時(shí)間：2024-04-18 09:58:13
序論：在您撰寫初中歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:初中歷史;學(xué)生指導(dǎo);學(xué)習(xí)
自從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后,歷史學(xué)科在初中基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要性越來(lái)越突出.但是,學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,難以掌握正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法,不少學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師的強(qiáng)制性的灌輸教學(xué)方法,但是在當(dāng)前的情況下,這樣的教學(xué)方法只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響.現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學(xué),就必須要在實(shí)踐中探尋最佳的教學(xué)方法.所謂最佳的教學(xué)方法,就是理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠真正的確保初中歷史的教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生日后的高質(zhì)量發(fā)展,從而有效提升自身歷史之儲(chǔ)備量.因此,教師務(wù)必在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),突出靈活性與針對(duì)性,從根本上提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)能力.
一、指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)歷史
歷史是一門以時(shí)間線索為基礎(chǔ)的學(xué)科,這就要求學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間所發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,學(xué)生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的知識(shí)體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識(shí)點(diǎn)往往較多,歷史時(shí)間與時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常較多且復(fù)雜,為此歷史教師要針對(duì)初中生的特定學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方法指導(dǎo),尤其要指導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)歷史,這是幫助學(xué)生在近階段中快速高效提升歷史課堂學(xué)習(xí)能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)呢?筆者將結(jié)合自身初中歷史課堂指導(dǎo)教學(xué)案例談?wù)労献髦笇?dǎo)的教學(xué)細(xì)節(jié).比如,在«秦統(tǒng)一中國(guó)»的教學(xué)過(guò)程中,公元前230年是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn),這是秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間點(diǎn),直到公元前221年秦國(guó)完成統(tǒng)一六國(guó)的大業(yè).學(xué)生們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)時(shí)間點(diǎn)的記憶能力較差.為此,我指導(dǎo)學(xué)生們組成合作探究學(xué)習(xí)小組,教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)合作小組來(lái)與同學(xué)一起記憶歷史時(shí)間點(diǎn),例如有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在合作探究學(xué)習(xí)小組中分享自己的記憶技巧,這無(wú)疑能夠幫助其他同學(xué)一起記憶知識(shí)點(diǎn),獲得整體進(jìn)步與提高.同時(shí),在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,我將秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)按歷史時(shí)間先后順序,分別拆分成幾個(gè)特定歷史專題,讓小組中的每一位學(xué)生通過(guò)專題來(lái)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,從而有效提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量.在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以先把探究的問(wèn)題或者主題羅列出來(lái),讓學(xué)生在探究過(guò)程中牢記目標(biāo),圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí).
二、指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系
眾所周知,歷史學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎,但也不完全無(wú)跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,就一定要指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系,從而幫助學(xué)生們逐步樹(shù)立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)自信,逐步掌握歷史瑣碎知識(shí)點(diǎn),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不僅在平時(shí)生活中能夠完善自身對(duì)歷史的了解與掌握度,同時(shí)在應(yīng)試教育模式下能夠取得理想的成績(jī).歷史以時(shí)間發(fā)展為基礎(chǔ),以關(guān)鍵任務(wù)為核心,具有較為明顯的時(shí)空感,教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物情感、歷史事件影響來(lái)提升學(xué)習(xí)效率,深入掌握歷史知識(shí)點(diǎn).比如,在«兩漢的科技和文化»的教學(xué)過(guò)程中,我為了讓學(xué)生們能夠?qū)埣夹g(shù)的發(fā)明和歷史來(lái)源形成清晰深刻的認(rèn)識(shí),以相應(yīng)歷史事件為切入點(diǎn),教會(huì)學(xué)生們通過(guò)具體歷史事件來(lái)記憶古人是如何進(jìn)行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術(shù)路線的,以及指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g(shù)給古代人民帶來(lái)怎樣的巨大影響,對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展又存在什么影響.學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路下,已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是以歷史思考的角度去學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)悟歷史,從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化.搭建知識(shí)體系時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、對(duì)比法等,這些方法可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.
三、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三,有效復(fù)習(xí)
教師要想讓學(xué)生們真正能夠取得較好的歷史成績(jī),并能夠獲得一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,就一定要在指導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),教會(huì)他們舉一反三,學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí),做到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的善始善終,從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)點(diǎn),大幅提升歷史學(xué)習(xí)效率.復(fù)習(xí)指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生“舉一反三”,就是要指導(dǎo)學(xué)生們將歷史課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的同一類型問(wèn)題與同一時(shí)間點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系起來(lái),從而在具有聯(lián)系性的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)中學(xué)會(huì)思考與領(lǐng)悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固»這一大章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,我指導(dǎo)學(xué)生們將不同歷史時(shí)期中的歷史事件整合起來(lái),從而讓學(xué)生們能夠在同一類型知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)一步整合,不斷提高初中歷史復(fù)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.同樣,以章節(jié)復(fù)習(xí)方法為基礎(chǔ),貫穿整個(gè)歷史課本,讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識(shí)體系,從根本上改善歷史復(fù)習(xí)效果.
四、結(jié)語(yǔ)
初中歷史學(xué)科的教學(xué)重要性在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后日益突出,教師必須從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法下手,提升學(xué)生們對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信,不斷推動(dòng)學(xué)生融入歷史學(xué)科的自主高效學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的歷史學(xué)習(xí)思想觀念,使其樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史,高效學(xué)習(xí)歷史.
