時(shí)間：2024-04-18 09:58:11
序論：在您撰寫(xiě)高中語(yǔ)文高考知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的標(biāo)桿性
高考是我國(guó)選拔人才的重要手段，而且是相對(duì)比較公平的一種人才選拔手段，所以國(guó)家對(duì)高考是非常重視的。高考是面向全體畢業(yè)生的，考題范圍廣，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。高考語(yǔ)文更是如此，因?yàn)檎Z(yǔ)文是我國(guó)文化表現(xiàn)比較強(qiáng)烈的一門(mén)課程，它涉及了我國(guó)語(yǔ)言的基本組成、合理組織以及對(duì)我國(guó)古代語(yǔ)言文學(xué)的研究，這些在我們的語(yǔ)文教學(xué)中都是非常普遍的。高考語(yǔ)文試題是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教育工作者或研究工作者制定的，而且我們的課程設(shè)置中基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重也是很大的，他們是依據(jù)我們的課程目標(biāo)和設(shè)置來(lái)命題的，所以高考對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查是十分具有標(biāo)桿性的。我們可以通過(guò)研究高考語(yǔ)文試題，分析高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并依據(jù)這個(gè)結(jié)果來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，我相信我們的語(yǔ)文教學(xué)效果一定是不錯(cuò)的。
二、職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策
職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以我們要更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充教學(xué)，在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中更是如此，而且我們必須在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中注意教學(xué)方法的選用。
1.注重字詞的使用
通過(guò)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分析，我們發(fā)現(xiàn)字詞的考點(diǎn)設(shè)置也是有的，所以在這方面的語(yǔ)文教學(xué)是必不可少的。所以在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)學(xué)生使用字典、詞典，養(yǎng)成經(jīng)常查字典和詞典的習(xí)慣。只有學(xué)好字詞，理解她們的含義和用法，我們才能造句，完成句子，進(jìn)而寫(xiě)出優(yōu)美、有層次的文章。所以在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中不要好高騖遠(yuǎn)，首先要注重學(xué)生對(duì)字詞的理解和使用，做好基礎(chǔ)工作，才能進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中其他方面的提升。
2.注重句子的通順和連貫
語(yǔ)文教學(xué)中字詞的學(xué)習(xí)是為我們能夠?qū)懗鐾槨⑦B貫的句子作準(zhǔn)備的。我們要始終認(rèn)識(shí)到職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題。然后，我們要對(duì)他們的造句能力做一個(gè)加強(qiáng)訓(xùn)練，造句其實(shí)也是一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。我們仔細(xì)研究高考語(yǔ)文試題后發(fā)現(xiàn)，高考語(yǔ)文對(duì)句子的正誤考察也是很多的，甚至后面對(duì)閱讀的理解也多多少少涉及一些這方面的問(wèn)題。職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中也要重視這方面的問(wèn)題。
3.注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，不要急功近利
職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以我們必須加強(qiáng)對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)教育，但是我們必須認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，職業(yè)高中的語(yǔ)文教育工作者一定要有耐心，而且教學(xué)中一定要講究循序漸進(jìn)。操之過(guò)急只會(huì)帶來(lái)一些不好的后果，以致達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果，甚至可能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。反之，我們循序漸進(jìn)，學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)，這種教學(xué)方法會(huì)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注重循序漸進(jìn)，千萬(wàn)不能急功近利。
4.注重導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)
職業(yè)高中的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)比較差，自學(xué)能力弱，課前缺乏預(yù)習(xí)，所以教師在上課前一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生只有跟上教師的節(jié)奏，才能達(dá)到較好的課堂效果。所以教師的引導(dǎo)是十分重要的，也要講究引導(dǎo)的科學(xué)性。教師的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的要求，o扣教學(xué)重難點(diǎn)，多方位、多層次、多形式、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)。這種教學(xué)方式使學(xué)生可以輕松掌握課程重難點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、小結(jié)
高考語(yǔ)文中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)試題是一個(gè)很好的檢測(cè)標(biāo)桿，我們可以通過(guò)對(duì)它的研究來(lái)探討職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策，我們也得出了一定的結(jié)論，在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要注重這些問(wèn)題，試著采用這些策略來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高考體制外；素質(zhì)教育；語(yǔ)文教學(xué)
前言：素質(zhì)教育這一話(huà)題自上世紀(jì)80年代提出以來(lái)就一直是廣大教育工作者努力的方向，關(guān)于中學(xué)生減負(fù)的口號(hào)也已喊了十幾年，但在這十幾年中，受考試制度的限制和影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)只是越減越重。而語(yǔ)文教學(xué)也更傾向于應(yīng)試的教育，而脫離了其培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受、使用語(yǔ)言文字的能力的目標(biāo)。浙師大直升班自2000年創(chuàng)立以來(lái)，就一直以培養(yǎng)素質(zhì)全面的學(xué)生為目標(biāo)，遠(yuǎn)離高考?jí)毫κ沟靡恍┱Z(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)成了可能。直升班的特點(diǎn)可以概括為“三多”：一是上課交流互動(dòng)，二是課外知識(shí)講座多，三是素質(zhì)訓(xùn)練機(jī)會(huì)多。
