時(shí)間：2024-04-06 10:01:23
序論：在您撰寫健康教育的案例分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：小學(xué)生德育教育是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結(jié)合，能夠填補(bǔ)我國(guó)小學(xué)教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)涵，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來(lái)之材。在本文中，我們將從案例入手，對(duì)德育教育和心理教育的方法進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析
當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來(lái)越多，小學(xué)生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導(dǎo)致心理上和行為上的偏差。在學(xué)校中，很多教師都認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應(yīng)從小學(xué)生的心理入手，將德育教育與心理教育相結(jié)合，發(fā)掘出小學(xué)生內(nèi)心的想法和渴望，為小學(xué)生解決學(xué)習(xí)上和生活上的困難，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，分析小學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并積極探索解決方法。
一、將學(xué)生放在教學(xué)主置上
王某是學(xué)校的一名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，平常成績(jī)較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢(shì)。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有心思管他，對(duì)他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒(méi)有能力管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說(shuō)上去根本不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。他說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力，喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。
在教學(xué)中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，但是很多教師沒(méi)有重視到問(wèn)題的嚴(yán)重性，將這類學(xué)生劃分到“壞學(xué)生”的范疇中， 對(duì)其不聞不問(wèn)，使得學(xué)生更不愿意來(lái)到學(xué)校。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了解和溝通，讓學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_(kāi)心扉，共同解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠用陽(yáng)光、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進(jìn)行了深刻的談話，并用很多鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使王某漸漸打開(kāi)心扉，與教師講述了自己在學(xué)習(xí)中和生活中面對(duì)的問(wèn)題。教師對(duì)王某心理中的擔(dān)憂和焦慮進(jìn)行了疏導(dǎo)，并與王某的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多多關(guān)注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關(guān)懷下漸漸拋開(kāi)了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長(zhǎng)的關(guān)系也更好了，在學(xué)習(xí)上也更加努力，與同學(xué)互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績(jī)，并成為班級(jí)中的數(shù)學(xué)課代表。
二、提高教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)
小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，并且對(duì)于教師的一舉一動(dòng)非常敏感，教師的態(tài)度和話語(yǔ)將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師的個(gè)人素養(yǎng)是小學(xué)生德育與心理健康教育的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)遇到這樣一位教師，教學(xué)水平較好，是團(tuán)隊(duì)中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語(yǔ)，經(jīng)常在情緒激動(dòng)的時(shí)候不注重自己的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在他的課堂上曾經(jīng)有一名女同學(xué)由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內(nèi)向，面對(duì)男性教師不好意思說(shuō)出自己曠課的原因，在教師詢問(wèn)她的時(shí)候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學(xué)生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場(chǎng)大病。這位教師本身沒(méi)有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問(wèn)題，就使一名學(xué)生在心理上和生理上受到損害。由此可見(jiàn)教師綜合素養(yǎng)的重要性。
因此，教師必須要強(qiáng)化自己的德育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己行為對(duì)小學(xué)生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個(gè)人素質(zhì)。首先，應(yīng)提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學(xué)科專業(yè)上有較強(qiáng)的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應(yīng)提高自己的品德修養(yǎng)，注重對(duì)自己行為的監(jiān)督，堅(jiān)決不說(shuō)臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學(xué)生潛移默化的影響。最后，應(yīng)提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)空閑時(shí)間多多學(xué)習(xí)額外的知識(shí)，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學(xué)生心中樹(shù)立起一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教師形象，為學(xué)生做好帶頭表率作用。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)
在課內(nèi)，教師不僅寓德育教育于教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、社會(huì)調(diào)查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀民兵營(yíng)，讓他們?cè)诟娙私涣髦欣斫獾掠览?。去看望孤老院開(kāi)展幫助老人活動(dòng)，通過(guò)幫助老人與老人交流讓他們?cè)琰c(diǎn)體會(huì)做為一名少先隊(duì)員最起碼要做些什么。還可以組織學(xué)生廣泛開(kāi)展“社區(qū)假日小隊(duì)”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學(xué)生在各種活動(dòng)中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學(xué)生參觀些革命烈士紀(jì)念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會(huì)新生活的來(lái)之不易，達(dá)到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學(xué)生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。
