，一方面，三類劃分主要是通過行業(yè)人員調(diào)研、文獻調(diào)研、理論分析、邏輯推理形成，尚沒有與典型的遠程教育機構(gòu)的實踐相結(jié)合，尤其缺乏對教學管理問題的關注。另一方面，第三類劃分雖然對前人的研究成果進行了梳理歸納，但是通過統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，第三類劃分丟棄了出現(xiàn)頻次較少或尚不成熟的子領域，沒有對其進行層次劃分，基于此形成的內(nèi)容框架難以對遠程教育的研究起到實質(zhì)性指導或借鑒作用。為此，下文將基于遠程教育機構(gòu)的實踐領域，對已有的劃分結(jié)果進行系統(tǒng)梳理，形成初步的遠程教育領域研究內(nèi)容框架。
二、遠程教育領域研究內(nèi)容框架梳理
1.梳理依據(jù)
遠程教育研究是為了解決遠程教育教學中的實踐問題。要明確遠程教育的研究領域，首先需要明確遠程教育的實踐領域及其具體內(nèi)容。遠程教育研究內(nèi)容框架的梳理，應以遠程教育的實踐領域為依據(jù)，其優(yōu)點有：一是能夠立足實踐，把握遠程教育理論研究的源頭，加強理論研究與實踐探索的聯(lián)系；二是能夠以統(tǒng)一的標準和結(jié)構(gòu)，對已有的遠程教育子領域進行分析和歸類；三是在子領域的基礎上進一步明確其具體內(nèi)容，形成領域研究的內(nèi)容框架，有利于凝聚各遠程教育研究者的智慧與成果。我國電大系統(tǒng)是世界上最大的遠程教育系統(tǒng)，也是我國成立最早、規(guī)模最大的遠程教育機構(gòu)，因此，電大系統(tǒng)的實踐領域具有典型性和代表性。中央電大1999-2006年持續(xù)開展的“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目是對整個電大系統(tǒng)近10年遠程教育實踐成果的總結(jié)。該成果將電大系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系劃分為系統(tǒng)運作、教學資源、學習過程控制、教學管理、學習支持服務5個方面，這5個方面系統(tǒng)概括了中央電大遠程開放教育的實踐，可以視為遠程教育機構(gòu)實踐的主要子領域。在本研究中，筆者對其中3個子領域進行了擴展，并結(jié)合中外學者的研究成果，增加了2個子領域，共涉及7個子領域，分別是：理論研究、系統(tǒng)建設與運作、教學管理與質(zhì)量保證、教學資源、遠程教與學、學習支持服務、媒體技術(shù)。
2.梳理原則
本文以上述7個實踐子領域為類目，以前述15位專家對研究領域的劃分為分析單元，并對相關內(nèi)容進行歸納統(tǒng)計。在分析過程中，本文遵循以下兩個主要原則：一是內(nèi)容保留原則。國內(nèi)外知名專家學者對遠程教育領域的劃分，是在多年研究與實踐基礎上提出的，具有較強的科學性。對于這些子領域的名稱，本文盡可能保留或體現(xiàn)。二是類目細化原則。在內(nèi)容分析與歸納過程中，主要根據(jù)該子領域的內(nèi)容涵蓋面，對已有類目進行細化。對于內(nèi)容涵蓋面廣的子領域，將其與實踐子領域并列或合并，如將“遠程教學”合并到“遠程教與學”。對于內(nèi)容涵蓋面較窄的子領域，將其作為對應實踐子領域的研究主題，如將“遠程的教”作為“遠程教與學”的研究主題；對于內(nèi)容涵蓋面非常具體的子領域，將其作為某研究主題的具體內(nèi)容，如將“教學模式”作為“遠程的教”的具體內(nèi)容。
3.梳理結(jié)果
基于15位專家學者對遠程教育領域研究的劃分，以及遵循上述梳理原則，通過歸納統(tǒng)計，最終形成了學者視角的遠程教育領域研究內(nèi)容框架。（見表1）
三、遠程教育領域研究內(nèi)容框架的修訂與細化
1.修訂與細化結(jié)果
電大系統(tǒng)內(nèi)部比較全面的科研組織活動主要是兩年一度的科研課題申報活動。2010年電大系統(tǒng)內(nèi)部的科研課題申報與評審共有中央電大和37所省級電大及其基層電大參與，申報的科研課題總數(shù)為312項，剔除35項純學科研究課題，余下277項與遠程教育有關的課題。這些課題深入到了遠程教育實踐的方方面面，體現(xiàn)了整個電大系統(tǒng)研究的關注點。筆者通過對這些課題內(nèi)容的關鍵詞進行提取和分類，對上表1進行了檢驗、修訂和細化。（見表2）
2.學者劃分與課題研究的異同分析
從學者劃分的子領域與典型遠程教育機構(gòu)課題統(tǒng)計結(jié)果的對比來看，兩者在研究子領域關注度、研究主題劃分及其關注度上存在差異。
首先，在研究子領域的關注度上，將各子領域?qū)膶W者數(shù)、課題數(shù)分別與對應的頻次總數(shù)相比，可以得出兩者對各子領域的關注度。（見下圖）整體來看，專家學者對遠程教育領域的劃分，更加圖學者與電大系統(tǒng)對研究子領域的關注度對比關注前三個子領域，尤其是“理論研究”。遠程教育機構(gòu)更加關注后4個子領域，尤其是“遠程教與學”。