筆者作為畢業(yè)于直升班的學(xué)生，是高考體制外語(yǔ)文教育的親歷者、受益者，因此結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)于直升班的語(yǔ)文教學(xué)也有一些自己的建議。
一、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
遠(yuǎn)離了高考體制的束縛，教師在教學(xué)中可以給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生自己做同學(xué)的老師。在應(yīng)試教育體制下，這是很難實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榻處煴仨氁ＷC每一堂課的高效、準(zhǔn)確，然而直升班則不同。首先，直升班的學(xué)生是經(jīng)過(guò)層層選拔的，具備一定的自身素質(zhì)，有能力自主解讀一些文本。其次，直升班以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，所以站上講臺(tái)對(duì)于直升班學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行的。教師可以選定課本上的課文、主題讓學(xué)生上課，也可以有學(xué)生自主選擇自己感興趣的語(yǔ)文題材為同學(xué)們介紹。但是值得注意的是教師放手給學(xué)生上課并不是完全不管不顧，應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生提出文本解讀、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的建議。
以我在就讀直升班期間的一次自主教學(xué)為例，我選擇了司馬相如與卓文君、焦仲卿與劉蘭芝、陸游與唐婉這三對(duì)中國(guó)文學(xué)史上或存在與現(xiàn)實(shí)或存在于作品中的情侶，介紹其各自背景，并解讀了所涉及的《白頭吟》、《孔雀東南飛》和《釵頭鳳》三部經(jīng)典文學(xué)作品。在課后點(diǎn)評(píng)中，老師提出了三對(duì)情侶隨著年代的由前往后，對(duì)于封建禮教的反抗力度卻越來(lái)越小，建議可以從這個(gè)角度入手進(jìn)行深入的剖析。在經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備之后再融入教師的點(diǎn)評(píng)和建議，對(duì)于學(xué)生自身的能力提升是非常有幫助的。
讓學(xué)生自主探究課文的主題。自主探究是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的一種方式，世界是復(fù)雜多樣的，對(duì)于不同的問(wèn)題每個(gè)人都有不同的理解，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，將一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，教師在課堂上只需重點(diǎn)在方法上給予指導(dǎo)。
二、注重學(xué)生欣賞文字能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文是充滿(mǎn)美的一門(mén)學(xué)科，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中往往會(huì)由于過(guò)度重視技巧而忽視對(duì)于美的強(qiáng)調(diào)。直升班語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生感知美的能力培養(yǎng)。
重視朗讀對(duì)學(xué)生感受美的作用。應(yīng)試教育的語(yǔ)文課堂往往是惜時(shí)如金，似乎每一分每一秒都應(yīng)用在講解課文內(nèi)容和重點(diǎn)上，而忽視了朗讀課文帶來(lái)的美感所產(chǎn)生的效果。直升班中，教師不僅自己朗讀，也請(qǐng)學(xué)生朗讀，直升班的學(xué)生大多是能朗讀并善于朗讀的，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以很快地進(jìn)入文章情境。在散文教學(xué)中，朗讀的重要性尤為明顯?！袄缰v授朱自清的《荷塘月色》，這篇散文很美，更重要的是作者所營(yíng)造的如詩(shī)如畫(huà)的意境，那么教師就應(yīng)該把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)審美天地。”通過(guò)教師唯美的朗讀，學(xué)生可以很快地走進(jìn)月色中的荷塘，感受到朱自清傳達(dá)出的美感。
遠(yuǎn)離高考模式，教學(xué)中常?？梢圆迦胍恍┱n外的元素。傳統(tǒng)教師往往也會(huì)為學(xué)生推薦一些課外讀物，但是至于學(xué)生是否閱讀則全靠學(xué)生自己的興趣了，這樣往往會(huì)使原本應(yīng)該對(duì)學(xué)生審美起到較大作用的環(huán)節(jié)缺失。直升班的課堂上，老師會(huì)直接把自己發(fā)現(xiàn)的美文讀給學(xué)生聽(tīng)，相較于枯燥的知識(shí)，學(xué)生通常對(duì)這些更津津有味。通過(guò)和學(xué)生一起探討，提升學(xué)生美的鑒賞能力。
三、注重課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科，光光在課堂上，學(xué)生很難全面準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，直升班的培養(yǎng)模式則為學(xué)生提供了一個(gè)接觸生活的平臺(tái)。豐富多彩的課外活動(dòng)為學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供了不竭的源泉。
組織寫(xiě)作活動(dòng)?？梢哉f(shuō)大部分的學(xué)生都是害怕寫(xiě)作文的，教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平絞盡腦汁。在浙師大附中有一個(gè)全國(guó)優(yōu)秀社團(tuán)――《黃土》文學(xué)社，這個(gè)社團(tuán)組織了一大批文學(xué)愛(ài)好者，其主要成員則是沒(méi)有高考?jí)毫Φ闹鄙鄬W(xué)生。他們定期組織外出采風(fēng)的活動(dòng)，為寫(xiě)作汲取新的素材，此外還會(huì)組織文學(xué)沙龍等活動(dòng)，交流創(chuàng)作感悟。
組織聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。浙師大附中非常注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)了一批以直升班為代表的擁有較強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生，這不得不說(shuō)得益于語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。直升班的語(yǔ)文課堂形式是豐富多彩的，有時(shí)是文學(xué)交流會(huì)，有時(shí)是辯論賽，有時(shí)是朗誦會(huì)，在學(xué)校乃至省級(jí)國(guó)家級(jí)的賽事中都能夠見(jiàn)到直升班學(xué)子舞臺(tái)上自信的身影。越是有自信，學(xué)生就越敢說(shuō)，越敢挑戰(zhàn)新鮮的事物,如此良性循環(huán)，在不停的鍛煉中，學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷提升。
社會(huì)性活動(dòng)。語(yǔ)文是可以外延到社會(huì)的一門(mén)學(xué)科，在生活的每一個(gè)角落都可以找到語(yǔ)文的痕跡，高中教育很少讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而直升班則不同，社會(huì)性的活動(dòng)是豐富多彩的。比如社區(qū)板報(bào)設(shè)計(jì)制作、街頭錯(cuò)別字糾正、社會(huì)課題研究等等。直升班的學(xué)生常常會(huì)利用課余時(shí)間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)掘生活中的語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn):
[1]王春泊.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與素質(zhì)教育[J].文教資料，2006:112.