作者:謝樹(shù)森 單位:福建省泉州就南中學(xué)
參考文獻(xiàn):
摘要：持有至到期投資有分期付息和到期一次性還本付息兩種付息方式，兩種付息方式均要求采用實(shí)際利率法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，但其實(shí)際利率、攤余成本及利息調(diào)整的處理方法都有所不同。本文對(duì)兩種付息方式的會(huì)計(jì)處理進(jìn)行辨析，提高學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)核算的效率與效果。
關(guān)鍵詞 ：持有至到期投資；分期付息；到期一次性還本付息；會(huì)計(jì)處理
持有至到期投資是指到期日固定，回收金額固定或可確定，且企業(yè)有明確意圖與財(cái)務(wù)能力持有至到期的金融資產(chǎn)。由于持有至到期投資要求到期日固定、回收金額固定或可確定，所以這種金融資產(chǎn)只可能是債權(quán)性工具，包括國(guó)債或企業(yè)債券。
我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則把滿足其他條件的浮動(dòng)利率債券也歸入持有至到期投資。債券的還本付息方式包括到期一次性還本付息、分期付息到期還本及分期付息分期還本三種，而最常見(jiàn)的是前面兩種方式。無(wú)論是哪種方式，在持有債券期間，我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則均要求按實(shí)際利率法計(jì)算債券投資的實(shí)際投資收益，并對(duì)持有至到期投資的“利息調(diào)整”進(jìn)行攤銷。在到期一次性還本付息和分期付息到期還本兩種付息方式下，持有至到期投資的實(shí)際利率計(jì)算、攤余成本等都存在差異，導(dǎo)致在理解上及實(shí)際運(yùn)用中存在困難，本文對(duì)兩種付息方式下的持有至到期投資的會(huì)計(jì)處理進(jìn)行辨析。
一、兩種方式下債券實(shí)際利率的確定不同
持有至到期投資的實(shí)際利率是進(jìn)行該債券投資的真實(shí)投資收益率。實(shí)際上，債券投資的實(shí)際利率也就是投資該債券的內(nèi)含報(bào)酬率。從計(jì)算的角度來(lái)看，實(shí)際利率是使債券的初始入賬金額與其未來(lái)現(xiàn)金流量的現(xiàn)值相等的折現(xiàn)率。從歷史成本計(jì)量的角度看，這個(gè)折現(xiàn)率將在債券的存續(xù)期間保持不變，所以有觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)際利率法是將持有至到期投資基于歷史成本計(jì)量模式進(jìn)行后續(xù)計(jì)量的一種方法。
持有至到期投資的后續(xù)計(jì)量要求以實(shí)際利率進(jìn)行投資收益的確定及溢折價(jià)的攤銷。因而在取得持有至到期投資，并進(jìn)行初始計(jì)量時(shí)，應(yīng)及時(shí)計(jì)算該債券的實(shí)際利率。持有至到期投資常見(jiàn)的兩種還本付息方式，使得其未來(lái)現(xiàn)金流存在明顯差異，其實(shí)際利率的確定也相應(yīng)不同。
（一）分期付息、到期還本方式
持有至到期投資金融資產(chǎn)若為分期付息、到期還本的債券投資，其預(yù)計(jì)的未來(lái)現(xiàn)金流有多項(xiàng)，包括到期收回的本金（面值），以及持有期間的每個(gè)期末應(yīng)收的當(dāng)期利息。每期期末應(yīng)收的利息都是按照債券面值和票面利率計(jì)算的一個(gè)相等金額，該利息在債券投資期的每一個(gè)期末連續(xù)流入，形成年金。在這種方式下，債券的價(jià)值滿足下列算式：
債券初始計(jì)量金額= 債券面值×票面利率×（P/A,r,n）+ 債券面值×（P/F,r,n）式中，（P/A,r,n）為利率為r、期數(shù)為n 期的年金現(xiàn)值系數(shù)，其余同上。
要計(jì)算此種情況下的折現(xiàn)率r，需要進(jìn)行逐步測(cè)試，再使用內(nèi)插法計(jì)算出持有至到期投資的實(shí)際利率。
（二）到期一次性還本付息方式
持有至到期投資金融資產(chǎn)若為到期一次性還本付息的債券投資，其預(yù)計(jì)的未來(lái)現(xiàn)金流只有一項(xiàng)，即到期收回的本金（面值）及所有期間的利息之和。則債券的價(jià)值滿足下列算式：
債券初始計(jì)量金額= 債券面值×（1+ 票面利率×n）×（P/F,r,n）
式中，n 為債券期限，r為債券的實(shí)際利率，（P/F,r,n）是利率為r、期數(shù)為n期的普通復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)。
根據(jù)債券價(jià)值的計(jì)算公式，借助資金時(shí)間價(jià)值系數(shù)表，再使用插值法就可以計(jì)算出該債券的實(shí)際利率。當(dāng)然，也可以利用現(xiàn)值系數(shù)（1+r）-n,推出公式，直接計(jì)算得到持有至到期投資的實(shí)際利率。
二、攤余成本不同
攤余成本從字面來(lái)理解是溢折價(jià)攤銷后剩余的成本。從實(shí)質(zhì)來(lái)看，攤余成本是持有至到期投資各期期末的賬面價(jià)值，是以投資的全部?jī)r(jià)款為基數(shù)確定的各期期初成本扣減其溢價(jià)攤銷或加上折價(jià)攤銷額后的余額。攤余成本也是持有至到期投資計(jì)算各期投資收益，確定溢折價(jià)攤銷的關(guān)鍵。持有到到期投資每一期的投資收益，即每一個(gè)期間真實(shí)的投資回報(bào)等于各期期初攤余成本與實(shí)際利率的乘積。
（一）分期付息、到期還本方式
分期付息、到期還本的持有至到期投資，溢價(jià)債券的攤余成本等于債券面值加上未攤銷完的溢價(jià)，折價(jià)債券的攤余成本等于債券面值減去未攤銷完的折價(jià)。由于分期付息，每一期間按照權(quán)責(zé)發(fā)生制計(jì)算出來(lái)的應(yīng)收利息不構(gòu)成持有至到期投資的賬面價(jià)值。對(duì)于溢價(jià)投資的債券來(lái)說(shuō)，其賬面價(jià)值隨持有期的推進(jìn)逐期減少，至到期時(shí)其賬面價(jià)值即攤余成本等于面值。而折價(jià)投資的債券，其賬面價(jià)值隨持有期的推進(jìn)逐期增加，至到期時(shí)其賬面價(jià)值即攤余成本也等于面值。
（二）到期一次性還本付息方式