教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課內(nèi)容，相應(yīng)地開(kāi)展主題班會(huì)、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等等我都會(huì)組織學(xué)生收集有關(guān)的資料，然后通過(guò)板報(bào)、手抄報(bào)、寫感受、表演自編的節(jié)目或開(kāi)辯論會(huì)、走出校門體會(huì)外界大自然的美好和社會(huì)的變化等等來(lái)教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜生活、內(nèi)心充滿對(duì)生活的一種向往。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。
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我們知道，學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)成績(jī)差、經(jīng)常遲到曠課、影響課堂紀(jì)律、往游戲機(jī)房跑、徹夜未歸；家庭貧困生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，總是要考慮自己下學(xué)期的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問(wèn)題；少數(shù)民族學(xué)生剛?cè)胄＃瑢?duì)周圍的環(huán)境會(huì)非常不適應(yīng)，無(wú)法跟上學(xué)習(xí)，更無(wú)法融入集體，而且民族問(wèn)題亦是一個(gè)敏感的話題。因此，在輔導(dǎo)員老師眼中這些學(xué)生是最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的，是最需要關(guān)心、關(guān)注的。很多輔導(dǎo)員在工作中思考的問(wèn)題也基本上是圍繞著這些同學(xué)，但我們發(fā)現(xiàn)很多輔導(dǎo)員都忽視了一個(gè)最重要、最需要關(guān)注的群體，那就是平時(shí)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)好的“優(yōu)等生”。事實(shí)上，根據(jù)心理學(xué)數(shù)據(jù)分析，在大學(xué)生心理健康的過(guò)程中，最經(jīng)受不住打擊、最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的就是這些被老師、家長(zhǎng)認(rèn)為最放心的“優(yōu)等生”。下面我們就用幾個(gè)案例來(lái)告訴大家，“優(yōu)等生”的心理健康教育為何不容忽視？
案例一：小怡是一名大一新生，她學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)老師也很有禮貌，輔導(dǎo)員看她平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)、學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，就讓她擔(dān)任了班級(jí)的學(xué)習(xí)委員。但是在一次心理測(cè)試中，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)小怡有嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至有自殺傾向。通過(guò)與小怡的深入交談，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)小怡同學(xué)已經(jīng)參加過(guò)兩次高考，但是兩次的高考都沒(méi)有考到自己理想的大學(xué)，所以心情一直很低落、內(nèi)心非常壓抑，而且小怡的父母對(duì)她的期望也非常高，希望她能考上名牌大學(xué)，現(xiàn)在兩次高考都沒(méi)有考上，小怡覺(jué)得非常對(duì)不起自己的父母，更沒(méi)臉見(jiàn)親朋好友。在交談的過(guò)程中，小怡情緒比較激動(dòng)，而且十分緊張，有時(shí)候一著急說(shuō)話就有些結(jié)巴，最后在抑制不住內(nèi)心緊張、激動(dòng)的情緒下，小怡痛哭了起來(lái)。
分析：小怡對(duì)自己有非常高的要求和期望，所以當(dāng)?shù)谝淮慰忌系拇髮W(xué)并不理想時(shí)，她選擇了二次高考。小怡對(duì)自己要求過(guò)高、理想過(guò)高、過(guò)于追求完美、過(guò)分在意外界的評(píng)價(jià)，所以當(dāng)經(jīng)歷了兩次失敗后，小怡就很難接受這個(gè)事實(shí)，更不知道如何去面對(duì)自己的父母和親人。由于無(wú)法面對(duì)自己的失敗，小怡產(chǎn)生了緊張、激動(dòng)、焦慮等不安情緒，造成了極大的心理壓力。在小怡身上我們看到了什么叫期望越大，失望越大。造成小怡有極大心理壓力的不僅在于她對(duì)自身的要求，更源自她的父母和社會(huì)。如果不是心理測(cè)試，輔導(dǎo)員也不會(huì)及時(shí)了解小怡的問(wèn)題，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小怡的問(wèn)題，后果將不堪設(shè)想。
案例二：在讀大學(xué)的時(shí)候，小剛非常認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，為的就是能證明自己的實(shí)力，獲得一等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。每天，小剛都會(huì)出入自習(xí)教室和圖書(shū)館，課間還會(huì)抓著任課老師問(wèn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的努力，小剛獲得了二等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。在大家看來(lái)這已經(jīng)是一個(gè)非常不錯(cuò)的成績(jī)，但是小剛卻認(rèn)為自己想要獲得的是一等獎(jiǎng)學(xué)金，而不是二等獎(jiǎng)學(xué)金，他發(fā)誓下一學(xué)年自己一定要獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金，把這一學(xué)年獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)比下去。為了能早日實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，小剛把自己所有的時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)上。為了學(xué)習(xí)，小剛拒絕了一切朋友。慢慢地，小剛與周圍同學(xué)疏遠(yuǎn)了，每天都是一個(gè)人走在校園里。突然有一天小剛覺(jué)得自己特別的孤獨(dú)無(wú)助，心情也特別的煩躁，他想找一個(gè)人來(lái)傾訴，但是環(huán)顧四周，周圍已經(jīng)沒(méi)有同學(xué)和朋友，小剛非常沮喪。
分析：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小剛對(duì)成績(jī)、名次看得非常重，他認(rèn)為不是第一就是失敗，只有第一才是判定自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有第一才是自己實(shí)力的有力證明，只有拿到第一，才算是“優(yōu)等生”。第一的目標(biāo)讓小剛產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好勝心，雖然說(shuō)好勝是一種積極的心理現(xiàn)象，它能夠促進(jìn)小剛不斷的努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，但是當(dāng)小剛的好勝心太強(qiáng)的時(shí)候，產(chǎn)生了消極作用，好勝心使小剛產(chǎn)生一種非要壓倒對(duì)方不可的思想，從而把自己所有的注意力都集中在這件事情身上，忽視了周圍其他的事物，最終導(dǎo)致小剛?cè)鄙僬５恼n余活動(dòng)和人際交往，嚴(yán)重影響了自己與同學(xué)間的友好關(guān)系，對(duì)其自身也產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
以上這些案例告訴我們，我們不可以只將視線放在那些學(xué)習(xí)困難生、家境貧困生及少數(shù)民族生身上了。在我們的大學(xué)校園里，像小怡、小剛這樣的“優(yōu)等生”無(wú)處不在，在這些“優(yōu)等生”的身上暴露出了很多問(wèn)題：①②（1）過(guò)分追求完美、對(duì)自己及別人期望過(guò)高；（2）過(guò)分在意外界的評(píng)價(jià)；（3）驕傲、自大、自負(fù)，以自我為中心，無(wú)法聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；（4）爭(zhēng)強(qiáng)好勝；（5）僅僅重視學(xué)習(xí)；（6）缺乏獨(dú)立的自理能力；（7）過(guò)于敏感，無(wú)法接受挫折與失?。唬?）不會(huì)交往，不合群，不快樂(lè)。