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 優(yōu)質(zhì)課 考試 評(píng)價(jià)
一、高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
什么樣的課才算是真正的好課？筆者認(rèn)為，一是要有自己的思想。對(duì)課文有自己深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)。二是要有文化。課堂上傳授的不僅僅是知識(shí)，更重要的應(yīng)是文化。為此需要不懈的閱讀、思考、積累和創(chuàng)新，使自己豐厚的文化底蘊(yùn)，使自己成為一部書(shū)，一部非常生動(dòng)、豐富和深刻的教科書(shū)。三是要有智慧的課。有智慧的老師在課堂上才能游刃有余，從而真正做到親切自然、指點(diǎn)有方，使課堂散發(fā)出磁性和魅力，達(dá)到以靈性啟迪學(xué)生悟性，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生觀念的最高境界。四是要心中有學(xué)生。真正的好課，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩，簡(jiǎn)而言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。五是要簡(jiǎn)單化，要深入淺出。上課時(shí)間為什么老是不夠？教師多講、多導(dǎo)，時(shí)間就這樣過(guò)去了，而且容易導(dǎo)致復(fù)雜，結(jié)果反而把學(xué)生繞糊涂了。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中，必須建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，正確處理教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系
考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不限于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。
一是在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中引入考試評(píng)價(jià)機(jī)制，但不能唯考試是從。就基礎(chǔ)教育而言，課堂學(xué)業(yè)考試應(yīng)著跟于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)與考試手段的關(guān)系上，不能本末倒置，而應(yīng)使考試服務(wù)于教學(xué)。改革考試評(píng)價(jià)制度要以完善和促進(jìn)課堂教學(xué)為目標(biāo)，避免盲目性。改革方式應(yīng)循序漸進(jìn)，在充分論證和取得試點(diǎn)成效的前提下穩(wěn)步推進(jìn)，減少考試改革對(duì)正常教學(xué)秩序的影響。
二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，增加考試評(píng)價(jià)的多樣性?？荚囋u(píng)價(jià)方式具有多樣性。在教育教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試形式與方法。倡導(dǎo)綜合運(yùn)用多種考試考核方法，不應(yīng)以書(shū)面測(cè)驗(yàn)作為惟一手段。部分學(xué)科實(shí)行口試與筆試相結(jié)合，開(kāi)卷、半開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？荚噷?duì)學(xué)科與書(shū)本基本知識(shí)的掌握，也應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生利用已有知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展是中學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的核心。此外，應(yīng)擴(kuò)展考試評(píng)價(jià)的主體與客體范圍?？荚囋u(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生和教師的自我評(píng)價(jià)。
三是拓展考試內(nèi)容，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革與教學(xué)改革?？荚噧?nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，關(guān)系到對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的積極導(dǎo)向，關(guān)系到人才選拔的質(zhì)量與效應(yīng)，關(guān)系到創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在考試命題環(huán)節(jié)，注重及時(shí)吸收科學(xué)、文化新成果，淡化記憶為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的思維、技能、品質(zhì)和創(chuàng)新等方面的考察。高考內(nèi)容改革將更加注重對(duì)考生素質(zhì)和能力的考查，積極引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。高考科目設(shè)置改革將統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合，在滿(mǎn)足高等學(xué)校選拔人才的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。選拔方式的改革要進(jìn)一步探索建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取的辦法。
四是聚焦考試，演練提升。教師結(jié)合考試命題思路，設(shè)置變式訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練將知識(shí)方法運(yùn)用到具體的問(wèn)題解決之中，以完成知識(shí)方法的建構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的成功感，提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)的信心和主動(dòng)性。
三、高考評(píng)價(jià)改革必為培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)潛能、具有綜合知識(shí)和能力人才提供契機(jī)
在如今的社會(huì)發(fā)展中，人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。人文教育注重的是培養(yǎng)當(dāng)代高中生的人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)人文精神的重要教育目標(biāo)。將人文價(jià)值教育作為高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，在落實(shí)人文教育的過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐策略，加大對(duì)學(xué)生人文價(jià)值的培養(yǎng)力度，展現(xiàn)人文價(jià)值的重要內(nèi)容。
一、人文教育與人文價(jià)值