由于到期本息一次性支付，每一期間按照權(quán)責(zé)發(fā)生制計(jì)算出來(lái)的應(yīng)收利息構(gòu)成持有至到期投資的賬面價(jià)值，用“應(yīng)計(jì)利息”明細(xì)賬進(jìn)行核算。因而持有至到期投資的攤余成本中包括了各期累計(jì)的“應(yīng)計(jì)利息”。到期一次性還本付息的持有至到期投資，各期期末攤余成本等于期初賬面值加上本期應(yīng)計(jì)利息，加上本期折價(jià)推銷額，或減去本期溢價(jià)攤銷額。無(wú)論是溢折價(jià)的債券，都要在持有期內(nèi)攤銷完其溢折價(jià)，攤余成本到期時(shí)均等于債券面值與各期利息之和。
三、利息調(diào)整攤銷額計(jì)算不同
除最后一期外，持有至到期投資在各期均按一定的順序確定利息調(diào)整，即溢折價(jià)攤銷額。第一步按面值和票面利率計(jì)算當(dāng)期應(yīng)收（計(jì)）利息，第二步按期初攤余成本和實(shí)際利率計(jì)算當(dāng)期實(shí)際投資收益，第三步倒擠出本期的利息調(diào)整額，即溢折價(jià)攤銷額。比較兩種付息方式，由于攤余成本的構(gòu)成內(nèi)容不同，使得利息調(diào)整攤銷額的確定也就不同。
兩種方式下最后一期的利息調(diào)整攤銷額都應(yīng)該在投資收益確認(rèn)之前進(jìn)行計(jì)算，但其計(jì)算時(shí)的內(nèi)容也不同。分期付息的溢價(jià)債券，最后一期利息調(diào)整攤銷額等于其期初攤余成本減去面值；折價(jià)債券最后一期的利息調(diào)整攤銷額等于其面值減去期初攤余成本。到期一次性付息的溢價(jià)債券，最后一期利息調(diào)整攤銷額等于其期初攤余成本減去到期值（包含面值和各期利息之和）；折價(jià)債券最后一期的利息調(diào)整攤銷額等于其到期值減去期初攤余成本和本期應(yīng)計(jì)利息。
四、實(shí)例解析
下面舉例比較兩種付息方式的會(huì)計(jì)核算，辨析其處理要點(diǎn)。
資料：2012 年1 月2 日，甲公司用銀行存款從證券市場(chǎng)上購(gòu)買了一項(xiàng)公司債券，債券期限為3 年，劃分為持有至到期投資，債券的面值1 100 元，實(shí)際支付價(jià)款為950 元，另支付相關(guān)費(fèi)用11 元，債券票面利率為3％。
注：分期付息、到期還本方式中前面兩期的“應(yīng)收利息”收到的會(huì)計(jì)處理略。
可供出售金融資產(chǎn)與持有至到期投資一樣，都屬于企業(yè)的金融資產(chǎn)。但可供出售金融資產(chǎn)既可以是權(quán)益性工具的股票等，也可以是債權(quán)性工具的債券等。若可供出售金融資產(chǎn)是債券的話，其核算與持有至到期投資一樣，初始計(jì)量時(shí)要求區(qū)分面值和“利息調(diào)整”，“利息調(diào)整”中包含溢折價(jià)和取得金融資產(chǎn)的交易手續(xù)費(fèi)，同時(shí)計(jì)算確定債券投資的實(shí)際利率；可供出售金融資產(chǎn)的后續(xù)計(jì)量，根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制，結(jié)合不同的付息方式，采用實(shí)際利率法計(jì)算確定各期的“投資收益”，同時(shí)進(jìn)行“利息調(diào)整”的攤銷。不同的是，可供出售金融資產(chǎn)要求以公允價(jià)值計(jì)量，而持有至到期投資要求以歷史成本計(jì)量。所以，厘清持有至到期投資在兩種付息方式下的會(huì)計(jì)處理，對(duì)學(xué)習(xí)與核算處理兩種金融資產(chǎn)都有一定意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：宏觀具體初中物理復(fù)習(xí)
在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，覆蓋面很廣的知識(shí)點(diǎn)如同鹽和維生素這類物質(zhì)一樣，是所有學(xué)生取得良好成績(jī)的必須品，而對(duì)于組織復(fù)習(xí)工作的教師來(lái)講，若是只在微觀知識(shí)點(diǎn)灌輸方面努力，而不能注意到復(fù)習(xí)方法的靈活性，則難以引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)激情，反而會(huì)讓課堂顯得缺少層次、沉悶無(wú)聊.因此，上復(fù)習(xí)課最好的做法是能引導(dǎo)學(xué)生尋找到知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的位置，由宏觀到具體，有章可循、有的放矢，針對(duì)性地完成不同知識(shí)內(nèi)容的歸納工作.
一、系統(tǒng)性復(fù)習(xí)為貫穿
系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的手段，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)適用性較強(qiáng)，主要應(yīng)以復(fù)習(xí)課的形式持續(xù)下去.在復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要破除教材編排順序上的僵化限制，按照具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)提綱，并且在這個(gè)提綱里面先行確定出數(shù)量不等的復(fù)習(xí)點(diǎn)，接下來(lái)要求學(xué)生借助聯(lián)想思維模式，對(duì)各個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)展開(kāi)拓展，使之涵蓋更加豐富的概念、規(guī)律、公式等，并明確其中的聯(lián)系.比如，在復(fù)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，這種系統(tǒng)性復(fù)習(xí)手段非常實(shí)用，教師可以將“熱量”這個(gè)詞看作宏觀知識(shí)范圍中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上做出深度聯(lián)系，如延伸出熱能、溫度以及熱現(xiàn)象等內(nèi)容，了解這些內(nèi)容的具體含義，然后以此為分枝性的關(guān)鍵點(diǎn)，再次輻射出更加豐富的內(nèi)容，如從熱量知識(shí)可以聯(lián)想到燃燒、物體表面或者內(nèi)部的溫度變化等，從熱能知識(shí)可以聯(lián)想到熱能大小、變化方式、熱機(jī)等.這種系統(tǒng)性復(fù)習(xí)為貫穿的做法，會(huì)將一定范圍中的知識(shí)納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，便于學(xué)生扎實(shí)記憶.
