時(shí)間：2024-04-21 14:42:05
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；普通高等教育；關(guān)系
在天津考察時(shí)指出“就業(yè)是民生資本”，“切實(shí)做好高校畢業(yè)生就業(yè)等能緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)”,高校畢業(yè)生順利就業(yè)是我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)高等教育的改革對(duì)大學(xué)生就業(yè)有著一定的作用。但是隨著改革推進(jìn)，也使得大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育之間的關(guān)系出現(xiàn)了確定到不確定漸變的過(guò)程。這為高校的教育發(fā)展帶來(lái)了障礙，高校各機(jī)構(gòu)間責(zé)任不明確，不少畢業(yè)生因?yàn)闆](méi)有得到充分、針對(duì)性強(qiáng)的就業(yè)教育、就業(yè)管理、就業(yè)幫助，出現(xiàn)不好就業(yè)的趨勢(shì)。
一、普通高等教育關(guān)系變化的概況
（一）師生關(guān)系的變化
我國(guó)傳統(tǒng)教育中，師生關(guān)系比較密切。隨著教學(xué)方案、教學(xué)課程、教學(xué)手段等的改變，師生關(guān)系也發(fā)生了變化：一是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。高等教育改革以后，高校教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)由“一言一堂”的填鴨式教育向“自主討論”的翻轉(zhuǎn)式教育改變。這種變化，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。但這要求師生都有充分的前期準(zhǔn)備，良好的綜合素質(zhì)，才能駕馭書(shū)本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和技能，進(jìn)而增加學(xué)生的就業(yè)選擇范圍，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是教學(xué)課程的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)為主，在高等教育改革后，教師的教學(xué)課程就由以前理論課程為主，開(kāi)始增加實(shí)踐課程的比重，變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐課程并重，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種變化增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加了他們快速成為應(yīng)用性人才的可能性。三是教學(xué)手段的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)手段是板書(shū)為主的講練法，學(xué)生處境被動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教師課堂教學(xué)中。而高等教育改革后，教學(xué)手段更加多樣化，圖文并茂的多媒體技術(shù)，加上網(wǎng)絡(luò)課堂，如MOOC等，充分促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)客觀世界的感性和書(shū)本知識(shí)的結(jié)合，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主性，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。
（二）教育管理關(guān)系的變化
在這里，我們強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生關(guān)系的改變，變化如下：
1.一對(duì)少的教學(xué)
建國(guó)初期到80年代末，由于上大學(xué)的人少，再加上經(jīng)濟(jì)條件、傳統(tǒng)觀念的限制，高校招收人數(shù)有限，是以小班教學(xué)，即一對(duì)少的教學(xué)為主，是精英教育，教師可以和學(xué)生充分交流，因材施教。高校畢業(yè)生畢業(yè)后根據(jù)國(guó)家的指標(biāo)來(lái)分配，即“大學(xué)生畢業(yè)=分配工作”。
2.一對(duì)多的教學(xué)
90年代初到21世紀(jì)初，國(guó)家提出人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略，高校開(kāi)始實(shí)施一對(duì)多的教學(xué)。尤其是高校的公共選修課，可能是一名教師一節(jié)課可能有100多名同學(xué)，周學(xué)時(shí)很多。在這種情況下，學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有限的，不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求，大學(xué)畢業(yè)生不一定能夠找到工作。
3.班級(jí)授課向大類(lèi)培養(yǎng)改革
隨著高等教育向素質(zhì)教育改革的深化，學(xué)分制時(shí)代的來(lái)臨，高校院系兩級(jí)管理向以宿舍為主的學(xué)生群體管理改革，打破班級(jí)定向授課制，按照學(xué)生課程的選擇來(lái)組班上課，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體，通過(guò)配備輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，增加教師和學(xué)生的教學(xué)管理，更加注重學(xué)生個(gè)人的自我發(fā)展，增加了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的可能性。
（三）當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)與高校教師教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題的矛盾
1.大學(xué)生就業(yè)與高校教師教學(xué)問(wèn)題矛盾
我國(guó)高等教育改革強(qiáng)調(diào)了教學(xué)關(guān)系的改革，但是其改革的力度不夠，出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)與高校教師教學(xué)間的矛盾。雖然教師開(kāi)始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的力度不大，目前高校教學(xué)的現(xiàn)狀仍是偏向?qū)W術(shù)型、理論型的，并且其教學(xué)的方案、內(nèi)容大多是和教師研究領(lǐng)域有關(guān)，缺少企業(yè)急需人才的知識(shí)能力。雖然高校教師教學(xué)方式中增加了對(duì)大學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)式教育”，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師和學(xué)生對(duì)這一新式教學(xué)手段的認(rèn)可度不高，教師、學(xué)生積極性均未被充分地調(diào)動(dòng)。
2.大學(xué)生就業(yè)與高校教育管理問(wèn)題的矛盾
我國(guó)高等教育倡導(dǎo)大類(lèi)培養(yǎng)——培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，但是現(xiàn)在實(shí)行的“書(shū)院制”還是試點(diǎn)工程，沒(méi)有全面普及，目前高校大多實(shí)行的還是“一對(duì)多”的管理。再加上，高校教師普遍面臨的評(píng)職稱(chēng)的壓力，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和學(xué)生交流，因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、能力可能不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)的用人要求。此外，高?，F(xiàn)在執(zhí)行的教師的考核評(píng)估體系是由學(xué)生評(píng)價(jià)的，這樣一來(lái)教師和學(xué)生的關(guān)系就“變味”了，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生“放水”（點(diǎn)名、成績(jī)），最終影響學(xué)生的就業(yè)可能性。
二、大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育關(guān)系變化及影響
（一）大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育關(guān)系變化
隨著我國(guó)高等教育的改革，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育的關(guān)系經(jīng)歷了三個(gè)階段，出現(xiàn)了由確定逐漸走向不確定的趨勢(shì)。建國(guó)初期到1985年，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇和工作分配都是按照國(guó)家的政策來(lái)決定的，教育對(duì)就業(yè)有著積極影響；1985年到1993年，大學(xué)生就業(yè)實(shí)行的是“供需見(jiàn)面、雙向選擇”，但是在現(xiàn)實(shí)中，國(guó)家對(duì)絕大多數(shù)畢業(yè)生仍實(shí)行了分配政策，教育對(duì)就業(yè)有一定程度的積極作用；1993年至今，我國(guó)大學(xué)生自主擇業(yè)，這在一定程度上擴(kuò)大了大學(xué)生就業(yè)的范圍，但是大學(xué)生就業(yè)與教育之間出現(xiàn)不確定性。大學(xué)生接受的教育對(duì)其就業(yè)影響的不穩(wěn)定、不肯定和不明確開(kāi)始顯性，有可能對(duì)大學(xué)生就業(yè)有很大、一定和不明顯或幾乎沒(méi)有什么影響，也就是教育沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的結(jié)果?，F(xiàn)在不確定性的主要表現(xiàn)就是大學(xué)生就業(yè)困難。
（二）兩者變化帶來(lái)的影響
大學(xué)生就業(yè)與高等教育關(guān)系變化帶來(lái)的積極影響。第一，大學(xué)生可以自己選擇職業(yè)、制定自己的職業(yè)規(guī)劃。第二，大學(xué)生能力得到提升?，F(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生必須提高自身的能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，才能順利就業(yè)。第三，大學(xué)生的整體就業(yè)率提高。把我國(guó)大學(xué)生整體的就業(yè)數(shù)據(jù)與之前的相比，我們能得出結(jié)論，大學(xué)生的整體就業(yè)率是提高的?，F(xiàn)在更多的大學(xué)生出現(xiàn)的就業(yè)難是因?yàn)槁毼坏倪x擇不符合其心理預(yù)期，大學(xué)生選擇不就業(yè)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)與理想的差距。與此同時(shí)，其變化也帶來(lái)了一定問(wèn)題。第一，大學(xué)生就業(yè)工作沒(méi)人員負(fù)責(zé)落實(shí)?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)工作由高校主管、部門(mén)協(xié)調(diào)、院系主抓，而這種模式容易造成各個(gè)職能部門(mén)職責(zé)不清晰、責(zé)任互相推諉的現(xiàn)象，不利于大學(xué)生的順利就業(yè)。第二，高校招生沒(méi)有根據(jù)時(shí)代變化和市場(chǎng)需求，且高校課程體系不合時(shí)宜，畢業(yè)生不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)的需求。第三，學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)沒(méi)有充分考慮到這個(gè)專(zhuān)業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上的需求度，或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)發(fā)生變化，從而專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，可能也會(huì)影響其就業(yè)。
三、成因探析
（一）社會(huì)方面
在大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育關(guān)系演變中起到重要作用的就是國(guó)家政策。國(guó)家對(duì)大學(xué)生的就業(yè)政策經(jīng)歷了“指令—引導(dǎo)—補(bǔ)充”的變化，使大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育的關(guān)系也出現(xiàn)了不穩(wěn)定、不肯定和不明確的變化。再加上，高等教育的大眾化，也加劇了這種不確定的局面。
（二）高校方面
一些高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上并未擺脫“短、平、快”[1]的課程設(shè)置，使得高校課程設(shè)置與社會(huì)、市場(chǎng)要求不匹配，社會(huì)需求的尤其是“技術(shù)應(yīng)用型”[2]人才，而高校并沒(méi)有這方面的人才。而且高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一、形式枯燥，學(xué)生參與的積極性不高。隨著我國(guó)教育體制的改革，我國(guó)高校的收費(fèi)體制也進(jìn)行了改革，雖然有獎(jiǎng)助學(xué)金政策，但是其不足以滿(mǎn)足學(xué)生的生活開(kāi)銷(xiāo)，很多學(xué)生在大學(xué)期間打工，甚至身兼數(shù)職，這樣會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)、就業(yè)。