隨著社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展，在注重科技發(fā)展的同時(shí)卻忽視對(duì)人文價(jià)值的培養(yǎng)。尤其是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，對(duì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該體現(xiàn)在人文價(jià)值的培養(yǎng)上，二者存在相輔相成的關(guān)系。只有在教學(xué)中結(jié)合人文教育，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。社會(huì)實(shí)踐是離不開(kāi)人文價(jià)值而單獨(dú)存在的，人文精神和價(jià)值在社會(huì)活動(dòng)中具有重要的意義。科學(xué)在社會(huì)中逐漸成為一種文化，其中包含人文價(jià)值與人文意義，足以見(jiàn)得實(shí)施人文教育的重要性。人文教育能夠?qū)崿F(xiàn)自然與人文之間的溝通，人文教育更重視對(duì)科學(xué)文化的挖掘，挖掘其中具有的人文價(jià)值。教育學(xué)生要以正確、科學(xué)的態(tài)度看待人、社會(huì)、自然、歷史、世界之間的關(guān)系，體現(xiàn)科學(xué)文化的真正價(jià)值。人文教育的重點(diǎn)在于弘揚(yáng)它的人文精神，培養(yǎng)人類(lèi)的人文價(jià)值，在追求真理與自由的同時(shí)更追尋社會(huì)的發(fā)展，并與人文價(jià)值生生不息地并存。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用人文教育，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受與體會(huì)，樹(shù)立民主、自由的人文精神。在克服語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值。
二、人文價(jià)值的實(shí)踐策略
(一)基于人文價(jià)值的高中語(yǔ)文教學(xué)
雖然如今社會(huì)對(duì)教育的改革具有很大的突破，但是人文價(jià)值教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中未落實(shí)到位。一些學(xué)校的語(yǔ)文教育是進(jìn)行功利式的教學(xué)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)面貌限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了在高中語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值，必須體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)性，將人文教育融入語(yǔ)文教學(xué)中。只有在人文價(jià)值教育的背景下，才能促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文價(jià)值的培養(yǎng)。非功利式的教學(xué)，能將課堂的精神體驗(yàn)提升到一定的高度。另外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)高中生拓寬閱讀面，感受和體會(huì)文章中具有的人文精神和價(jià)值。例如老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的文言文名著，根據(jù)學(xué)生的理解能力和掌握的知識(shí)程度，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高他們的欣賞能力，加深對(duì)人文價(jià)值的體會(huì)。
(二)結(jié)合人文教育培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值
高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)他們的人文價(jià)值，注重對(duì)思想道德的培養(yǎng)。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀，明確學(xué)生具有的責(zé)任感和使命感，這些都需要老師改變教學(xué)觀念，結(jié)合人文教育培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中存在的美，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)人文精神和人文價(jià)值的目的。如果高中語(yǔ)文教學(xué)依然停留在高考的目標(biāo)上，就會(huì)與人文價(jià)值的培養(yǎng)越來(lái)越遠(yuǎn)，無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文能力是個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包含許多能力。在忽視人文價(jià)值培養(yǎng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)效果無(wú)法增強(qiáng)。例如在講授《沂水春風(fēng)》時(shí)，應(yīng)該對(duì)加點(diǎn)的字和詞作為翻譯的重點(diǎn)內(nèi)容，否則學(xué)生只是學(xué)習(xí)表面的知識(shí)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的感情和真正的內(nèi)涵。對(duì)于“而”在文言文中的用法具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，即使老師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生對(duì)文言文的蘊(yùn)意也無(wú)法深入地理解和體會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合人文教育進(jìn)行講解，使學(xué)生快速理解。利用人文教育能夠解決復(fù)雜的文言文等知識(shí)的教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)得到良好、持續(xù)的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合人文教育，真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值。人文價(jià)值不僅是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要保障，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文人文價(jià)值實(shí)踐中，無(wú)論是在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文文知識(shí)，還是在人文教育的過(guò)程中，老師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)人文價(jià)值，使學(xué)生真正理解語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文具有的人文價(jià)值與人文精神，將語(yǔ)文知識(shí)、文章情感、思維能力進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界，展現(xiàn)語(yǔ)文具有的人文價(jià)值，使人文價(jià)值在高中語(yǔ)文中得到很好的實(shí)踐。
一、課程內(nèi)涵目標(biāo)
高中語(yǔ)文知識(shí)拓展類(lèi)選修課程，是指對(duì)必修課程不能完全滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的那一部分內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，通過(guò)在必修課基礎(chǔ)上的挖掘、延伸、拓展與提高而形成的選修課程，是必修課程不足的彌補(bǔ)。目標(biāo)是完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，厚實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其課程理念是拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提升母語(yǔ)素養(yǎng)、引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)方向、發(fā)展個(gè)性潛能。
二、課程開(kāi)發(fā)原則
