時(shí)間：2024-04-09 14:44:19
序論：在您撰寫(xiě)中職生職業(yè)行為時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.改進(jìn)德育課堂教學(xué)，不斷更新職業(yè)道德內(nèi)容，拓寬教學(xué)方法。
根據(jù)教育部規(guī)定，《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》是中職生第一學(xué)期的德育內(nèi)容，大部分學(xué)校只采取課堂教學(xué)的方式，很多德育教師采取的是簡(jiǎn)單的說(shuō)教形式，教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)，教學(xué)方法滯后、單一，而且課本案例與學(xué)生接觸到的現(xiàn)實(shí)社會(huì)出入很大，缺乏時(shí)效性，老師講授的內(nèi)容很難被學(xué)生接受，職業(yè)道德教育效果不太理想。因此，德育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。首先，德育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有所了解，因材施教，在內(nèi)容上要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有所側(cè)重，并在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系滲透；同時(shí)，教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，案例要充滿正能量、趣味性和時(shí)效性。其次要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加大“門(mén)診對(duì)話”式教學(xué)、實(shí)例教學(xué)的力度。課堂上還要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以通過(guò)模擬招聘、簡(jiǎn)歷制作比賽等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生課堂更好地接受職業(yè)道德教育，把德育作為一種能力來(lái)培養(yǎng)，并在實(shí)踐中鍛煉鞏固。除課堂講授外，還可請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家、企業(yè)家、有成就的校友舉辦專(zhuān)題就業(yè)指導(dǎo)講座，為學(xué)生解答就業(yè)方面的疑問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，樹(shù)立努力成才的意識(shí)。
2.將職業(yè)道德教育與學(xué)生日常管理、課外活動(dòng)以及校園文化結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化”，真正讓職業(yè)道德教育貼近學(xué)生生活，讓德育易于被學(xué)生接受。
通過(guò)這種體驗(yàn)式教學(xué)方法，全面灌輸“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德基本規(guī)范,努力提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。具體方法如下：
（1）以日常管理為重點(diǎn)，注重良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。開(kāi)展職業(yè)道德教育，首先必須從規(guī)范學(xué)生的一言一行抓起，從一點(diǎn)一滴的小事入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如：認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵法守紀(jì)，誠(chéng)信誠(chéng)實(shí)。
（2）以課外活動(dòng)為載體，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職生大都喜愛(ài)課外活動(dòng)，因此，應(yīng)將各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效途徑。可以開(kāi)展以下形式多樣的認(rèn)知活動(dòng)：開(kāi)學(xué)之初的軍訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、嚴(yán)守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣；班內(nèi)以及班級(jí)之間競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感受到團(tuán)結(jié)的力量；開(kāi)展參觀、交流等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流的能力；開(kāi)展以講誠(chéng)信、講奉獻(xiàn)、講勤儉等為主題的班會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、勤儉都是一個(gè)企業(yè)員工應(yīng)遵循的美德，從而自覺(jué)地在自己身上傳承這種美德；開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。
（3）以入學(xué)教育和頂崗實(shí)習(xí)為抓手，強(qiáng)化職業(yè)道德教育。首先在新生入校之際，開(kāi)展入學(xué)教育，由院長(zhǎng)親自向?qū)W生宣講在科技發(fā)達(dá)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、技術(shù)人才的發(fā)展前途、往屆畢業(yè)學(xué)生成才的典范等方面內(nèi)容，引導(dǎo)新生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，穩(wěn)定他們思想，灌輸勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀和“行行出狀元”的成才觀，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平。同時(shí)還要通過(guò)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中感受企業(yè)的管理機(jī)制和人文環(huán)境，按照實(shí)際的生產(chǎn)工藝現(xiàn)場(chǎng)操作，經(jīng)歷從“學(xué)生”向“員工”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。在工作中去領(lǐng)悟、感受職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。
（4）以校園文化和企業(yè)文化為依托，營(yíng)造良好的職業(yè)道德教育的環(huán)境。校園文化是一種潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的載體，隨著工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，學(xué)校還要和企業(yè)合作，把優(yōu)秀的企業(yè)文化引進(jìn)校園，將企業(yè)文化和校園文化相融合，充分發(fā)揮校園文化和企業(yè)文化在學(xué)生職業(yè)道德教育中的特殊作用。如在教室里、走廊里張貼優(yōu)秀企業(yè)家、道德標(biāo)兵的頭像，給學(xué)生一種激勵(lì)作用；在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠里，將企業(yè)生產(chǎn)流程、操作規(guī)程以及安全制度張貼上墻，體現(xiàn)“教學(xué)工廠”的要求，營(yíng)造真實(shí)企業(yè)氛圍，學(xué)生在潛移默化中得到陶冶，形成職業(yè)操守。
3.在文化課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中融合職業(yè)道德教育，實(shí)現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在統(tǒng)一。
良好的職業(yè)道德行為的養(yǎng)成，離不開(kāi)文化理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，一名合格的應(yīng)用型人才只有具備了深厚的文化知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)技能，他所擁有的職業(yè)道德素養(yǎng)才會(huì)有用武之地，才能在工作崗位上得到認(rèn)可。基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合本課程的特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘教材中的德育因素，從適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求出發(fā)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。筆者是一名英語(yǔ)教師，在中專(zhuān)第一學(xué)期的英語(yǔ)教材中有一單元的標(biāo)題是《ICanDoIt》，該單元任務(wù)是要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)三年以后的英語(yǔ)名片。在課堂教學(xué)中，我讓每個(gè)同學(xué)都設(shè)想一下自己中專(zhuān)畢業(yè)后想從事的理想職業(yè)，并讓他們討論從事該職業(yè)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，最后啟發(fā)他們?cè)鯓尤カ@得這種能力和素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?yōu)槔硐攵鴬^斗，不枉度中專(zhuān)的學(xué)習(xí)生涯。在課堂上同學(xué)們踴躍發(fā)言，課后很多同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和各方面的表現(xiàn)進(jìn)步不小。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中教師可結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的積極性。在專(zhuān)業(yè)課和文化課教學(xué)中融合職業(yè)道德教育，拓寬了德育教育途徑，突出職業(yè)道德教育的通融性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正做到了“全員育人，全方位育人，教學(xué)全過(guò)程育人”。
4.以專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。
技能是社會(huì)應(yīng)用型人才最基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，它是從業(yè)者勝任工作的基本條件，學(xué)生只有掌握了專(zhuān)業(yè)技能，才能在未來(lái)的工作中具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要注重技能訓(xùn)練與職業(yè)道德的培養(yǎng)相結(jié)合，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生了解職業(yè)道德規(guī)范。具體方法如下：