可見(jiàn)，“優(yōu)等生”身上存在著不同程度的心理問(wèn)題，而且這些心理問(wèn)題正在對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成極大的障礙，這是一個(gè)無(wú)庸置疑又必須正視的客觀事實(shí)。為了讓這些“優(yōu)等生”能走出這種心理困擾，輔導(dǎo)員在做工作的時(shí)候應(yīng)該注意幾點(diǎn)：①③
（1）關(guān)注各方面的變化。關(guān)注“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)、生活及情緒等各方面的變化。通過(guò)一些細(xì)微的變化，了解他們的心理變化。這些“優(yōu)等生”生活規(guī)律的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒的波動(dòng)都一定程度上反映了他們的心理。同時(shí)社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素也對(duì)這類學(xué)生的心理起著極其重要的作用，大學(xué)的擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，再加上他們本身對(duì)自己期望較高，這樣更增加了他們心理壓力和焦慮的程度。針對(duì)這些變化與波動(dòng)，作為輔導(dǎo)員我們應(yīng)該仔細(xì)分析他們波動(dòng)產(chǎn)生的原因，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。
（2）心理輔導(dǎo)。對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)。很多“優(yōu)等生”都比較敏感，所以在對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，一定要注意方式方法，既要尊重他們，理解他們的內(nèi)心感受，又要幫助他們擺脫心理困擾。針對(duì)“優(yōu)等生”的才能給予一定限度的鼓勵(lì)與肯定的同時(shí)，針對(duì)他們的不足也要進(jìn)行適度的教育批評(píng)，慢慢消除他們的自大或以自我為中心的心態(tài)。對(duì)于已經(jīng)存在心理問(wèn)題的“優(yōu)等生”，輔導(dǎo)員應(yīng)該傾注更多的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，并引導(dǎo)他們求助心理咨詢中心，由心理咨詢師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，以對(duì)他們不同的心理問(wèn)題做到對(duì)癥下藥，從而減輕并消除這些心理問(wèn)題。
（3）引導(dǎo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)“優(yōu)等生”進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己各方面的能力。很多“優(yōu)等生”由于經(jīng)常被光環(huán)籠罩著，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)而看不到自己的缺點(diǎn)，同時(shí)也只看到別人的缺點(diǎn)而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，這樣他們就不能正確的評(píng)價(jià)自己和他人，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谂c同學(xué)相處過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。在教育的過(guò)程中，我們要正確的引導(dǎo)這些“優(yōu)等生”對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要意識(shí)到自己的缺點(diǎn)。
（4）鼓勵(lì)參加各種集體活動(dòng)。大學(xué)的校園活動(dòng)豐富多彩，有院學(xué)生會(huì)、校學(xué)生聯(lián)合會(huì)以及學(xué)生社團(tuán)等等。這些社團(tuán)有其存在的意義與重要性，首先可以培養(yǎng)同學(xué)的個(gè)人興趣愛(ài)好，提高個(gè)人技能；其次在組織活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生需要共同合作來(lái)完成活動(dòng)的組織，這樣可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)；再次在活動(dòng)過(guò)程中增加了學(xué)生們之間的交流與溝通，提高他們與人交往的能力。但是多數(shù)的“優(yōu)等生”沒(méi)有意識(shí)到參加這些活動(dòng)或社團(tuán)的好處，他們認(rèn)為作為學(xué)生只要把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)搞好就可以了，參加那些活動(dòng)都是浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。此時(shí)我們就應(yīng)該對(duì)他們的這些思想進(jìn)行一定程度的干預(yù)與教育，讓他們認(rèn)識(shí)到在搞好學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也要培養(yǎng)自己其他方面的能力了，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，這樣對(duì)他們的將來(lái)會(huì)有很大的幫助。
（5）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。經(jīng)常與“優(yōu)等生”家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)對(duì)“優(yōu)等生”的心理健康教育和綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，很多家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。正是由于家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式，使得“優(yōu)等生”對(duì)學(xué)習(xí)有了錯(cuò)誤的理解。所以無(wú)論是輔導(dǎo)員還是家長(zhǎng)都應(yīng)該有一定的憂患意識(shí)，不要認(rèn)為“優(yōu)等生”學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他方面就可以熟視無(wú)睹。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)要共同重視學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為舉止上有異樣的時(shí)候，輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同配合解決“優(yōu)等生”的心理問(wèn)題。
案例二：某節(jié)體育課，體育教師帶領(lǐng)女生進(jìn)行形體練習(xí)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很受學(xué)生的喜愛(ài)，但有一位學(xué)生的行為引起了教師的注意，這位女生在進(jìn)行形體訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)得無(wú)所謂，動(dòng)作馬虎，不到位，教師問(wèn)及原因，此生說(shuō)：“我不想練習(xí)，因?yàn)槲也幌肷聿暮每?，我不想引起別人的注意，我不想美麗，我只愛(ài)我自己?！笨烧n后她卻偷偷地自己練習(xí)。
上述兩個(gè)事例是我在這幾年的體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)這兩個(gè)事例可以看出這兩位學(xué)生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學(xué)生中，心理健康不良的現(xiàn)象很多。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，而學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭的溺愛(ài)，孩子任性、自私、自負(fù)、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現(xiàn)象比比皆是。但是他們又是祖國(guó)的未來(lái)，社會(huì)發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已是迫在眉睫的問(wèn)題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。落實(shí)到具體的教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)，我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題呢？我在體育教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試、探索：
一、教師應(yīng)具備較高心理素養(yǎng)水平，進(jìn)行心理健康教育
