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關(guān)鍵詞：有機化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法
引言：有機化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機化學(xué)的奠基石。從近幾年來高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學(xué)知識而言，有機化學(xué)內(nèi)容相對較少，學(xué)時數(shù)也較少，對于中學(xué)生來說，掌握的程度相比無機化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機化學(xué)呢？
一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學(xué)試題的考查動向
通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學(xué)的主要考查知識點主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機合成路線設(shè)計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。
有機合成路線設(shè)計不僅能準確考查學(xué)生對典型有機物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點之一。
二：通過高考題，尋求有機化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：
（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)
C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)
（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式
（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡式
（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 （寫出3種）
①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)
（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設(shè)計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。
在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。
1.掌握有機化合物的官能團與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系。
化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機物結(jié)構(gòu)中，官能團是決定有機化合物化學(xué)特性的主要因素。常見官能團的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。
有機化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學(xué)習(xí)的認識過程中，尤其要注重對官能團結(jié)構(gòu)特征的認識，掌握了官能團部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實質(zhì)。利用規(guī)律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質(zhì)，可以將單官能團合成多官能團的物質(zhì)，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而對有機化學(xué)有個整體認識，提高有機化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
2.掌握有機物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。
同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構(gòu)體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。
①熟練掌握各種官能團的特殊性質(zhì)。這點就有賴于前面基礎(chǔ)知識構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。
②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。
在高考中對于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進行官能團異構(gòu)，最后進行取代基或官能團位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：
3.掌握有機合成設(shè)計的方法，實現(xiàn)有機物合成目標
對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設(shè)計合成路線。但如果有機物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡單的起始原料。
（2）合成路線設(shè)計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應(yīng)的試劑在一定條件下進行反應(yīng)就是合成路線。
（3）合成設(shè)計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。
在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：
所以聚乙烯的合成設(shè)計路線流程圖如下所示：
有機合成路線設(shè)計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。
總之，在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識，尋找有機物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機化學(xué)反應(yīng)及不同官能團的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機化學(xué)。
參考文獻：
>> 一道高考有機化學(xué)推斷題的啟示 有機化學(xué)高考選擇題的分類例析 探究高考有機化學(xué)的解題方法 新課程高考有機化學(xué)試題中拓展性信息的研究 談有機化學(xué)新信息題破解策略 淺析有機化學(xué)推斷與合成題 《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊高考復(fù)習(xí)策略 有機化學(xué)高考特點及復(fù)習(xí)建議 高考有機化學(xué)復(fù)習(xí)策略 淺談有機化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用 透過高考有機化學(xué)試題，看有機化學(xué)學(xué)習(xí)方法 以考查結(jié)構(gòu)觀為核心的有機化學(xué)競賽題 談中學(xué)有機化學(xué)推斷題的教學(xué)策略 突破有機化學(xué)題的一些誤區(qū) 利用甲醛的特殊性巧解有機化學(xué)題 有機化學(xué)推斷題的幾種解題對策 有機化學(xué)推斷題的解題策略及解題突破 例析高考中有機化學(xué)知識的考查 高考中有機化學(xué)的復(fù)習(xí)策略 有機化學(xué)共振論教學(xué)思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 論指導(dǎo)高考有機化學(xué)信息題的備考 論指導(dǎo)高考有機化學(xué)信息題的備考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊少秋 梁曉燕")