（三）個(gè)人方面
雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，但是一些傳統(tǒng)觀念仍然存在與大學(xué)生的就業(yè)觀念中。如單位選擇和就業(yè)地域上，大多數(shù)選擇國(guó)家事業(yè)單位，認(rèn)為“內(nèi)地特別是落后山區(qū)……不具備發(fā)揮的環(huán)境和機(jī)遇”[3]，對(duì)于創(chuàng)業(yè)，許多大學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的熱情和打算，因?yàn)樗麄儾辉赋惺芷洹捌D辛和風(fēng)險(xiǎn)”[4]。再加上當(dāng)下大學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍存在著不足，如學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏事業(yè)心和責(zé)任感、沒(méi)有吃苦耐勞的精神、頻繁跳槽等，很大程度上造成了社會(huì)對(duì)所有大學(xué)生的偏見(jiàn)，影響大學(xué)生順利就業(yè)。
四、提升策略
（一）社會(huì)方面
第一，國(guó)家可以出臺(tái)相關(guān)調(diào)控政策，從整體上調(diào)控大學(xué)生的畢業(yè)流向。如鼓勵(lì)大學(xué)生到我國(guó)中西部、基層等地區(qū)工作，緩解當(dāng)?shù)厝瞬刨Y源匱乏。第二，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過(guò)一系列場(chǎng)地免費(fèi)、稅收減免、貸款零利息等政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。第三，鼓勵(lì)大力發(fā)展服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
（二）高校方面
高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的變化來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置，同時(shí)繼續(xù)深化教育管理方式改革，通過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)課上課下教師與學(xué)生的充分交流。通過(guò)成立指導(dǎo)就業(yè)的微博客戶(hù)端或者微信APP，使其為大學(xué)生提供更多有用的信息[5]。同時(shí)深化高校就業(yè)指導(dǎo)工作的“廣度、深度”及“有效性”[6]。與此同時(shí)，高?？梢赃m當(dāng)加大對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金力度、提供勤工助學(xué)工作機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足貧困學(xué)生的基本生活所需，促使其把注意力放在學(xué)業(yè)上。
（三）個(gè)人方面
大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立起“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念。不要把目光只停留在國(guó)家事業(yè)單位的工作上，要轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，把工作單位的性質(zhì)、地域的選擇范圍放得更廣一些。同時(shí)，課余時(shí)間多多參與社會(huì)實(shí)習(xí)，提前適應(yīng)社會(huì)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)的可能性。結(jié)束語(yǔ)大學(xué)生就業(yè)與高等教育的關(guān)系由確定性轉(zhuǎn)向不確定性有著復(fù)雜的原因，很難明晰地概述出其原因。但是，我們必須明確，這種變化中社會(huì)、高校、個(gè)人的原因，并且針對(duì)性地提出解決策略，以便促進(jìn)高校做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作。
作者: 胡雪霞 賈方 李娜 單位:北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等教育；體育；教育評(píng)估；評(píng)價(jià)；主體；必要性；可行性
中圖分類(lèi)號(hào)：G812.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)04-0527-02
自1999年中國(guó)高等院校開(kāi)始擴(kuò)大招生到今天，我國(guó)的高等教育在規(guī)模上突飛猛進(jìn)，幾乎一夜間就從精英教育跨入到了大眾化教育。2003年，教育部確立了五年一輪的高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估制度［1］。多年來(lái)的評(píng)估實(shí)踐證明，現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》在實(shí)施過(guò)程中作用是積極的，效果是顯著的。但是在評(píng)價(jià)高校體育教育過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題與不足。本課題以研究評(píng)估主體為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討大學(xué)生作為評(píng)估主體參與普通高等院校體育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性和可行性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“普通高等院校體育教育服務(wù)質(zhì)量的SERVQUAL模型”，為更加全面和客觀地評(píng)價(jià)高校體育教育質(zhì)量提供借鑒。
1大學(xué)生作為普通高等院校體育教育評(píng)價(jià)主體的研究
1．1大學(xué)生參與普通高等院校體育評(píng)價(jià)的必要性
1．1．1學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)高校體育質(zhì)量是高等教育國(guó)際化和市場(chǎng)化的要求大學(xué)生作為主體參與高等院校體育教育的評(píng)價(jià)，是我國(guó)高等教育走向國(guó)際化和市場(chǎng)化的要求［2］。首先，中國(guó)高等教育在逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)際高等教育的接軌過(guò)程中，人們的思想觀念已開(kāi)始向更開(kāi)放的國(guó)際化方向轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)大學(xué)在教學(xué)管理、課程、科學(xué)研究以及教育評(píng)價(jià)等方面也在積極汲取國(guó)外高等教育的長(zhǎng)處。學(xué)生參與教育評(píng)價(jià)是國(guó)外高等教育的一貫做法，且具有法律的規(guī)定，引入學(xué)生主體參與教育評(píng)價(jià)也會(huì)成為我國(guó)高等教育評(píng)估的一個(gè)趨勢(shì)。其次，中國(guó)加入WTO后，高等教育的市場(chǎng)化步伐加快。越來(lái)越多的人認(rèn)為交付學(xué)費(fèi)接受高等教育實(shí)際上就是接受一種特殊的服務(wù)［3］。高等院校體育教育是高等教育的重要組成部分，高校體育教育當(dāng)屬于教育服務(wù)的范疇。對(duì)于一種服務(wù)而言，提供服務(wù)的主體不可以獨(dú)自一家主觀地評(píng)價(jià)其服務(wù)的好壞，其服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣的結(jié)論則應(yīng)由接受服務(wù)的主體做出。這樣的評(píng)價(jià)才符合邏輯關(guān)系。因此，引入學(xué)生主體參與教育評(píng)價(jià)將是我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)工作改革的一個(gè)必然趨勢(shì)和一個(gè)重要內(nèi)容。但也應(yīng)看到，在整個(gè)體育教育的實(shí)施過(guò)程中，由于體育教育的活動(dòng)過(guò)程是學(xué)校、體育教師、學(xué)生三方共同參與完成，所以學(xué)生在評(píng)價(jià)體育教育時(shí)也不可能作為唯一的主體或至尊至圣的主體。而是三者之中之占有合理權(quán)重之一席。
1.1.2體育教育的特殊性決定了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的不可取代性體育教育的特殊性決定了體育教育評(píng)價(jià)的特殊性。體育教育明顯區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：體育教育功能的多元性、身體的活動(dòng)性、身心發(fā)展的顯現(xiàn)性、機(jī)能與素質(zhì)提高的周期性等。因此，要想對(duì)體育教育做出客觀和全面的評(píng)價(jià)，就要力求對(duì)體育教育過(guò)程的更多環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行考量。而現(xiàn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)中只看到了學(xué)校全部體育工作中的一個(gè)瞬間、幾個(gè)點(diǎn)或一兩個(gè)片段。讓接受體育教育的主體參與評(píng)價(jià)體育教育質(zhì)量，可以彌補(bǔ)專(zhuān)家評(píng)價(jià)高校體育工作中的不足，使其評(píng)價(jià)結(jié)果更全面和客觀。2007年由課題組對(duì)全國(guó)163所普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生和已經(jīng)工作的大學(xué)生共3 380人進(jìn)行了涉及普通高等院校體育教育評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示45.36%的被調(diào)查者認(rèn)為，普通高等院校體育教育的質(zhì)量應(yīng)該由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)；32.76%被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生、校外專(zhuān)家、學(xué)校等共同來(lái)評(píng)價(jià)高校體育教育質(zhì)量。在調(diào)查中78.12%的人都將學(xué)生視為評(píng)價(jià)體育教育質(zhì)量的重要主體。
1．2大學(xué)生參與普通高等院校體育評(píng)價(jià)的可行性研究
1.2.1大學(xué)生參與普通高等院校體育評(píng)價(jià)的意愿調(diào)查與分析大學(xué)生在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)的態(tài)度與主觀意愿會(huì)對(duì)體育教育評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響?！皬捏w育教育實(shí)際效果評(píng)價(jià)高校體育教育質(zhì)量”課題組對(duì)上述相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，72．42%的學(xué)生對(duì)參與普通高等院校體育教育評(píng)價(jià)持積極態(tài)度；7.16%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度；20.41%的學(xué)生持中立態(tài)度。
在信息時(shí)代和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生對(duì)自身的利益得失具有相當(dāng)高的分析能力，同時(shí)高等教育也造就了他們較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。在接受高校體育教育中他們迫切需要學(xué)習(xí)體育知識(shí)、提高競(jìng)技技能、享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、培養(yǎng)意志品質(zhì)及塑造完整人格等。參加體育教育的評(píng)價(jià)活動(dòng)正好有利于滿(mǎn)足他們迫切的需求和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以我們有理由認(rèn)為，我國(guó)普通高等院校大學(xué)生對(duì)參與體育教育評(píng)估活動(dòng)的態(tài)度總體是積極的。
1.2.2對(duì)大學(xué)生行使評(píng)價(jià)權(quán)時(shí)所持態(tài)度的調(diào)查與分析課題組對(duì)“如果讓您參與您所在院校的體育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)您會(huì)客觀而認(rèn)真對(duì)待嗎”這一問(wèn)題的調(diào)查顯示，回答“肯定會(huì)”、“會(huì)”、“可能會(huì)”、“不太可能”和“不會(huì)的”的分別占被調(diào)查人數(shù)的22.78%、49.64%、20.41%、“5.80%”和1.39%。大學(xué)生通過(guò)參加評(píng)價(jià)活動(dòng)反映主觀需求，并以此實(shí)現(xiàn)自身愿望，其主觀意向明確，而且自身需求強(qiáng)烈。因此，他們的認(rèn)真程度也會(huì)較高，這一點(diǎn)與心理學(xué)理論相吻合。由此可以看出，學(xué)生評(píng)價(jià)高校體育教育質(zhì)量能夠持一種客觀、公正和認(rèn)真的態(tài)度。
2大學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)普通高等院校體育教育質(zhì)量的實(shí)際操作研究