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學(xué)中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，深入研究國(guó)家的教育方針政策，研究新課標(biāo)，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢(shì)的教學(xué)任務(wù)與要求。一個(gè)心理健康的體育教師應(yīng)該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育
伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新型的師生關(guān)系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。第三，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會(huì)。
體育課有其自身的特點(diǎn)，它能使教師學(xué)生廣泛接觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能把自身的個(gè)性特點(diǎn)、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況充分暴露出來(lái)。教師在教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，充分注意師生交流的時(shí)機(jī)和過(guò)程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認(rèn)知上相近，情感上相融，心理上互動(dòng)，創(chuàng)造和建立良好的人際關(guān)系。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來(lái)的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。
三、課堂教法靈活，突出心理健康教育
1.開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢(shì)。興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過(guò)目標(biāo)設(shè)置法、創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導(dǎo)感染法、自我暗示法等激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，從而改變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良性心理定勢(shì)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主體意識(shí)有內(nèi)在需要的趨向，當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)貫徹“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體地位”的思想，應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，如，課堂上不妨讓學(xué)生輪流帶準(zhǔn)備活動(dòng)，放松活動(dòng)，提前給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，提出自己的意見(jiàn)和方法，從而讓學(xué)生感覺(jué)到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時(shí)，通過(guò)自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，使其學(xué)習(xí)心理處于活躍的狀態(tài)。
四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己
體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的差別是顯而易見(jiàn)，一個(gè)動(dòng)作做得好壞，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)沒(méi)有、學(xué)得怎樣都展現(xiàn)在師生面前，學(xué)生通過(guò)比較容易產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生具有樂(lè)于接受他人批評(píng)和建議的心理傾向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點(diǎn)，從而對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和要求。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析學(xué)習(xí)失敗的原因，幫助學(xué)生建立成功的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)常常受到強(qiáng)化；而不滿意的情感體驗(yàn)則使活動(dòng)受到抑制。教師應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，選擇一些有針對(duì)性的練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的自信心，如對(duì)身體胖的學(xué)生安排一些力量練習(xí)，對(duì)瘦小的學(xué)生安排一些靈敏性練習(xí)，使他們?cè)诟髯缘倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中顯示出自己的優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹(shù)立成功的信念。
關(guān)鍵詞： 體育與健康新課程 水平教學(xué)計(jì)劃 案例
在體育與健康新課程實(shí)施的過(guò)程中，許多方面廣大一線體育教師都要去嘗試、探索，其中，水平教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂是實(shí)際工作中首先要涉及的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在很多的學(xué)校仍習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的直列式學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際上它已經(jīng)不符合體育與健康新課程的要求，不能全面反映各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平子目標(biāo)。要落實(shí)體育與健康課新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要改變教學(xué)計(jì)劃制定的觀念與格式，導(dǎo)入新課程的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”觀念，合理地體現(xiàn)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、各水平目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。
一、新課標(biāo)的原則與要求
要合理安排、制訂好水平教學(xué)計(jì)劃，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育與健康課的教學(xué)，即身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在各自的領(lǐng)域目標(biāo)下又有相應(yīng)的水平目標(biāo)，每個(gè)水平目標(biāo)下又提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)建議，五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)在水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中要得到科學(xué)的體現(xiàn)。
其次要認(rèn)識(shí)到多種目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，例如在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的某個(gè)目標(biāo)時(shí)，可能也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了某些心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)；在達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能的某個(gè)目標(biāo)時(shí)，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了某個(gè)身體健康領(lǐng)域的目標(biāo)。因此，我們必須對(duì)目標(biāo)群進(jìn)行認(rèn)真分析，弄清它們之間的相互關(guān)系，在制訂計(jì)劃時(shí)予以全面考慮。