（1）實(shí)訓(xùn)教師可安排學(xué)生到企業(yè)、相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地參觀，了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，學(xué)生從教室到車(chē)間，身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師要把技能訓(xùn)練中可能遇到的困難提出來(lái)，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，意識(shí)到技能訓(xùn)練也是一種艱苦的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到工作的艱辛，從而慢慢培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德精神和吃苦耐勞的責(zé)任感。
（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有意識(shí)地針對(duì)能力培養(yǎng)訓(xùn)練開(kāi)展各種項(xiàng)目活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都在小組中承擔(dān)角色，完成任務(wù)，以此鍛煉他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力，提高交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（3）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的安全意識(shí)教育，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守設(shè)備使用的各項(xiàng)規(guī)章制度，使他們完成從學(xué)生到工人的角色轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的安全生產(chǎn)意識(shí)。
（4）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還應(yīng)滲透機(jī)遇意識(shí)的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愿意思考、主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，在思考中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)道德；行為養(yǎng)成；途徑
職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，這就需要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。多年來(lái)，甘肅煤炭工業(yè)學(xué)校一直重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，在教育實(shí)踐中探索出一些有效的途徑和方法。
一、中職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成的作用
在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)道德建設(shè)對(duì)從業(yè)者個(gè)人是十分必要的，也是提升個(gè)人素質(zhì)和事業(yè)發(fā)展的前提。因此，職業(yè)道德行為養(yǎng)成具有現(xiàn)實(shí)意義。
第一，提高綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)入職員工綜合素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是合格員工的必備條件。一個(gè)高素質(zhì)的從業(yè)人員應(yīng)做到愛(ài)崗敬業(yè)，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力以勝任崗位職責(zé)。
第二，促進(jìn)事業(yè)發(fā)展。職業(yè)道德行為養(yǎng)成是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的重要保證。從就業(yè)者職業(yè)關(guān)系來(lái)講，工作目標(biāo)就是為從業(yè)者職業(yè)關(guān)系中的各個(gè)服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)，能否為這些服務(wù)對(duì)象及時(shí)提供相關(guān)的高質(zhì)量的服務(wù)，取決于從業(yè)人員能否嚴(yán)格履行事業(yè)行為準(zhǔn)則。
第三，抵制不正之風(fēng)。中職生在努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要提高職業(yè)道德素養(yǎng)。嚴(yán)格遵守和執(zhí)行國(guó)家制定的相關(guān)法規(guī)，積極認(rèn)真地完成崗位任務(wù)，履行職務(wù)職能，從而抵制當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的不正之風(fēng)。
二、中職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成的途徑
第一，在日常生活中培養(yǎng)情感教育。建立和諧的師生關(guān)系。中職生渴望愛(ài)與尊重，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)。以行育情，培養(yǎng)高尚的職業(yè)情感。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生明確了社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)道德要求，陶冶了職業(yè)情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的正義感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。
第二，課堂教育是保證。課堂教育是學(xué)生形成良好職業(yè)道德信念的主陣地。職業(yè)理想、職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)。所以，在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生提出職業(yè)道德的要求，加強(qiáng)職業(yè)崗位規(guī)范，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范操作，讓學(xué)生在提高實(shí)際操作能力的同時(shí)自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。
第三，組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教育。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展有意義的活動(dòng)，以學(xué)生容易融入的方式進(jìn)行職業(yè)道德滲透，在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)職業(yè)道德內(nèi)化。立足“小而近、低而實(shí)”的目標(biāo)，開(kāi)展“文明禮儀、從我做起”活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
第四，合理安排學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都要走上工作崗位，如何讓他們能正確地處理好與單位同事以及他人的社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)自己良好的職業(yè)道德形象，職業(yè)崗位教育是未雨綢繆的好辦法。除了開(kāi)展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，還要計(jì)劃安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生校外參加社會(huì)實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合等，讓學(xué)生在具體的職業(yè)活動(dòng)中檢驗(yàn)?zāi)芊癜褍?nèi)心形成的職業(yè)道德情感、信念外化為良好的職業(yè)道德行為。
三、提高職業(yè)道德養(yǎng)成教育實(shí)效的途徑
第一，個(gè)案教育。為全面提高中職生綜合素質(zhì)，需建立學(xué)生操行檔案，制定切實(shí)可行的考核方案。比如甘肅煤炭工業(yè)學(xué)校實(shí)行的學(xué)生德育量化制度，尤其對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生，實(shí)行個(gè)案管理?！奥?lián)網(wǎng)”互動(dòng)，綜合評(píng)定，全員管理，形成合力。這種教育方式能夠讓學(xué)生“量化”自己的行為并加以改正。
第二，激勵(lì)教育。根據(jù)青少年的心理特征，激勵(lì)教育有著很大優(yōu)勢(shì)。尤其對(duì)品德“問(wèn)題”學(xué)生，激勵(lì)所帶來(lái)的愉悅心情會(huì)形成動(dòng)力，從而引起學(xué)生更強(qiáng)烈的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)而自動(dòng)“軟化”其隱性抵觸，提高其服從集體行為規(guī)則的意向。
第三，暗示教育。明示法是直接通過(guò)教育者有意識(shí)的心理和行為活動(dòng)而產(chǎn)生影響的方法，暗示法則是間接內(nèi)隱地通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)而產(chǎn)生影響的方法。中職生希望得到別人的尊重，而暗示法沒(méi)有明顯的教育痕跡，受教育者易受到潛移默化的影響。根據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際，讓學(xué)生在校園中積極尋找“校園十大文明現(xiàn)象與十大不文明現(xiàn)象”，并寫(xiě)出自己的感受，這種方法要比說(shuō)教效果好得多。
第四，勞動(dòng)教育。很多中職學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，缺乏責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，學(xué)生就業(yè)后承受不了企業(yè)的勞動(dòng)強(qiáng)度而出現(xiàn)頻繁跳槽，為了讓學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)的要求，就必須把已被遺忘的或忽略的勞動(dòng)教育納入管理。比如通過(guò)每周的公益勞動(dòng)，班級(jí)辛苦一周打掃校園和教學(xué)樓等，在勞動(dòng)中樹(shù)立中職生勞動(dòng)光榮的職業(yè)道德理念?？傊诼殬I(yè)道德養(yǎng)成教育過(guò)程中，采取多途徑和靈活多樣的方式方法并進(jìn)行有效組合使其發(fā)揮更大的功效，把職業(yè)道德養(yǎng)成教育滲透到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外?？傊?，通過(guò)職業(yè)道德養(yǎng)成教育，學(xué)生的行為在改變，素質(zhì)在提高，職業(yè)道德在養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；職業(yè)意識(shí)；良好習(xí)慣