2．1構(gòu)建普通高等院校體育教育服務(wù)質(zhì)量的SERVQUAL 模型 SERVQUAL模型是美國(guó)管理學(xué)家帕拉蘇拉曼等人于1985年提出的，被認(rèn)為是適用于評(píng)估各類(lèi)服務(wù)質(zhì)量的典型方法［4］，是以服務(wù)質(zhì)量差距分析模型為基礎(chǔ)的調(diào)查顧客滿(mǎn)意度的有效工具。高等教育服務(wù)質(zhì)量觀的觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)生在校接受教育實(shí)際就是接受一種特殊的服務(wù)［4］。高等教育作為一種面向?qū)W生、家長(zhǎng)、國(guó)家和社會(huì)的服務(wù)，其接受服務(wù)的群體對(duì)高等教育的滿(mǎn)意程度會(huì)直接影響高等教育的發(fā)展。高等院校的教育質(zhì)量不只是取決于高校自身的看法和專(zhuān)家的結(jié)論，更重要的是取決于接受高等教育服務(wù)的學(xué)生對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)差距分析模型的思想理念［5］，可以認(rèn)為，大學(xué)生們對(duì)體育教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，取決于他們接受體育教育服務(wù)的實(shí)際感知與預(yù)期希望之間的差距比較。因此，可以根據(jù)這一思想來(lái)構(gòu)建普通高等院校“體育教育服務(wù)質(zhì)量的SERVQUAL模型”，并以此作為大學(xué)生主體評(píng)價(jià)高等院校體育教育質(zhì)量的有效工具。
2.2確定普通高等院校體育教育服務(wù)質(zhì)量體系評(píng)價(jià)的內(nèi)容體育教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定是體育教育工作水平的多個(gè)層面的集合，它既可以反應(yīng)體育教育工作的各個(gè)層面的細(xì)節(jié)，也應(yīng)該反應(yīng)出重點(diǎn)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容。因此，確定普通高等院校體育教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要以服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“差距分析模型”為依托，以SERVQUAL的測(cè)量?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)。所確定的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生主體所需求的，是他們切身能感受的、親眼所見(jiàn)的和親自經(jīng)歷的。如，學(xué)校體育文化氛圍與體育特色；體育設(shè)施的現(xiàn)狀以及發(fā)展規(guī)劃與落實(shí)情況；場(chǎng)館設(shè)施對(duì)學(xué)生開(kāi)放與服務(wù)情況以及維護(hù)情況；體育課開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的合理性與延續(xù)性、考試合理性、教師業(yè)務(wù)水平與人格魅力、敬業(yè)精神與教學(xué)態(tài)度、理論課內(nèi)容的深度廣度、與終身體育教育相關(guān)的項(xiàng)目安排；群體與競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展情況；支持學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)情況；與外校體育交流及本校運(yùn)動(dòng)隊(duì)水平；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育工作的重視程度等。
2.3科學(xué)合理分配學(xué)生主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的權(quán)重普通高等院校的體育教育活動(dòng)是多向和多邊的，涉及到不同的主體，如學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)以及涉及到不同主體的價(jià)值觀念與實(shí)際利益等多種問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的研究，合理設(shè)計(jì)和安排學(xué)生主體在評(píng)估系統(tǒng)中的權(quán)重，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
2.4收集評(píng)估信息的操作方法與評(píng)估主體的選定范圍評(píng)估信息的采集和收集方法可采用問(wèn)卷法或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法。評(píng)估主體群應(yīng)在恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)選取并采用較大的樣本。如果作為學(xué)生代表加入到評(píng)估組織中，應(yīng)選擇本科三年級(jí)以上的學(xué)生。其原因首先在于大三以上的學(xué)生至少經(jīng)歷了兩年大學(xué)體育教育，對(duì)本校體育基本情況有了較全面的認(rèn)識(shí)和了解，可以有效避免評(píng)估的片面性；第二，兩年以上的大學(xué)生活使他們對(duì)其他高校情況的了解有了一定的積累，有利于在評(píng)估中進(jìn)行橫向比較；第三，大三以上年級(jí)的學(xué)生在從事體育活動(dòng)中的親身經(jīng)歷和感受相對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生而言感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)更為豐富；第四，大三以上年級(jí)學(xué)生大部分已開(kāi)始設(shè)計(jì)自已的今后人生目標(biāo)（包括體育生活）。如果是尋求學(xué)生對(duì)高校體育教育質(zhì)量的普遍看法，1～4年級(jí)學(xué)生均可參與。
3結(jié)論
通過(guò)研究分析筆者認(rèn)為，高等院校體育教育評(píng)價(jià)引入學(xué)生主體后還應(yīng)有如下措施作保證：1) 構(gòu)建以學(xué)生為體育教育評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；2) 在評(píng)價(jià)指標(biāo)與方式上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；3) 在教育評(píng)價(jià)的總體方案上給學(xué)生主體以合理的評(píng)價(jià)權(quán)重；4) 在學(xué)校體育管理工作中給學(xué)生以足夠的透明度與知情權(quán)。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 分級(jí)教學(xué) 拓展課程 學(xué)科英語(yǔ)
按照2007年的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按課程要求和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。隨之，大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)呈現(xiàn)出多樣化和差異性的局面。在一些重點(diǎn)院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中早已推出分級(jí)教學(xué)，并積極開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，有些專(zhuān)業(yè)課程已實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。但在地方普通本科院校，尤其是近年來(lái)由專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型的新建本科院校，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大和教師努力不足，以及學(xué)校自身?xiàng)l件等因素，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革仍主要體現(xiàn)在教學(xué)模式或多媒體技術(shù)的應(yīng)用等方面，雖然也取得一定成效，但以四六級(jí)考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍占據(jù)統(tǒng)治地位，大學(xué)英語(yǔ)課程體系并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不滿(mǎn)意。一方面，一些程度較好的學(xué)生覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容難易和高中幾乎相同，對(duì)學(xué)習(xí)存在懈怠厭倦的態(tài)度。另一方面，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上課程進(jìn)度。還有一些地方院校剛開(kāi)始嘗試實(shí)施分級(jí)教學(xué)（如我校濟(jì)寧學(xué)院，從2014級(jí)本科新生開(kāi)始進(jìn)行分級(jí)教學(xué)），分級(jí)之后的改革正處于實(shí)踐探索階段。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的作用越來(lái)越大，地方普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生大多認(rèn)為其英語(yǔ)水平根本不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，英語(yǔ)作為一門(mén)工具的作用難以體現(xiàn)。因此，在這些學(xué)校必須進(jìn)行深度的教學(xué)改革，可從三個(gè)方面著手進(jìn)行。
一、合理進(jìn)行分級(jí)教學(xué)
近年來(lái)，地方普通高等院校生源的多樣性，使得入校生英語(yǔ)水平差距顯著，傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行一刀切的方法，不注重學(xué)生的個(gè)性，制約了其主動(dòng)性的發(fā)揮，在這些學(xué)校實(shí)施分級(jí)教學(xué)是十分必要的。依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平（主要依據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)）進(jìn)行初次分級(jí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。
在地方院校有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，首先要選好教材，教材的選用在很大程度上影響分級(jí)教學(xué)的成效。在教材內(nèi)容上，要注重實(shí)用性和科學(xué)性；在教材難度上，應(yīng)該充分考慮不同級(jí)別學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇水平稍高、聽(tīng)說(shuō)材料較多的教材；基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，要選擇能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏的、重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的教材。其次在教學(xué)方法上要有所突破。對(duì)于起點(diǎn)較高的學(xué)生，除教材外，教師還應(yīng)幫助他們?cè)黾釉~匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，為他們?cè)O(shè)定四六級(jí)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性；對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生，要逐漸改變他們因失去興趣和信心而產(chǎn)生的厭學(xué)抵觸情緒，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，重建學(xué)習(xí)的信心。最后建立完善的評(píng)估體系，有效地對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行考試與考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)估，做到形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，既要在考試命題上下足工夫，編制出適合不同層次學(xué)生的試卷，建立分級(jí)考試試題庫(kù)，還要不局限于試卷，在練習(xí)、討論、作業(yè)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生進(jìn)步的情況，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)老師也要進(jìn)行綜合評(píng)估，結(jié)合教學(xué)方法和學(xué)生的考試成績(jī)與評(píng)價(jià)進(jìn)行全面考核，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，以便更有效地實(shí)施分級(jí)教學(xué)。
在分級(jí)教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況分類(lèi)指導(dǎo)組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與和體驗(yàn)。分級(jí)教學(xué)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，注重循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
二、積極開(kāi)展語(yǔ)言通識(shí)類(lèi)拓展課程