最后要考慮好如何根據(jù)目標(biāo)選擇好教學(xué)內(nèi)容。我們所選的教學(xué)內(nèi)容必須是有利于學(xué)生身心全面發(fā)展的，有助于教師實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教學(xué)內(nèi)容的選擇在新課程中非常寬泛，每個(gè)教師都有足夠的空間和余地，而教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師達(dá)到水平教學(xué)目標(biāo)的基本保證，我們既要發(fā)揮每個(gè)教師的創(chuàng)造性，又要充分考慮本校場(chǎng)地、器材設(shè)施、教師特長(zhǎng)、學(xué)生愛(ài)好等實(shí)際情況，安排好學(xué)生的全年學(xué)習(xí)內(nèi)容。
水平教學(xué)計(jì)劃是以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提的，這給教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，以及創(chuàng)造性地組合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了可能。應(yīng)該把握這一重要特點(diǎn)，制訂出好的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最理想的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是把整體的目標(biāo)劃分成若干個(gè)子目標(biāo)集合，也叫子目標(biāo)群，子目標(biāo)群的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)確定的，它們相互之間存在著一定的聯(lián)系，如：一組以運(yùn)動(dòng)參與為主的子目標(biāo)群中實(shí)際上也包括了心理方面的、社會(huì)適應(yīng)方面的子目標(biāo)，這些子目標(biāo)之間也有一定的關(guān)聯(lián)，它們都可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與的某種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)；一些以運(yùn)動(dòng)技能為主的子目標(biāo)群，集中反映的是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，也促進(jìn)了身體的發(fā)展、良好心理品質(zhì)的形成，以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。目標(biāo)群形成之后，我們就可以形成一種主題式的單元教學(xué)。另外，在目標(biāo)群形成之后，還應(yīng)考慮子目標(biāo)群相互之間的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，并考慮子目標(biāo)群在領(lǐng)域目標(biāo)群中的位置。
二、優(yōu)秀案例推薦
傳統(tǒng)的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)的教學(xué)計(jì)劃格式，并經(jīng)過(guò)近50年來(lái)我國(guó)體育教學(xué)工作者的不斷努力和改革而形成的，對(duì)我國(guó)的體育課程和教學(xué)的發(fā)展起了重要的推進(jìn)作用，它直列式的格式比較直觀，內(nèi)容項(xiàng)目、時(shí)間階段表達(dá)清晰。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，它已不能很好地反映出水平、單元教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法反映出“以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的先進(jìn)觀念，有必要進(jìn)行進(jìn)一步改革。從最近看到的幾種體育與健康新課程水平教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，基本上有目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)照型、教學(xué)內(nèi)容羅列型等幾種，對(duì)新課標(biāo)的要求已開(kāi)始有所考慮，但還不夠完善，有的計(jì)劃做得很詳細(xì)，但不能很清晰地反映出目標(biāo)群和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；有的還是以教學(xué)內(nèi)容為主線，沒(méi)有擺脫體育教學(xué)計(jì)劃制訂的傳統(tǒng)思維；還有的把子目標(biāo)群割裂開(kāi)來(lái)，計(jì)劃冗長(zhǎng)而繁瑣。
這里推薦一個(gè)優(yōu)秀體育與健康水平計(jì)劃案例，是蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的水平教學(xué)計(jì)劃。
吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)03-05年水平（三）教學(xué)計(jì)劃
上面的水平教學(xué)計(jì)劃最大的特點(diǎn)是較好地體現(xiàn)了領(lǐng)域目標(biāo)群和子目標(biāo)群之間的關(guān)系，符合體育與健康課教學(xué)中一個(gè)教材內(nèi)容涉及幾個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)際，很好地反映它們有主有次、既分又合的關(guān)系。整個(gè)計(jì)劃脈絡(luò)清晰，從領(lǐng)域目標(biāo)到子目標(biāo)群再到具體教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)、學(xué)期學(xué)年總學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然，很好地體現(xiàn)了新課程要求“教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的要求，既方便計(jì)劃、書(shū)寫，又便于實(shí)際工作中查看對(duì)照。在時(shí)間上是以季節(jié)為主進(jìn)行劃分，根據(jù)季節(jié)長(zhǎng)短安排不同的時(shí)段，一學(xué)期分成二塊，一學(xué)年分四塊，比較科學(xué)合理，避免了其他格式按新課程要求編寫的水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃書(shū)寫繁瑣、冗長(zhǎng)、羅列、割裂、又不便查看的不足，是我所看到的較為合理、簡(jiǎn)潔的體育與健康新課程水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。
三、對(duì)案例的分析與討論
由于在一個(gè)水平階段中，會(huì)出現(xiàn)周而復(fù)始的季節(jié)變化，每個(gè)季節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短不一。我們江蘇地區(qū)的季節(jié)氣候有自己的特點(diǎn)，變化也具有明顯的差異；而不同地區(qū)的季節(jié)氣候差異很大、迥然不同，因此，很有必要考慮地區(qū)季節(jié)氣候的特點(diǎn)，要考慮好如何運(yùn)用好適合本地區(qū)季節(jié)氣候?qū)W生的教材、教學(xué)內(nèi)容去順利實(shí)現(xiàn)水平目標(biāo)，并要選擇好適宜的目標(biāo)群。在設(shè)計(jì)和制訂水平教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮季節(jié)長(zhǎng)短、氣候因素，有效地利用校內(nèi)、外的課程資源，并開(kāi)發(fā)好校本課程。上面的水平教學(xué)計(jì)劃就很好地體現(xiàn)了這一問(wèn)題，反映了編寫者將季節(jié)時(shí)段和內(nèi)容有機(jī)安排的思想萌芽。
同時(shí)編寫者將領(lǐng)域目標(biāo)組合成“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康”和“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”兩種，便于格式的簡(jiǎn)潔化，實(shí)際上，這兩種組合不應(yīng)該有固定的先后順序，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、客觀條件適當(dāng)安排在合適的時(shí)間段，也可以重新按需要整合成與上述不同的二種或三種領(lǐng)域目標(biāo)集合群。這里有個(gè)問(wèn)題可以探討，五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)一共可以產(chǎn)生20鐘目標(biāo)群組合，比較合理、常用的目標(biāo)群組合有7―10種，我認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排領(lǐng)域目標(biāo)群的組合，只要是能夠有利于領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是好的，不必拘泥。