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一、SOLO分類評價理論
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評價理論意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”。該理論的五種思維結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：（1）前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者不具有回答該問題的能力。（2）單一結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件，找到一個線索就立即得出結(jié)論。（3）多元結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者采用越來越多與問題相關(guān)的事件，但事件之間是相互獨立的，并不能將它們整合起來。（4）關(guān)聯(lián)水平：學(xué)習(xí)者能將答案的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。（5）進一步抽象水平：學(xué)習(xí)者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，或推廣這個結(jié)構(gòu)到一個新的主題或領(lǐng)域。
二、SOLO分類評價理論在高考有機化學(xué)信息題備考中的應(yīng)用
《考試說明》在對思維能力要求的界定中提出：對中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容，能融會貫通。將知識點統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認的能力。
2010-2014連續(xù)五年廣東省高考理科綜合卷化學(xué)部分都對有機化合物的性質(zhì)和應(yīng)用進行了考查。每次知識點的呈現(xiàn)均以信息題的形式，用嶄新的有機物作為載體進行考察，考察了有機化合物的性質(zhì)，更考察學(xué)生的推理邏輯及歸納抽象能力。
而在實際教學(xué)中，教師難以確定學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平。SOLO分類很好解決了這一難題。SOLO分類通過對現(xiàn)有反應(yīng)水平和目標水平的診斷， 將維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念具體化。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，可判斷學(xué)生所處的思維發(fā)展階段并改進教學(xué)。本文試圖運用SOLO分類評價理論應(yīng)用于有機化學(xué)高考信息題的設(shè)計與評價，對學(xué)生進行合理思維分層，進一步用于高考有機化學(xué)的復(fù)習(xí)。
例1烴與氧氣反應(yīng)
環(huán)節(jié)1
【教師活動】求1mol乙烯完全氧化可以消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。
【學(xué)生活動】根據(jù)乙烯與氧氣的反應(yīng)方程式，算出所消耗氧氣的物質(zhì)的量，
【設(shè)計意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達到單一結(jié)構(gòu)水平。
環(huán)節(jié)2
【教師活動】思考1mol丙烷、1mol丁炔分別完全與氧氣反應(yīng)的消耗的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。
【學(xué)生活動】分別算出各物質(zhì)所消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。
【設(shè)計意圖】答案涉及多個方面，能準確地進行多個物質(zhì)相關(guān)的物質(zhì)的量的計算，表明學(xué)生已達到多元結(jié)構(gòu)水平。
環(huán)節(jié)3
【教師活動】試分析以上三個方程式中，回答一下問題：
1、所生成二氧化碳、水的物質(zhì)的量受烴中什么元素的影響;
2、1mol各物質(zhì)所消耗氧氣物質(zhì)的量與生成二氧化碳、水物質(zhì)的量有什么關(guān)系。
【學(xué)生活動】利用二氧化碳、水作為中介，找出烴中碳、氫元素的物質(zhì)的量與氧氣的比例關(guān)系。
【設(shè)計意圖】學(xué)生需要將收集到的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。
環(huán)節(jié)4
【教師活動】求1mol某烴CxHy完全燃燒所需要的氧氣的物質(zhì)的量。
【學(xué)生活動】得出 CxHy ～（x+y/4）O2的規(guī)律。
【設(shè)計意圖】避開使用具體數(shù)字，結(jié)論具有開放性，學(xué)生必須形成邏輯歸納，形成烴類完全燃燒的通式，對該問題的理解發(fā)展到質(zhì)變的飛躍，此時學(xué)生達到進一步抽象水平。
【高考鏈接】
2010年廣東卷30（節(jié)選）固定和利用CO2能有效地利用資源，并減少空氣中的溫室氣體。CO2與化合物Ⅰ反應(yīng)生成化合物Ⅱ，與化合物Ⅲ反應(yīng)生成化合物Ⅳ，如反應(yīng)①和②所示（其他試劑、產(chǎn)物及反應(yīng)條件均省略）。
（1）化合物Ⅰ的分子式為 ，1 mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗 mol O2。
【解題方法】這小題屬于有機物的常規(guī)考查題?；衔铫駥儆跓N，根據(jù)碳四個價鍵，可以推出分子式為C8H8，運用環(huán)節(jié)4得出的關(guān)系式，求得1mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗
10molO2。
例2《鹵代烴――水解反應(yīng)》復(fù)習(xí)
環(huán)節(jié)1
【教師活動】請寫出溴乙烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。
【學(xué)生活動】CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr
【設(shè)計意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達到單一結(jié)構(gòu)水平。
環(huán)節(jié)2
【教師活動】請寫出氯丙烷、溴丁烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。
【學(xué)生活動】寫出對應(yīng)方程式
【設(shè)計意圖】答案涉及多個方面，能準確地寫出對應(yīng)方程式，表明學(xué)生已達到多元結(jié)構(gòu)水平。
環(huán)節(jié)3
【教師活動】試分析以上三個方程式中，回答以下問題：
找出斷鍵部分;
2、比較斷鍵前后的改變。
【學(xué)生活動】通過找出斷鍵部分及前后變化，找到鹵代烴水解反應(yīng)的相同點與不同點。
【設(shè)計意圖】學(xué)生將收集到的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。
環(huán)節(jié)4
【教師活動】請總結(jié)書寫鹵代烴水解方程式的方法。
【學(xué)生活動】根據(jù)鹵原子找到斷鍵部位，按照水解的原理，用羥基進行取代。
【設(shè)計意圖】避開使用具體物質(zhì)論，學(xué)生只有具備足夠的邏輯推理與歸納能力，才能對問題的理解上升到抽象水平。
【高考鏈接】
2013年廣東卷30（節(jié)選） 脫水偶聯(lián)反應(yīng)是一種新型的直接烷基化反應(yīng)，例如：
（2）化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ，相應(yīng)的化學(xué)方程式為______。
【解題方法】這小題屬于有機物的常規(guī)考查題，考查反應(yīng)方程式的書寫。根據(jù)“化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ”，可以推斷出