其次，在研究主題的劃分與關注度上，主要存在以下差異：研究主題劃分差異。通過表1、表2中各研究主題的對比可以看出，科研課題對“遠程教與學”和“學習支持服務”兩個子領域的研究主題進行了拓展，更加貼近實踐探索的需要。如“遠程教與學”中的“學科教學”、“實踐教學”和“學習評價”，更加關注教學本身；“學習支持服務”中的“環(huán)境支持服務”、“校園文化”和“服務保障”，更加關注網(wǎng)絡技術(shù)應用對學習支持服務的促進，以及服務有效性的提高。研究關注度差異。通過表1、表2中各研究主題所對應的學者數(shù)和課題數(shù)來看，學者數(shù)達到10（占學者領域劃分總數(shù)的5.6%）以上的研究主題依次是交互支持服務、媒體技術(shù)應用、系統(tǒng)運營、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟學、以及評估和認證。課題數(shù)達到15（占實踐領域劃分總數(shù)的5.4%）以上的研究主題依次是學科教學、發(fā)展戰(zhàn)略研究、媒體技術(shù)開發(fā)、實踐教學和學習者。前者關注遠程教育領域普遍的研究內(nèi)容，后者關注機構(gòu)自身實踐發(fā)展的研究需要。
四、遠程教育領域研究內(nèi)容框架構(gòu)成及比較
通過上述分析探討，筆者認為，遠程教育領域研究的詳細內(nèi)容框架共由7大部分構(gòu)成，如下：
1.理論研究
理論研究子領域主要包括3類（6個）研究主題。與其他學科結(jié)合形成的研究主題。包括哲學、歷史、社會學、系統(tǒng)論等，鑒于文獻綜述中各學者對其重視程度，表2中將4者作為獨立的研究主題。遠程教育的理論和理念。包括遠程教育的元研究、基本概念、基礎理論等。遠程教育的學科建設。包括遠程教育的專業(yè)發(fā)展研究，遠程教育的研究方法等。從數(shù)量對比來看，文獻綜述中有關理論研究的學者總數(shù)是36，占總數(shù)的20.3%；而科研課題中有關理論研究的課題總數(shù)是6，僅占總數(shù)的2.2%，兩者相差近10倍。可見，學者對于理論研究十分關注，而遠程教育機構(gòu)更關注應用研究。
2.系統(tǒng)建設與運作
系統(tǒng)建設與運作子領域主要包括5個研究主題。系統(tǒng)建設。主要關注系統(tǒng)的現(xiàn)狀、功能、定位，以及如何增強系統(tǒng)的可進入性、可獲得性，促進教育公平。系統(tǒng)運營。關注機構(gòu)運行方面的計劃、組織和管理，涉及政策法律，行政管理，學術(shù)事務管理以及教材發(fā)行、招生管理等。產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟學。涉及對系統(tǒng)運營的評估和成本效益管理，如科研生產(chǎn)力與影響力評估及其改進，此外還涉及系統(tǒng)內(nèi)外的競爭與合作管理等。發(fā)展戰(zhàn)略研究。主要關注遠程教育在教育領域的拓展及其辦學的體制、機制等，包括基礎教育、高等教育、非學歷培訓以及對終身教育、開放大學、社區(qū)教育、農(nóng)村教育等的探索與實踐。專業(yè)人才培養(yǎng)。關注遠程教育行業(yè)人才的專業(yè)化發(fā)展，隊伍建設與團隊協(xié)作等。
系統(tǒng)建設與運作對應的學者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是24.9%和23.1%，比例相當。從各研究主題對比來看，學者更加關注系統(tǒng)運營、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟學。而遠程教育機構(gòu)更加關注發(fā)展戰(zhàn)略研究和專業(yè)人才培養(yǎng)，尤其是社區(qū)教育等的發(fā)展和教師隊伍建設。這可能是由于國內(nèi)遠程教育機構(gòu)大多是事業(yè)單位，在經(jīng)費投入上往往有基礎保障，因此對于系統(tǒng)運行效率、成本效益的關注較少。
3.教學管理與質(zhì)量保證
教學管理與質(zhì)量保證子領域主要包括4個研究主題。教學管理。關注過程的管理，主要是人才培養(yǎng)模式探索，專業(yè)培養(yǎng)方案與教學計劃制定，教學管理方法、手段探索，以及教學督導等教學管理模式、機制的探索等。評估與認證。關注結(jié)果的評價，主要是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估，如畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等；探索評估測量的方式、方法以及評估結(jié)果的有效性。質(zhì)量保證。主要關注對各類質(zhì)量標準的制定、教學過程質(zhì)量保證以及質(zhì)量保證體系的構(gòu)建等。學分互認。主要關注學分的認證、轉(zhuǎn)換與積累，實現(xiàn)學歷教育、非學歷教育的互通等。教學管理與質(zhì)量保證對應的學者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是13%和6.9%，學者的整體關注度較高。從各研究主題對比來看，學者更加關注評估與認證，而遠程教育機構(gòu)更加關注教學管理和學分互認。
4.教學資源
教學資源子領域主要包括3個研究主題。資源建設與管理。關注機構(gòu)層面的資源建設、管理、應用與評價，包括資源共建共享現(xiàn)狀、資源建設及其建設模式、資源建設標準與評價標準、資源的應用、管理與評價等。課程設計與開發(fā)。主要涉及課程層面，包括課程論，課程設計、評價與修改，課程開發(fā)的技術(shù)手段，以及網(wǎng)絡課程、文字教材、輔助教學資源、虛擬實驗資源等的設計與開發(fā)。其他資源建設。這包括圖書館資源建設與應用，移動學習資源、社區(qū)學習資源等的建設。教學資源對應的學者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是7.9%和11.9%，遠程教育機構(gòu)的關注度較高。從各研究主題對比來看，學者和遠程教育機構(gòu)都關注課程設計與開發(fā)。