中職教育直接擔(dān)負(fù)著向企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)與輸出合格技術(shù)人才的職責(zé)。說(shuō)白了，今天的中職學(xué)生，就是明天的企業(yè)員工。每一個(gè)企業(yè)都希望自己的員工遵章守紀(jì)，有良好的安全生產(chǎn)和文明生產(chǎn)的習(xí)慣。本校開(kāi)展校企合作已經(jīng)多年。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)不斷深入合作，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，如何提高中職學(xué)生良好的職業(yè)行為習(xí)慣已成為學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。從自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，是培養(yǎng)中職學(xué)生良好職業(yè)行為習(xí)慣的有力措施。
一、樹(shù)立正確的教育觀念，做學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育的引路人
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”這幾乎成了每個(gè)教師的座右銘。中職教育是面向人人的教育。中職教師就要把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生首先表現(xiàn)為尊重學(xué)生，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就是無(wú)條件的悅納學(xué)生，接納學(xué)生的全部。既欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又包容學(xué)生的缺點(diǎn)；既接納學(xué)生自己，又接納學(xué)生所生活的環(huán)境（家庭）。悅納不是視而不見(jiàn)，而是積極關(guān)注，盡管當(dāng)前的中職學(xué)生表現(xiàn)出各種問(wèn)題和不適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的癥狀，但其自身仍會(huì)有這樣那樣的長(zhǎng)處，每個(gè)人的存在都有其特殊的價(jià)值。作為中職教師，更要充分相信每個(gè)學(xué)生身上都有一定的潛力、潛能存在，都有積極向上的成長(zhǎng)動(dòng)力，通過(guò)自己的努力和外界的幫助，完全可以養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，變成一個(gè)合格的、甚至是優(yōu)秀的企業(yè)員工，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，自己也能過(guò)上美好的生活。
二、塑造學(xué)生雙重身份意識(shí)，尋找行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的落腳點(diǎn)
當(dāng)前的中職學(xué)生是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，受不良家庭教育及應(yīng)試教育的影響，他們大多數(shù)表現(xiàn)為紀(jì)律松懈，行為習(xí)慣不良，受不得委屈，經(jīng)不起挫折，吃不了半點(diǎn)苦。這些學(xué)生對(duì)前途不明、目標(biāo)模糊，得過(guò)且過(guò)，自暴自棄，“失敗者”的心態(tài)表現(xiàn)得特別嚴(yán)重。于是，我每接一屆新生，都從入學(xué)開(kāi)始強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)教育，力圖讓學(xué)生明確自己具有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份。為盡快讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由中學(xué)生向中職學(xué)生轉(zhuǎn)變，尤其是向一個(gè)企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、就業(yè)方向教育的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到校辦工廠參觀訪問(wèn)，了解企業(yè)對(duì)員工的嚴(yán)格要求。我多年擔(dān)任服裝專(zhuān)業(yè)《服裝縫制工藝》的教學(xué)工作，大部教學(xué)都是在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行。每次上課，當(dāng)學(xué)生坐在車(chē)位前時(shí)，我不是直呼其名，而是以某師傅相稱(chēng)，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)。
中國(guó)青少年研究中心副主任、研究員著名教育家孫云曉指出，充分尊重學(xué)生的權(quán)利，讓他們?cè)诹?xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮主人翁作用，自己決定養(yǎng)成哪些好習(xí)慣、改正哪些壞習(xí)慣，自己決定采用哪些方法，并主動(dòng)學(xué)會(huì)與成年人的合作，這應(yīng)當(dāng)成為習(xí)慣教育的第一原則。當(dāng)然，成年人的引導(dǎo)與幫助是必要的，但只有喚醒學(xué)生心中沉睡的巨人，教育才能成功。在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣過(guò)程中，我時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)員工的身份來(lái)展望自己的職業(yè)前景，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹(shù)立自己的職業(yè)理想。引導(dǎo)學(xué)生從自己的人生目標(biāo)中，梳理出一般、普遍、宏觀、遠(yuǎn)期的目標(biāo)和特殊、具體、微觀、近期的目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生從大目標(biāo)著眼，小目標(biāo)著手，以企業(yè)對(duì)員工的具體要求來(lái)確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的落腳點(diǎn)。
三、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度
責(zé)任重于泰山。認(rèn)真負(fù)責(zé)，是每個(gè)企業(yè)對(duì)員工必不可少的嚴(yán)格而重要的要求。責(zé)任意識(shí)的建立是保證學(xué)生能獲得良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的前提。能肩負(fù)責(zé)任，是學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展的必備素質(zhì)。
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練之前，我會(huì)清楚地告訴他們操作的工藝流程，每一個(gè)工序應(yīng)該怎樣做。讓全體學(xué)生明白，企業(yè)生產(chǎn)，必須嚴(yán)格按訂單的要求，哪怕只有一個(gè)工序或者某個(gè)極小的部位不符合要求，整件衣服都會(huì)變成次品或廢品，嚴(yán)重影響企業(yè)的經(jīng)營(yíng)信譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益。這種不負(fù)責(zé)任的行為，在企業(yè)中是要受到紀(jì)律處分和經(jīng)濟(jì)處罰的。這種提前介入式教育，使學(xué)生明白每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自己所做的一切對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體都是十分重要的。
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出技能方面的優(yōu)勢(shì)和缺陷。我首先鼓勵(lì)她們要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互尊重，互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。我常常不厭其煩地示范講解，手把手地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣。
服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，每學(xué)期都會(huì)到校辦工廠集中實(shí)習(xí)。我作為帶隊(duì)教師，總是以先進(jìn)企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。通過(guò)崗前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中工序責(zé)任承包等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范操作的意識(shí)。在實(shí)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)自己要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，把追求優(yōu)秀當(dāng)成一種強(qiáng)烈的意識(shí)習(xí)慣。我重視對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督檢查，直到學(xué)生把每個(gè)工序做好為止。每天實(shí)習(xí)結(jié)束，及時(shí)小結(jié)實(shí)習(xí)情況，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生履行職責(zé)的情況，讓他們知道在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)除了提高專(zhuān)業(yè)技能之外，還要提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)
敬業(yè)精神是一種基于摯愛(ài)基礎(chǔ)上的對(duì)工作對(duì)事業(yè)全身心忘我投入的精神境界，其本質(zhì)就是甘于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。 敬業(yè)精神是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)行為習(xí)慣的保障。只有具備敬業(yè)精神的人，才具備認(rèn)真踏實(shí)、恪盡職守、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度，才會(huì)對(duì)機(jī)械重復(fù)、枯燥繁瑣的服裝工藝加工程序操作樂(lè)此不疲，才能百練不倦，才能成長(zhǎng)為行家里手。
學(xué)生敬業(yè)精神的形成需要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累才能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生的行動(dòng)與堅(jiān)持。只有在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)中持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，才能將規(guī)范的職業(yè)行為要求真正內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，形成敬業(yè)精神。