化合物Ⅲ的結(jié)構(gòu)簡式是?；衔铫笈cNaOH水溶液反應(yīng)屬于鹵代烴與NaOH水溶液發(fā)生的水解反應(yīng)，根據(jù)環(huán)節(jié)4所得結(jié)論推出其化學(xué)方程式為：
+NaOH + NaCl
三、小結(jié)
高考有機化學(xué)試題是高考的重點也是熱點，其共同點是以信息題的形式出現(xiàn)，取材新穎，考察靈活，從多角度考查知識與能力。加強對有機化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等知識的復(fù)習(xí)及注重能力的培養(yǎng)對高考備考有著重要的意義。
【關(guān)鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A【文章編號】
1.對近三年理綜試卷有機試題分析后的一些思考
1.1有機常考題型，從有機試題的結(jié)構(gòu)特點和考查的內(nèi)容看，題型、比例和分值都相對比較穩(wěn)定，每年都有一個有機推斷題，所占分值占整個化學(xué)試題的20%左右。
⑴考查有機基礎(chǔ)知識。如：判斷有機物的類型、用有機化學(xué)知識分析生活中常見問題、考查跟有機化學(xué)有關(guān)的基本技能、判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機物質(zhì)模型的識別，已知物質(zhì)結(jié)構(gòu)，推斷物質(zhì)性質(zhì)；
⑵考查有機反應(yīng)類型的定性判斷和定量計算。如：書寫有機化學(xué)方程式、判斷有機反應(yīng)類型、基本有機計算等。
⑶考查有機物知識的綜合分析和應(yīng)用能力
1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對基礎(chǔ)知識的理解以及運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的思想。
1.3從命題的著眼點看，無論是結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機反應(yīng)類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會生活熱點問題和科技新成果進行有機物各方面知識的考查，因此只要我們在平時教學(xué)中根據(jù)《教學(xué)大綱》扎扎實實地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識的落實工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的。
1.4從學(xué)生的答題情況看，常見的主要錯誤有：
（1）審題不仔細，沒按題目要求準確作答；
（2）結(jié)構(gòu)簡式的書寫不規(guī)范：如
①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環(huán)寫成環(huán)己烷；③.官能團之間的連接線沒有對準所連接的原子；④.有些官能團往左書寫時沒注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書寫）；⑤.書寫時未把官能團的結(jié)構(gòu)特征表達出來等；
（3）書寫方程式時未用結(jié)構(gòu)簡式表達，丟產(chǎn)物（如水等小分子），忘了配平或注明反應(yīng)條件等；
（4）化學(xué)用語書寫錯誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯誤；
（5）對一些復(fù)雜同分異構(gòu)體的書寫則很難完整寫出。
2.對高考復(fù)習(xí)的幾點意見
有機化學(xué)考察的知識點主要有有機物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機反應(yīng)類型、有機物的相互轉(zhuǎn)化、有機物的制取和合成等。這些知識大都與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達到復(fù)習(xí)的最佳效果。而對于很多學(xué)生來說，總覺得有機化學(xué)非常難學(xué)，知識非常零碎，一盤散沙，所以在帶學(xué)生復(fù)習(xí)時，要根據(jù)考綱和知識點，按照《考試大綱》的要求對知識點進行歸納、整理、復(fù)習(xí)。
2.1以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系
劃分知識板塊。根據(jù)有機化學(xué)知識重點和考試熱點可以分成如下六個復(fù)習(xí)板塊。
（1）同系物及同分異構(gòu)體 （2）官能團的性質(zhì)及有機化學(xué)反應(yīng)類型
（3）重要有機物的實驗室制法（4）有機化合物燃燒問題
（5）有機合成 （6）有機高分子化合物和蛋白質(zhì)
2.2聯(lián)成知識網(wǎng)
有機化學(xué)知識點較多，在復(fù)習(xí)中通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
2.3 有機化學(xué)強調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中應(yīng)體會到這種思想，為后續(xù)的各類有機物的學(xué)習(xí)搭建一個理論方法的平臺。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可先從回憶必修2知識入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對比上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機化合物的重要方法，知道分析有機物的結(jié)構(gòu)首先分析官能團的結(jié)構(gòu)特點，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團與相鄰基團的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測有機物的性質(zhì)。
2.4重視有機實驗的整理復(fù)習(xí)
《高中化學(xué)課程標準》中強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論。近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求。用有機化學(xué)素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的實驗授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究型實驗教學(xué)模式對教學(xué)大有裨益。
能力是一種個性心理品質(zhì),是個體適應(yīng)并勝任于活動和調(diào)節(jié)自身行為的心理可能性與現(xiàn)實相統(tǒng)一的品質(zhì)。一種具體的能力是由智力、相應(yīng)的知識和技能三個基本因素構(gòu)成的。真正形成某種能力,僅有相應(yīng)的智力是不夠的,還必須掌握有關(guān)的知識和技能。智力、知識、技能之間是相互作用、相互制約的,他們與能力的關(guān)系可以大致用下圖表示:
有機化學(xué)
智力
能力
知識 技能
由此可見,考查能力,就是對智力、知識、技能三方面綜合應(yīng)用的考查。
高考中對有機化學(xué)內(nèi)容的考查,由低到高可分為三個層次:了解、理解、綜合應(yīng)用。了解:對所學(xué)有機化學(xué)知識有初步認識,能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辯認或直接使用。理解(掌握):領(lǐng)會所學(xué)有機化學(xué)知識的涵義及其適用條件,能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題,即不僅“知其然”,還要“知其所以然”。綜合運用:在理解所學(xué)各部分有機化學(xué)知識的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算、解釋、論證一些具體化學(xué)問題。
2、高考化學(xué)中有機化學(xué)試題的命題特點
2.1、考查考生能否從有機化合物的官能團認識(推測)其性質(zhì)。
例1:2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第12題。茉莉醛具有濃郁的茉莉花香,其結(jié)構(gòu)簡式如下所示:
特點