5.遠程教與學
遠程教與學子領域主要包括5個研究主題。遠程的教。關注教學模式構(gòu)建、教學交互策略、多媒體面授教學等，其中教學模式主要是基于某種教學理論的教學模式構(gòu)建；關注新技術(shù)、新需求推動下的遠程教學模式探索，如以人為本的教學模式、E-Learning教學模式、M-Learning教育模式等。遠程的學。關注學習模式構(gòu)建，主要是基于某學習理論，探索提高交互性和主動學習的策略，促進學生自主學習、協(xié)作學習、移動學習和虛擬學習等。學科教學。主要涉及具體學科的遠程教學內(nèi)容、方法、過程、交互、模式及其實踐教學的組織實施等，鑒于學科教學相關科研課題數(shù)達51項，表2根據(jù)研究內(nèi)容進一步將其劃分為學科教學和實踐教學2個研究主題。學習評價。主要關注課程層次的學習效果評價，關注的內(nèi)容通常有多元評價、形成性評價、網(wǎng)絡評價及評價管理等。遠程教與學對應的學者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是10.2%和29.2%，遠程教育機構(gòu)的關注度更高。從各研究主題對比來看，學者關注遠程的教、遠程的學，而遠程教育機構(gòu)更關注學科教學。
6.學習支持服務
[關鍵詞] 醫(yī)學院校;研究生;科研能力;培養(yǎng)
[中圖分類號] G463[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)05(a)-149-02
The exploration of training graduate students' scientific research ability in medical college
ZHOU Xuemei, HUANG Yunchao, SU Yan, XU Yuling
(Department of Scientific Research, the Third Affiliated Hospital of Kunming Medical College, the Tumor Hospital of Yunnan Province, Kunming 650118, China)
[Abstract] Training graduate students' scientific research ability in medical college is an important content of medical education. On the basis of analysis on current situation, this article explores the methods which can solve these problems: focusing on fundamental research, foreign language, articles, and scientific research projects.
[Key words] Medical college; Graduate students; Scientific research ability; Training
科學研究是臨床醫(yī)療與教學的先導,高素質(zhì)的臨床醫(yī)師不僅要具備良好的職業(yè)道德,嫻熟精湛的醫(yī)療技術(shù),而且要有創(chuàng)新思維的科研攻關能力,具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。然而,近年來由于擴招等原因,研究生的科研能力沒有得到應有的重視和發(fā)展,相反有后退的跡象。
1 醫(yī)學院校研究生科研能力培養(yǎng)主要存在的問題
1.1 研究生科研能力培養(yǎng)沒有得到應有的重視
現(xiàn)階段,由于研究生擴招等原因,研究生數(shù)量劇增,但相應的師資及其他教育資源,如圖書、培養(yǎng)經(jīng)費等沒有得到應有的增加。為完成培養(yǎng)計劃,導師們需指導更多學生,很多導師力不從心。導師與學生的交流,大多數(shù)僅僅停留在1周數(shù)次課的講授及期末的考試卷。此外,培養(yǎng)經(jīng)費、學校與醫(yī)院的圖書、網(wǎng)絡資源短時間內(nèi)無法滿足擴招研究生學習的需要,給研究生的自學帶來了困難。
1.2 研究生缺乏創(chuàng)新思維,很少獨立思考及解決問題
現(xiàn)代知識的更新及醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展要求醫(yī)生不僅是醫(yī)學知識的實踐者,還應是知識的創(chuàng)造者與傳授者,而且還要在醫(yī)療實踐中不斷驗證與完善現(xiàn)有的醫(yī)學知識與技術(shù),可見創(chuàng)新與探究在研究生學習階段的重要性。目前,很多研究生把完成導師交給的任務作為學習的一個重要內(nèi)容,很少主動思考和嘗試解決學習中遇到的問題,甚至發(fā)現(xiàn)不了自己學習中存在的問題。被動的學習阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展,這與導師的指導時間及精力有限有關,也反映了現(xiàn)在研究生學習的浮躁與粗淺。
1.3 研究生缺乏科學研究的平臺