二、生活式復(fù)習(xí)為輔助
借助生活里面存在的物理現(xiàn)象，提高復(fù)習(xí)效率.在初中階段，很多物理知識(shí)都可以在生活里面尋求到相應(yīng)的實(shí)例.這種尋求與處理實(shí)例的過(guò)程，能讓抽象概念變得更加形象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固把握.在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以視情況不同采取兩種做法，一是主動(dòng)講解生活中存在的物理現(xiàn)象，并使學(xué)生獨(dú)立思考和分析，指明該現(xiàn)象與何種物理知識(shí)有關(guān)；二是由教師提出理論知識(shí)，要求學(xué)生舉出生活實(shí)例，用于加深學(xué)生的理解.比如，在復(fù)習(xí)摩擦有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講解摩滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦等概念，并要求學(xué)生舉出生活實(shí)例，說(shuō)明何為滑動(dòng)摩擦，何為滾動(dòng)摩擦，增大或者減小摩擦的方法都有哪些等.
三、問(wèn)題化訓(xùn)練為常態(tài)
學(xué)生從宏觀上把握物理知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)從微觀上具體指導(dǎo)學(xué)生做出針對(duì)性的練習(xí)，用于集中處理難點(diǎn)問(wèn)題、特殊章節(jié).實(shí)踐證明，反復(fù)的、常態(tài)的練習(xí)雖然看起來(lái)枯燥，但實(shí)際效果還是明顯的.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要參考學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出代表性的問(wèn)題，使學(xué)生得以在訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、逐一攻克.值得說(shuō)明的有兩點(diǎn)，一是針對(duì)物理的學(xué)科特點(diǎn)，都是要在訓(xùn)練內(nèi)容中增加實(shí)驗(yàn)影響力，用以保證復(fù)習(xí)效果的提高.比如，在問(wèn)題中設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，如果時(shí)間允許，可以再次實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、物理思維能力.二是采取問(wèn)題化訓(xùn)練手段實(shí)施復(fù)習(xí)，要避免陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的窘境中，那樣做兵將皆倦，是不利于完成復(fù)習(xí)任務(wù)的.
四、反常化設(shè)疑為拓展
一、中學(xué)物理課教學(xué)反思的含義
所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而初中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。
二、中學(xué)物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題分析
物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。每每上完復(fù)習(xí)課，總會(huì)呆坐思考同一個(gè)問(wèn)題：為什么一堂自我感覺(jué)很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的效果？原因在哪里？經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫圖表概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，無(wú)精打采，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是物理的靈魂，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。
三、中學(xué)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思與對(duì)策
課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法與物理思想融于其中。換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
1.緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)選題。使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印到學(xué)生的腦海中。
2.題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。首先，習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；最后習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。
3.作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中，絕大多數(shù)老師對(duì)作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問(wèn)答題和計(jì)算題。對(duì)作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對(duì)的，立馬一個(gè)紅紅的長(zhǎng)長(zhǎng)的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來(lái)不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒(méi)有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到更新。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，校正及時(shí)。
4.一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能？重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可推廣，引伸變式？哪些題能一題多解？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員 高校突發(fā)事件 案例分析
隨著21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革的不斷深化，自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會(huì)安全等問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注，這些問(wèn)題和矛盾也不斷地影響和沖擊著高校，高校也頻頻發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件。這些事件對(duì)大學(xué)生的生命安全、心理安全和財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成很大的威脅，影響了校園的安全和穩(wěn)定。
高校突發(fā)事件，是指高校受國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、高校管理等因素的影響，涉及在校大學(xué)生切身利益的，各種突如其來(lái)的、意外發(fā)生的、緊急的，并在高校范圍內(nèi)造成后果或重大影響的學(xué)生行為事件，如學(xué)生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進(jìn)行必要的案例分析預(yù)防突發(fā)事件，在突發(fā)事件發(fā)生后應(yīng)采取哪些有效的措施來(lái)解決都是當(dāng)前高校重要的研究課題，特別是處于高校學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)更應(yīng)講究策略和方法，以達(dá)到穩(wěn)定高校安全的要求，對(duì)高校達(dá)到長(zhǎng)治久安的目標(biāo)具有指導(dǎo)性的建設(shè)意義。
一、突發(fā)事件在高校產(chǎn)生的影響
1.造成當(dāng)事人的多重傷害
突發(fā)事件的發(fā)生對(duì)高校的正常教學(xué)工作、學(xué)生生活和學(xué)校聲譽(yù)都會(huì)帶來(lái)一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無(wú)疑是事件當(dāng)事人。突發(fā)事件給當(dāng)事人帶來(lái)了不可避免的人身傷亡或財(cái)產(chǎn)損失，對(duì)當(dāng)事人今后的工作、學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展等方面都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。首先，突發(fā)事件打破了當(dāng)事人的原有生活規(guī)律，擾亂了其正常的工作、學(xué)習(xí)和生活，使其生活處于無(wú)所適從的狀態(tài)。其次，突發(fā)事件處理之后會(huì)給當(dāng)事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動(dòng)的狀態(tài)，甚至在事后回憶時(shí)仍心有余悸，更有甚者會(huì)出現(xiàn)心理障礙。最后，突發(fā)事件的發(fā)生會(huì)引發(fā)學(xué)生的群體討論和猜疑，如果學(xué)校對(duì)突發(fā)事件采取“消息封鎖”的態(tài)度，那么各種流言蜚語(yǔ)對(duì)當(dāng)事人無(wú)疑就是更大的傷害。突發(fā)事件給直接當(dāng)事人和間接當(dāng)事人都帶來(lái)了不同程度的傷害，需要輔導(dǎo)員給予針對(duì)性的安撫、引導(dǎo)和教育。