堅(jiān)持，是人生的第一競(jìng)爭(zhēng)力，是任何其他所謂“人生技巧”、“制勝法門(mén)”都代替不了的力量；是成就事業(yè)、創(chuàng)造奇跡、戰(zhàn)勝困難、克服阻力、走向成功不可替代的法寶。 在實(shí)訓(xùn)課中，我把堅(jiān)持做好每一個(gè)零部件作為培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神的突破口，抓住就不放。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)退縮現(xiàn)象時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你多嘗試一次，一定要向前多走一步，此時(shí)此刻，夢(mèng)想正在實(shí)現(xiàn)?！奔?lì)學(xué)生由被動(dòng)地堅(jiān)持到自覺(jué)地堅(jiān)持，進(jìn)而形成習(xí)慣。一個(gè)部件做好后，學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，我就將學(xué)生的高峰體驗(yàn)十倍百倍地放大，讓學(xué)生看到自己堅(jiān)持之后的成績(jī)，增強(qiáng)自我效能感。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)咬定青山不放松的精神，堅(jiān)持做好一個(gè)個(gè)零部件，由一個(gè)個(gè)零部件再組裝成成品，最后掌握整個(gè)生產(chǎn)的工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，增強(qiáng)了意志品質(zhì)。
薩克雷說(shuō)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！敝新毥逃菍W(xué)生步入職業(yè)生涯的入門(mén)教育。如果教師能抓住有利時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，必定為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的職業(yè)人生書(shū)寫(xiě)華麗的篇章。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蔡芳梓.中職生身心健康教育[M].廣州：廣東科技出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；商務(wù)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)教學(xué)
一、提高中職商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的必要性
1.1 外貿(mào)業(yè)快速發(fā)展的必然需要
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，外貿(mào)業(yè)在國(guó)名經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，快速發(fā)展的外貿(mào)業(yè)需要與之相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。然而，與外貿(mào)業(yè)的興盛形成巨大反差的是目前專(zhuān)業(yè)外貿(mào)人員極為緊缺。從外貿(mào)實(shí)際操作技能來(lái)看，不論其學(xué)歷狀況如何，普遍存在著技能不足或不能使用的現(xiàn)象。從目前職校商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的外貿(mào)人員來(lái)看，很大程度上表現(xiàn)為實(shí)際操作能力不強(qiáng)，有些學(xué)生學(xué)科成績(jī)不錯(cuò)，但是一到實(shí)際工作崗位，就感到手足無(wú)措，個(gè)別平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，到了工作崗位連做基本的信用證也看不懂，更談不上制作單證，表現(xiàn)還比不上一些平時(shí)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，與外貿(mào)行業(yè)的用人需求差距較大。我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的全面快速發(fā)展對(duì)外貿(mào)人員提出了更高的要求，外貿(mào)人員素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到我國(guó)外貿(mào)業(yè)的整體水平和國(guó)家的整體形象。
1.2 新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)培葬目標(biāo)與學(xué)生自身發(fā)展的必然要求
很多國(guó)家都非常重視職業(yè)教育，都對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的規(guī)定。我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：職業(yè)教育要“加強(qiáng)職業(yè)能力教育”， “培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”。而在2005年1 0月的中更是明確地提出了職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”，提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。要“加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，而且更加具體地規(guī)范了加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)中提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的舉措。職校學(xué)生如何適應(yīng)這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求，除了我們職業(yè)學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供平臺(tái)外，學(xué)生自身也要主動(dòng)適應(yīng)這種需要。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在商務(wù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)行為習(xí)慣教學(xué)中的應(yīng)用
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)，教師要善于創(chuàng)造情境。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能。它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這個(gè)情境包括課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境。教師既要重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的課堂環(huán)境，還要充分利用課堂以外的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)，盡可能真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。在求職禮儀這堂課中，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境。把教室布置成 凹字型，學(xué)生圍坐三面，把面試現(xiàn)場(chǎng)引入教室，設(shè)立考官席，由不同學(xué)生分別扮演主考官、記錄員、求職者。這樣，學(xué)生身臨其境，直接感受求職應(yīng)聘氛圍，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地去完成老師布置的任務(wù)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)，教師要充滿激情。
三、職業(yè)行為習(xí)慣教育有利于提高中職學(xué)生的人文素質(zhì)
文化素質(zhì)教育主要是指通過(guò)人文學(xué)科的教育去塑造和培養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)在品格和修養(yǎng)，也就是塑造中職學(xué)生具有高尚的精神境界和高品位的文化境界。人文教育有明顯的教化功能。它作用于人的情感狀態(tài)，影響和改變?nèi)说膬r(jià)值觀、人生觀、個(gè)性等，最終目標(biāo)是較會(huì)大學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)做文明人。職業(yè)行為習(xí)慣教育是社會(huì)主義精神文明教育體系中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因?yàn)橹v文明、講禮貌是人們精神文明程度的實(shí)際體現(xiàn)。普及和應(yīng)用禮儀知識(shí)，是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要。通過(guò)社交禮儀教育，讓中職學(xué)生明確言談、舉止、儀表和服飾能反映出一個(gè)人的思想修養(yǎng)、文明程度和精神面貌。然而每個(gè)人的文明程度不僅關(guān)系到自己的形象，同時(shí)也影響到整個(gè)學(xué)校的精神面貌乃至整個(gè)社會(huì)的精神文明。
四、我國(guó)中職商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提高的方法和途徑探討
4.1 在專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)上，追求專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合培養(yǎng)
通過(guò)對(duì)外貿(mào)行業(yè)用人需求的調(diào)研，提出在專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)追求專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合培養(yǎng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)達(dá)標(biāo)內(nèi)容。
4.2 在專(zhuān)業(yè)課程改革上.采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目課程
在中職商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)打破原先的學(xué)科體系，重組教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目課程。如開(kāi)發(fā)“交易會(huì)“這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在原先單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加入交易會(huì)現(xiàn)場(chǎng)所運(yùn)用的一些實(shí)際知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與重組，形成“布展”、“談判”、 4訂單操作”等項(xiàng)目課程。告知學(xué)生一些條件，讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，自主運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方法，自己創(chuàng)造條件自主完成，學(xué)生完成這些項(xiàng)目的結(jié)果會(huì)是多種多樣的。通過(guò)這樣開(kāi)放式的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，從而真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。