科學研究需要一定的平臺作為載體,科研課題就是其中之一。然而,一部分研究生導師很少或沒有承擔科研課題,這樣就不能對其學生進行系統(tǒng)而生動的科研指導,進而無法對其學生的科研能力給予培養(yǎng)。雖然有的研究生能夠參加別人主持的課題做一些實驗工作,但這不能構(gòu)建起科學研究的基本框架。他可能參加了好幾個課題,但對科研的概念還很模糊,對課題設計、標書撰寫、答辯準備、任務書簽訂這些程序不甚了解,更別提科研實踐中的協(xié)調(diào)與處理、研究報告的撰寫等。加之研究生自己獨立承擔課題的機會很少,很難對一個課題有貫穿始終、全面系統(tǒng)的把握。
2 醫(yī)學院校研究生科研能力培養(yǎng)的途徑
2.1 掌握本學科扎實的基礎理論知識及科學研究方法
基礎理論和系統(tǒng)的專門知識是科學研究的前提。大多數(shù)研究生都要到臨床醫(yī)院接受實習培訓、有的還要參與完成研究課題。很多研究生承擔了科研課題中主要的基礎研究工作,像收集材料、整理資料、實驗研究、統(tǒng)計分析等,這有助于研究生科研素質(zhì)的提高和研究能力的培養(yǎng),也有利于其研究方法的訓練。通過各種渠道收集資料、完成實驗中的每一個步驟、利用統(tǒng)計軟件等方法對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,并嘗試撰寫研究報告等一系列訓練,有利于研究生形成科學的思維方式,并初步掌握科學研究的方法。
2.2 較熟練地掌握一門外語
隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,掌握本領域國外最新動態(tài)已經(jīng)成為科學研究的必備條件。除了通過學位外語考試外,研究生要積極閱讀本專業(yè)的外文書籍及各類資料,接觸本專業(yè)的高頻詞匯,掌握扎實的讀寫能力,并在此基礎上鍛煉聽、說能力。導師應盡量提供研究生與外國專家交流的機會,讓研究生在各種學術(shù)活動中鍛煉其聽、說能力與交流能力。在聽、說、讀、寫達到一定程度的基礎上,研究生就能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料,檢索、閱讀、查新一定數(shù)量的相關外文文獻,了解從事研究內(nèi)容的歷史、現(xiàn)狀、未來及與臨床醫(yī)療的關系,在此基礎上開展科學研究。
2.3 獨立公開發(fā)表學術(shù)論文
論文是研究生將學到的知識分析整理并歸納升華的主要形式,是培養(yǎng)研究生從事科學研究能力的重要環(huán)節(jié)。在撰寫論文的過程中,研究生的邏輯思維、表達能力等都能得到很好的鍛煉,為學位論文的完成打下基礎。因此,要引導研究生在正式期刊上投稿。一次次的退稿、修改,不僅能提高研究生的科研水平,還能鍛煉研究生的科研品質(zhì),養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W術(shù)作風以及實事求是的科研態(tài)度,還能增強其克服困難的決心和勇氣,而在科研過程中取得的成就能夠培養(yǎng)研究生對科學研究的自信心,為以后其進一步從事科研工作打好基礎。
2.4 參與或主持科研課題
研究生應盡早參加導師或他人主持的有關課題,完成導師交給的有關研究任務,這樣就能引導研究生從事科研實踐活動。在導師的指導下,研究生通過對課題的設計和研究,主動研究問題、分析問題、解決問題,并以此熟悉科學研究步驟,學到相關的研究方法,提高自己的科研能力。在撰寫研究報告、研究工作總結(jié)的過程中,鍛煉了歸納與分析問題的能力。在完成課題的過程中,研究生將基礎知識與科研方法相結(jié)合,在查閱文獻的過程中進一步提高了自己的外語水平。事實證明,科研課題已經(jīng)成為培養(yǎng)研究生的有效途徑。因為研究生的知識水平和科研能力有限,無力申請高級別的科研課題。因此,學校應盡量為研究生提供專項科研課題。
對醫(yī)學院校研究生進行科研意識和素質(zhì)的培養(yǎng),是研究生教學的重要內(nèi)容,有利于研究生學到嚴謹?shù)膶W術(shù)作風和實事求是的科研態(tài)度,為以后的醫(yī)療、科研工作打下基礎。同時,這也是一個復雜的過程,導師應根據(jù)學生的專業(yè)特點、學生的具體情況和具體的科研情況采用不同的培養(yǎng)方式。醫(yī)學院、附屬醫(yī)院等都要注重研究生科研能力的培養(yǎng),為研究生創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。
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關鍵詞：科研信息；管理人員；審核
一、系統(tǒng)需求描述