目前在多個(gè)省市實(shí)行的高中新課標(biāo)要求學(xué)生掌握3500左右的詞匯，接近大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就有很高的英語(yǔ)水平。如果基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么一方面學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒，另一方面會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。地方院校學(xué)生的英語(yǔ)水平雖參差不齊，但經(jīng)過(guò)前期分級(jí)教學(xué)，很多程度較好的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，就能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。程度差些的學(xué)生通過(guò)分級(jí)教學(xué)中老師的特別指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，也大都有很大提高。在這種情況下，開(kāi)展以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是完全可行的。
大學(xué)英語(yǔ)不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平提升，開(kāi)設(shè)一些通識(shí)類(lèi)拓展課程，如歐美文化、中西方禮儀文化、國(guó)學(xué)典籍翻譯、交際英語(yǔ)通、英文詩(shī)歌賞析等，可以幫助學(xué)生以語(yǔ)言為媒介加深對(duì)自身文化的認(rèn)同，了解世界文化，從而彌合全球化與本土化的差異，是符合社會(huì)需求的。
三、進(jìn)行學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程使英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越大的作用，各高校專(zhuān)業(yè)院系和學(xué)生對(duì)學(xué)科英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的呼聲越來(lái)越高。多數(shù)專(zhuān)家認(rèn)為，21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)發(fā)生根本的變化：英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)（劉潤(rùn)清，1996）。蔡基剛（2011）認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)最好的方法是分科英語(yǔ)，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)拓展課程和進(jìn)行分科英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，主要是起源于上世紀(jì)六十年代加拿大的內(nèi)容教學(xué)法。這種教學(xué)法將語(yǔ)言作為工具，通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，在很多重點(diǎn)院校已有嘗試，大部分地方普通高等院校往往以學(xué)生程度不夠和師資力量不足為由遲遲沒(méi)有開(kāi)展。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)前期分級(jí)教學(xué)和拓展課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生是有能力接受也非常需要分科英語(yǔ)的。如蔡基剛所說(shuō)，教師不能總是根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教育的新需求，學(xué)校也應(yīng)多為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，進(jìn)行學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有想象中那么難，劉潤(rùn)清（2010）舉例說(shuō)，首先按大的學(xué)科門(mén)類(lèi)開(kāi)課（哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等），再細(xì)分到一級(jí)學(xué)科，如物理學(xué)、力學(xué)、機(jī)械工程等。即使分到更細(xì)的學(xué)科上，內(nèi)容也要寬泛，有兩條標(biāo)準(zhǔn)：其一，英語(yǔ)老師不需要專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)就能進(jìn)行教學(xué)；其二，學(xué)科下面各方向?qū)W生能普遍接受，如溫室效應(yīng)、金融風(fēng)暴等是所有理科生都能接受的內(nèi)容。分科英語(yǔ)以一般的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為依托，介于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)之間，學(xué)生和教師都易于接受，比較適合地方普通本科院校。
在新的形勢(shì)下，地方普通高校那種在基礎(chǔ)教學(xué)思想指導(dǎo)下統(tǒng)一的教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)到了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。我們迎來(lái)的將是一個(gè)因材施教、分類(lèi)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)局面。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；調(diào)查問(wèn)卷；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0223-02
0引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和高校持續(xù)擴(kuò)招使高校的發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，各地區(qū)各個(gè)大學(xué)在學(xué)生水平、教育資源和教師質(zhì)量方面表現(xiàn)出來(lái)的差距正在拉大，大學(xué)類(lèi)型更趨復(fù)雜，不同類(lèi)型和不同辦學(xué)定位的大學(xué)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的差異決定了他們對(duì)英語(yǔ)的重視和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求不可能是一樣的。根據(jù)這種多元化的趨勢(shì)，近年來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的呼聲很高。為了改變大學(xué)英語(yǔ)的“費(fèi)時(shí)低效”狀況，上至教育行政部門(mén)下到專(zhuān)家、學(xué)者和一線(xiàn)教師都在探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革之路。雖然取得這些成果，但許多學(xué)者指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)還存在許多問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)針對(duì)這一問(wèn)題并根據(jù)一些專(zhuān)家和學(xué)者的觀點(diǎn)及社會(huì)需求開(kāi)始積極實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)課程的改革。由于在師資，教學(xué)資源，學(xué)生水平素質(zhì)，辦學(xué)方向等方面存在差異，二類(lèi)本科高等院校的英語(yǔ)改革情況卻未有大的變化。為找到這類(lèi)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出針對(duì)性的改革建議，切實(shí)推進(jìn)對(duì)這類(lèi)高校的大學(xué)英語(yǔ)改革，筆者對(duì)某地區(qū)的兩所二類(lèi)本科高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。
1調(diào)查的實(shí)行情況
本次調(diào)查分為學(xué)生和教師兩部分。本次調(diào)查以某地區(qū)兩所二類(lèi)本科院校的06級(jí)學(xué)生調(diào)查對(duì)象。06級(jí)學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，因此對(duì)于學(xué)生能力評(píng)價(jià)以四、六級(jí)考試作為參考標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的信度。在所選取的專(zhuān)業(yè)中文理工科都有兼顧，分別在中文、管理、數(shù)學(xué)、機(jī)械、會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)分別選取該專(zhuān)業(yè)的一到三個(gè)班級(jí)，共14個(gè)班級(jí)。以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)488人進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷488份，收到有效問(wèn)卷456份。教師部分以所選班級(jí)的任課老師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷20份，全部為有效問(wèn)卷。在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪(fǎng)談，共計(jì)14位同學(xué)和2位老師。訪(fǎng)談主要對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中存在的疑問(wèn)和反映出的問(wèn)題進(jìn)行詢(xún)問(wèn)并記錄整理出一些有幫助的觀點(diǎn)。
調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考劉潤(rùn)清等在2003年“中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展策略研究”課題中全國(guó)范圍內(nèi)使用的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要針對(duì)師生對(duì)四個(gè)方面的態(tài)度和觀點(diǎn)：
①教學(xué)理念、方式和目的；
②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略；
③學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)能力狀況；
④教師的素質(zhì)和對(duì)教師的期望，在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上不僅要考察師生對(duì)所提問(wèn)題的觀點(diǎn)，還注重考察師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不同視角和情感因素是否對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行百分比計(jì)算。
2調(diào)查結(jié)果所反映的問(wèn)題
根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以反映出一些比較具有代表性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要原因。
2.1 教師的教學(xué)理念、方法及目標(biāo)
2.1.1 教師的教學(xué)理念和方法通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念方法有一定的了解。但在課堂應(yīng)用時(shí)還受傳統(tǒng)教學(xué)理念、方式的影響。在使用交際法，聽(tīng)說(shuō)法等培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力的教學(xué)方法上顯得比較保守。
通過(guò)觀察課堂教學(xué)，在選擇綜合法的教師授課過(guò)程中教師與學(xué)生主導(dǎo)課堂談話(huà)的時(shí)間比為6：1，課堂的主要時(shí)間仍為教師講解。對(duì)照教師的科研及學(xué)術(shù)理論理背景發(fā)現(xiàn)，科研能力強(qiáng)的老師和年輕教師（尤其是獲得碩士學(xué)位的）在教學(xué)理念方面比較進(jìn)步，比較了解現(xiàn)代的教學(xué)方法及觀念，愿意嘗試運(yùn)用一些不同的方法和教學(xué)理念。
但在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師更愿意使用交際法等方法，更愿意有與學(xué)生之間的互動(dòng)。但通過(guò)課堂觀察10位教師的授課，幾乎沒(méi)有真正意義上的交際法和聽(tīng)說(shuō)法，大部分教師仍以講解詞匯，語(yǔ)法，課文句子，文章大意、翻譯和課后練習(xí)等作為主要課堂內(nèi)容，事實(shí)上仍然屬于語(yǔ)法翻譯法范疇。這說(shuō)明教師對(duì)自己的授課形式不能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
經(jīng)過(guò)與教師的訪(fǎng)談，針對(duì)教師在教學(xué)理念和方法上存在的問(wèn)題，造成問(wèn)題的原因被歸結(jié)為如下幾方面：
①課時(shí)較多無(wú)暇系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論并對(duì)如何實(shí)踐進(jìn)行研究，這與劉潤(rùn)清（2003，39）的結(jié)果相符合；
②在一些教師的觀念中認(rèn)為沒(méi)有必要實(shí)行新的教學(xué)法；
③一些能夠提高學(xué)生交際能力的教學(xué)法在實(shí)施中遇到困難，迫使一些教師放棄進(jìn)一步嘗試，比如：教學(xué)大綱對(duì)考試內(nèi)容的要求，四、六級(jí)考試對(duì)講課內(nèi)容的限制及四六級(jí)考試負(fù)面反駁作用，教學(xué)日歷被規(guī)定或限制的太嚴(yán)格，教師教學(xué)自主受限，班級(jí)人數(shù)眾多和學(xué)生不配合等；