關(guān)于茉莉醛的下列敘述錯誤的是……( )。
A.在加熱和催化劑作用下,能被氫氣還原
B.能被高錳酸鉀酸性溶液氧化
C.在一定條件下能與溴發(fā)生取代反應(yīng)
D.不能與氫溴酸發(fā)生加成反應(yīng)
例2:2006年理科綜合能力測試(重慶卷)第12題。利尿酸在奧運會上被禁用,其結(jié)構(gòu)簡式如圖所示。下列敘述正確的是……( )。
特點
A. 利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是C14H14Cl204
B. 利尿酸分子內(nèi)處于同一平面的原子不超過10個
C.1mol利尿酸能與7molH2發(fā)生加成反應(yīng)
D. 利尿酸能與FeCl3色反應(yīng)
例3: 2007年理科綜合能力測試(四川卷)第12題。咖啡鞣酸具有較廣泛的抗菌作用,結(jié)構(gòu)簡式如下所示。關(guān)于咖啡鞣酸的敘述不正確性的是………( )。
A.分子式為C16H18O9趨向
B.與苯環(huán)直接相連的原子都有在同一平面上
C.1mol咖啡鞣酸水解時可消耗8molNaOH
D.與濃溴水既能發(fā)生取代反應(yīng)又能發(fā)生加成反應(yīng)
2.2、對有機化學(xué)反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體的書寫、從結(jié)構(gòu)式確定其分子式和最基本的一些有機化學(xué)反應(yīng)等方面不定期地考查
例:2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題的(5)、2006年理科綜合能力測試(北京卷)第25題的(2)、屬于對有機化學(xué)反應(yīng)類型方面的考查; 2008年理科綜合能力測試(全國卷)第29題的(5)屬于對同分異構(gòu)體的書寫方面的考查; 2006年理科綜合能力測試(四川卷)第28題的(1)、2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題的(1)屬于對從結(jié)構(gòu)式確定其分子式方面的考查; 2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第29題的(2)屬于對最基本的一些有機化學(xué)反應(yīng)方面的考查。
2.3、考查考生能否從有機化合物的分子模型認識其結(jié)構(gòu),再從結(jié)構(gòu)推測性質(zhì);或能否從性質(zhì)推測結(jié)構(gòu)。
例1:2006年理科綜合能力測試(全國卷)第29題。薩羅(Salol)是一種消毒劑,它的分子式為C13H10O3,其分子模型如下圖所示(圖中球與球之間的連線代表化學(xué)鍵,如單鍵、雙鍵等):
特點
能力
(1)根據(jù)上圖模型寫出薩羅的結(jié)構(gòu)簡式 。
(2)薩羅經(jīng)水解、分離、提純可得到純凈的苯和水楊酸(鄰羥基苯甲酸)。請設(shè)計一個方案,說明苯酚、碳酸、水楊酸的酸性依次增強(用化學(xué)方程式表示)。
(3)同時符合下列四個要求的水楊酸的同分異構(gòu)體共有 種。
①含有苯環(huán);②能發(fā)生銀鏡反應(yīng),不能發(fā)生水解反應(yīng);③在稀NaOH溶液中,1mol該同分異構(gòu)體能與2molNaOH發(fā)生反應(yīng);④只能生成兩種一氯代產(chǎn)物。
(4)從(3)確定的同分異構(gòu)體中任選一種,指定為下列框圖中的A。
特點
寫出下列兩個反應(yīng)的化學(xué)方程式(有機物用結(jié)構(gòu)簡式表示),并指出相應(yīng)的反應(yīng)類型。
①A B 。反應(yīng)類型: 。
高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究
②B+D E 。反應(yīng)類型: 。
高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究
? (5)現(xiàn)有水楊酸和苯酚的混合物,它們的物質(zhì)的量之和為nmol。該混合物完燃燒消耗aLO2,并生成bgH2O和cLCO2(氣體體積均為標準狀況下的體積)。
①分別寫出水楊酸和苯酚燃燒的化學(xué)方程式(有機物可用分子式表示)。
②設(shè)混合物中水楊酸的物質(zhì)的量為xmol,列出x的計算式。
例2:2006年理科綜合能力測試(北京卷)第25題。有機物A為茉莉香型香料。
能力
(1)A分子中含氧官能團的名稱是 。
特點
(2)C的分子結(jié)構(gòu)可表示為(其中R和R′代表不同的烴基):
能力
A的化學(xué)式是 ,A可以發(fā)生的反應(yīng)是 (填寫序號字母)。
高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究
a.還原反應(yīng) b.消去反應(yīng)有 c.酯化反應(yīng) d.水解反應(yīng)
(3)已知含有烴基的有機物與濃溴水反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀,則含有烴基R′的有機物R-OH的類型屬 。
(4)A分子結(jié)構(gòu)中只含有一個甲基,A的結(jié)構(gòu)簡式是 。
高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究
(5)在濃硫酸存在下,B與乙醇共熱生成化合物C10H22O2的分子式是 。
(6)在A的多種同分異構(gòu)體中,分子結(jié)構(gòu)中除烴基R′含有三個甲基外,其余部分均與A相同的有 種。
趨向
例3: 2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題。下圖中A、B、C、D、E、F、G均為有機化合物。根據(jù)下圖回答問題: 高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究
(1)D的化學(xué)名稱是 。 (2)反應(yīng)③的化學(xué)方程式是 。
(有機物須用結(jié)構(gòu)簡式表示)(3)B的分子式是 。A的結(jié)構(gòu)簡式是 。
反應(yīng)①的反應(yīng)類型是 。(4)符合下列3個條件的同分異構(gòu)體的數(shù)目有 個。
ⅰ)含有鄰二取代苯環(huán)結(jié)構(gòu)、ⅱ)與B有相同官能團、ⅲ)不與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。寫出其中任意一個同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 。(5)G是重要的工業(yè)原料,用化學(xué)方程式表示G的一種重要的工業(yè)用途 。
另,2006年理科綜合能力測試(四川卷)第28題的(2)、(3)、(4);2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第29題的(1)、(3)。均屬這類題型。
3、高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題趨向
普通高校招生的目的和性質(zhì)決定了它不僅要對學(xué)科知識和具體技能進行考核,也要考查考生對知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科基本規(guī)律與方法的理解和運用度。研究近年來的高考化學(xué)有機試題可知,關(guān)于有機化學(xué)知識的考查,其發(fā)展趨勢,是更加重視對考生的能力和素質(zhì)進行考查,側(cè)重于對考生的綜合應(yīng)用能力進行考查,即側(cè)重對高層次要求的考查,這是因為高層次的要求中一般包含低層次的要求?；谛滦畔㈩}能夠滿足上述要求,故近年來高考化學(xué)試題中對有機化學(xué)內(nèi)容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法,要求考生通過自學(xué),迅速接受新信息,運用新信息,還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種:一是有機化學(xué)新成就(新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品、新材料);二是高校有機化學(xué)課程有關(guān)知識;三是環(huán)境、健康、能源等應(yīng)用性知識。解這種試題,考生必須把自己已有的知識和技能應(yīng)用到新的情境中。