當前高校教師的科研信息越來越多，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的人工方式管理，會給學校的科研管理人員和教師帶來工作效率低下、信息丟失等一系列問題。隨著校園網(wǎng)絡信息化的建設，我們可以通過計算機網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫技術(shù)實現(xiàn)高校科研管理的信息化，整合相關的工作流程,形成一個動態(tài)的科研數(shù)據(jù)中心和科研管理平臺，服務于高?？蒲泄芾砣藛T和教師，全面、實時、準確地給為他們提供相關的科研信息。1.系統(tǒng)角色需求分類。1.1教科研管理人員。此類人員主要職責是對所有教師提交的科研信息進行審核并正式入檔，同時對所有院系的科研信息進行分類統(tǒng)計，查詢和打印報表等服務。1.2院系科研秘書。此類人員主要職責是對所在院系教師提交的科研信息進行審核并上報教科研管理部門，同時對所在院系的科研信息進行分類統(tǒng)計，查詢和打印報表等服務。1.3普通教師。教師使用系統(tǒng)進行個人教科研信息的上報和校級課題的申請，對個人上報的教科研信息（未完成審核的）進行修改，教師可以對個人的科研信息按照查詢條件查詢和打印。2.系統(tǒng)功能模塊設計。科研管理系統(tǒng)采用.Net技術(shù)構(gòu)建，采用B/S模式，其功能模塊如圖1所示2.1科研成果登記?？蒲谐晒怯浤K主要設計用于教師登記個人科研成果，主要包括論文、著作、專利、課題等個人科研信息的申報登記。2.2科研成果審核?？蒲谐晒麑徍四K主要設計用于科研秘書和教科研管理人員對教師個人申報的各項科研成果進行審核，對于審核通過的成果的計入學校的教科研科研統(tǒng)計基本數(shù)據(jù)。2.3校級科研申報。校級科研申報模塊用于校內(nèi)教師申報校級教科研課題，主要記錄包括課題名稱，參與人員，課題背景，課題意義，應用前景、申報經(jīng)費和課題的起止時間等課題信息，上述信息可以導出成Word格式，作為科研評審組審核課題的依據(jù)。2.4人員信息管理。人員信息管理模塊主要包括個人信息的基本維護，包括個人基本信息、密碼修改和人員權(quán)限分配等功能。2.5信息統(tǒng)計與查詢。信息統(tǒng)計與查詢模塊用于對歷史信息的查詢和統(tǒng)計，主要包括論文、著作和專利等科研信息的統(tǒng)計，并且可以對統(tǒng)計結(jié)果進行導出和打印服務。2.6系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理模塊主要實現(xiàn)對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份與還原和系統(tǒng)用戶的創(chuàng)建與權(quán)限分配。
二、系統(tǒng)實現(xiàn)及其特點
1.報表打印。報表打印是科研管理系統(tǒng)的重要組成部分，所有查詢檢索出來的科研信息都可以按照一定的格式打印并附上相關的統(tǒng)計結(jié)果。本系統(tǒng)中利用.Net自帶的RDLC（ReportDefinitionLanguageClient）生成報表。它具有以下特點：①簡單易用的控件，特別是表格控件，非常方便實現(xiàn)字段在報表上的排列；②靈活的可定制性，RDLC使用XML來描述報表的相關信息；③高度可編程性，報表的預覽和打印等一系列操作通過代碼就可以實現(xiàn)；④支持數(shù)據(jù)鉆取功能；⑤可以將數(shù)據(jù)導出Excel文件格式，而且可以不需要安裝Excel。2.2生成申報書。在校級教科研課題的申報過程中，教師通過系統(tǒng)填寫相關信息，這些申報信息雖然已經(jīng)記錄進入數(shù)據(jù)庫，但是在審核過程中，評委不可能人手一臺計算機進行查閱，因此有必要將將上述信息生成Word格式并打印留存，便于評委審核使用。
三、結(jié)語
教科研系統(tǒng)采用了B/S模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),便于系統(tǒng)的升級和維護，所有的后續(xù)升級和維護工作只需在服務器端進行,客戶端就能及時刷新，避免了傳統(tǒng)客戶端軟件的安裝和配置。系統(tǒng)運行一年來，實現(xiàn)了學?？蒲泄芾砉ぷ鞯男畔⒒岣吒呗氃盒？蒲泄芾砉ぷ鞯男?加強學院在科研方面的競爭力。
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關鍵詞：科研管理信息化；n題管理系統(tǒng)；管理模式
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0092-03
1 科研管理信息化的界定
所謂科研管理信息化是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過開發(fā)和共享科研信息資源，實現(xiàn)科學研究、管理流程、管理方式和信息交流的電子化和網(wǎng)絡化，從而最終提高科學研究、科研管理以及科研交流的效率與水平[1]。本文旨在通過對科研管理信息化所存在的問題與現(xiàn)狀的研究分析，對區(qū)域科研管理信息化的實踐及管理創(chuàng)新進行探索。
教育科研管理的信息化，不能簡單地認為是信息機器、信息技術(shù)的引入過程，而是一種集多樣性、科學性為一體的管理工具以及管理方法。過程中不論相應的管理人員自身素質(zhì)如何，只要制定相同的業(yè)務流程標準，那么系統(tǒng)就如同一高水平作業(yè)人員進行管理一樣，其相應的整體管理水平自然得到有效提高。
科研管理信息化的重點工作就是構(gòu)建一套能夠充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢的專業(yè)工具以及先進管理模式。課題管理系統(tǒng)正是從管理工作內(nèi)部變化規(guī)律著手，而開發(fā)設計的一整套管理方式和管理工具的集成品，它外顯為課題管理系統(tǒng)，內(nèi)隱卻是一整套管理模式。
2 我區(qū)科研管理信息化的現(xiàn)狀和困境