4.3 在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法上，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法
行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。因而行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。如在“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”的教學(xué)中，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生分組，分別扮演進(jìn)口商、出口商、銀行、外運(yùn)公司、海關(guān)等角色，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)、討論與解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)這些角色所從事的工作有一些知識(shí)儲(chǔ)備，這就會(huì)讓學(xué)生自主地去查找資料或索性去社會(huì)實(shí)踐，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】班主任 中職 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 職業(yè)行為習(xí)慣
【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0181-02
對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生能順利就業(yè)是一所職業(yè)學(xué)校生存的必要條件。隨著招聘市場(chǎng)對(duì)求職者學(xué)歷要求的不斷提高，醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)以及學(xué)歷要求亦隨之提高。高等院校培養(yǎng)的專(zhuān)科和本科護(hù)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有較大優(yōu)勢(shì)。與之相比，中職護(hù)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)不容樂(lè)觀。
中職學(xué)生年齡偏小，社會(huì)閱歷淺，初中文化課成績(jī)不理想，在心理上普遍反映出自尊心強(qiáng)與自卑的矛盾狀態(tài)。他們的父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和工作有期望，但對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況并不十分了解。從本校招生10屆至今，每屆95%以上的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)報(bào)名自考大專(zhuān)，但只有少數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)歷與能力并非一體，學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣往往是經(jīng)歷了實(shí)習(xí)的磨礪才初步成型。筆者對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的入學(xué)原因做過(guò)調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。
表1. 中職護(hù)生選擇本專(zhuān)業(yè)學(xué)校初衷的調(diào)查結(jié)果
在上述專(zhuān)業(yè)選擇的背景下，班主任如果能在學(xué)生接觸衛(wèi)校之初有意識(shí)、有規(guī)劃地針對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，與通常讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)自行摸索或是臨近實(shí)習(xí)再開(kāi)始訓(xùn)練相比較，顯然更具有指導(dǎo)性和優(yōu)越性。在貫穿于整個(gè)中職學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，會(huì)讓中職護(hù)生能夠更加坦然、順利的融入崗位，無(wú)形中增加了他們的競(jìng)爭(zhēng)力?；谶@種設(shè)想，筆者將中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)以時(shí)間劃分，具體分為預(yù)備階段、指導(dǎo)階段和總結(jié)階段。
1.預(yù)備階段
預(yù)備階段分為兩個(gè)層次，一是在招生時(shí)，二是在入學(xué)前。
1.1招生階段
家長(zhǎng)對(duì)護(hù)生職業(yè)定位的不準(zhǔn)確，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的盲目樂(lè)觀通常表現(xiàn)在：認(rèn)為進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)就一定能做護(hù)士或者一定能去大醫(yī)院工作。家長(zhǎng)的這種認(rèn)知很容易影響到學(xué)生的就業(yè)認(rèn)識(shí)，不但給今后的教學(xué)工作帶來(lái)阻礙，也埋下了潛在的不安定因素。面對(duì)實(shí)習(xí)，他們通常有兩種反應(yīng)：一是實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院挑三撿四，眼高手低，或者在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們想象的愿景有明顯反差之后容易產(chǎn)生消極情緒，甚至逃學(xué)或厭學(xué)。一旦這類(lèi)心態(tài)成為一個(gè)班級(jí)的主流想法，將會(huì)對(duì)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的在校安全造成負(fù)面影響。
1.2入學(xué)階段
中職學(xué)生并不是一味反感所有規(guī)定的群體，對(duì)于中職護(hù)生，醫(yī)院的要求和學(xué)生的要求時(shí)常存在差異。與其強(qiáng)制他們“絕對(duì)不能做”，不如在開(kāi)學(xué)伊始就向他們講解每項(xiàng)規(guī)則的內(nèi)在原因。
（1）以守時(shí)觀念為例，新生的守時(shí)觀念停留在初中時(shí)期“準(zhǔn)時(shí)到校，不遲到”這一層面，而臨床護(hù)理工作實(shí)行24小時(shí)值班制，實(shí)際上要求學(xué)生不能僅做到準(zhǔn)時(shí)到，而且必須提前做好上班準(zhǔn)備，有序進(jìn)行交接班。當(dāng)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，筆者就強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并向他們分析原因，這是從事護(hù)士職業(yè)者所必需做到的，如果不能守時(shí)，忽視交接班制度，就存在照顧病患不周，甚至其他不良后果。以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)于2010級(jí)學(xué)生僅在日常強(qiáng)調(diào)不能遲到，但至二年級(jí)下學(xué)期臨近實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生遲到現(xiàn)象明顯增多。究其原因固然有離校前的放松和實(shí)習(xí)前的焦慮所影響。而筆者對(duì)于2011級(jí)和2013級(jí)學(xué)生，在入學(xué)階段即軍訓(xùn)之前就做了提前到校的要求，并從護(hù)理專(zhuān)業(yè)的角度闡明緣由，說(shuō)清道理，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生累計(jì)遲到次數(shù)就有明顯下降。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。
表2. 中職護(hù)生以不同教育方式減少遲到次數(shù)效果的調(diào)查結(jié)果
（2）培養(yǎng)學(xué)生與其他護(hù)士和醫(yī)生溝通時(shí)的細(xì)節(jié)習(xí)慣。學(xué)生在初中時(shí)通常會(huì)有兩個(gè)遺留習(xí)慣：一是，老師說(shuō)過(guò)的事情聽(tīng)過(guò)就忘，不做文字記錄;二是，求助老師，不講究場(chǎng)合、時(shí)間和語(yǔ)氣。而醫(yī)院的護(hù)理工作強(qiáng)度很大，沒(méi)有條件反復(fù)提醒護(hù)生接下來(lái)做什么，隨身帶小本子和筆，將工作任務(wù)記錄下來(lái)是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)很好的習(xí)慣。
2.指導(dǎo)階段
學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)、就業(yè)的自信心是無(wú)法通過(guò)突擊學(xué)習(xí)達(dá)到的，而是需要在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中建立。同時(shí)，護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)也是在這一階段潛移默化養(yǎng)成的。學(xué)生個(gè)人能力上的缺點(diǎn)通常會(huì)在中專(zhuān)學(xué)習(xí)的過(guò)程中暴露出來(lái)的。筆者在與學(xué)生的幾年相處中深刻地體會(huì)到，中職學(xué)生與高中生的差距并不能簡(jiǎn)單以中考分?jǐn)?shù)的差距來(lái)區(qū)分，更顯著的差異集中在他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力和缺少尋求適合自己學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。
2.1 一年級(jí)的指導(dǎo)
一年級(jí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和自信。在中職的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最久的老師，僅僅依靠專(zhuān)業(yè)課老師的授課時(shí)間很難讓學(xué)生了解應(yīng)該用何種方法去學(xué)習(xí)、理解、記憶專(zhuān)業(yè)知識(shí)。班主任需要運(yùn)用教育學(xué)中的高層遷移理論，有意識(shí)地讓學(xué)生把在一個(gè)情境中學(xué)到的抽象知識(shí)和策略運(yùn)用到不同情境中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷哪些知識(shí)是重點(diǎn)，能夠獨(dú)立將知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的歸納?！吧蠈W(xué)期學(xué)的解剖學(xué)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)有沒(méi)有知識(shí)重合的部分呢？”班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的拓展訓(xùn)練，例如：