例1:已知:CH3CH2OH 有機化學(xué)CH3COOCH2CH3
(相對分子質(zhì)量46) (相對分子質(zhì)量88)
高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究
現(xiàn)有只含C、H、O的化合物A~F,有關(guān)它們的某些信息,已注明在下面的方框內(nèi)。
有機化學(xué)
(1)在化合物A~F中有酯結(jié)構(gòu)的化合物是(填字母代號) 。
(2)把化合物A和F的結(jié)構(gòu)式分別填在下面的橫線上。
A ; F 。
本題是信息遷移題。有的信息是直接給的,有的信息卻要考生自己體會出來。要推出A、F的結(jié)構(gòu),要求有嚴密的邏輯性,能正向、逆向考慮問題,能從“形式相似”看出“功能相似”。
例2:α-松油醇可經(jīng)以下路線合成,小方框中的每一字母各代表一種有機物:
(文秘站:) 特點
可供選擇的試劑:①Br2 ②H2 ③O2 提示:
有機化學(xué)
請回答下列問題:
⑴試劑1是 ,試劑2是 。
⑵A至H中,能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的是 。
⑶G和H的結(jié)構(gòu)簡式分別是:G ;H 。
⑷E轉(zhuǎn)化為F的反應(yīng)方程式是 。
例3:2006年理科綜合能力測試(天津卷)第27題。 堿存在下,鹵代烴與醇反應(yīng)生成醚(R-O-R′):
高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究
化合物A經(jīng)下列四步反應(yīng)可得到常用溶劑四氫呋喃,反應(yīng)框圖如下;
趨向
請回答下列問題:
⑴1molA和1molH2在一定條件下恰好反應(yīng),生成飽一元醇Y,Y中碳元素的質(zhì)量分數(shù)為65%,則Y的分子式為 ,A分子中所含官能團的名稱是 ,A的結(jié)構(gòu)簡式是
。⑵第①②步反應(yīng)類型分別為① ,② 。⑶化合物B具有的化學(xué)性質(zhì)(填寫字母代號)是 。a.可發(fā)生氧化反應(yīng);b.強酸或強堿條件下均可發(fā)生消去反應(yīng);c.可發(fā)生酯化反應(yīng);d.催化條件下可發(fā)生加聚反應(yīng)。⑷寫出C、D和E的結(jié)構(gòu)簡式:C 、D和E 。⑸寫出化合物C和NaOH水溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式: 。⑹寫出:請記住我站域名四氫呋喃鏈狀醚類的所有同分異構(gòu)的結(jié)構(gòu)簡式:
一、試題分析
1.從近5年的高考試題考查的內(nèi)容看，有機試題每年都在考查，且比例和分值都相對比較穩(wěn)定，每年都有一個有機推斷題，分值在15分左右，占整個化學(xué)試題的20%左右.近幾年理綜綜合能力考查利用新材料、醫(yī)藥、農(nóng)藥、環(huán)境、社會、生活方面的內(nèi)容或研究成果作背景材料作為載體進行，考查的知識點分布相對比較分散，考查內(nèi)容也較廣，如分子式、結(jié)構(gòu)簡式、電子式、化學(xué)方程式的書寫；典型官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)判斷；同分異構(gòu)體的判斷及書寫；有機反應(yīng)類型的判斷.因此在復(fù)習(xí)時，既要做到全面掌握，有備無患，有主有次，又要注意重點突破.
2.從考查的要求看，以理解層次為最多.試題特別強調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對基礎(chǔ)知識的理解能力以及運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的思想.命題者的意圖很明顯就是想通過考生對有機物結(jié)構(gòu)式的確定以及同分異構(gòu)體、化學(xué)方程式的書寫，來考查考生運用有機化學(xué)基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題的能力.
3.從命題的著眼點看，無論是結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機反應(yīng)類型的判斷，高考試題都源于教材之中.只要教師在平時教學(xué)中根據(jù)《課程標準》扎扎實實地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識的落實工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的.
二、考查有機基礎(chǔ)知識
1.判斷有機物的類型
有機物的分類是研究有機物必需具備的基礎(chǔ)知識，就中學(xué)化學(xué)范圍內(nèi)可從多種不同角度將有機物分類.高考中常有試題直接要求考生判斷有機物的類別.
2.用有機化學(xué)知識分析生活中常見問題
《考試大綱》中明確要求：“了解有機物的主要來源.了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念.了解在生活和生產(chǎn)中常見有機物的性質(zhì)和用途.”高考中常會出現(xiàn)以有機化學(xué)基礎(chǔ)知識為切口測試科學(xué)素質(zhì)的試題.
3.考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的性質(zhì)
新教材中將這三大類營養(yǎng)物質(zhì)歸成一章進行討論，主要是為了強調(diào)這三類物質(zhì)的重要性.高考試題比較重視這些跟人類生活緊密相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，所以近幾年來考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等內(nèi)容的試題明顯增加.
例1下列說法正確的是（ ）
（A） 石油裂解可以得到氯乙烯
（B） 油脂水解可得到氨基酸和甘油
（C） 所有烷烴和蛋白質(zhì)中都存在碳碳單鍵
（D） 淀粉和纖維素的組成都是（C6H10O5）n，水解最終產(chǎn)物都是葡萄糖
解析：本題主要考查考生掌握課本知識的準確性.選項（A）中石油裂解主要得到乙烯、丙烯、異丁烯及甲烷、乙烷、丁烷、炔烴、硫化氫和碳的氧化物等；選項（B）中油脂水解可得到高級脂肪酸和甘油；選項（C）中甲烷分子中就不含碳碳單鍵.（D）說法是正確的，故應(yīng)選（D）.
三、考查跟有機化學(xué)有關(guān)的基本技能
1.判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式
考查同分異構(gòu)體的試題可觸及到有機化學(xué)中的任何一塊內(nèi)容.以“根據(jù)分子式判斷同分異構(gòu)體”形式編制試題是考查同分異構(gòu)體概念的常見題型.
解析：根據(jù)題目中給出的烴的分子式，可以發(fā)現(xiàn)碳原子數(shù)是依次遞增，而氫原子每兩組是以差值為4的等差數(shù)列遞增的規(guī)律，從而推出空格處分子式應(yīng)為C5H12，其同分異構(gòu)體有正戊烷、異戊烷、新戊烷三種結(jié)構(gòu)，故應(yīng)選（A）.
2.高分子化合物與單體的相互判斷
要求學(xué)生判斷一種“新”的高分子化合物的單體，可以更好地測試考生的知識水平和判斷能力.從單體判斷高分子化合物或從高分子化合物判斷單體，是一類?？碱}型.
例32008年北京奧運會的國家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料ETFE，該材料為四氟乙烯與乙烯的共聚物，四氟乙烯也可與六氟丙烯共聚成聚全氟乙丙烯.下列說法錯誤的是（ ）
3.有機反應(yīng)類型的判斷
碳碳雙鍵、醇羥基、醛基、羧基等都是中學(xué)化學(xué)中常見的官能團，了解這些官能團的結(jié)構(gòu)和特性等是有機化學(xué)學(xué)習(xí)的起碼要求.判斷加成、取代和消去三類反應(yīng)的判斷是最重要的基本技能.
三、以有機物綜合推斷題測試分析和綜合能力、推理能力
1.從探究角度考查有機化學(xué)
《高中化學(xué)課程標準》中強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論.近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求.用有機化學(xué)素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式.