要加快科研管理信息化步伐，通過管理信息化進一步提高科研管理水平和科研管理效率，推動科研工作快速發(fā)展[2]。目前，北京市的各區(qū)縣都將科研管理信息化，作為科研部門的創(chuàng)新工作和重點工作來抓?？蒲姓n題管理系統(tǒng)的開發(fā)和建設，是實現(xiàn)科研管理信息化的重中之重，再這樣的背景下，我區(qū)于2013年年底開展了科研課題網(wǎng)站的需求分析，于2014年5月將通州區(qū)科研課題管理系統(tǒng)網(wǎng)站投入試運行。在大量閱讀相關文獻后，結(jié)合本區(qū)科研課題管理系統(tǒng)的開發(fā)使用過程，筆者發(fā)現(xiàn)了科研管理信息化進程中的一些突出的問題，大致歸納為如下：
2.1 科研管理信息化流于形式
認為科研管理信息化，只是將計算機系統(tǒng)用于簡單的模仿原來的手工管理系統(tǒng)，充其量是減輕了科研人員的工作量而已，沒有發(fā)揮出科研管理信息化的真正優(yōu)勢，沒有將現(xiàn)代化的管理方法與手段融入其中，沒有形成成熟的管理流程。
2.2 科研管理信息化中服務意識不足
科研課題管理系統(tǒng)使用過程中，重管理而輕服務，剛性要求多，而柔性管理少。系統(tǒng)設計和開發(fā)，過多側(cè)重于區(qū)級、校級對于課題的過程性管理，而對于研究者的指導、服務意識不足。
2.3 科研管理信息化注重技術(shù)培訓，忽視了管理理念的引領
由于基層校科研人員的信息技術(shù)素質(zhì)參差不齊，對于學?？蒲泄歉傻呐嘤柾€停留在系統(tǒng)操作和技術(shù)層面，對于更高層面的管理理念、管理模式的講解還涉及較少。
2.4 科研人員運用科研課題管理系統(tǒng)的積極性不足
對于新生的事物，大部分人剛接觸時，都有一定的抵觸和畏難情緒。一些學校和課題負責人把課題管理系統(tǒng)與日常的學校科研課題管理割裂開來，成為了兩張皮。填報課題管理系統(tǒng)中的課題資料成了他們的工作負擔，往往有應付差事的心理，對于科研課題管理系統(tǒng)的使用缺乏主動性和積極性。
3 科研管理信息系統(tǒng)的功能定位與調(diào)整
結(jié)合上述科研管理信息化進程存在的問題，根據(jù)教育科研課題研究的特點，筆者認為科研課題管理系統(tǒng)的開發(fā)使用和功能定位也應該遵循教育科研課題管理的一般規(guī)律，即通過規(guī)劃管理、過程管理、鑒定評價、獎勵推廣，4個階段來加強教育科研課題管理。課題管理的各個階段都有各自獨立的功能，但又相互聯(lián)系、不可分割，從而構(gòu)成了教育科研全過程的完整系統(tǒng)[3]?；谶@樣的管理理念，筆者對于科研課題管理系統(tǒng)的主要功能定位和管理理念有所調(diào)整和改進，現(xiàn)總結(jié)如下：
3.1 網(wǎng)絡辦公與集約管理
科研網(wǎng)必須成為科研部門的門戶網(wǎng)站，成為科研部的網(wǎng)上的辦公室。將研發(fā)系統(tǒng)的目標定位在實現(xiàn)科研事務常態(tài)化信息管理上。從計劃總結(jié)、課題申報管理、成果申報展示、科研培訓資料的共建共享、通知的下達反饋等，全部日?？蒲惺聞站捎行У赝ㄟ^網(wǎng)絡傳輸系統(tǒng)完成。
將科研課題管理系統(tǒng)與基層校科研人員的日?？蒲泄芾砉ぷ骶o密結(jié)合，使得科研課題管理系統(tǒng)成為研究者和管理者進行科研日常信息、溝通的平臺，科研管理信息化不再流于表面，而真正成為提高科研管理效率，提升科研課題質(zhì)量的必備利器。
3.2 專家指導與工具共享
對于系統(tǒng)中的所有課題，區(qū)級課題管理部門都有相應的管理制度。教科所的科研人員即是所轄學校的聯(lián)系人，也是學校的科研指導專家，在系統(tǒng)中實現(xiàn)對學校課題的過程性指導，起到專家引領的作用。
對于科研課題研究常用的測量工具、量表等予以共享，將在線調(diào)查問卷網(wǎng)站和數(shù)據(jù)分析方法在系統(tǒng)里呈現(xiàn)給研究者，對于研究者開展課題研究提供有效的資源和服務。
同時，可以將科研專家針對學?？蒲姓n題的研究所進行的專題培訓的ppt講義、視頻資料等進行共享，使得優(yōu)質(zhì)培訓資源能夠充分發(fā)揮它的價值。
3.3 長效培訓與團隊成長
為了使科研課題管理系統(tǒng)的管理優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，使得大家充分利用系統(tǒng)功能來提升科研管理工作的品質(zhì)，需要對學校教師進行常規(guī)的培訓，基本每學年1-2次。培訓內(nèi)容不但有針對新加入科研工作教師的技術(shù)性操作培訓，還有對于規(guī)范管理流程、管理理念的較深度講解。在科研網(wǎng)的例會上，會對在科研課題管理系統(tǒng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和課題組予以表彰。
在系統(tǒng)中，每個課題負責人都能夠為課題添加課題組成員，每個成員登陸系統(tǒng)后，都能從“我參與的課題”中找到相應課題，并在課題空間中上傳資料、共建課題資源，完成課題負責人指派的任務，參加課題負責人發(fā)起的在線研討活動。課題管理系統(tǒng)對于形成團隊科研的局面，有很大的促進作用，課題組成員，可以在同伴互助中實現(xiàn)團隊的共同成長。
3.4 激勵機制與課題展示
運用積分制，記錄課題負責人和學校管理員登錄系統(tǒng)的頻率，在系統(tǒng)首頁對于系統(tǒng)使用活躍度排名進行公示，定期表彰規(guī)范使用系統(tǒng)、活躍度高的教師和學校。