2.傷害學(xué)生心理
根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，在突發(fā)事件發(fā)生后的一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)和個(gè)人都將處于一種危機(jī)的狀態(tài)。面對(duì)突如其來(lái)的高校突發(fā)事件，學(xué)生往往缺乏足夠的分辨是非、認(rèn)清本質(zhì)的判斷力，以至于一段時(shí)間內(nèi)陷入一種當(dāng)事人缺乏安全感，學(xué)生之間缺乏信任的狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致逆反、埋怨等不良情緒。近年來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，不少大學(xué)生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當(dāng)將會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，給大學(xué)生心靈帶來(lái)更大的沖擊。大學(xué)生心理的教育和引導(dǎo)是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發(fā)事件中輔導(dǎo)員要充分運(yùn)用掌握的心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生的心理健康障礙等問(wèn)題，以減少突發(fā)事件對(duì)大學(xué)生造成的心理傷害。
3.激化校園矛盾
伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，國(guó)內(nèi)各大高校擴(kuò)大招生規(guī)模，使得高校在辦學(xué)、管理和服務(wù)等各領(lǐng)域面臨著更多的難題。近年來(lái)高校突發(fā)事件的時(shí)有發(fā)生就是其外在體現(xiàn)，它已引起社會(huì)的高度關(guān)注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩(wěn)定，又?jǐn)_亂了學(xué)生的正常生活，甚至?xí)绊憣W(xué)校的名譽(yù)和聲望，對(duì)學(xué)校的招生和畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。
4.考驗(yàn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力
高校突發(fā)事件是輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育工作的一個(gè)重要契機(jī)。為了達(dá)到良好的思想政治教育效果，輔導(dǎo)員要具備敏銳的預(yù)測(cè)能力、快速的反應(yīng)能力和高效的處置能力。敏銳的預(yù)測(cè)能力是指輔導(dǎo)員在日常工作中對(duì)突發(fā)事件要有提防意識(shí)，還要從以往突發(fā)事件中尋找規(guī)律，對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而做到充分預(yù)測(cè)、準(zhǔn)確把握、及時(shí)處置?？焖俚姆磻?yīng)能力要求輔導(dǎo)員能準(zhǔn)確把握社會(huì)思想動(dòng)向和學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注帶有苗頭性的問(wèn)題，把潛伏的危機(jī)解決于“萌芽階段”，從而避免突發(fā)事件給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)的不良影響。最后，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)輔導(dǎo)員要保持沉著冷靜，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迅速處理事件，及時(shí)控制局勢(shì)。這就要求輔導(dǎo)員具有高效靈活處理突發(fā)事件的能力。這些能力要求輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作實(shí)踐中加強(qiáng)修養(yǎng)、善于總結(jié)、不斷提升能力。
二、校園典型案例分析
2005年政府教育部門開(kāi)始在高校開(kāi)展平安校園建設(shè)活動(dòng)，尤其將對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制建設(shè)納入考核體系，各高校都初步建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制，普遍建立了校園110等危機(jī)管理的應(yīng)急指揮系統(tǒng)，突發(fā)危機(jī)事件管理意識(shí)有了明顯的提高。
對(duì)上海某高校兩起典型案例的分析。
案例一：張同學(xué)，女，河南生源，2005年9月入校，英語(yǔ)專業(yè)。2006年年底有同學(xué)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，稱張同學(xué)近期身體突然發(fā)胖，因曾經(jīng)有夜不歸宿現(xiàn)象，故懷疑有懷孕的可能。輔導(dǎo)員接到此報(bào)告后，立即展開(kāi)查訪，并且找該女生談心，目測(cè)中發(fā)現(xiàn)張同學(xué)雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當(dāng)提及關(guān)于例假的情況時(shí)，張同學(xué)提出自己已經(jīng)5個(gè)月沒(méi)來(lái)例假，因以前也有例假日期的不準(zhǔn)時(shí)，故沒(méi)放在心上。獲此重要信息后，輔導(dǎo)員立即向?qū)W生總支書記報(bào)告此事。總支書記親自帶領(lǐng)該生去中心醫(yī)院做B超檢查，當(dāng)檢查報(bào)告明確表示已懷孕5個(gè)月時(shí)，張同學(xué)掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時(shí)，輔民員將此事上報(bào)了校黨委副書記。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)討論研究，決定讓張同學(xué)直接回家做好流產(chǎn)手術(shù)后再返校繼續(xù)學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)后，由輔導(dǎo)員送張同學(xué)去火車站，家長(zhǎng)在目的地接站。經(jīng)過(guò)手術(shù)休養(yǎng)，半年后張同學(xué)順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是，首先，學(xué)生們有主動(dòng)的匯報(bào)意識(shí)，使輔導(dǎo)員能夠及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生的突發(fā)狀況，其次，輔導(dǎo)員能夠及時(shí)上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)指揮也是非常必要的。這個(gè)突發(fā)事件幸好發(fā)現(xiàn)比較及時(shí)，否則可能對(duì)張同學(xué)的生理和心理造成更深遠(yuǎn)的傷害。
案例二：馬同學(xué)，男，山東生源，2005年9月入校，英語(yǔ)專業(yè)。2007年11月某晚，輔導(dǎo)員突然接到學(xué)生生活園區(qū)派出所電話，稱學(xué)生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫(yī)院接受緊急救治。在向領(lǐng)導(dǎo)作初步匯報(bào)后，輔導(dǎo)員立即趕往醫(yī)院，見(jiàn)到了病床上的馬同學(xué)，左側(cè)眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)向周圍同學(xué)的詢問(wèn)，知道事件的發(fā)生是因?yàn)樵诨@球比賽中，與其他院系男生發(fā)生口角，之后回宿舍，對(duì)方男生糾集一群人過(guò)來(lái)打擊報(bào)復(fù)。在毆打中，馬同學(xué)受傷至此。輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在校保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)方輔導(dǎo)員的出面下，肇事者及受害人雙方家長(zhǎng)面對(duì)面溝通此事，雖然馬同學(xué)家長(zhǎng)的情緒比較激烈，但是為維護(hù)校園穩(wěn)定，學(xué)生安全等考慮，最后通過(guò)道歉經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确椒ㄊ贡臼录咨平鉀Q。
三、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)高校突發(fā)事件的思路與方法
1.積極預(yù)防是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的前提
掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)是有效預(yù)防突發(fā)事件的前提條件，是輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育工作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有構(gòu)建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導(dǎo)員及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想各方面動(dòng)態(tài)，而學(xué)生特別是學(xué)生干部的情況匯報(bào)是輔導(dǎo)員了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的重要途徑。輔導(dǎo)員要善于通過(guò)學(xué)生干部會(huì)議、黨支部會(huì)議等多種途徑，從關(guān)心、幫助同學(xué)的角度出發(fā)，向廣大學(xué)生闡明“匯報(bào)意識(shí)”在預(yù)防處理突發(fā)事件工作中的積極意義，從而引導(dǎo)學(xué)生干部、黨員，甚至是普通同學(xué)在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí)能從大局出發(fā)，以主人翁的意識(shí)及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)情況，從而使輔導(dǎo)員能隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，把握主動(dòng)，及時(shí)開(kāi)展思想政治教育工作，進(jìn)而有效預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。
2.互動(dòng)機(jī)制是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的措施
信息上報(bào)是處理危機(jī)事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于突發(fā)事件總是防不勝防的，而且輔導(dǎo)員個(gè)人的能力及職權(quán)是相對(duì)有限的，因此輔導(dǎo)員要明確信息的及時(shí)上報(bào)在處理危機(jī)事件中的重要性。只有信息及時(shí)地上報(bào)才能讓領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握情況，爭(zhēng)取主動(dòng)作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機(jī)事件的處理和善后處置工作。因此，輔導(dǎo)員要提高警惕，時(shí)刻保持對(duì)事件的敏感度，在學(xué)生群體當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí)，不能自行處理，要在事件發(fā)生的第一時(shí)間趕往危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，聽(tīng)從指揮，配合學(xué)校積極開(kāi)展工作。
家校互動(dòng)是化解危機(jī)事件的長(zhǎng)效機(jī)制。在日常的工作中，輔導(dǎo)員要與學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)刻保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況，特別是對(duì)于那些需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，輔導(dǎo)員更應(yīng)該與家長(zhǎng)密切配合，共同行動(dòng)。
正確且及時(shí)的信息是應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的科學(xué)做法。突發(fā)事件的發(fā)生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會(huì)在學(xué)生群體當(dāng)中引起恐慌，因此，在突發(fā)事件發(fā)生的第一時(shí)間，輔導(dǎo)員要以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，采取有力措施，及時(shí)作出反應(yīng)；要通過(guò)召開(kāi)年級(jí)大會(huì)、黨支部會(huì)議、學(xué)生干部會(huì)議等不同層次會(huì)議的方式，同時(shí)應(yīng)利用各類等網(wǎng)絡(luò)載體準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞真實(shí)信息。這樣不僅能獲得學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學(xué)生以此為戒，從而更好地預(yù)防同類事件的發(fā)生。
3.恢復(fù)重建是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的延續(xù)
心理恢復(fù)是危機(jī)干預(yù)的必要步驟。突發(fā)事件的及時(shí)處理并不代表危機(jī)干預(yù)任務(wù)的全部完成，事實(shí)上，突發(fā)事件的發(fā)生在帶來(lái)人員的非正常死亡或財(cái)產(chǎn)巨大損失的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生當(dāng)事人甚至是學(xué)生群體往往會(huì)造成不同程度的心理創(chuàng)傷。因此，輔導(dǎo)員既要在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)迅速采取有效措施，又要在事件處理過(guò)后通過(guò)個(gè)體或團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生群體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復(fù)往日有序的學(xué)習(xí)和生活。
事后教育是思想教育的良好契機(jī)。突發(fā)事件在給高校的穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)一定沖擊和潛在威脅的同時(shí)，也帶來(lái)了良好的教育機(jī)遇。輔導(dǎo)員要因地制宜，在每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，做到當(dāng)機(jī)立斷，慎行施教，讓學(xué)生們對(duì)于事件的成因和影響有正確的認(rèn)識(shí)和合理的評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員結(jié)合事件的實(shí)際開(kāi)展工作能使思想政治教育找到落腳點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解，心靈更容易得到震撼?？偨Y(jié)反思是危機(jī)干預(yù)的重要環(huán)節(jié)，突發(fā)事件結(jié)束后對(duì)于事件發(fā)生的原因、過(guò)程及結(jié)果等方面的總結(jié)反思是整個(gè)突發(fā)事件管理當(dāng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。此外，要進(jìn)一步建立健全相關(guān)規(guī)章制度，提升學(xué)校整體應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。
高校突發(fā)事件固然不會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生，但輔導(dǎo)員必須時(shí)刻保持高度的警惕性，以高度的責(zé)任感，將關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)落實(shí)到每一位學(xué)生身上，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件方面要采取“防治結(jié)合，重在預(yù)防”的原則。輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以人為本，切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，統(tǒng)籌兼顧，求真務(wù)實(shí)，促進(jìn)實(shí)踐與交流的相互作用，共同構(gòu)建和諧校園。
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關(guān)鍵詞：市場(chǎng)機(jī)制;職能轉(zhuǎn)變
黨的十報(bào)告中指出，“經(jīng)濟(jì)體制改革的核心問(wèn)題是處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系”。十八屆三中全會(huì)明確提出要發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用。處理好政府和市場(chǎng)關(guān)系，實(shí)際上就是要處理好在資源配置中是市場(chǎng)起決定性作用，還是政府起決定性作用這個(gè)問(wèn)題。由于體制和機(jī)制等原因，我國(guó)道路交通運(yùn)輸資源還存在配置不合理、利用率不高、公平性體現(xiàn)不夠和整體效益不夠理想等問(wèn)題，道路交通運(yùn)輸資源配置問(wèn)題是道路交通運(yùn)輸理論與實(shí)踐所要解釋和解決的核心問(wèn)題。
一、政府與市場(chǎng)在道路交通運(yùn)輸資源配置中的關(guān)系