④沒(méi)有同行之間的交流和很少進(jìn)行課堂觀摩，未接觸過(guò)真實(shí)的可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面能力的課堂實(shí)錄，僅靠自己理解和嘗試來(lái)改善課堂教學(xué)使改進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)程困難重重。
2.1.2 教師的教學(xué)目標(biāo)從調(diào)查中可以看出教師對(duì)理想的教學(xué)目標(biāo)還是符合《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，但在實(shí)際教學(xué)中卻把培養(yǎng)重點(diǎn)落在讀寫(xiě)上。大部分教師對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還停留在感性階段，對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和安排上缺乏理性的思考。
2.1.3 學(xué)生對(duì)教學(xué)觀念、方法及目標(biāo)的認(rèn)識(shí)從調(diào)查結(jié)果來(lái)看學(xué)生希望能夠全面提高英語(yǔ)能力，并希望采用能夠改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)和交際能力的教學(xué)模式。但是同時(shí)也有明顯的數(shù)據(jù)支持學(xué)生不排斥傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。經(jīng)過(guò)深入訪(fǎng)談和其它調(diào)查問(wèn)題數(shù)據(jù)的支持，其主要原因是緣于四、六級(jí)考試的反駁作用。學(xué)生評(píng)價(jià)課堂效果主要還是從是否能夠幫助他們通過(guò)四、六級(jí)考試出發(fā)。
2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)能力狀況
在訪(fǎng)談時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)在選擇為找工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生中有一部分把過(guò)四、六級(jí)看作是找好工作的重要條件。因此這兩項(xiàng)選擇是有重疊的。因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了通過(guò)四、六級(jí)考試或在四、六級(jí)考試中取得較好成績(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況基本與教師所預(yù)測(cè)的一致。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)查時(shí)81.2%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或一般。
而根據(jù)“應(yīng)在教學(xué)中教授學(xué)習(xí)策略以及發(fā)揮學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)巨大的推動(dòng)力”此問(wèn)題做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師與學(xué)生的觀點(diǎn)也相符合，在訪(fǎng)談中教師表示在課堂上有意教授學(xué)習(xí)策略的約為85%，學(xué)生中對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果做評(píng)價(jià)時(shí)認(rèn)為“很有作用”和 “起一定作用”的分別為10.2%和45.8%，此結(jié)果表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)受到重視并起到一定的效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）08-0194-02
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為我國(guó)突出的社會(huì)問(wèn)題之一。2012年全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，達(dá)到680 萬(wàn)人。2013 年，參加全國(guó)公務(wù)員考試的人數(shù)高達(dá)149余萬(wàn)人，實(shí)際考試大約117余萬(wàn)人，最后錄取比例大約為53：1。許多歐美大學(xué)畢業(yè)生從大學(xué)校門(mén)直接走上了創(chuàng)業(yè)之路，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家中已相當(dāng)普遍。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例一直保持在0.3% ―0.4%的水平。為切實(shí)解決就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的問(wèn)題，在大學(xué)就讀期間提供理性、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們打下基礎(chǔ)，最終助推大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，成為大學(xué)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。
一、民辦普通高等學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
（一）促進(jìn)高校發(fā)展
民辦普通高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，減輕社會(huì)就業(yè)壓力，而且能夠推動(dòng)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)結(jié)合，提高產(chǎn)學(xué)研的社會(huì)化效益。
（二）提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
多數(shù)高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人力資源要求之間存在著明顯脫節(jié)的問(wèn)題。就業(yè)難與招人難并存現(xiàn)象，客觀要求高校要轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新辦學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)模式，改變課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐力度，適應(yīng)市場(chǎng)需求；要求大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和生存能力，既為自己發(fā)展搭建平臺(tái)，又為他人謀生提供機(jī)會(huì)。
二、民辦普通高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
黨的十七大報(bào)告明確提出，“就業(yè)是民生之本。要堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)政府引導(dǎo)，完善市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者?！敝醒牒偷胤秸膊粩嗤瞥鲠槍?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，取得了一定的成效。 但總體上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例還是比較低。因此，如今的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是在政策引導(dǎo)和就業(yè)壓力下的理性選擇。越來(lái)越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，但結(jié)果往往是成功率較低。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。例如，截至2012年，黑龍江省民辦普通高等學(xué)校共計(jì)16所，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的為數(shù)不多。
三、民辦普通高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題分析
（一）創(chuàng)業(yè)教育體系不完善
從發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育多已貫穿從小學(xué)到大學(xué)的教育體系，創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅是大學(xué)的事情，更大的責(zé)任在于社會(huì)系統(tǒng)本身，因此，一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。
（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不靈活
國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)自20世紀(jì)90年代陸續(xù)被介紹到中國(guó)，一些具備條件的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。然而，從現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)普遍 存在機(jī)械式照搬國(guó)外課程，本土化程度不高的問(wèn)題。首先，課程單一；其次，教學(xué)方式、方法也較單一，現(xiàn)行的教學(xué)模式都是課堂講授加案例討論，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W校、教師等因素差異很大，沒(méi)有統(tǒng)一的基礎(chǔ)性課程設(shè)置和培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，缺乏靈活性，效果也不好；再次，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)人士也很少，很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育的師資大多數(shù)是學(xué)院派，停留在理論層面，缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（三）創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃
目前，大多數(shù)高校都不同程度地開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，一些全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力也產(chǎn)生了廣泛影響。然而，在大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)文化尚未成為一種穩(wěn)定主導(dǎo)的文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、 寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。
三、提升民辦普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的對(duì)策分析
（一）廣泛利用外部資源
在課程的設(shè)置上，廣泛結(jié)合外部資源來(lái)提升實(shí)踐課程的質(zhì)量；經(jīng)常聘請(qǐng)業(yè)界創(chuàng)業(yè)成功者到課堂中演講或授課，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱誠(chéng)；或利用企業(yè)資源設(shè)立創(chuàng)業(yè)基地，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（二）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置
首先，創(chuàng)業(yè)教育課程改革要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和特色，要緊緊圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)來(lái)完善課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的選修課時(shí)，要把有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、公關(guān)與交往、法律和稅收等課程增加進(jìn)去，從而促成學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的全面了解。在教學(xué)模式上，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式要具有開(kāi)放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識(shí)。可以采用有特色的創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；采用分組討論等形式，使學(xué)生主動(dòng)參與到案例分析和案例討論中去，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和方法。另外。教師可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人實(shí)際，讓學(xué)生當(dāng)老師，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，指導(dǎo)學(xué)生從選擇何種企業(yè)、企業(yè)的選址、企業(yè)的名稱(chēng)、形象設(shè)計(jì)、融資、理財(cái)和員工的聘任等方面，全方位考慮如何運(yùn)作自己的企業(yè)。教學(xué)中可通過(guò)討論、答辯等形式進(jìn)行師生交流，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。