對于系統(tǒng)中所有課題，都有相應的課題展示空間，所有用戶對全區(qū)各校的課題研究情況一目了然。課題空間中，有課題研究者信息、成員分工、過程性材料、研究成果等相關資料的展示。個人的研究被放在的區(qū)級視野中，能夠開闊視野。
3.5 成果共享與宣傳輻射
充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，將區(qū)級優(yōu)秀研究成果展示在“成果推廣”欄目中，不僅對優(yōu)秀課題成果起到了宣傳推廣和表彰作用，也為其他研究者的研究提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，對于我區(qū)教育科研影響力的提升也能做出很大貢獻。
4 基于互聯(lián)網(wǎng)+科研管理思維，推進科研管理信息化的策略
4.1 互聯(lián)網(wǎng)+課題管理的實踐研究
1）科學分析策略
基于數(shù)據(jù)分析，科學進行立項規(guī)劃。通過科研信息化管理中的所有課題管理數(shù)據(jù)，從學科、學段、申請人職稱級別等緯度綜合統(tǒng)計分析，通過科學分析數(shù)據(jù)結(jié)果，獲得不同學科、不同學段、不同職稱級別的立項課題研究比例信息，了解哪些學校是科研力量比較強的，哪些學校比較弱，這些信息對于新的課題立項申報評審，科學規(guī)劃課題指南，具有前瞻性指導作用。
2）有效積累策略
有效積累課題資源，促進區(qū)域教育科研可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的科研資源管理，采用紙質(zhì)檔案管理，以往的科研成果很難為更多的人服務，讓更多的人受益。通過網(wǎng)絡化管理整個區(qū)域的教育科研情況公開、透明了，課題從立項申報、中期交流到結(jié)題驗收所有的課題研究全部過程性材料，通過規(guī)范管理，都會保存在課題管理系統(tǒng)中。不管學校的科研主任，怎么變換，學校的科研資源，始終存在于系統(tǒng)中，優(yōu)秀的成果資源得到了最大程度的共享、傳承。
4.2 互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)作創(chuàng)新的研究
1）互動研討策略
科研管理系統(tǒng)待開發(fā)適時在線研討功能，針對特定選題進行主題式討論，可以使廣大教師和科研人員，集思廣益、發(fā)揮群體智慧的力量，這樣的形式，也能避免面對面交流時礙于面子，不好講實話的弊端。在虛擬的網(wǎng)絡空間，大家可以暢所欲言，更有利于獲得最真實的調(diào)查結(jié)果。
2）科研協(xié)作策略
網(wǎng)絡科研管理，可以使得研究人員借助信息化科研軟件和基礎設施服務，建立起相互依賴和互信的協(xié)同研究關系，進而協(xié)同地開展數(shù)據(jù)的挖掘、模M、分析與整合，合作完成研究項目。
網(wǎng)絡科研協(xié)作使得跨地區(qū)的科研人員，能夠通過網(wǎng)絡共享研究儀器和工具，分享數(shù)據(jù)倉庫及配套的管理工具，共享高性能優(yōu)勢信息資源。研究人員借助協(xié)同創(chuàng)作平臺，有效支持學校的協(xié)同教研，同時對研究者的研究過程進行全程記錄?？蒲袇f(xié)作策略，有助于科研共同體的產(chǎn)生，促進科研人員的互動學習、交流共享。
4.3 互聯(lián)網(wǎng)+科研培訓的研究
1）長效培訓策略
為使科研課題管理系統(tǒng)的管理優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，需要對學校教師進行常規(guī)的培訓，基本每學年1-2次。不但有技術(shù)性培訓，還有規(guī)范管理流程、管理理念的深度講解。在科研網(wǎng)的例會上，會對在科研課題管理系統(tǒng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和課題組予以表彰。這樣的長效培訓機制，對于形成團隊科研的局面，實現(xiàn)團隊的共同成長，有很大的促進作用。
2）互動反饋策略
利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢和便利，在進行完科研培訓后在互動平臺上及時對培訓效果進行反饋。同時將科研培訓課程開發(fā)成幕課微課資源，讓學習者在線學習完科研課程后，可以對學習效果及時進行檢測，回答對相關問題，可以繼續(xù)學習，回答不對，則重新學習相關內(nèi)容。順利學習完課程，成績合格后，就可以獲得結(jié)業(yè)證書。這樣的培訓方法，能有效提高培訓效率。
5 總結(jié)
科研管理信息化創(chuàng)新了具有關聯(lián)性、系統(tǒng)性、針對性、即時性的管理模式，從而使得科研人員在工作過程中，能夠從繁雜細瑣的事物處理中，真正解放出來?？蒲泄芾硇畔⒒沟谜n題質(zhì)量和管理效率大幅度提升，是利用信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求 。
區(qū)域科研課題的網(wǎng)絡化管理為區(qū)、校、個人三級課題管理工作帶來了極大地便利，對于宣傳我區(qū)教育科研的效果日益易見。
參考文獻：
[1] 劉立焱. 淺談科研管理信息化的實踐及其管理創(chuàng)新[J]. 電子技術(shù)與軟件工程， 2013（18）.