（1）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之一：技巧性的理解、記憶專(zhuān)業(yè)知識(shí)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)大多數(shù)都依靠死記硬背。而護(hù)理知識(shí)一方面與傳統(tǒng)的數(shù)理化知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，另一方面知識(shí)量極大。學(xué)生普遍反映背過(guò)就忘;在考試時(shí)，如果將題目換個(gè)問(wèn)法出錯(cuò)率就會(huì)增高。
（2）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之二：學(xué)會(huì)記筆記。學(xué)生的筆記多半是照抄老師的板書(shū)，筆者以非護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的背景在學(xué)生一年級(jí)時(shí)與學(xué)生一起聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課，將自己做的課堂筆記與學(xué)生比較。以解剖為例，筆者的筆記會(huì)采用畫(huà)結(jié)構(gòu)圖代替文字羅列，而學(xué)生一開(kāi)始僅有一倆名學(xué)生根據(jù)老師的講解歸納系統(tǒng)圖;章節(jié)與章節(jié)的串聯(lián)是由老師總結(jié)，學(xué)生照抄并不思考。
（3）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之一：責(zé)任意識(shí)訓(xùn)練。通過(guò)觀看醫(yī)療類(lèi)影片對(duì)影片中的情況進(jìn)行分析。例如，班會(huì)課上我們組織觀看《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》時(shí)出現(xiàn)了兩種與實(shí)習(xí)相關(guān)的情境。一是實(shí)習(xí)醫(yī)生向病人保證手術(shù)絕對(duì)會(huì)成功，然而手術(shù)發(fā)生意外病人去世;二是在病房主治醫(yī)生根據(jù)病人的情況對(duì)實(shí)習(xí)生提問(wèn)。與護(hù)生的教育聯(lián)系起來(lái)，提出在工作中我們需要避免對(duì)病人做出承諾，以免出現(xiàn)意外時(shí)病人家屬情緒激動(dòng)而引發(fā)糾紛。
（4）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之二：服務(wù)意識(shí)訓(xùn)練。包括：①情景模擬病房，進(jìn)行角色扮演;②操作技能展示：尤其對(duì)于不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)又很努力的學(xué)生以及不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在一年級(jí)初期，如果能讓她們發(fā)現(xiàn)合適自己的學(xué)習(xí)方法，考到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，更容易誘導(dǎo)形成良性循環(huán)。
2.2 二年級(jí)的指導(dǎo)
醫(yī)院對(duì)學(xué)生的基本要求包括：時(shí)間觀念強(qiáng)，能夠準(zhǔn)時(shí)交接班;有較好的與患者溝通的能力，同時(shí)懂得自我保護(hù)，不引起醫(yī)患矛盾;護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)帶教老師的提問(wèn)能夠正確回答;護(hù)理操作中細(xì)心，避免職業(yè)暴露，不出醫(yī)療差錯(cuò)。班主任可以將醫(yī)院實(shí)習(xí)中需要格外注意的幾個(gè)方面融入日常生活中：
（1）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練：即溝通能力訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)生與患者、護(hù)士、實(shí)習(xí)老師、醫(yī)生的溝通情境，進(jìn)行討論，交流體會(huì)，從中學(xué)習(xí)正確的、合適的溝通方式。以筆者與學(xué)生討論的情境為例：如果病人不愿意讓實(shí)習(xí)生打針時(shí)怎么辦？當(dāng)你得知其他同學(xué)很多都已經(jīng)在練習(xí)操作，而你還沒(méi)有機(jī)會(huì)時(shí)怎么辦？讓學(xué)生先思考，尋找解決難題的途徑和辦法。
（2）請(qǐng)老生對(duì)應(yīng)屆學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：包括面試的體驗(yàn)，實(shí)習(xí)期間的感受等等。實(shí)習(xí)老師工作的側(cè)重點(diǎn)往往在于安全和紀(jì)律，老生對(duì)實(shí)習(xí)的看法更考慮新手時(shí)期的焦慮。筆者2011級(jí)的學(xué)習(xí)委員曾提出：“剛剛開(kāi)始實(shí)習(xí)不要急于表現(xiàn)，因?yàn)閯側(cè)ネ鶗?huì)很緊張，反而容易表現(xiàn)不好，多看幾遍書(shū)，在心里模擬幾遍再?lài)L試”。這種體會(huì)對(duì)于即將進(jìn)入實(shí)習(xí)的學(xué)妹們而言，就是一個(gè)非常有幫助而實(shí)用的模式。
綜上所述，預(yù)防性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)貫穿于整個(gè)護(hù)理中專(zhuān)學(xué)習(xí)過(guò)程中。其價(jià)值除了體現(xiàn)在未雨綢繆，避免學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題之外，更重要的還是為了喚起學(xué)生的自助意識(shí)和激發(fā)其主動(dòng)解決問(wèn)題的潛能，使之能夠更快的投入實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)的工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]王晶. 護(hù)士修養(yǎng)與禮儀規(guī)范[M].北京：科學(xué)普及出版社，2002.
關(guān)鍵詞：中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；職業(yè)行為素養(yǎng)
一、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)上存在問(wèn)題的原因分析
第一，行為素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。目前的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)是按照目標(biāo)細(xì)化來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的，中職學(xué)校對(duì)技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的細(xì)化和挖掘已經(jīng)注入了足夠的精力和關(guān)注，并將之井井有條地安排到每一節(jié)課的課堂教學(xué)之中，但是由于行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)難以量化并且難以捕捉，行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)情況下都語(yǔ)焉不詳，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中也無(wú)所適從、無(wú)從下手，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候重視知識(shí)和技能的傳授，但是卻忽視了行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)出每一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和本領(lǐng)，但是卻不能準(zhǔn)確地把握每一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)需要樹(shù)立的職業(yè)意識(shí)和規(guī)范認(rèn)知。我們不能說(shuō)行為素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在會(huì)計(jì)教學(xué)中毫無(wú)體現(xiàn)，但是其絕對(duì)沒(méi)有知識(shí)和技能培養(yǎng)目標(biāo)那么明確并得到重視。
第二，教學(xué)內(nèi)容中職業(yè)道德教育所占比重較低。中職財(cái)會(huì)學(xué)生需要會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)作為約束和引領(lǐng)其職業(yè)行為素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和束縛?，F(xiàn)在很多學(xué)校和出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》都是按照會(huì)計(jì)基本理論、記賬原理、常見(jiàn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)檔案的保管這個(gè)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的基本流程編制的。而針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育基本上是一筆帶過(guò)、少之又少，介紹的內(nèi)容也基本上非常空泛，毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值。并且在長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣之中，學(xué)生一直認(rèn)為道德教育是政治教師的責(zé)任，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師只需要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)即可。但是文化課教師和專(zhuān)業(yè)課教師互相割裂、各司其職的狀況導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)的高低直接取決于教師對(duì)崗位的了解情況和對(duì)職業(yè)行為素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度。文化課的教師雖然意識(shí)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，但是可能因?yàn)槠鋵?duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)了解不甚清楚，對(duì)職業(yè)道德教育要求的行為習(xí)慣不知甚解。
第三，在細(xì)節(jié)教學(xué)中重視正確性、輕視規(guī)范性。中職教師在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)的時(shí)候，往往將很大一部分精力都放在提升學(xué)生的賬務(wù)處理能力上，要求學(xué)生正確地填寫(xiě)記賬憑證和進(jìn)行賬簿登記。而對(duì)于會(huì)計(jì)程序和賬簿登記的規(guī)范性的關(guān)注則顯得過(guò)于輕描淡寫(xiě)，教師認(rèn)為相關(guān)的規(guī)范只要自己講過(guò)，學(xué)生就能夠記得住。如果學(xué)生編制的會(huì)計(jì)憑證出現(xiàn)錯(cuò)誤的話，那么教師往往會(huì)嚴(yán)格地予以指正，并教導(dǎo)學(xué)生今后盡量不要再犯，但是如果學(xué)生編制的會(huì)計(jì)憑證不規(guī)范的話，那么教師就會(huì)告訴學(xué)生以后注意就好。教師放松的、懶散的教學(xué)心態(tài)，讓學(xué)生在無(wú)形中形成一種會(huì)計(jì)規(guī)范不重要的心態(tài)。