由于水平三（小學(xué)高年級(jí)）的水平目標(biāo)相對(duì)比較集中，因此編寫者根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)要求將水平目標(biāo)群進(jìn)行組合，再安排各組合對(duì)應(yīng)季節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里有個(gè)不足的地方是，教學(xué)內(nèi)容的書(shū)寫過(guò)于簡(jiǎn)單，看上去比較單調(diào)機(jī)械，實(shí)際上，完全可以再略微詳細(xì)一點(diǎn)，表現(xiàn)出編寫者在內(nèi)容安排上的周密考慮和創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用好我們教師所擁有的自主空間和余地，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，體現(xiàn)出安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性來(lái)。
綜上所述，只要根據(jù)各水平的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，豐富和適當(dāng)調(diào)整所推薦實(shí)例計(jì)劃中的子目標(biāo)群的組合，適當(dāng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性，所推薦的水平教學(xué)計(jì)劃實(shí)例對(duì)小學(xué)、初中、高中，即水平三、水平四、水平五都有很大的借鑒和實(shí)用價(jià)值，值得推廣，并是一種可以考慮將其列入常規(guī)化的體育與健康教學(xué)計(jì)劃格式。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳建嘉主編.體育、體育與健康教學(xué)實(shí)施指南［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；心理健康；課堂教學(xué)；定量分析案例；探討
【中圖分類號(hào)】G632.4
隨著教學(xué)改革的不斷深入，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)展的客觀要求，各方面存在的問(wèn)題日益突顯。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)，走上真正意義的素質(zhì)教育道路，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也不斷推動(dòng)教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。在素質(zhì)教育方面，心理健康教育已成為其不可或缺的組成元素，扮演著關(guān)鍵性角色，要不斷強(qiáng)化心理健康教育課堂教學(xué)，遵循相關(guān)原則，對(duì)其進(jìn)行定量分析，解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
一、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)概述
就定量分析來(lái)說(shuō)，用數(shù)量描述研究的相關(guān)課堂教學(xué)，用客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)合理評(píng)價(jià)在多媒體教學(xué)環(huán)境下，心理健康教育課堂中師生之間互動(dòng)的情況。以此為基礎(chǔ)，正確評(píng)價(jià)心理健康教育課程整合和多媒體信息技術(shù)之間的關(guān)系，有著怎樣的必然性，不斷優(yōu)化利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地融入到課堂教學(xué)中，提高心理健康課堂教學(xué)效率。弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)簡(jiǎn)稱為FIAS，屬于一種課堂行為分析技術(shù)，在20世紀(jì)60年代，被美國(guó)教育家弗蘭德斯提出。該系統(tǒng)并不是由單一成分組成，即描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，觀察、記錄編碼的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，用于顯示、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，使研究目標(biāo)遷移矩陣。
二、觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)
以觀察、記錄編碼規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是為基點(diǎn)，主要體現(xiàn)在這些方面。在課堂觀察過(guò)程中主要采用時(shí)間抽樣的方法。通常情況下，觀察者需要每隔三秒鐘，以編碼系統(tǒng)量表為基點(diǎn)，分類記下在課堂教學(xué)中對(duì)應(yīng)的編碼。一節(jié)45分鐘的課，大概需要九百個(gè)編碼，而這些編碼能夠以時(shí)間為媒介，對(duì)課堂中先后發(fā)生的事情準(zhǔn)確、客觀地反映出來(lái)。對(duì)于這些事件來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)時(shí)間順序，構(gòu)成一個(gè)序列，充分反映課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格以及模式。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言行為是非常復(fù)雜的。面對(duì)這種情況，該系統(tǒng)制定了對(duì)應(yīng)的觀察原則，使觀察者能夠準(zhǔn)確、客觀地對(duì)師生語(yǔ)言行為類別進(jìn)行判斷。一是：在教學(xué)過(guò)程中，如果不知道某種語(yǔ)言行為屬于哪一類型，不能選擇弗蘭德斯互動(dòng)分析表中第五項(xiàng)，也不能選擇其中第十項(xiàng)。二是：如果在三秒內(nèi)，出現(xiàn)很多的語(yǔ)言行為，一定要把所有語(yǔ)言行為準(zhǔn)確記錄下來(lái)。三是：在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師叫到某位學(xué)生，這便屬于其中的第四項(xiàng)。學(xué)生正確回答相關(guān)問(wèn)題之后，教師再次重復(fù)，屬于其中的第二項(xiàng)。同樣，教師并不是以一種嘲笑態(tài)度和學(xué)生開(kāi)玩笑，也屬于該種類型。但在教師話語(yǔ)中，帶有譏諷、挖苦的味道，則屬于第七項(xiàng)。下面是相關(guān)的弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)分析類表。
三、課例分析“學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近”
3.1教學(xué)過(guò)程描述
就教學(xué)過(guò)程描述而言，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。第一、教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看心理畫。在觀看之后，需要進(jìn)行熱身活動(dòng)，可以讓學(xué)生折，并向班級(jí)其他學(xué)生展示自己的折紙作品。以折紙作品為基點(diǎn)，引出相關(guān)話題，為什么使用相同的紙張，在相同的指導(dǎo)下，折出的形狀各不相同，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以故事《三季人》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能折出相同的形狀？學(xué)生可以以小組為單位，相互討論，探討該問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生探討過(guò)程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的游戲活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，參與到游戲活動(dòng)中，學(xué)生需要說(shuō)出自己的感受。教師要認(rèn)真聆聽(tīng)，更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生完成，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。第二、教學(xué)活動(dòng)。在上課之前，教師要以本堂課教學(xué)內(nèi)容為媒介，制作相關(guān)的PPT課件。借助多媒體教學(xué)工具，展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生制作折紙作品。在完成之后，需要收集、展示學(xué)生的折紙作品，提出相關(guān)問(wèn)題，教師講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)不清楚的地方提出質(zhì)疑。同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的時(shí)候，要讓學(xué)生明白怎樣的言語(yǔ)行為才會(huì)受到尊重，規(guī)范自己的不良行為。第三、學(xué)生活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)方面，先要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的視頻，回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生需要根據(jù)視頻中的提示語(yǔ)，相關(guān)規(guī)定來(lái)折紙。