1.補(bǔ)充原則。圍繞必修課程未能滿(mǎn)足全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的那些空白、盲區(qū)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)教材缺失，豐富教材形式，拓展教材內(nèi)容，延伸教材空間，加深教材內(nèi)涵，細(xì)化教材知識(shí)點(diǎn)，改革課內(nèi)課外教法，讓課堂更精彩更豐富，讓教育內(nèi)涵更深刻更厚重，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，厚實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，最終達(dá)到讓學(xué)生主體生命充盈和豐厚的目的。
2.生本原則。以學(xué)生發(fā)展為本，把發(fā)展學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)作為課程開(kāi)發(fā)的中心，重視學(xué)生的興趣與需求，尤其重視不同層次、不同方面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都要給學(xué)生的主動(dòng)參與留下空間或創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，情感的提升，個(gè)體能動(dòng)性的充分發(fā)揮。
3.多元原則。課程建設(shè)目標(biāo)上體現(xiàn)多維性，課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)多層次，課程實(shí)施形態(tài)和課程資源開(kāi)發(fā)上體現(xiàn)多途徑，課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)多樣化，課程評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)多元化，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的多元需求，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
4.校本原則?；趯W(xué)校生源現(xiàn)狀，本著彰顯學(xué)校辦學(xué)理念與突出學(xué)校文化特色，立足學(xué)校已有基礎(chǔ)，充分挖掘語(yǔ)文教師課程開(kāi)發(fā)潛能，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特長(zhǎng)、人生經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)。因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力做到依托校本教育資源，適合教學(xué)對(duì)象認(rèn)知水平，貼近社會(huì)，貼近生活，反對(duì)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。
三、課程開(kāi)發(fā)方式
從目前的教學(xué)實(shí)踐看，課程開(kāi)發(fā)方式主要有三種。
一是課程選擇。課程選擇是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程的修改，有選擇地學(xué)習(xí)其中的一部分內(nèi)容。這一方式對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種，主要任務(wù)就是選擇模塊的教學(xué)。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把選修課劃分為詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用五個(gè)系列，并對(duì)每個(gè)系列的課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)僅做了部分示范性舉例，供課程開(kāi)發(fā)者思考。
據(jù)筆者查閱，目前許多國(guó)家或地方出版社，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選修課課程目標(biāo)以及“教科書(shū)編寫(xiě)建議”、選修課舉例等相關(guān)內(nèi)容，組織力量開(kāi)發(fā)了供學(xué)校選擇采用的選修課教材。這些選修課教材，都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的五大系列編寫(xiě)的，在各系列下設(shè)若干模塊，一個(gè)模塊一本教材，當(dāng)下約有六十余種。這些教材盡管還不成熟，但已經(jīng)給教師開(kāi)設(shè)選修課提供了豐富的選擇資源。教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)選修系列目標(biāo)要求，結(jié)合自己學(xué)校教師與學(xué)生以及學(xué)校軟硬件的現(xiàn)狀，在各出版社提供的選修課教材中進(jìn)行選擇使用。
二是課程改編。課程改編是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程的修改、補(bǔ)充與拓展，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等不同理解而進(jìn)行的調(diào)整，或以拓寬課程范圍為目的而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。這一開(kāi)發(fā)方式的重點(diǎn)是“取舍加改編”，對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)能力要求較高，除了課程取舍選擇外，還要求教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)取舍選擇好的選修模塊進(jìn)行因地制宜的改造，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生需求。比如人教版《中國(guó)小說(shuō)欣賞》一書(shū)，共九個(gè)單元，每單元二部作品，內(nèi)容豐富，選編精當(dāng)，涵蓋了古今諸多名家的代表作，但要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教完絕無(wú)可能。筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情并結(jié)合浙江省歷年高考小說(shuō)文本考試對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的要求，對(duì)本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減重組，再實(shí)施教學(xué)，取得了良好的效果。這種方式也叫二次開(kāi)發(fā)，這種改編必須以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)為依據(jù)。在高中語(yǔ)文知識(shí)拓展類(lèi)選修系列各模塊的開(kāi)發(fā)中，這種改編是最實(shí)用的一種方式。
三是課程創(chuàng)編。課程創(chuàng)編是指全新的課程單元的開(kāi)發(fā)，它由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)本校本地實(shí)際情況自主開(kāi)發(fā)，這一方式是完全意義上的課程開(kāi)發(fā)，即課程新編。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各要素，都要學(xué)?；蚪處熥灾魍瓿砷_(kāi)發(fā)任務(wù)。這一方式開(kāi)發(fā)的課程最能體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色、教師特色，學(xué)校、教師最有創(chuàng)造空間，但對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)能力的要求也是最高。
四、課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容