2.有機框圖綜合推斷題
有機框圖綜合推斷題已成了高考試題中一類保留題型，幾乎每份高考化學(xué)試卷、理科綜合試卷中都會有一道有機框圖綜合推斷類型的大題.有機化學(xué)推斷題是考查學(xué)生對有機化學(xué)知識綜合分析能力的一種題型，如何快速準確解答這類問題已成為高考有機化學(xué)復(fù)習(xí)的重點.
.
①能與金屬鈉反應(yīng)放出H2；②是萘的衍生物，且取代基都在同一個苯環(huán)上；③可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫.
（4）若C不經(jīng)提純，產(chǎn)物敵草胺中將混有少量副產(chǎn)物E（分子式為C23H18O3），E是一種酯.E的結(jié)構(gòu)簡式為 .
解析：該題是一道基礎(chǔ)有機合成題，僅將敵草胺的合成過程列出，著力考查閱讀有機合成方案、利用題設(shè)信息、解決實際問題的能力，也考查了學(xué)生對信息接受和處理的敏銳程度、思維的整體性和對有機合成的綜合分析能力.該題涉及到有機物性質(zhì)、有機官能團、同分異構(gòu)體推理和書寫，合成路線流程圖設(shè)計與表達，重點考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求.
由A的結(jié)構(gòu)簡式可看出，A中含有酚羥基，易被空氣中的氧氣氧化；能與金屬鈉反應(yīng)放出H2說明含有羥基，可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，說明是甲酸某酯.另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫，說明水解產(chǎn)物苯環(huán)支鏈一定是對稱的，且支鏈是一樣的.由C和E的分子式可知，E是由A和C反應(yīng)生成的.
備考建議：無論哪種形式的推斷題，都必須熟練掌握有機物的結(jié)構(gòu)特點、官能團的性質(zhì)以及它們之間的衍變關(guān)系，同時還需要有較強的攝取、消化、整合及應(yīng)用信息的能力.在題目的分析過程中，要注意對關(guān)鍵字的分析，要吃透信息，把所給信息與已學(xué)的知識有機地結(jié)合起來，找準解題突破口，做出正確解答.解題的總體策略是：典型突破、綜合分析、檢驗把關(guān)、前后驗證、寫出答案.解題的關(guān)鍵是根據(jù)題目所給的信息，尋找解題的突破口，然后運用正向推斷、逆向推斷、從中間向兩邊推斷或者三種方法綜合運用得出結(jié)論，最后通過驗證確定結(jié)論的正確性，注意隨時利用新得到的信息作為下一步推斷的依據(jù).
關(guān)鍵詞： 高考化學(xué)試題 有機化學(xué) 命題特點 命題趨向
1.前言
能力是一種個性心理品質(zhì)，是個體適應(yīng)并勝任于活動和調(diào)節(jié)自身行為的心理可能性與現(xiàn)實相統(tǒng)一的品質(zhì)。一種具體的能力是由智力、相應(yīng)的知識和技能三個基本因素構(gòu)成的。真正形成某種能力，僅有相應(yīng)的智力是不夠的，還必須掌握有關(guān)的知識和技能。智力、知識、技能之間是相互作用、相互制約的，它們與能力的關(guān)系可以大致用下圖表示：
由此可見，考查能力，就是對智力、知識、技能三方面綜合應(yīng)用的考查。
高考中對有機化學(xué)內(nèi)容的考查，由低到高可分為三個層次：了解、理解、綜合應(yīng)用。了解：對所學(xué)有機化學(xué)知識有初步認識，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認或直接使用。理解（掌握）：領(lǐng)會所學(xué)有機化學(xué)知識的涵義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題，即不僅“知其然”，而且“知其所以然”。綜合運用：在理解所學(xué)各部分有機化學(xué)知識的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算、解釋、論證一些具體化學(xué)問題。
2.高考化學(xué)中有機化學(xué)試題的命題特點
2.1考查考生能否從有機化合物的官能團認識（推測）其性質(zhì)。
例1：（2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ）第12題）茉莉醛具有濃郁的茉莉花香，其結(jié)構(gòu)簡式如下所示：
關(guān)于茉莉醛的下列敘述錯誤的是（ ）。
A.在加熱和催化劑作用下，能被氫氣還原
B.能被高錳酸鉀酸性溶液氧化
C.在一定條件下能與溴發(fā)生取代反應(yīng)
D.不能與氫溴酸發(fā)生加成反應(yīng)
例2：（2006年理科綜合能力測試（重慶卷）第12題）利尿酸在奧運會上被禁用，其結(jié)構(gòu)簡式如圖所示。下列敘述正確的是（ ）。
A.利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是CHCl0
B.利尿酸分子內(nèi)處于同一平面的原子不超過10個
C.1mol利尿酸能與7mol H發(fā)生加成反應(yīng)
D.利尿酸能與FeCl色反應(yīng)
例3：（2007年理科綜合能力測試（四川卷）第12題）咖啡鞣酸具有較廣泛的抗菌作用，結(jié)構(gòu)簡式如下所示。關(guān)于咖啡鞣酸的敘述不正確性的是（）。
A.分子式為CHO
B.與苯環(huán)直接相連的原子都有在同一平面上
C.1mol咖啡鞣酸水解時可消耗8mol NaOH
D.與濃溴水既能發(fā)生取代反應(yīng)又能發(fā)生加成反應(yīng)
2.2對有機化學(xué)反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體的書寫、從結(jié)構(gòu)式確定其分子式和最基本的一些有機化學(xué)反應(yīng)等方面進行考查。
如2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅱ）第29題的（5）、2006年理科綜合能力測試（北京卷）第25題的（2）屬于對有機化學(xué)反應(yīng)類型方面的考查；2008年理科綜合能力測試（全國卷）第29題的（5）屬于對同分異構(gòu)體的書寫方面的考查；2006年理科綜合能力測試（四川卷）第28題的（1）、2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅱ）第29題的（1）屬于對從結(jié)構(gòu)式確定其分子式方面的考查；2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ）第29題的（2）屬于對最基本的一些有機化學(xué)反應(yīng)方面的考查。
2.3考查考生能否從有機化合物的分子模型認識其結(jié)構(gòu)，再從結(jié)構(gòu)推測性質(zhì)；或能否從性質(zhì)推測結(jié)構(gòu)。
例4：（2006年理科綜合能力測試（全國卷）第29題）薩羅（Salol）是一種消毒劑，它的分子式為CHO，其分子模型如下圖所示（圖中球與球之間的連線代表化學(xué)鍵，如單鍵、雙鍵等）：
（1）根據(jù)上圖模型寫出薩羅的結(jié)構(gòu)簡式。
（2）薩羅經(jīng)水解、分離、提純可得到純凈的苯和水楊酸（鄰羥基苯甲酸）。請設(shè)計一個方案，說明苯酚、碳酸、水楊酸的酸性依次增強（用化學(xué)方程式表示）。
（3）同時符合下列四個要求的水楊酸的同分異構(gòu)體共有種。
①含有苯環(huán)；②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，不能發(fā)生水解反應(yīng)；③在稀NaOH溶液中，1mol該同分異構(gòu)體能與2mol NaOH發(fā)生反應(yīng)；④只能生成兩種一氯代產(chǎn)物。