政府與市場(chǎng)的關(guān)系是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是政府管理市場(chǎng)面臨的老問(wèn)題。在我國(guó)的改革歷程中，兩者的關(guān)系不斷演變，認(rèn)識(shí)也逐步深化。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中，政府調(diào)控和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是交通運(yùn)輸資源優(yōu)化配置的兩種機(jī)制，各有長(zhǎng)處，但功能不同。政府是一只“看得見(jiàn)”的手，市場(chǎng)是一只“看不見(jiàn)”的手，“兩只手”都能對(duì)交通運(yùn)輸資源配置產(chǎn)生作用。但它們對(duì)交通運(yùn)輸資源配置和利益調(diào)節(jié)的機(jī)理、手段、方式不同。市場(chǎng)機(jī)制是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高效率、提高效益，通過(guò)供求、價(jià)格、競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制功能配置資源，調(diào)節(jié)效率、利益關(guān)系。運(yùn)輸市場(chǎng)的主體自主決策、自主經(jīng)營(yíng)和自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。而政府是根據(jù)全局性和公益性需求，依靠行政權(quán)力和體制，對(duì)重要交通運(yùn)輸資源進(jìn)行配置，調(diào)節(jié)重要利益關(guān)系，促進(jìn)市場(chǎng)向健康方向發(fā)展。市場(chǎng)決定資源配置是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)的具體體現(xiàn)。對(duì)于追求效率和效益為目標(biāo)的交通運(yùn)輸主體，市場(chǎng)是優(yōu)化配置資源的最好機(jī)制。但由于市場(chǎng)自身特性，對(duì)于公共產(chǎn)品及以宏觀層面出現(xiàn)的“市場(chǎng)失靈”等現(xiàn)象，在解決公共利益問(wèn)題時(shí)，市場(chǎng)機(jī)制也不能發(fā)揮作用，需要政府對(duì)交通運(yùn)輸資源來(lái)進(jìn)行宏觀調(diào)控配置。
二、政府與市場(chǎng)在道路交通運(yùn)輸資源配置中的作用
改革開(kāi)放以來(lái)，以道路運(yùn)輸市場(chǎng)為取向的道路交通運(yùn)輸改革，把運(yùn)輸市場(chǎng)機(jī)制中的一切積極方面充分釋放出來(lái)。政府著力培育運(yùn)輸市場(chǎng)體系并抑制運(yùn)輸市場(chǎng)本身的消極因素，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用。
在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，尤其是道路運(yùn)輸市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中，市場(chǎng)對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)的資源配置起決定性作用，在運(yùn)輸市場(chǎng)發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)性、導(dǎo)向性的作用，但并不是起全部作用，它同時(shí)要接受政府必要的宏觀調(diào)節(jié)。
政府職能應(yīng)該主要定位在經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理和公共服務(wù)等方面。一是要全力提高穩(wěn)定社會(huì)秩序的能力，提高保護(hù)各類財(cái)產(chǎn)權(quán)完整和安全的能力。二是公正裁決好道路交通運(yùn)輸行業(yè)的“債權(quán)與債務(wù)”、“公權(quán)與私權(quán)”、“勞與資”、“內(nèi)資與外資”、“國(guó)企與私企”等各種矛盾，努力創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信有序的運(yùn)輸市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。三是政府要站在全局的高度進(jìn)行宏觀道路交通運(yùn)輸戰(zhàn)略規(guī)劃和運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，使之盡可能符合全局和國(guó)家利益。四是制定各項(xiàng)法律法規(guī)規(guī)范經(jīng)營(yíng)行為，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。五是政府應(yīng)承擔(dān)起公共產(chǎn)品和基本公共服務(wù)的職責(zé)。六是彌補(bǔ)運(yùn)輸市場(chǎng)失靈，有效地調(diào)控公共服務(wù)，體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中，有了成熟的市場(chǎng)做基礎(chǔ)，市場(chǎng)主體才能自覺(jué)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律和供求關(guān)系來(lái)決定自身的行為，才能自覺(jué)地把企業(yè)利益和社會(huì)責(zé)任統(tǒng)一起來(lái)，使市場(chǎng)高效有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。一是發(fā)揮價(jià)格杠桿作用，實(shí)現(xiàn)資源的自由流動(dòng)，促進(jìn)資源利用率的提高。二是通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)各類經(jīng)濟(jì)主體參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的積極性。三是減少各種非市場(chǎng)因素在資源配置中的影響，讓市場(chǎng)調(diào)節(jié)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為，讓市場(chǎng)均衡價(jià)格，促進(jìn)資源利用率的提高。四是有效調(diào)節(jié)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求關(guān)系，引導(dǎo)勞動(dòng)力有序流動(dòng)。
三、正確處理政府與市場(chǎng)的關(guān)系
當(dāng)前我國(guó)運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展方式粗放，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力不強(qiáng)，內(nèi)生增長(zhǎng)動(dòng)力不足，發(fā)展質(zhì)量和效益不高，發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，面臨著運(yùn)輸市場(chǎng)發(fā)育不健全、市場(chǎng)秩序不夠規(guī)范、市場(chǎng)規(guī)制不健全，地方保護(hù)主義盛行、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不充分等問(wèn)題。急需理清政府和市場(chǎng)的界限，正確處理政府與市場(chǎng)的關(guān)系，用政府權(quán)力的“減法”換取市場(chǎng)活力的“加法”，促進(jìn)綜合交通、智慧交通、綠色交通、平安交通“四個(gè)交通”健康發(fā)展。
一是理順政府與市場(chǎng)的關(guān)系，做到政府與市場(chǎng)（社會(huì)）相互不缺位、不錯(cuò)位、不越位。一方面需要弱化政府在微觀方面的管理職能，從不該管的領(lǐng)域中退出來(lái)，讓市場(chǎng)真正發(fā)揮配置資源的基礎(chǔ)性作用，努力打造服務(wù)型政府，完成政府職能的轉(zhuǎn)變;另一方面需要強(qiáng)化政府在社會(huì)管理和服務(wù)方面的職能，彌補(bǔ)市場(chǎng)本身的不足和缺陷，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。
二是正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府作用和市場(chǎng)作用的優(yōu)點(diǎn)與局限性。發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，既要高度重視政府的作用，也要高度重視市場(chǎng)的作用。政府宏觀調(diào)控和管理的主要任務(wù)，是保持經(jīng)濟(jì)總量平衡，抑制通貨膨脹，促進(jìn)重大結(jié)構(gòu)優(yōu)化，維護(hù)社會(huì)公平正義，為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境和條件。同時(shí)，積極完善和規(guī)范市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，建立統(tǒng)一規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系，維護(hù)市場(chǎng)秩序，保障市場(chǎng)在資源配置中發(fā)揮決定性作用。但是，如果政府管理和調(diào)控的范圍、力度超過(guò)了彌補(bǔ)“市場(chǎng)失靈”、維持市場(chǎng)機(jī)制正常運(yùn)行的合理需要，或干預(yù)的方向不對(duì)路、形式選擇失當(dāng)，其結(jié)果非但不能糾正“市場(chǎng)失靈”，反而會(huì)抑制市場(chǎng)機(jī)制的正常運(yùn)作。