語(yǔ)文知識(shí)拓展類(lèi)選修課程應(yīng)該開(kāi)發(fā)些什么內(nèi)容，有沒(méi)有指導(dǎo)意見(jiàn)？筆者以為政策指導(dǎo)就是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的，語(yǔ)文必修教材所缺少不全的，就是選修課程需要開(kāi)發(fā)的。下面以筆者所在學(xué)校開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文選修課程群為例，作些闡述，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
學(xué)校通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的重組、整合，在全面落實(shí)國(guó)家必修課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，開(kāi)發(fā)出了三個(gè)層級(jí)六大類(lèi)的語(yǔ)文知識(shí)拓展類(lèi)選修課程，供學(xué)生自主選擇。
三個(gè)層級(jí)是基礎(chǔ)型、拓展型和提高型。
基礎(chǔ)型。宗旨：夯實(shí)共同基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文思想的教學(xué)和基本概念的理解和掌握，重視基本技能的訓(xùn)練，構(gòu)建必修課程核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能、實(shí)現(xiàn)層次遞進(jìn)和自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
拓展型。宗旨：滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展。旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化素質(zhì)，培育專(zhuān)業(yè)興趣，了解文學(xué)文化等領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，了解語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展方向，為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展所需的知識(shí)和眼界。
提高型。宗旨：體現(xiàn)術(shù)有專(zhuān)攻。提高型選修課程是針對(duì)有潛質(zhì)、有較高志向、有特殊語(yǔ)文課程需求的學(xué)生群體而開(kāi)設(shè)的，如語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽課程、大學(xué)自主招生輔導(dǎo)課程、語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課程等，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。
六大類(lèi)是教材拓展類(lèi)、知識(shí)綜合類(lèi)、探究創(chuàng)新類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)信息類(lèi)、鄉(xiāng)土文化類(lèi)、交流表達(dá)類(lèi)。
1.教材拓展類(lèi)
（1）開(kāi)設(shè)緣由
語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不能脫離知識(shí)點(diǎn)的傳授，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)在常規(guī)教學(xué)中是至關(guān)重要的。架空基礎(chǔ)知識(shí)大談?wù)Z文能力或語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)異于舍本逐末，再完美的目標(biāo)也只能是水中花、鏡中月。鑒于此，我們參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版教材的體例，建立一個(gè)與現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材相配套的教材拓展類(lèi)選修課程群，對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展加深，能夠在落實(shí)好知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（2）課程目標(biāo)
①讓學(xué)生獲得教材缺失的部分知識(shí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更細(xì)化地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，在豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式中獲得應(yīng)有的提升。
②在扎實(shí)落實(shí)教材知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
③充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與文本的感情世界產(chǎn)生溝通與共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
（3）課程內(nèi)容
2.知識(shí)綜合類(lèi)
（1）開(kāi)設(shè)緣由
語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，在知識(shí)更新速度日益加快的新時(shí)代背景下，應(yīng)該樹(shù)立信息化社會(huì)的知識(shí)觀和課程觀，注重對(duì)知識(shí)的重新篩選和橫向組合。鑒于此，我們根據(jù)知識(shí)體系在發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越具有整體性和綜合性的特點(diǎn)，在整合現(xiàn)有課程、參照教材內(nèi)容、充分利用現(xiàn)有課程資源、發(fā)揮語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和能動(dòng)創(chuàng)造精神的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識(shí)綜合型課程群。
（2）課程目標(biāo)
①聯(lián)系社會(huì)生活，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，了解層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，注重對(duì)知識(shí)的重新篩選和橫向組合。
②提高對(duì)知識(shí)掌握的綜合性與靈活性，增強(qiáng)思維的綜合分析力、判斷力與推測(cè)力，最終形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
③學(xué)會(huì)多角度地觀察、整理生活，豐富自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)和人生的綜合思考。
（3）課程內(nèi)容
3.探究創(chuàng)新類(lèi)
（1）開(kāi)設(shè)緣由
高中語(yǔ)文應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以生動(dòng)的、豐富的、實(shí)踐的、科學(xué)的、開(kāi)放的、發(fā)展的、創(chuàng)造的選修課內(nèi)容，幫助學(xué)生變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，注重對(duì)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方法的掌握，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格得到充分的發(fā)展。
（2）課程目標(biāo)