再次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，教師必須有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)背景的教師才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。因此，一方面，學(xué)校要設(shè)置專(zhuān)職教師，讓他們參加專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們到創(chuàng)業(yè)一線(xiàn)去兼職，甚至可以有計(jì)劃地選派有潛力的專(zhuān)職青年教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，高校應(yīng)重視與民營(yíng)企業(yè)的合作。很多做公益事業(yè)的企業(yè)家都是民營(yíng)企業(yè)家，他們中很多人不但具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還具有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，可以聘請(qǐng)他們做長(zhǎng)期的兼職培訓(xùn)教師，鼓勵(lì)專(zhuān)職教師與兼職教師的交流。
（三）培育創(chuàng)業(yè)文化氛圍，分層推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育
一方面，積極開(kāi)展以創(chuàng)業(yè)為主題的系列教育活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)發(fā)展氛圍，倡導(dǎo)人人都是創(chuàng)業(yè)主體的觀念，面向大一到畢業(yè)各階段的學(xué)生普及大眾化創(chuàng)業(yè)教育，并創(chuàng)設(shè)模擬公司、創(chuàng)業(yè)角色扮演、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等特殊教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教育效果。同時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、論壇、微博、海報(bào)宣傳欄等大眾宣傳媒介以及各種校園活動(dòng)的作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的在校生或畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行宣傳，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情，加快高校創(chuàng)業(yè)文化的產(chǎn)生和發(fā)展。另一方面，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展普及型創(chuàng)業(yè)教育，然后在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上對(duì)部分創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈且具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生開(kāi)展精英型創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育由大眾化向精英化的分層發(fā)展。
除此之外，想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生至少要注意三個(gè)方面。首先，要提高自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)公司運(yùn)作的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，他們不清楚如何融資、 如何做商業(yè)上的事務(wù)活動(dòng)籌謀、 如何塑造管理團(tuán)隊(duì)等，甚至連基本的財(cái)務(wù)、管理方面的常識(shí)都很短缺。其次，要多方面了解政策，對(duì)哪些優(yōu)惠是可以申請(qǐng)的，都要做到胸中有數(shù)，這樣才會(huì)在創(chuàng)業(yè)之初節(jié)約資金、更好發(fā)展。最后，要有堅(jiān)韌不拔的精神。創(chuàng)業(yè)的道路沒(méi)有一帆風(fēng)順的，遇到一點(diǎn)挫折和困難就輕言放棄，是不會(huì)取得終極成功的。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】因材施教 人才培養(yǎng) 教學(xué)體系
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0240-02
大連工業(yè)大學(xué)秉承“以人為本、強(qiáng)化內(nèi)涵、彰顯特色、開(kāi)拓致新”的辦學(xué)理念，一貫重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于人才培養(yǎng)模式的改革、實(shí)踐與創(chuàng)新。學(xué)校以2012年培養(yǎng)方案全面修訂為契機(jī)，將“因材施教”這一教育理念融入人才培養(yǎng)方案之中。在提升學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與成長(zhǎng)需求進(jìn)行因材施教，探索出了一條符合時(shí)展與學(xué)生個(gè)性需求的人才培養(yǎng)之路。
一、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”的改革措施
大連工業(yè)大學(xué)在2012年培養(yǎng)方案全面修訂過(guò)程中進(jìn)行了全面的教學(xué)模式改革，將“因材施教”教學(xué)理念融入其中，搭建多平臺(tái)、立體化的“因材施教”教學(xué)體系。通過(guò)探索有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才、有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量三個(gè)有利于，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四種能力，搭建精英式教育平臺(tái)、工程教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)、國(guó)際化教育平臺(tái)五個(gè)人才培養(yǎng)個(gè)性化平臺(tái)，探索“因材施教”的多樣化人才培養(yǎng)形式。通過(guò)機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化管理，形成良性循環(huán)。見(jiàn)圖1。
圖1 因材施教實(shí)施模型
（一）搭建個(gè)性化教育平臺(tái)
1.研究型人才教育平臺(tái)――設(shè)立因材施教班
精英式教育平臺(tái)主要面向基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、有進(jìn)一步進(jìn)修計(jì)劃的學(xué)生，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的研究型人才教育模式。學(xué)校采取“2+2”模式培養(yǎng)（兩年通識(shí)教育加兩年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)），以“學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活”為教學(xué)特點(diǎn)，在因材施教班實(shí)施單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，進(jìn)行了學(xué)分制改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革和考核方式改革等一系列大膽、有益的改革創(chuàng)新。比如，通過(guò)免修、免聽(tīng)、免考等途徑和措施給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)興趣、能力的提升。比如，探索多種開(kāi)放式、個(gè)性化考核方式，如案例分析、演講、答辯、論文、設(shè)計(jì)方案及實(shí)物的形式，如學(xué)生學(xué)期初報(bào)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、期中加以修正、期末完成的自主式考試形式等。
2.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)（工程教育平臺(tái)）―“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班
自2011年加入教育部第二批“卓越計(jì)劃”已來(lái)，學(xué)校以“華錄班”、“百威班”、“合纖班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培養(yǎng)。卓越班與企業(yè)完全對(duì)接，這些企業(yè)或?yàn)閲?guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，或?yàn)槿珖?guó)知名企業(yè)，具有學(xué)校和企業(yè)配備“雙導(dǎo)師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境中，以開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)、參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理引導(dǎo)學(xué)生工程創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)――綜合改革試點(diǎn)班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、科創(chuàng)社
第一，組建綜合改革試點(diǎn)班，探索工作室教學(xué)模式和多個(gè)專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式。第二，成立“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，在三個(gè)學(xué)院大一新生中率先推行，通過(guò)雙選組成30人的小班，將專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉全部圍繞各類(lèi)創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目或科學(xué)研究項(xiàng)目展開(kāi)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的能力素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。第三，組建“科創(chuàng)社”。以第二課堂的形式，強(qiáng)化不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及競(jìng)賽項(xiàng)目的溝通和合作的能力、相互學(xué)習(xí)和交流的能力。目前每年入社學(xué)生百余人，在遼寧省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大連市微電影大賽、大連市數(shù)學(xué)競(jìng)賽、微公益城市生存大挑戰(zhàn)活動(dòng)等獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。第四，學(xué)校自2012年起，全面開(kāi)展以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目為基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目及“挑戰(zhàn)杯”大賽為重點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。每年承辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽40余項(xiàng)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃300余項(xiàng)，參與學(xué)生萬(wàn)余人次，年均2000余學(xué)生斬獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校還成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)新生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。
4.復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)――實(shí)施主輔修、雙學(xué)位教育
實(shí)行雙學(xué)位制、主副修制，培養(yǎng)一專(zhuān)多能型人才，既有利于促進(jìn)學(xué)科相互滲透和邊緣學(xué)科的發(fā)展，也是解決當(dāng)前某些專(zhuān)業(yè)口徑偏窄與社會(huì)寬口徑要求的矛盾、提高畢業(yè)生適應(yīng)性的可行措施。學(xué)校按不同專(zhuān)業(yè)的主干課程組成幾類(lèi)輔修及雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程的組合，在多個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展輔修、雙學(xué)位教育。由于自主選擇、復(fù)合性強(qiáng)，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交叉性學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)需求，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在項(xiàng)目開(kāi)展期間，年均參與學(xué)生300余人，百余人已獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位學(xué)士證書(shū)或輔修證書(shū)。
5.國(guó)際化教育平臺(tái)――國(guó)際合作培養(yǎng)人才