（4）從（3）確定的同分異構(gòu)體中任選一種，指定為下列框圖中的A。
寫出下列兩個反應(yīng)的化學(xué)方程式（有機物用結(jié)構(gòu)簡式表示），并指出相應(yīng)的反應(yīng)類型。
①AB________________________。
②B+DE，反應(yīng)類型：。
（5）現(xiàn)有水楊酸和苯酚的混合物，它們的物質(zhì)的量之和為nmol。該混合物完燃燒消耗aL O，并生成bg HO和cL CO（氣體體積均為標準狀況下的體積）。
①分別寫出水楊酸和苯酚燃燒的化學(xué)方程式（有機物可用分子式表示）。
②設(shè)混合物中水楊酸的物質(zhì)的量為x mol，列出x的計算式。
例5：（2006年理科綜合能力測試（北京卷）第25題）有機物A為茉莉香型香料。
（1）A分子中含氧官能團的名稱是。
（2）C的分子結(jié)構(gòu)可表示為（其中R和R′代表不同的烴基）：
A的化學(xué)式是，A可以發(fā)生的反應(yīng)是（填寫序號字母）。
a.還原反應(yīng) b.消去反應(yīng)有
c.酯化反應(yīng)d.水解反應(yīng)
（3）已知含有烴基的有機物與濃溴水反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀，則含有烴基R′的有機物R-OH的類型屬。
（4）A分子結(jié)構(gòu)中只含有一個甲基，A的結(jié)構(gòu)簡式是。
（5）在濃硫酸存在下，B與乙醇共熱生成化合物CHO的分子式是。
（6）在A的多種同分異構(gòu)體中，分子結(jié)構(gòu)中除烴基R′含有三個甲基外，其余部分均與A相同的有種。
例6：（2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅱ）第29題）下圖中A、B、C、D、E、F、G均為有機化合物。根據(jù)下圖回答問題：
（1）D的化學(xué)名稱是。
（2）反應(yīng)③的化學(xué)方程式是。（有機物須用結(jié)構(gòu)簡式表示）
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（3）B的分子式是。A的結(jié)構(gòu)簡式是。反應(yīng)①的反應(yīng)類型是。
（4）符合下列3個條件的同分異構(gòu)體的數(shù)目有個。（）含有鄰二取代苯環(huán)結(jié)構(gòu)，（）與B有相同官能團，（）不與FeCl溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。寫出其中任意一個同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式。
（5）G是重要的工業(yè)原料，用化學(xué)方程式表示G的一種重要的工業(yè)用途。
另外，2006年理科綜合能力測試（四川卷）第28題的（2）、（3）、（4），2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ）第29題的（1）、（3），均屬這類題型。
3.高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題趨向
普通高校招生的目的和性質(zhì)決定了高考試題不僅要對學(xué)科知識和具體技能進行考查，而且要考查考生對知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科基本規(guī)律與方法的理解和運用度。研究近年來的高考化學(xué)有機試題可知，關(guān)于有機化學(xué)知識的考查，其發(fā)展趨勢，是更加重視對考生的能力和素質(zhì)進行考查，側(cè)重于對考生的綜合應(yīng)用能力進行考查，即側(cè)重對高層次要求的考查，這是因為高層次的要求中一般包含低層次的要求?；谛滦畔㈩}能夠滿足上述要求，故近年來高考化學(xué)試題中對有機化學(xué)內(nèi)容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法，要求考生通過自學(xué)，迅速接受新信息，運用新信息，還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種：一是有機化學(xué)新成就（新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品、新材料）；二是高校有機化學(xué)課程有關(guān)知識；三是環(huán)境、健康、能源等應(yīng)用性知識。解這種試題，考生必須把自己已有的知識和技能應(yīng)用到新的情境中。
現(xiàn)有只含C、H、O的化合物A―F，有關(guān)它們的某些信息，已注明在下面的方框內(nèi)。
（1）在化合物A―F中有酯結(jié)構(gòu)的化合物是（填字母代號）。
（2）把化合物A和F的結(jié)構(gòu)式分別填在下面的橫線上。
A；F。
本題是信息遷移題，有的信息是直接給的，有的信息卻要考生自己體會出來。要推出A、F的結(jié)構(gòu)，要求有嚴密的邏輯性，能正向、逆向考慮問題，能從“形式相似”看出“功能相似”。
例8：α-松油醇可經(jīng)以下路線合成，小方框中的每一字母各代表一種有機物：
可供選擇的試劑：①Br②H③O提示：
請回答下列問題：
（1）試劑1是，試劑2是。
（2）A至H中，能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的是。
（3）G和H的結(jié)構(gòu)簡式分別是：G；H。
（4）E轉(zhuǎn)化為F的反應(yīng)方程式是。
例9：（2006年理科綜合能力測試（天津卷）第27題）堿存在下，鹵代烴與醇反應(yīng)生成醚（R-O-R′）
化合物A經(jīng)下列四步反應(yīng)可得到常用溶劑四氫呋喃，反應(yīng)框圖如下：
請回答下列問題：
（1）1molA和1molH在一定條件下恰好反應(yīng)，生成飽一元醇Y，Y中碳元素的質(zhì)量分數(shù)為65%，則Y的分子式為，A分子中所含官能團的名稱是，A的結(jié)構(gòu)簡式是。
（2）第①②步反應(yīng)類型分別為①，②。
（3）化合物B具有的化學(xué)性質(zhì)（填寫字母代號）是。a.可發(fā)生氧化反應(yīng)；b.強酸或強堿條件下均可發(fā)生消去反應(yīng)；c.可發(fā)生酯化反應(yīng)；d.催化條件下可發(fā)生加聚反應(yīng)。
（4）寫出C、D和E的結(jié)構(gòu)簡式：C、D、E。
（5）寫出化合物C和NaOH水溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：。
（6）寫出四氫呋喃鏈狀醚類的所有同分異構(gòu)的結(jié)構(gòu)簡式：。
由于這類題型給出的材料新，考查的知識面廣，能力的綜合性強，故它有利于全面考查考生的有機化學(xué)素質(zhì)，而且這類題目可以保證試題的新穎性，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)跳出“題?！?，培養(yǎng)能力，也有利于選撥真正具有學(xué)習(xí)潛能的考生，必將是今后有機化學(xué)試題的命題趨向。
參考文獻：
［1］教育部考試中心編著.高考化學(xué)測量理論與實踐.高等教育出版社，2006.
［2］2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ，全國卷Ⅱ）.
［3］2006年理科綜合能力測試（重慶卷）.
［4］2006年理科綜合能力測試（北京卷）.
［5］2006年理科綜合能力測試（四川卷）.
［6］2007年理科綜合能力測試（四川卷）.
［7］2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ，全國卷Ⅱ）.