然后，師生一起欣賞班級(jí)中每位學(xué)生的作品，回答教師提出的問(wèn)題，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，布置相關(guān)的課后習(xí)題。以對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、矩形表格分析為基點(diǎn)，分析學(xué)生的語(yǔ)言行為。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在學(xué)校教學(xué)中，心理健康課堂教學(xué)把扮演著關(guān)鍵性角色，師生都要引起高度的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，全面而客觀地了解班級(jí)中每位學(xué)生，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更好地融入到學(xué)生中，多關(guān)心班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)，使其擁有健康的心理，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，面對(duì)社會(huì)中各種現(xiàn)象，健康成長(zhǎng)。
一、目前心理健康教育存在的低效問(wèn)題
（一）工作面廣、內(nèi)容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》和筆者心理健康教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育工作的內(nèi)容包括心理健康課程的授課教學(xué)工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機(jī)排查預(yù)警干預(yù)工作、團(tuán)體輔導(dǎo)工作、心理拓展工作、心理社團(tuán)管理指導(dǎo)工作、心理培訓(xùn)工作、大型心理活動(dòng)組織實(shí)施工作、心理健康教育的制度建設(shè)和組織管理工作、心理咨詢室的建設(shè)工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問(wèn)題性教育中。
（二）管理關(guān)系未確立，權(quán)責(zé)利不明確制約了心理健康教育工作的高效運(yùn)作。心理健康教育的高效運(yùn)作需要院系兩級(jí)的積極配合，院心理健康工作的計(jì)劃與目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)還是在系（部）。然而，由于院系兩級(jí)沒(méi)有建立相應(yīng)的隸屬關(guān)系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，致使院系兩級(jí)管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機(jī)預(yù)警工作為例，理論上，“周匯報(bào)月排查、緊急情況及時(shí)匯報(bào)制度”能有效地預(yù)防惡性心理危機(jī)事件的發(fā)生，但是在實(shí)際工作中，由于院心理健康教育中心與班級(jí)心理委員的隸屬關(guān)系弱，獎(jiǎng)懲措施影響小，使心理委員對(duì)相應(yīng)制度也不當(dāng)回事，從而影響了工作實(shí)效性的發(fā)揮。比如，此項(xiàng)制度要求心理委員每周召開(kāi)一次寢室長(zhǎng)碰頭會(huì)并到心理健康部簽報(bào)本周班級(jí)心理動(dòng)態(tài)，每月做一次班級(jí)心理危機(jī)排查并將結(jié)果上報(bào)。但調(diào)查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測(cè)算實(shí)際有效率不足10%。
（三）系（部）間學(xué)生心理特點(diǎn)差異性無(wú)法體現(xiàn)，致使心理健康教育工作針對(duì)性弱。不同系（部）因?qū)I(yè)的差異，學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學(xué)院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導(dǎo)致兩個(gè)系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導(dǎo)上就必須分開(kāi)。但目前，高職院校在院級(jí)層面心理健康工作開(kāi)展相對(duì)有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導(dǎo)致高職心理健康教育只強(qiáng)調(diào)共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對(duì)性減弱。
二、構(gòu)建院系兩級(jí)管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關(guān)鍵策略
（一）重心下移、界定權(quán)限、明晰職責(zé)，使心理健康教育工作“活”起來(lái)。學(xué)院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級(jí)的權(quán)限和職責(zé)。首先，在系（部）成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，建立機(jī)構(gòu)，明晰責(zé)任人。然后，明確院系兩級(jí)工作職責(zé)。院大學(xué)生心理健康教育中心作為學(xué)院心理健康教育的綜合職能部門，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)各系（部）心理健康教育的工作開(kāi)展。具體為負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實(shí)施學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作；負(fù)責(zé)學(xué)院心理健康教育工作制度的制定并對(duì)各系（部）心理健康教育工作實(shí)施考核；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能；組織、安排各系部對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康普查；指導(dǎo)學(xué)生心理檔案的建立，并對(duì)系（部）上報(bào)的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的回訪和跟蹤輔導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)別和團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)院心理健康教育協(xié)會(huì)，指導(dǎo)開(kāi)展各種校園心理文化活動(dòng)，營(yíng)造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)系（部）心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與專干開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)。開(kāi)展面向全院學(xué)生輔導(dǎo)員、心理信息員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)；為需要危機(jī)干預(yù)的學(xué)生及父母提供家庭心理指導(dǎo)；結(jié)合工作開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和課題研究，為學(xué)院管理部門提供相應(yīng)的決策依據(jù)；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁(yè)等；組織完成上級(jí)心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室作為學(xué)院心理健康教育工作的具體責(zé)任部門，負(fù)責(zé)本系（部）各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的日常心理健康教育工作，落實(shí)學(xué)院心理健康教育工作的管理規(guī)定，大力支持和配合心理健康教育中心開(kāi)展工作。