第四，教學(xué)手段單一陳舊?，F(xiàn)有的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地依賴(lài)期中考試和期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而試卷中出現(xiàn)的考核內(nèi)容又大多集中在書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的考核和標(biāo)準(zhǔn)化的賬務(wù)處理上，而學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中是否能夠嚴(yán)格地眼罩會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)規(guī)范進(jìn)行會(huì)計(jì)處理是無(wú)從考核也無(wú)法驗(yàn)證的。有的時(shí)候教師僅僅根據(jù)幾道選擇題和判斷題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考核效果可想而知。教師受到考試和完成教學(xué)目標(biāo)壓力的影響，在教學(xué)過(guò)程中也不得不將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)傳授和技能教導(dǎo)之上，對(duì)于規(guī)范和操守的教學(xué)只能捎帶講解，這導(dǎo)致并不明確的行為素養(yǎng)目標(biāo)變得更加難以量化。
二、完善中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》職業(yè)行為素養(yǎng)教學(xué)的方法和措施
首先，要明確并細(xì)化職業(yè)行為素養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)槁殬I(yè)行為素養(yǎng)難以向知識(shí)和技能那樣以模塊或者項(xiàng)目的形式量化下來(lái)，職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)顯得難以細(xì)化和明確，所以職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)也不可以按照其他知識(shí)的課程體系和課程倫理來(lái)設(shè)置。但是職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)具有非顯性的特點(diǎn)，它貫穿會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方方面面，但卻沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定其教學(xué)成果和教學(xué)要求。所以，在制定職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不應(yīng)停留在口頭上，而是要結(jié)合各部分的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展。在實(shí)施具體的會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該挖掘教學(xué)內(nèi)容和教材中需要學(xué)生形成的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度。另外，教師應(yīng)該在課程開(kāi)始之前將職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生和教師共同為了教學(xué)的目標(biāo)而努力。
其次，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。教師可以根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程體現(xiàn)的行業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)道德案例的編寫(xiě)，將理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起，讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)不同工作崗位的職責(zé)和權(quán)限。教師在介紹不同工作崗位的特點(diǎn)和內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該將崗位工作的相關(guān)工作守則一一介紹清楚，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)人員應(yīng)該遵守的職業(yè)道德守則，讓中職學(xué)生從接觸會(huì)計(jì)行業(yè)伊始就明白自己將來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)和要求，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)的技能。
再次，注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)。教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中一方面需要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握和使用會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)工具，還要在教學(xué)和布置作業(yè)環(huán)境時(shí)關(guān)注操作細(xì)節(jié)，如有的學(xué)生習(xí)慣于將證、賬、表隨意拜訪，教師要引導(dǎo)學(xué)生將三者按照條理擺放，防止因?yàn)橘Y料的混放而造成的資料的缺失，杜絕學(xué)生將私人物品和辦公用品混亂擺放。比如，教師還要禁止學(xué)生在操作臺(tái)上擺放涂改液、小刀和膠帶等物品，從而規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正方法。
再次，完善評(píng)價(jià)手段。教師可以從傳統(tǒng)的理論評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)際融為一體的雙重評(píng)價(jià)模式，也就是說(shuō)教師可以在卷面考試中加大會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的考核比重，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)范的認(rèn)知程度；還要在實(shí)踐操作課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中表現(xiàn)出的規(guī)則遵守和執(zhí)行情況并將之納入到考核體系之中來(lái)。雙重考核評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用有利學(xué)生在日常會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范和守則的明確和形成自覺(jué)遵守。
以上針對(duì)中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)策略?xún)H僅是筆者多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些淺見(jiàn)，如果疏漏和缺陷，歡迎指正。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭冰清.中職學(xué)校如何開(kāi)展職業(yè)道德教育[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊）.2009（06）
關(guān)鍵詞：中職護(hù)生；護(hù)理禮儀；職業(yè)行為習(xí)慣
中職衛(wèi)校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是醫(yī)療基層一線工作的中初級(jí)護(hù)理人員，現(xiàn)代護(hù)理強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”的人性化服務(wù)，注重病人的心理需求和人格尊嚴(yán)，尊重對(duì)生命內(nèi)在質(zhì)量的關(guān)懷?？梢?jiàn)，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求，護(hù)理人員不僅要掌握嫻熟高超的護(hù)理技能及護(hù)理理論，還應(yīng)具有很好的職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范。護(hù)理禮儀是一種建立在公共禮儀之上的特殊職業(yè)禮儀，是培養(yǎng)良好素質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)形象的重要手段[1]。其主要內(nèi)容是從形象禮儀、職業(yè)道德禮儀、工作禮儀等方面介紹護(hù)理人員應(yīng)具備和掌握的禮儀常識(shí)。任務(wù)是使學(xué)生了解禮儀的基本常識(shí)，掌握護(hù)理人員的基本禮儀知識(shí)；通過(guò)禮儀形體訓(xùn)練，增強(qiáng)審美的自覺(jué)性和身體的協(xié)調(diào)性；培養(yǎng)良好的禮儀修養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì)；將禮儀規(guī)范應(yīng)用于護(hù)理工作中，提高服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以患者為中心的整體護(hù)理[2]。
目前，中職衛(wèi)校的護(hù)生大多以女生為主，她們一般都是初中學(xué)習(xí)困難、成績(jī)較差、日常行為習(xí)慣不良一些學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生缺乏基本的禮儀常識(shí)，如不會(huì)問(wèn)候、不會(huì)謙讓、不會(huì)尊重師長(zhǎng)等，存在不知禮、不守禮、不文明的行為，把無(wú)視校規(guī)校紀(jì)、行為不羈、只顧自己不顧他人，看成是有個(gè)性，自尊心極強(qiáng)，卻不會(huì)尊重他人，難以與別人建立起良好的合作關(guān)系，交際能力弱；集體觀念淡薄、常?！耙詯盒《鵀橹陨菩《粸椤?，考試作弊、隨意遲到、曠課等。如何把這樣一群“自律性”較差，日常行為習(xí)慣不良的護(hù)生培養(yǎng)成未來(lái)護(hù)理基層一線的主力軍，使其不但學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，還要有良好的健康的護(hù)理形象和職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，那么，把中職護(hù)生職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成融入護(hù)理禮儀的教育不失為一種潛移默化的良策。
（1）加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)培養(yǎng)