關(guān)鍵詞： 新課程 高三復(fù)習(xí) 有機化學(xué)基礎(chǔ) 備考方法 備考策略
《有機化學(xué)基礎(chǔ)》是歷年高考選考內(nèi)容之一，例如有機物的分類，結(jié)構(gòu)與組成，有機反應(yīng)類型，有機物的相互轉(zhuǎn)化，有機物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽。然而這些知識大多與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時間加強訓(xùn)練并講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達到復(fù)習(xí)的最佳效果。
一、備考復(fù)習(xí)方法
首先，要學(xué)會對有機知識進行歸納和整理。有機化學(xué)的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學(xué)知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生建立牢固和完整的知識結(jié)構(gòu)。
其次，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野。有機化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，學(xué)生會接觸到很多與有機化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生開闊視野、拓寬思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。例如，在教學(xué)中聯(lián)系有機化學(xué)在健康環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論咨詢等多種方式獲取有機化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。
最后，優(yōu)選習(xí)題，綜合處理。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習(xí)，以及習(xí)題講評等教學(xué)活動，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它不但可以幫助學(xué)生及時鞏固在課堂上所學(xué)的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過課堂練習(xí)能夠及時提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對教學(xué)目標的達成度進行準確定位，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對于教師來說，如何高質(zhì)量地選擇和處理習(xí)題極為重要。
二、備考復(fù)習(xí)策略
復(fù)習(xí)時要結(jié)合《考試說明》中考點范例的分析，明確有機化學(xué)知識考什么，怎么考，從而在復(fù)習(xí)過程中做到心中有綱。主要體現(xiàn)在以下方面。
1.夯實基礎(chǔ)抓主干，注重基礎(chǔ)性。
高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，抓主干知識，對考綱規(guī)定的每個知識點都要認真落實，把握相關(guān)知識的內(nèi)涵和外延，形成完整的知識體系。主要讓學(xué)生從以下三個方面入手。
（1）掌握知識網(wǎng)絡(luò)。①有機基本概念和基礎(chǔ)知識；②各類有機典型代表物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；③有機反應(yīng)基本類型；④重要有機物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；⑤有機化工、環(huán)保、用途等；⑥有機實驗；⑦有機計算。
（2）抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)主線。①從結(jié)構(gòu)上認識各類有機物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律；②從結(jié)構(gòu)上分清重要有機物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團間的相互影響；④注意多官能團有機物的性質(zhì)和反應(yīng)。
（3）不能忽視物理性質(zhì)。重點關(guān)注狀態(tài)、密度和溶解性。
①常溫下呈氣態(tài)：分子內(nèi)碳原子數(shù)小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。
②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。
③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態(tài)苯酚等。
2.建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，培養(yǎng)邏輯思維能力。
在復(fù)習(xí)中通過分析對比，前后知識聯(lián)系綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)與制法”的邏輯關(guān)系為橋梁，理清有機物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖。只有具備將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理成網(wǎng)絡(luò)的能力，有了網(wǎng)絡(luò)圖和化學(xué)方程式的有序儲存，在解推斷題和合成題時，才能迅速將網(wǎng)絡(luò)中的知識調(diào)用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識再次加工和整理的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。
3.將STS問題與化學(xué)知識緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時代性。
在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)特別重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注生活中與科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)有關(guān)的熱點問題，在教學(xué)設(shè)計中重視使用STS路線，情景素材可以聯(lián)系生活實際（如：醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等），再結(jié)合圖像、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)生產(chǎn)流程等，培養(yǎng)學(xué)生在對信息的閱讀、分析、整理、重組、再應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識為背景，也可以聯(lián)系一些現(xiàn)代科技，最新的發(fā)展動態(tài)，以促進學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，使教學(xué)更具時代性。
4.養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。