三是正確處理政府職能轉(zhuǎn)變。政府在推進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初始階段處于主導(dǎo)地位，需要有選擇地加大對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)和投資，對(duì)市場(chǎng)形成需要的硬件和軟件進(jìn)行建設(shè)，促進(jìn)運(yùn)輸行業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，增加運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)收入，有效地回應(yīng)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)公共物品的需求。但當(dāng)市場(chǎng)培育成熟后，政府應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)型政府向公共服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制對(duì)資源配置起決定性作用，市場(chǎng)能做的就讓市場(chǎng)去做。把政府“不該管、管不好、管不了”的事交給市場(chǎng)。政府權(quán)力應(yīng)當(dāng)在服務(wù)于市場(chǎng)機(jī)制的范圍內(nèi)增強(qiáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)效性，要著力推進(jìn)深化行政審批制度改革，減少和下放投資、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等審批事項(xiàng)，逐步取消對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)事務(wù)的管理。通過(guò)政府職能轉(zhuǎn)變，建設(shè)適合于現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)型政府，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)與協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、推進(jìn)道路運(yùn)輸業(yè)又好又快發(fā)展
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，基于“五位一體”的建設(shè)目標(biāo)，必然要以中國(guó)特色社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度為基石，既要充分發(fā)揮運(yùn)輸市場(chǎng)在道路交通運(yùn)輸資源配置中的決定性，又要充分發(fā)揮政府在道路交通運(yùn)輸資源配置中的導(dǎo)向性或主導(dǎo)型作用。同時(shí)，要通過(guò)制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)政府決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)和監(jiān)督權(quán)既相互制約又相互協(xié)調(diào)，遏制公權(quán)力的越位、缺位、錯(cuò)位，真正做到運(yùn)輸市場(chǎng)在道路交通運(yùn)輸資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用，形成社會(huì)的公平、正義與和諧，推進(jìn)道路運(yùn)輸業(yè)又好又快發(fā)展。
一是完善現(xiàn)代運(yùn)輸市場(chǎng)體系。形成全國(guó)范圍的統(tǒng)一開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)有序的運(yùn)輸市場(chǎng)體系，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)輸發(fā)展環(huán)境。讓運(yùn)輸市場(chǎng)的優(yōu)勝劣汰功能在運(yùn)輸業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮主要作用，確保投資效益。全面深化運(yùn)輸行業(yè)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變管理職能，構(gòu)建公平開(kāi)放透明的市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，實(shí)行統(tǒng)一的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，加快實(shí)現(xiàn)由行政審批管理向負(fù)面清單管理轉(zhuǎn)變，遏制行業(yè)壟斷和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。體現(xiàn)政府的公共管理職能。
二是尊重價(jià)值規(guī)律，使運(yùn)輸企業(yè)成為平等競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)輸市場(chǎng)主體。公有制運(yùn)輸企業(yè)和非公有制運(yùn)輸企業(yè)都是運(yùn)輸市場(chǎng)主體的重要組成部分，兩者應(yīng)該攜手并進(jìn)。國(guó)有運(yùn)輸企業(yè)所具備的某些特殊地位與獨(dú)特資源影響了運(yùn)輸市場(chǎng)公開(kāi)、公平與公正要求，影響了運(yùn)輸市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)。為此，更好發(fā)揮政府“有形之手”和市場(chǎng)“無(wú)形之手”的作用，使國(guó)有運(yùn)輸企業(yè)以規(guī)范經(jīng)營(yíng)決策、資產(chǎn)保值增值、公平參與競(jìng)爭(zhēng)、提高企業(yè)效率、增強(qiáng)企業(yè)活力、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任為重點(diǎn)，實(shí)行以政企分開(kāi)、政資分開(kāi)、特許經(jīng)營(yíng)、政府監(jiān)管為主要內(nèi)容的改革，進(jìn)一步破除各種形式的行政壟斷，使國(guó)有運(yùn)輸企業(yè)及其職業(yè)經(jīng)理人成為具有硬約束的運(yùn)輸市場(chǎng)主體。
三是切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能，健全宏觀調(diào)控體系，強(qiáng)化政府有效治理。運(yùn)輸市場(chǎng)的宏觀調(diào)控應(yīng)該是在運(yùn)輸市場(chǎng)配置資源起決定性作用的基礎(chǔ)上發(fā)揮政府協(xié)同與矯正作用，只是遏制運(yùn)輸市場(chǎng)失靈和彌補(bǔ)運(yùn)輸市場(chǎng)失靈。政府的宏觀調(diào)控不能夠忽視運(yùn)輸市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，不要用政府“看得見(jiàn)的手”取代運(yùn)輸市場(chǎng)這只“看不見(jiàn)的手”。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略
在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。
一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略
初中歷史的復(fù)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問(wèn)題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)樹(shù)的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來(lái)。在知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。
2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升
初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開(kāi)卷考試，越是開(kāi)卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開(kāi)展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過(guò)程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力
1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過(guò)多媒體課件的形式展示出來(lái)。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問(wèn)題。
2.通過(guò)多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來(lái)，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。
三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托
1.重視教材，重視基礎(chǔ)
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過(guò)自己的綜合能力解答歷史問(wèn)題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托
教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問(wèn)題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。
四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法
1.合作學(xué)習(xí)中提升能力
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”，通過(guò)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題。
2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練
在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問(wèn)題。要讓學(xué)生先分析問(wèn)題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