為滿(mǎn)足學(xué)生出國(guó)深造的需求，拓寬學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)道路，學(xué)校在已有的“2+2”和“4+0”幾種國(guó)際化教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，目前已修訂完善。項(xiàng)目開(kāi)展期間，食品科學(xué)與工程等六個(gè)專(zhuān)業(yè)以“2+2”模式開(kāi)展校際交流項(xiàng)目，招收18個(gè)班級(jí)，年均20余名學(xué)生在大三大四學(xué)年赴英國(guó)伯明翰城市大學(xué)、美國(guó)西俄勒岡大學(xué)、美國(guó)愛(ài)荷華州立大學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)以“4+0”模式與英國(guó)南安普頓大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目，已招收五屆本科生，千余名學(xué)生參與該項(xiàng)目。
（二）推行個(gè)性化素質(zhì)教育
學(xué)校通過(guò)推行個(gè)性化素質(zhì)教育，對(duì)因材施教進(jìn)一步延伸。學(xué)校的個(gè)性化素質(zhì)教育基于以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，以文化素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)“厚德、博識(shí)、自強(qiáng)、創(chuàng)新”的、具有高度社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；構(gòu)建人文科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合、核心教育與個(gè)性教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的多模塊、多層次通識(shí)教育課體系。
學(xué)校通過(guò)通識(shí)教育對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生規(guī)定不同的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)分，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、全面提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生可以進(jìn)行通識(shí)選修課程的系列學(xué)習(xí)，使某方面素養(yǎng)得到深化。專(zhuān)業(yè)交叉性選修也為學(xué)生素質(zhì)拓展、就業(yè)渠道拓寬提供了支持。
（三）強(qiáng)化管理，保證特色教學(xué)
1.加強(qiáng)學(xué)分制管理
學(xué)校五大因材施教平臺(tái)大多施行遴選淘汰制度。比如，為使退出因材施教班的學(xué)生能夠和普通班順利交接，需要出臺(tái)相應(yīng)的管理辦法。在后兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)段，既回歸專(zhuān)業(yè)又游離于專(zhuān)業(yè)。為保證學(xué)生在彈性學(xué)分制下按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃選課，可以跳出班級(jí)、跳出年級(jí)甚至跳出專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選課。需要完善的管理制度與其相互配合。因此，學(xué)校出臺(tái)了《學(xué)籍管理辦法》、《選課管理辦法》、《免聽(tīng)、免考、免修管理辦法》等系列管理辦法作為“因材施教”理念推行的有力保障。
2.探索并完善“導(dǎo)師制”管理模式
學(xué)校以因材施教班、卓越班、綜合改革試點(diǎn)班等實(shí)驗(yàn)班為重點(diǎn)，推行導(dǎo)師制管理模式，由具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位指導(dǎo)。他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神、踏實(shí)勤奮的實(shí)踐精神及勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神融入學(xué)生的教學(xué)與生活。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個(gè)人的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示自己的個(gè)性。學(xué)校實(shí)驗(yàn)班在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段由學(xué)校配備導(dǎo)師，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段由學(xué)院配備導(dǎo)師。在保證導(dǎo)師數(shù)量的基礎(chǔ)上通過(guò)量化考核、培訓(xùn)提高等方式保證導(dǎo)師育人質(zhì)量。
3.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)與管理
從高等教育管理層面來(lái)考慮因材施教，更要注意為大學(xué)生提供或創(chuàng)造條件，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校將積極提供條件，加強(qiáng)教育教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，為其提供個(gè)性化條件，使各類(lèi)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新性研究室、工作室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等能夠滿(mǎn)足需要。
此外，學(xué)校還建立了有效的溝通與反饋機(jī)制。通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的信息反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)因材施教人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步改革深化，形成生態(tài)發(fā)展的良性循環(huán)。
二、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的成效
首先，從因材施教的廣度上看，學(xué)校自2012年大規(guī)模開(kāi)展“因材施教”人才培養(yǎng)模式改革以來(lái)，受益學(xué)生達(dá)1.5萬(wàn)人以上。從因材施教的深度上看，從教學(xué)內(nèi)容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。從效果來(lái)看，全校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均有不同程度提高，四六級(jí)一次通過(guò)率、英語(yǔ)數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和科技競(jìng)賽的參與率及獲獎(jiǎng)率、學(xué)生數(shù)量、申請(qǐng)專(zhuān)利數(shù)量等指標(biāo)連年上升。
其次，學(xué)校以因材施教班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、卓越班等形式進(jìn)行“因材施教”改革試點(diǎn)，自2012年開(kāi)展以來(lái)，共進(jìn)行了4屆40個(gè)班型、針對(duì)1171名學(xué)生的“因材施教”改革深化和進(jìn)一步探索，達(dá)到了非常理想的實(shí)驗(yàn)效果。其中，因材施教班的精英式教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生四級(jí)一次性通過(guò)率高達(dá)90%。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目與競(jìng)賽獲科創(chuàng)小組歷年參與度均為100%。2012年創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班大創(chuàng)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)為20%，2013年增至25%，2014年達(dá)30%，2015年達(dá)32%。2012年-2015年間，卓越班畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%，專(zhuān)業(yè)就業(yè)率達(dá)到60%以上。
三、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的方向
大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”人才培養(yǎng)模式的改革雖然取得了一系列顯著成效，但仍需進(jìn)一步進(jìn)行成果固化和內(nèi)涵提升。
第一，個(gè)性化素質(zhì)教育要進(jìn)一步深化。結(jié)合工科院校特點(diǎn)進(jìn)行工、理、文、藝多學(xué)科的復(fù)合與有重點(diǎn)的素質(zhì)提升。首先，加強(qiáng)新生入學(xué)教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)新生迅速進(jìn)入新角色，適應(yīng)新環(huán)境，完成中學(xué)到大學(xué)的順利過(guò)度。理性思考專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和人生，了解應(yīng)如何開(kāi)闊視野，拓展素質(zhì)，樹(shù)立人生目標(biāo)；了解如何根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展方向制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，打造通識(shí)課程各個(gè)模塊中的精品課程、系列課程，讓學(xué)生能夠逐層深入地接受個(gè)性化通識(shí)教育，使其成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)乃至人生學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革，豐富素質(zhì)教育的形式，從課堂學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、課后實(shí)踐、講座講壇、讀書(shū)交流及競(jìng)賽等多角度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第二，改革成果要進(jìn)一步推廣。推行“因材施教”實(shí)驗(yàn)班的目的在于應(yīng)用和推廣。所以，不能停留在實(shí)驗(yàn)班取得的成績(jī)止步不前。要通過(guò)不斷的數(shù)據(jù)收集、調(diào)研、訪(fǎng)談及座談等形式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式跟蹤收集學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)變化及需求變化。通過(guò)大量的調(diào)研、分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)校大范圍內(nèi)或強(qiáng)制、或自選式開(kāi)展。比如，在新生入學(xué)時(shí)即開(kāi)展導(dǎo)師制管理，迅速建立學(xué)校-教師-學(xué)生三者之間的溝通反饋機(jī)制，要比臨做畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)懏厴I(yè)論文前再雙選導(dǎo)師要發(fā)揮更多、更大的引導(dǎo)作用。因此，學(xué)?？梢圆粩嘁?guī)范和完善導(dǎo)師制管理辦法，短時(shí)間內(nèi)大范圍應(yīng)用推廣，為“因材施教”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步深化提供神經(jīng)傳導(dǎo)作用。
第三，“因材施教”要盡量保證公平?！耙虿氖┙獭币龅降?，應(yīng)該是“有教無(wú)類(lèi)”基礎(chǔ)上的機(jī)會(huì)公平、“因材施教”為主旨的過(guò)程公平和“人盡其才”為追求的結(jié)果公平的有機(jī)統(tǒng)一。這還需要我們統(tǒng)一思想，從教學(xué)理念、教學(xué)體系、管理機(jī)制等多方面做出更多的改革和探索。
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作者簡(jiǎn)介：
馬亮亮，講師，大連工業(yè)大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)教師。
關(guān)鍵詞：普通高等教育；政府投資；投入產(chǎn)出效率
一、引言
普通高等教育投資效率反映的是普通高等教育投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。投入是指普通高等教育投資的社會(huì)總成本，包括各種資源的直接成本和間接成本，產(chǎn)出則是指普通高等教育投資所帶來(lái)的社會(huì)總福利增量，包括經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)利益等，所以普通高等教育投資效率包含了質(zhì)的規(guī)定和量的規(guī)定兩方面。
普通高等教育投資效率量的指標(biāo)是指教育資源的利用效率，主要有三類(lèi)指標(biāo)：人力資源的使用效率、財(cái)力資源的使用效率和物力資源的使用效率；普通高等教育投資效率質(zhì)的指標(biāo)是多方面的，普通高等教育質(zhì)量主要體現(xiàn)為五個(gè)方面，目的性、內(nèi)適性、外適性、人文性、先進(jìn)性，質(zhì)量的五個(gè)特性是相輔相承的，共同發(fā)展能夠使普通高等教育達(dá)到理想狀態(tài)。在大眾化教育之后，普通高等教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力，因此，勞動(dòng)力的外適性成為主要的質(zhì)量指標(biāo)。國(guó)外文獻(xiàn)(Sebastien Dessus，1999)將普通高等教育體制的質(zhì)量定義為：邊際投入的GDP產(chǎn)出彈性，可見(jiàn)也是強(qiáng)調(diào)了教育投資的外適性。