具體為全面負(fù)責(zé)本系（部）學(xué)生的心理健康教育日常管理工作和活動(dòng)開(kāi)展，制定心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室各項(xiàng)規(guī)劃、制度；建立完善的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，形成系（部）、班級(jí)、寢室三級(jí)縱向預(yù)防體系；協(xié)助心理健康教育中心做好心理危機(jī)排查工作，嚴(yán)格實(shí)施《周匯報(bào)、月排查制度》和《寢室長(zhǎng)會(huì)議制度》，每學(xué)期至少開(kāi)展一次大型的心理危機(jī)排查；組織、實(shí)施本系（部）學(xué)生心理健康普查，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案，并做好回訪、輔導(dǎo)和上報(bào)工作；組建系（部）心理健康協(xié)會(huì)，建立系（部）心理委員工作機(jī)制，指導(dǎo)其開(kāi)展豐富多彩的校園心理文化活動(dòng)；每半年至少指導(dǎo)其開(kāi)展兩次心理班會(huì)；系（部）心理健康協(xié)會(huì)服從院心理健康協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施本系（部）學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)和咨詢工作，并有詳細(xì)的輔導(dǎo)記錄；對(duì)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題和心理異常學(xué)生，適時(shí)轉(zhuǎn)介心理健康教育中心，并做好學(xué)生后續(xù)幫扶工作，對(duì)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，第一時(shí)間報(bào)告中心，通知家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；每學(xué)期組織2次以上學(xué)生問(wèn)題研討會(huì)，并有詳細(xì)記錄；建立完善的針對(duì)本系（部）朋輩干部、輔導(dǎo)員（心協(xié)成員、心理委員、寢室聯(lián)絡(luò)員等）的評(píng)估制度和獎(jiǎng)懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)工作；積極參與心理健康教育的科學(xué)研究工作；利用5.25大學(xué)生心理健康節(jié)、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)點(diǎn)做好心理健康知識(shí)宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁(yè)等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過(guò)重心下移，權(quán)限和職責(zé)的明晰和界定，使院系兩級(jí)管理關(guān)系清晰，工作針對(duì)性強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來(lái)。
（昆明市第一人民醫(yī)院干療科云南昆明650000）
【摘要】
目的：探討低年資護(hù)士對(duì)老年病患者健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策。方法：針對(duì)老年病科低年資護(hù)士健康教育存在問(wèn)題，采取理論學(xué)習(xí)、案例分析、情景模擬、病房實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。結(jié)果：培訓(xùn)后住院患者健康教育滿意率顯著提高。結(jié)論：健康教育能力培訓(xùn)提高了低年資護(hù)士健康教育能力，提高了老年住院患者健康教育滿意率。
關(guān)鍵詞 低年資護(hù)士；老年患者；健康教育；患者滿意度
【中圖分類號(hào)】R192.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-9561（2015）07-0158-01
隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在我院的深入開(kāi)展以及近年來(lái)醫(yī)院的快速發(fā)展，我科的護(hù)士日益呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。我科住院患者平均年齡80歲，均患有多種慢性疾病并隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)病率上升，預(yù)后差 ，死亡率高。臨床工作中低年資護(hù)士與老年患者護(hù)患溝通能力普遍欠缺，存在不少問(wèn)題， 為滿足患者對(duì)健康教育的需求，提高護(hù)士的健康教育能力，現(xiàn)將存在問(wèn)題及對(duì)策總結(jié)如下。
1資料與方法
1．1一般資料2014年5月一2015年7月住院患者257例，其中男性181例，女性76例，平均年齡82歲。
1.2方法：利用醫(yī)院統(tǒng)一的“住院患者滿意度調(diào)查表”對(duì)患者進(jìn)行健康教育滿意度調(diào)查。住院周期短的患者在出院時(shí)進(jìn)行調(diào)查，長(zhǎng)期住院患者每月月末進(jìn)行調(diào)查。
2存在問(wèn)題
2.1老年病科患者特點(diǎn)
2.1.1生理特點(diǎn)：大腦功能衰退，注意力不容易集中，記憶力和聽(tīng)力下降、聯(lián)想速度緩慢。接受健康教育知識(shí)緩慢，易遺忘。
2.1.2患病率特點(diǎn)：隨年齡增加與年齡相關(guān)的慢性疾病發(fā)病率顯著增高，病情復(fù)雜、病程長(zhǎng)，大量復(fù)雜的專科知識(shí)，使病人難以掌握。
2.1.3心理特點(diǎn):有一定的自我保健意識(shí)、易產(chǎn)生焦慮、抑郁孤獨(dú)等心理問(wèn)題。老年患者易形成依賴行為，不易接受先進(jìn)科學(xué)的健康教育知識(shí).［1］
2.2低年資護(hù)士特點(diǎn)：
2.2.1理論知識(shí)和護(hù)理技能不扎實(shí):知識(shí)面窄、理論與實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合，健康宣教沒(méi)有內(nèi)涵。
2.2.2缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)：病情觀察中缺乏判斷力，健康教育形式單一、沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化。
2.2.3溝通交流能力欠缺：語(yǔ)言貧乏、宣教照本宣科、無(wú)法體現(xiàn)宣教重點(diǎn)、不能及時(shí)解決患者的疑問(wèn)。
2.2.4不能正確使用護(hù)理程序開(kāi)展健康教育工作：對(duì)護(hù)理程序的步驟、方法、優(yōu)先原則、循環(huán)等了解較少。
3對(duì)策
3.1理論知識(shí)培訓(xùn)
3.1.1健康教育理論知識(shí)：積極參加院內(nèi)外的健康教育基本概念和相關(guān)理論，實(shí)施程序和方法的理論學(xué)習(xí)。
3.1.2疾病相關(guān)知識(shí)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)?？浦R(shí)、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、疾病預(yù)防、藥理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。
3.2實(shí)踐技能培訓(xùn)
3.2.1情景模擬法：一名護(hù)士扮演患者、在高年資老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。接著在病房進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，科室護(hù)士長(zhǎng)督促、高年資護(hù)士現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。鼓勵(lì)低年資護(hù)士積極利用每月科室健康教育講堂，根據(jù)需要集中講授教育內(nèi)容，制作多媒體課件，鍛煉溝通能力。［2］
3.2.2案例分析法：由老師根據(jù)事實(shí)再現(xiàn)臨床典型案例的發(fā)生經(jīng)過(guò)，圍繞案例展開(kāi)討論，低年資護(hù)士輪流分享自己在臨床工作中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最后一起分析，進(jìn)行歸納總結(jié)。全程不斷互動(dòng)，調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)低年資護(hù)士的批判性思維和發(fā)散性思維，不斷總結(jié)與思考。［3］
4討論
通過(guò)理論知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)踐技能培訓(xùn)，并教會(huì)護(hù)士充分利用護(hù)理部提供的健康教育資料、健康教育處方、內(nèi)網(wǎng)藥典等資源對(duì)我科老年患者進(jìn)行重點(diǎn)突出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)單易行，書(shū)面總結(jié)的健康教育。使我科“住院患者滿意度調(diào)查表”中關(guān)于健康教育的調(diào)查知曉率、滿意率由86.9%上升到92%。
臨床低年資護(hù)士是護(hù)理隊(duì)伍的新生力量， 其素質(zhì)不僅直接影響護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 而且也影響著護(hù)理質(zhì)量的提高。老年患者由于生理、病理等影響因素，對(duì)于先進(jìn)科學(xué)的健康理念不易掌握。因此，加強(qiáng)低年資護(hù)士健康教育理念、實(shí)踐的培訓(xùn)，提高臨床護(hù)士的健康教育能力才能切實(shí)提高護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］辛少芬，李順燕，黃愛(ài)英．開(kāi)展健康教育的效果分析．中華護(hù)理雜志，2000，35（6）：376．
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