①拓寬學(xué)習(xí)視野，變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，注重對(duì)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方法的掌握，重點(diǎn)關(guān)注思考問(wèn)題的廣度和深度，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的認(rèn)識(shí)和思考。
②培養(yǎng)不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于探究的思維習(xí)慣，自我突破、自我超越、激發(fā)潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，提升創(chuàng)新精神，充分發(fā)展創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。
③增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，喚起個(gè)性化創(chuàng)造意識(shí)，以逐步形成自身的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想。
（3）課程內(nèi)容
4.網(wǎng)絡(luò)信息類(lèi)
（1）開(kāi)設(shè)緣由
電視、網(wǎng)絡(luò)、MP3等大眾傳媒的普及，讓我們的生活成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、色彩斑闌的世界，特別是對(duì)漢語(yǔ)的演繹更是別樣精彩。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代傳媒，適度地將現(xiàn)代傳媒引入語(yǔ)文教學(xué)，利用它所提供的資源服務(wù)于語(yǔ)文的教與學(xué)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化，時(shí)空立體化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維、超前性思維、創(chuàng)造性思維。
（2）課程目標(biāo)
①關(guān)注現(xiàn)代傳媒，學(xué)習(xí)、掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的速度與效率。
②培養(yǎng)搜集、篩選、傳播、創(chuàng)新等處理信息的能力和高效閱讀及表達(dá)的能力，培養(yǎng)開(kāi)放性思維、超前性思維、創(chuàng)造性思維。
③在信息獲取、交流和利用過(guò)程中獲得價(jià)值認(rèn)同，從而提升對(duì)語(yǔ)文信息的鑒別和批判能力，為自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成奠基。
（3）課程內(nèi)容
5.鄉(xiāng)土文化類(lèi)
（1）開(kāi)設(shè)緣由
鄉(xiāng)土文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，注重鄉(xiāng)土文化的傳承，是繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化最有效的途徑。鄉(xiāng)土文化在個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步中，發(fā)揮著無(wú)可替代的教化作用。語(yǔ)文學(xué)科作為人文教育的重要陣地，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)貪B透鄉(xiāng)土文化，會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)趣味，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生情感，感動(dòng)學(xué)生生命，和諧課堂教學(xué)。
（2）課程目標(biāo)
①理解鄉(xiāng)土文化對(duì)于繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，積極參加發(fā)掘、整理鄉(xiāng)土文化活動(dòng)，為豐富鄉(xiāng)土文化作出貢獻(xiàn)。
②培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想情感，增強(qiáng)弘揚(yáng)祖國(guó)民族文化的時(shí)代責(zé)任，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
③喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和區(qū)域認(rèn)同感，增強(qiáng)傳承、發(fā)揚(yáng)、保護(hù)本地文化的意識(shí)和利用以及開(kāi)發(fā)本地鄉(xiāng)土文化資源的意識(shí)。
（3）課程內(nèi)容
6.交流表達(dá)類(lèi)
（1）開(kāi)設(shè)緣由
蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的作文指導(dǎo)，是在五個(gè)大模塊的二十個(gè)專(zhuān)題之后，附加了以“寫(xiě)作指導(dǎo)”和“寫(xiě)作實(shí)踐”為體例的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。這種編排填補(bǔ)了高一至高二一個(gè)半學(xué)年的時(shí)間里作文教學(xué)在“教材”方面的空白，讓作文教學(xué)有了抓手。但是，每一寫(xiě)作專(zhuān)題完全跟著專(zhuān)題內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容，幾乎不考慮文體寫(xiě)作需求，這樣，由于受閱讀文本編寫(xiě)體例（以人文內(nèi)涵為專(zhuān)題）的制約，使用起來(lái)就出現(xiàn)了寫(xiě)作指導(dǎo)幾無(wú)序列與系統(tǒng)性的問(wèn)題。教材編排的無(wú)序，導(dǎo)致指導(dǎo)的隨意、散漫，學(xué)生的寫(xiě)作也跟著無(wú)序、散亂，文體規(guī)范的達(dá)成也就往往落空。為了有利于學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的積累，寫(xiě)作框架的建構(gòu)，寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫(xiě)作技能的形成，我們構(gòu)建了交流表達(dá)類(lèi)選修課程群。
（2）課程目標(biāo)
①學(xué)會(huì)記敘文、議論文、說(shuō)明文、研究性作文及常用實(shí)用文體的一般寫(xiě)法；學(xué)會(huì)話(huà)題作文、命題作文、材料作文等高考作文的一般寫(xiě)法。
②增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，增加寫(xiě)作積累和寫(xiě)作技能，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高寫(xiě)作能力，為適應(yīng)高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
③養(yǎng)成積極參與生活的態(tài)度，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。養(yǎng)成真實(shí)表達(dá)情感的習(xí)慣，自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。
關(guān)鍵詞：高職高考；數(shù)學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-010-01
近幾年筆者有幸參加了高考評(píng)卷工作，在評(píng)卷中了解到考生存在一些共同性的問(wèn)題，以及筆者針對(duì)學(xué)生共性所用的一些對(duì)策，寫(xiě)來(lái)與同行共同探討。
一、分析近幾年學(xué)生答卷中出現(xiàn)的主要問(wèn)題