一、科研用戶的分析
（1）科研用戶的分類
高校的科研團隊組成通常三級制。第一級是決策者主要承擔著研究的總體規(guī)劃和部署，他們往往是國家級項目及其他省部級項目的獲得者；第二級是研究人員，主要有中青年教師和研究生組成，主要承擔著信息資源搜集整理、分析提煉，實驗數(shù)據(jù)的獲取等工作；第三級是科研工作人員，主要負責科研事務性工作。這三類科研人員之間相互協(xié)作共同完成科研任務。
（2）科研用戶的特點
無論是哪一個級別的科研人員，他們需要廣泛收集文獻信息、快速消化文獻信息、創(chuàng)新利用文獻信息。除了對文獻信息需求，科研人員同時更加關注研究領域發(fā)展趨勢。這些需求特點都給高校圖書館學科服務融入科研過程提供了很好的契機與服務內(nèi)容。
二、服務科研具備素質(zhì)
（1）科研能力
融入科研過程要求學科館員有一定的科研能力，熟悉大多數(shù)科研課題的科研過程，這樣才能在適當?shù)碾A段為科研提供有針對性的服務。具備較強的文獻分析能力，能夠?qū)蒲蓄I域及其相關領域的文獻進行較深層次的分析研究對某一領域的發(fā)展進行總結(jié)和科學預測，才能得到科研人員認可和依賴。
（2）信息素養(yǎng)
具有敏銳的撲捉信息的能力，走在科研人員的前面，推動科研不斷前行，是融入科研團隊的敲門磚。把握最快的科研申請訊息，獲取不同的課題申請材料，收集以往成功的課題名稱，進行全面分析，為科研保駕護航。
（3）營銷能力
學科服務融入科研過程，就像銷售商品一樣，首先要讓買家感到商品的好處和自己的需求。學科服務要成為科學研究過程中不可或缺的一部分，要求學科服務團隊必須具備營銷專家的素質(zhì)和能力。
（4）專業(yè)背景
融入學科要求具備扎實的圖書館專業(yè)知識，同時要求具備學科專業(yè)背景。只有具備了學科背景或者對某一領域深入的研究，服務科研過程中才能不偏離方向，緊跟研究的步伐，起到促進作用。
三、服務科研的具體內(nèi)容
（1）科研秘書常助力
高校的科研秘書是院系科研教師與科研管理部門的橋梁，參與到科研秘書的工作中，不僅能減輕科研秘書事務性工作的繁瑣，更能獲得他們信任，形成他們對圖書館學科服務的依靠。通過助力科研秘書融入科研管理，同時又架起了與科研院長溝通的橋梁。也了解更多科研用戶的現(xiàn)狀和需求，有針對性的開展主動學科服務。
（2）科研課題常跟蹤
跟蹤課題一般分三步走，第一課題申報跟蹤，對申報信息及時把握，提前通知老師做準備。第二及時關注學校公布的課題申請項目名單并做記錄。第三找到自己有能力跟蹤的課題，主動提供二三次文獻，進行實時跟蹤，以架起溝通的橋梁。
（3）科研教師常溝通
1.科研團隊帶頭人溝通
科研帶頭人重視服務的深層次和服務的連續(xù)性，所需信息的層次高級化，如許多研究人員特別需要二次文獻來跟蹤自己的研究進展和評價自己的研究成果。在重大課題申請和結(jié)題的時候都需要查新，可以主動開展此工作。及時地跟進，提高用戶信任感和支持度，互相促進。
2.科研教師的溝通
科研教師所需信息專業(yè)化，非常關注自己科研領域相關專業(yè)的期刊，這些期刊多是他們經(jīng)常閱讀的或是投稿對象；溝通不能只限于面對面的溝通，網(wǎng)絡虛擬世界如博客（B10g）、簡易聚合（RSS）、論壇（BBS）、社區(qū)（SNS）、即時通訊（QQ、微信）等。為我們搭建了新的溝通平臺。
（4）科研服務平臺構(gòu)建
通過現(xiàn)代通信工具建立課題組交流的平臺，在平臺上為課題組定制專題輔導題目，通過課件的形式存在群中，供參考。優(yōu)化學科導航，利用網(wǎng)絡搜索和分類標引技術(shù)，搜索學科門戶信息，嵌入學科服務平臺，實現(xiàn)一站式檢索，提高與科研人員的互動，從而建立全面關聯(lián)科研管理、科研資源載體、科研資源需求之間的互動融合平臺。