護(hù)士行為規(guī)范是護(hù)士在崗位上為了能更好地完成本職工作、更好地服務(wù)于患者所應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則。在行為規(guī)范中，禮儀是最起碼的、基礎(chǔ)性的規(guī)范。作為一名合格的護(hù)士，還應(yīng)接受必要的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與禮儀訓(xùn)練，而護(hù)理禮儀的本質(zhì)其實(shí)就是“做人”的問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)的護(hù)理禮儀服務(wù)一定是以人為本，注重細(xì)節(jié)。人們對(duì)禮儀的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)接受熏陶和教育、陶冶道德情操、培養(yǎng)良好道德行為習(xí)慣和道德自律的過(guò)程。因此加強(qiáng)護(hù)生的禮儀教育，在護(hù)理禮儀教育中需滲透“教會(huì)學(xué)生做人”的主導(dǎo)理念，其次才是“學(xué)會(huì)做事，掌握技能，自食其力”。培養(yǎng)健康向上的道德情感和高尚的道德情操，有利于培養(yǎng)完善獨(dú)立的人格和全面發(fā)展的優(yōu)良個(gè)性，從而提高護(hù)生的職業(yè)道德素質(zhì)。
（2）加強(qiáng)護(hù)生對(duì)職業(yè)行為規(guī)范的踐行
1979年，葉圣陶在《當(dāng)前教育工作中的幾個(gè)問(wèn)題》一文中，強(qiáng)調(diào)：“教育，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！诹?xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，必須使學(xué)生明了意義，為學(xué)生提供榜樣，加強(qiáng)督促，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)?！睂W(xué)習(xí)禮儀的目的在于運(yùn)用，只有反復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)體驗(yàn)，才能形成良好的禮儀行為習(xí)慣，這是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)積累、情操陶冶和實(shí)際磨練的結(jié)果。護(hù)理禮儀的教育不僅要從日常生活的接人待物等方面來(lái)指導(dǎo)護(hù)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生日常行為習(xí)慣的監(jiān)督管理，教師在禮儀課上講解禮儀的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)護(hù)士的行為準(zhǔn)則提出校園文化禮儀、護(hù)士禮儀、工作場(chǎng)所禮儀和公共社交禮儀的基本要求，結(jié)合校園、班級(jí)管理和本課程的平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，對(duì)其言行舉止從各方面進(jìn)行量化評(píng)定，包括尊重師長(zhǎng)團(tuán)結(jié)同學(xué)、有集體榮譽(yù)感和愛(ài)心；校園文明，如愛(ài)護(hù)公物；課堂文明，如遵守上課紀(jì)律、起立規(guī)范、認(rèn)真聽(tīng)課；語(yǔ)言文明，如不說(shuō)臟話等。護(hù)理禮儀的教育還要幫助護(hù)生盡快進(jìn)入護(hù)士角色，為臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。護(hù)理禮儀的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合臨床護(hù)理的工作情景設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，如怎樣向患者做自我介紹，怎樣禮貌地稱(chēng)呼患者、怎樣有效地對(duì)患者進(jìn)行勸說(shuō)等。教師應(yīng)經(jīng)常提醒護(hù)生并給予正面引導(dǎo)，及時(shí)糾正護(hù)生不良的行為舉止。如上課鈴響前兩分鐘要求護(hù)生必須進(jìn)教室做好上課前的準(zhǔn)備；上示教課時(shí)，護(hù)生必須先在鏡子前檢查自己的儀容、儀表和著裝，符合要求后方可進(jìn)入示教室，讓護(hù)生時(shí)刻注意用禮儀的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言談舉止，逐漸學(xué)會(huì)以禮待人、以理服人。良好的禮儀文化可以提高護(hù)生對(duì)美的欣賞力，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)士禮儀實(shí)際上是護(hù)理活動(dòng)形式美和內(nèi)在美的結(jié)合，從而自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（3）培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)形象
護(hù)理禮儀除具備一般禮儀的基本特點(diǎn)外，還具備護(hù)理專(zhuān)業(yè)的文化特性，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的行為規(guī)范，有助于護(hù)生培養(yǎng)和樹(shù)立良好的職業(yè)形象。[3]護(hù)生在校期間接受系統(tǒng)的禮儀教育，不僅可以提高個(gè)人內(nèi)在的文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)和思想境界，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)和優(yōu)美的儀表風(fēng)度，提高護(hù)生的人際交往能力，樹(shù)立良好的職業(yè)形象。護(hù)理禮儀具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，言談舉止，目光手勢(shì)，都有其規(guī)定的操作要領(lǐng)。訓(xùn)練有素的護(hù)士在工作中往往保持規(guī)范優(yōu)雅的舉止，站立有相，落座有姿，舉手有禮，行走有態(tài)，體現(xiàn)了良好的基本素養(yǎng)和禮儀修養(yǎng)。在護(hù)理禮儀課教學(xué)中，第一個(gè)訓(xùn)練的內(nèi)容就是護(hù)生的基本姿態(tài)，模擬護(hù)士站姿、坐姿、行姿、持物、推車(chē)、拾物等動(dòng)作來(lái)展示護(hù)士風(fēng)采，增強(qiáng)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)自豪感和敬業(yè)精神。通過(guò)對(duì)護(hù)士工作禮儀的模擬練習(xí)來(lái)提高護(hù)生對(duì)護(hù)士職業(yè)的認(rèn)同感和驕傲感，一方面讓護(hù)生體會(huì)到護(hù)士在護(hù)理工作中通過(guò)規(guī)范的姿態(tài)可體現(xiàn)護(hù)士的儀表美及樹(shù)立白衣天使的美好形象，另一方面可培養(yǎng)護(hù)生崇尚，熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)及尊重病人，愛(ài)護(hù)病人的關(guān)愛(ài)行為能力。護(hù)理禮儀可以幫助學(xué)生盡快向護(hù)士職業(yè)角色過(guò)渡，同時(shí)可以使護(hù)生樹(shù)立良好的職業(yè)形象。
（4）提高護(hù)生的責(zé)任意識(shí)
目前的中職護(hù)生責(zé)任意識(shí)淡漠，表現(xiàn)為對(duì)他人缺乏關(guān)心，對(duì)父母缺乏感恩，對(duì)集體缺乏熱情，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)，對(duì)未來(lái)缺乏思考，失責(zé)現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。護(hù)理禮儀的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括護(hù)理禮儀的基本理論、護(hù)士?jī)x容禮儀、護(hù)士舉止禮儀、護(hù)士服飾禮儀、護(hù)士言談禮儀、護(hù)士交往禮儀和護(hù)士工作禮儀等，這些內(nèi)容都注重對(duì)護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范的培養(yǎng)，護(hù)理禮儀的規(guī)范性也傳達(dá)出護(hù)理工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骷o(jì)律和作風(fēng)，這有助于護(hù)生責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成。護(hù)士的工作很多時(shí)候都是在無(wú)人監(jiān)督的情況下獨(dú)立完成的，各項(xiàng)技能操作是否符合要求，完全取決于護(hù)士的職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)。護(hù)理禮儀可以增強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作是一項(xiàng)必須具備高度責(zé)任心的嚴(yán)肅的工作，使護(hù)生具有責(zé)任心和愛(ài)心，而教師在教學(xué)中以身作則的言傳身教，有利于陶冶護(hù)生的職業(yè)情操，促動(dòng)其將內(nèi)在良心升華為個(gè)人的良好的責(zé)任意識(shí)。
（5）消除自卑心理，增強(qiáng)護(hù)生的心理適應(yīng)能力。
跟同齡的能進(jìn)入高中的孩子們比起來(lái)，中職護(hù)生大多都帶著些自卑的心理，有些甚至是自閉?？傆幸环N“低人一等”的想法。有些孩子掩飾自卑的方式是故作無(wú)所謂，成績(jī)好壞無(wú)所謂，操行優(yōu)劣無(wú)所謂，補(bǔ)考也無(wú)所謂；有些孩子的方式是封閉，逃避。這樣的心理狀態(tài)導(dǎo)致了禮儀方面的不和諧：舉止粗俗，裝扮艷俗，學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠，人際關(guān)系緊張等。通過(guò)護(hù)理禮儀學(xué)習(xí)的護(hù)生，了解基本禮儀的知識(shí)，使其潛移默化，對(duì)學(xué)生的自信心、姿態(tài)、表達(dá)、人際交往等均有很好的鍛煉作用，為今后順利走向社會(huì)，更好地適應(yīng)護(hù)理工作崗位奠定了基礎(chǔ)。護(hù)理禮儀的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)指導(dǎo)護(hù)生怎樣穿著打扮；怎樣尊重他人、關(guān)心他人，怎樣舉止有禮，怎樣妥善的處理人際關(guān)系乃至護(hù)患關(guān)系等，規(guī)范其日常生活行為舉止，從得到他人的贊賞和肯定中提高自信心，不斷提高護(hù)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的心理適應(yīng)能力。
中職護(hù)生來(lái)源于不同的生活環(huán)境，具有不同的生活習(xí)慣、思維模式。他們大多具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)審美存在較大盲目性，言行舉止也缺乏規(guī)范性，但同時(shí)他們又具備強(qiáng)烈的求知欲和期待提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)的愿望。因此在護(hù)理禮儀的教學(xué)中滲透職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓他們樹(shù)立正確審美觀，規(guī)范其言行，成為一個(gè)知禮懂禮的護(hù)士。[5]
參考文獻(xiàn)：
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