1、知識(shí)性的錯(cuò)誤。高職高考主要考查學(xué)生的“雙基”，在答卷中，學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題是知識(shí)性錯(cuò)誤。例如，在07年試題中的第17題：已知向量 與向量 垂直，且 ，則 = ，本題主要考查基本的數(shù)學(xué)概念――數(shù)量積，可是不少考生忘記了數(shù)量積的公式，導(dǎo)致錯(cuò)誤。
2、解題方法選擇不當(dāng)。在做解析幾何的題目中，不會(huì)使用數(shù)形結(jié)合方法做題，導(dǎo)致容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，2010年考題的第22題：已知中心在原點(diǎn)，焦點(diǎn) 在x軸上的橢圓C的離心率為 ，拋物線 的焦點(diǎn)是橢圓C的一個(gè)頂點(diǎn)。
（1）求橢圓C的方程；（2）已知過(guò)焦點(diǎn) 的直線l與橢圓C的兩個(gè)交點(diǎn)為A和B，且|AB|=3，求 。若學(xué)生能借助圖形解題，則容易獲得正確答案。
3、審題能力較弱。在一些應(yīng)用題中，考生不善于理解題目的條件，或者不善于將文字性的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)表達(dá)式，從而導(dǎo)致出錯(cuò)。例如，09年考題的第16題：某服裝專(zhuān)賣(mài)店今年5月推出一款新服裝，上市第1天售出20件，以后每天售出的件數(shù)都比前一天多5件，則上市的第7天售出這款服裝的件數(shù)是 ?？忌粫?huì)把每天售出的件數(shù)看成等差數(shù)列，不會(huì)把中文意思寫(xiě)成數(shù)學(xué)表達(dá)式，即不會(huì)寫(xiě)出 ，求 ，導(dǎo)致答案出錯(cuò)。
4、計(jì)算能力不過(guò)關(guān)。在高職考試中，考題計(jì)算量不大，考題大多是對(duì)基本技能的考查比較多，也不會(huì)太復(fù)雜。但高職考生中不少學(xué)生的計(jì)算能力不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致失分。如08年考題中的第22題：解不等式 ?？忌枰獙?duì)不等式兩邊平方化簡(jiǎn)或?qū)Σ坏仁阶筮呥M(jìn)行配方化簡(jiǎn)，但很多考生都不太會(huì)，導(dǎo)致失分。
5、解題技巧欠熟練。有不少的選擇題可以運(yùn)用代入法、排除法解題，但考生不夠熟練。例如，07年考題中的第14題，已知 ，且 為第二象限的角，則 =（ ）。A、 B、 C、 D、
由題目的條件知角 是第二象限的角，知該角的余弦值必為負(fù)，排除掉C、D選項(xiàng)，再結(jié)合題目的另一個(gè)條件即可求出。
二、高職備考的對(duì)策
所謂上有政策，下有對(duì)策。為了讓學(xué)生在高考中迎刃而解，筆者有以下幾點(diǎn)對(duì)策：
1、重“雙基”教學(xué)，通盤(pán)復(fù)習(xí)考點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
從近幾年的考試題分析，“雙基”的考查是重點(diǎn)，大題中對(duì)于考生的數(shù)學(xué)思想方法上的考查要求不高，因此，在教學(xué)中教師把一些重點(diǎn)考查知識(shí)按照某種線索把知識(shí)串起來(lái)，從而把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓好“雙基”的教學(xué)，不要鉆難題。
2、重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)復(fù)習(xí)
從近幾年的考試題分析，大題的類(lèi)型基本固定，三角函數(shù)、圓錐曲線、函數(shù)、數(shù)列及應(yīng)用題是考查的重點(diǎn)題型，在教學(xué)中重點(diǎn)復(fù)習(xí)這幾個(gè)部分的解答題，按專(zhuān)題復(fù)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法。例如，在歷年的解析幾何題中，一般都是直線與某兩種圓錐曲線的結(jié)合，求直線與某種圓錐曲線的交點(diǎn)或求圓錐曲線的方程。那么，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，把曾經(jīng)考過(guò)的解幾題和可能考的類(lèi)型都列出來(lái)，讓學(xué)生把握各種可能的試題和相應(yīng)的解題方法。
3、有效提高學(xué)生的運(yùn)算能力
學(xué)生的運(yùn)算能力是高職考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容，但是，從多年的閱卷來(lái)看，學(xué)生的運(yùn)算能力較弱，需要重點(diǎn)培養(yǎng)。做到“基本的運(yùn)算一遍就做對(duì)，復(fù)雜的運(yùn)算多做幾遍能做對(duì)。可以說(shuō)，運(yùn)算能力很大程度上決定了得分的高低。每天要求學(xué)生做10道題，其中選擇、填空共8題，解答題2題。解答題要求學(xué)生寫(xiě)出詳細(xì)的計(jì)算過(guò)程。日常訓(xùn)練主要針對(duì)解方程、解不等式、分?jǐn)?shù)加減乘除、乘方、開(kāi)方的運(yùn)算、分母有理化等。
參考文獻(xiàn)：
2.議論文三要素：A論點(diǎn) B論據(jù) C論證
3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞
4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過(guò)how 何果what
5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)
6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說(shuō)明 E描寫(xiě)
7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類(lèi)別F下定義
8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)
9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序
10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：
A提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題
B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)
11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F
12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問(wèn) F設(shè)問(wèn) G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))
13.四種人物描寫(xiě)方法：A外貌描寫(xiě) B語(yǔ)言描寫(xiě) C動(dòng)作描寫(xiě) D心理描寫(xiě)(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)
14.七種短語(yǔ)類(lèi)型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)
E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)
A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)
15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)
16.十二詞類(lèi)(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬
17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘
18.三種省略號(hào)作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項(xiàng)省略 C表說(shuō)話(huà)中斷延長(zhǎng)