我們一般認(rèn)為普通高等教育產(chǎn)品包括兩種，科學(xué)研究提供的知識(shí)產(chǎn)品和教學(xué)活動(dòng)提供的人力資本。這兩種產(chǎn)品從屬性上來(lái)看，既具有公共產(chǎn)品的屬性，也具有私人產(chǎn)品的屬性，決定了普通高等教育既具有事業(yè)性也具有產(chǎn)業(yè)性。其中事業(yè)性決定了政府應(yīng)該撥款，而產(chǎn)業(yè)性則要求教育機(jī)構(gòu)通過(guò)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作從市場(chǎng)獲得資金，自我生存與發(fā)展。兩者兼具的普通高等教育要求投資主體多元化。
但由于普通高等教育存在市場(chǎng)失靈問(wèn)題，所以普通高等教育投資仍需要以政府投資為主導(dǎo)，以體現(xiàn)普通高等教育的事業(yè)性；普通高等教育的產(chǎn)業(yè)性則決定了教育機(jī)構(gòu)可以借助市場(chǎng)的力量，解決教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，同時(shí)借助市場(chǎng)機(jī)制使高等教育在投入產(chǎn)出上主動(dòng)適應(yīng)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高普通高等教育的投入產(chǎn)出效率。普通高等教育投資體制改革的目的是使教育投資體制充分反映教育的內(nèi)在特征，變革體制中不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的部分，使之既體現(xiàn)事業(yè)性，也體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)性。重新確立市場(chǎng)與政府在普通高等教育領(lǐng)域中的地位，使市場(chǎng)成為普通高等教育領(lǐng)域中資源配置的基礎(chǔ)力量；政府則在其中發(fā)揮宏觀調(diào)控和投資導(dǎo)向職能，并針對(duì)可能出現(xiàn)的市場(chǎng)失靈采取積極措施，以彌補(bǔ)市場(chǎng)的不足。改革的最終目標(biāo)是提高普通高等教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的能力，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的普通高等教育體制，推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
政府從普通高等教育的發(fā)展中可以獲得多種利益：社會(huì)利益與經(jīng)濟(jì)利益，宏觀利益與微觀利益，所以絕大多數(shù)國(guó)家政府都非常重視普通高等教育的發(fā)展。但普通高等教育的混合產(chǎn)品屬性決定了普通高等教育存在“市場(chǎng)失靈”，導(dǎo)致投資不足，而糾正市場(chǎng)失靈是政府的職責(zé)，因此政府需要參與普通高等教育投資。另外，普通高等教育對(duì)來(lái)自不同階層的人存在教育機(jī)會(huì)公平問(wèn)題，維護(hù)社會(huì)公平是政府的一種基本職能，這也決定政府需要參與教育投資。
普通高等教育的發(fā)展通過(guò)提高人力資本的存量和科研成果的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，直接推動(dòng)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高，這是政府投資普通高等教育的主要利益動(dòng)機(jī)。普通高等教育投資推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)通過(guò)兩種機(jī)制：一種是人力資本投資機(jī)制，一種是物質(zhì)消費(fèi)拉動(dòng)機(jī)制。Jim Saxton(2000)總結(jié)了教育通過(guò)人力資本投資機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的兩種方式：第一種方式是人力資本投資通過(guò)對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，即熊彼特式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；第二種方式是人力資本通過(guò)技術(shù)的擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移影響經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。教育能夠提高理解消化新知識(shí)的能力，并且教育是傳授新知識(shí)的一條途徑。普通高等教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第二種作用是需求拉動(dòng)作用。普通高等教育的投入產(chǎn)出循環(huán)過(guò)程本身也形成一個(gè)巨大的市場(chǎng)，普通高等教育是一個(gè)高投入高產(chǎn)出的部門(mén)，普通高等教育作為一種產(chǎn)業(yè)，通過(guò)與其他部門(mén)或產(chǎn)業(yè)進(jìn)行人流、物流、信息流的交換，增加社會(huì)總投資和消費(fèi)，因而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，即實(shí)現(xiàn)普通高等教育投資對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的短期拉動(dòng)作用。所以，普通高等教育規(guī)模擴(kuò)張，不僅增加人力資本投資，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也是引導(dǎo)社會(huì)消費(fèi)，刺激高層次的教育消費(fèi)，擴(kuò)大社會(huì)有效需求的重要方面。本文正是從這樣的理論角度出發(fā)，實(shí)證研究我國(guó)政府對(duì)普通高等教育投資的投入產(chǎn)出效率問(wèn)題。
二、實(shí)證分析
考慮到數(shù)據(jù)的可得性，本文采用全國(guó)普通高等學(xué)校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)（其中包括預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款、教育附加撥款、校辦產(chǎn)業(yè)、勤工儉學(xué)、社會(huì)服務(wù)收入用于教育和基建撥款四大項(xiàng)內(nèi)容）表征我國(guó)政府對(duì)普通高等教育的投資，對(duì)于我國(guó)政府投資高等教育的投入產(chǎn)出效率即對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用，本文則用國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）來(lái)表示。
從歷年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》與《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)出，我國(guó)1991―2004年的GDP與我國(guó)財(cái)政性普通高等教育經(jīng)費(fèi)投入（數(shù)據(jù)單位統(tǒng)一為億元），分別記為RGDPt與REDUt，為了剔除物價(jià)因素的影響，對(duì)RGDPt和REDUt作如下變換：GDPt=RGDPt/Pt，EDUt=REDUt/Pt，其中Pt為同期全國(guó)商品零售價(jià)格指數(shù)（以1990年為基數(shù)100），得到1991―2004年表示政府投資普通高等教育投入產(chǎn)出效率的GDP與國(guó)家財(cái)政性普通高等教育經(jīng)費(fèi)投入兩者不變價(jià)的數(shù)據(jù)序列。因?yàn)樾蛄腥∽匀粚?duì)數(shù)后可消除異方差的影響，且這種變換不會(huì)影響變量間長(zhǎng)期穩(wěn)定關(guān)系和短期調(diào)整效應(yīng)，同時(shí)還可以檢驗(yàn)多數(shù)經(jīng)濟(jì)變量時(shí)間序列服從或近似服從對(duì)數(shù)正態(tài)分布，而非正態(tài)分布。所以，為了消除原始數(shù)據(jù)序列的異方差，使數(shù)據(jù)更為平穩(wěn)，本文采用對(duì)變量取自然對(duì)數(shù)形式。應(yīng)用單位根檢驗(yàn)（ADF）方法對(duì)lnGDPt和lnEDUt這兩個(gè)時(shí)間序列進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：
由表1中的結(jié)果可以看出，lnGDPt和lnEDUt的原序列和一階差分序列都是非平穩(wěn)的，二階差分序列在5%的顯著性水平下都是平穩(wěn)的，即lnGDPt和lnEDUt是二階單整序列I(2)。時(shí)間序列的單整階數(shù)相同，可能存在協(xié)整關(guān)系，即變量之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的比例關(guān)系。但還需進(jìn)一步運(yùn)用格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)方法對(duì)二者進(jìn)行檢驗(yàn)，滯后階數(shù)取序列的單整階數(shù)2，結(jié)果如表2所示：
從表2中可以看出，就本文所研究問(wèn)題而言，我國(guó)政府對(duì)普通高等教育的投資確實(shí)在一定程度上成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)因之一；反過(guò)來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)必定會(huì)帶來(lái)普通高等教育事業(yè)的更大發(fā)展，從而使政府進(jìn)一步加大對(duì)普通高等教育事業(yè)的投資。
在上述檢驗(yàn)結(jié)果下，筆者嘗試建立誤差修正模型來(lái)考察我國(guó)政府投資普通高等教育的效率具體如何。遵循動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型從“一般到簡(jiǎn)單”的建模過(guò)程，利用普通最小二乘法(OLS)建立自回歸分布滯后模型的一般模型。
由表3可知，引入lnGDPt和lnEDUt二期滯后的模型整體擬合效果很好，調(diào)整后的R2達(dá)0.9959，F(xiàn)檢驗(yàn)通過(guò)。故該模型可以作為“一般模型”，再根據(jù)“一般模型”中各解釋變量的系數(shù)T檢驗(yàn)結(jié)果，剔除不顯著變量，便得到“簡(jiǎn)單模型”的估計(jì)結(jié)果。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的自回歸分布滯后模型整體擬合效果比“一般模型”更好，調(diào)整后的R2達(dá)到了0.9962。最后，由分布滯后模型的“一般模型”推導(dǎo)出誤差修正模型，整理得ECM模型表達(dá)式為：
ΔlnGDPt=0.746838ΔlnGDPt-1+0.179845 ΔlnEDUt-0.459597 ΔlnEDUt-1-0.013529 ecmt-2+ut
其中誤差修正項(xiàng)ecmt-2=lnGDPt-2-0.1329lnEDUt-2-12.289083，0.746838、 0.179845和-0.459597為兩變量的短期關(guān)系參數(shù)，-0.1329為兩變量的長(zhǎng)期關(guān)系參數(shù)。誤差修正系數(shù)為-0.013529，符合反向修正原理，且各回歸系數(shù)均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。
誤差修正模型不但描述了lnGDPt和lnEDUt的長(zhǎng)期均衡關(guān)系，還描述了兩變量之間短期波動(dòng)的相互影響。其中長(zhǎng)期均衡關(guān)系失衡程度的調(diào)節(jié)機(jī)制為：當(dāng)lnGDPt-2>0.1329lnEDUt-2+12.289083時(shí)，ecmt-2對(duì)ΔlnGDPt的凈影響為負(fù)；當(dāng)lnGDPt-2
三、結(jié)論
由以上的實(shí)證分析和所建立的模型，可以得出以下結(jié)論：
1、我國(guó)政府投資普通高等教育的投入產(chǎn)出效率大約為0.1329，即政府財(cái)政性普通高等教育經(jīng)費(fèi)每增加一個(gè)單位投資，我國(guó)GDP相應(yīng)增加0.1329個(gè)單位。這表明，從長(zhǎng)期看來(lái)，我國(guó)政府投資普通高等教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是有著促進(jìn)作用的，這點(diǎn)也正符合我們文章前面的理論預(yù)期，即普通高等教育的發(fā)展通過(guò)提高人力資本的存量和科研成果的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用將直接推動(dòng)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高。
2、我國(guó)政府投資普通高等教育的投入產(chǎn)出效率大約為0.1329，從另一個(gè)角度又說(shuō)明了我國(guó)政府投資普通高等教育的投入產(chǎn)出效率是比較低水平的。這里面的原因可能是多方面的，其中體制的不健全和管理的不合理是最主要的原因，政府投資普通高等教育總量不足，普通高等教育規(guī)模相對(duì)偏小，普通高等教育資源利用效率低下，以及不完善的普通高等教育投資管理體制、高級(jí)人才的外流等因素，都在一定程度上影響著我國(guó)政府投資普通高等教育的總體效率水平。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，尤其要從制度性因素入手，努力尋求解決問(wèn)題的良策，例如：努力提高財(cái)政收入在GDP中的比重，提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在財(cái)政支出中的比重；增加國(guó)家政府投資普通高等教育的投資資金；完善普通高等教育經(jīng)費(fèi)的籌措體制，實(shí)現(xiàn)普通高等教育投資主體多元化；加快國(guó)家普通高等教育管理改革及普通高等學(xué)校教育教學(xué)改革等等，從而不斷地提高政府投資普通高等教育的投入產(chǎn)出效率。
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