時間：2024-04-22 15:22:07
序論：在您撰寫勞動教育的概述時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、新舊勞動法的比較
（一）競業(yè)限制與保密條款“意思自治”用人單位可以與知悉其商業(yè)秘密的我勞動者在勞動合同中約定，在勞動合同終止或者解除后的一定期限內(nèi)，勞動者不得到生產(chǎn)與本單位同類產(chǎn)品或者經(jīng)營同類業(yè)務的有競爭關系的其他用人單位任職，也不得自己開業(yè)生產(chǎn)或者經(jīng)營與用人單位有競爭關系的同類產(chǎn)品或者業(yè)務。同《勞動法》相比，《勞動合同法》本條明確規(guī)定用人單位可以在勞動合同中約定要求違反競業(yè)限制條款的勞動者承擔違約責任，保密義務涉及的不僅是商業(yè)秘密，還包括其他與知識產(chǎn)權有關的秘密。競業(yè)限制的實施客觀上限制了勞動者的就業(yè)權，進而影響了勞動者的生存權，故為了保護老大那個著的合法權益，在強調約定的同時對競業(yè)限制進行了必要的限制：1．對象限制競業(yè)限制的對象必須是知悉或者掌握商業(yè)秘密的勞動者。對于其他雖在用人單位工作，但不掌握商業(yè)秘密的勞動者，即使其利用自身的知識和技能為新用人單位服務，增強了新用人單位在市場競爭的能力，使原用人單位的利益受到了損害，也不應當將其列入競業(yè)限制限制的對象。2．范圍限制競業(yè)限制的限制就業(yè)范圍應當限制在具有競爭關系的行業(yè)或者專業(yè)領域。對行業(yè)或專業(yè)領域范圍的限制應當首先考慮是否與用人單位構成實際上的競爭，但并不意味著用人單位的經(jīng)營范圍就是競業(yè)限制就業(yè)范圍。行業(yè)或者專業(yè)領域范圍的限制應當限于用人單位的核心競爭業(yè)務領域。3．地域限制競業(yè)限制在地域上不能漫無邊際，限制就業(yè)范圍應當在可能產(chǎn)生競爭關系的一定地域內(nèi)。競業(yè)限制應當可能與用人單位產(chǎn)生實質性競爭關系的經(jīng)營區(qū)域為限，而不能無限制的擴大到所有區(qū)域。4．期限限制競業(yè)限制不能無期限的存在，而應有期限限制，超過次期限競業(yè)限制義務即解除。競業(yè)限制不能是終生或者過長的，否則即構成過度限制而無效。競業(yè)限制實質是對勞動者自由擇業(yè)的限制，這種限制是很嚴重的，對競業(yè)限制的期限必須加以限制。5．競業(yè)限制的經(jīng)濟補償競業(yè)禁止條款限制了勞動者的擇業(yè)自由，可能會造成收入的銳減甚至是帶來了生存問題，而用人單位則因此獲益，所以單位應對勞動者作出補償才符合公平原則。否則，只是單方面對勞動者再就業(yè)作出限制而不付出任何代價做補償，這樣的競業(yè)禁止協(xié)議即使約定了也無效的。本條對競業(yè)限制作出的明確具體的規(guī)定，較為清晰合理，對用人單位與員工雙方都會起到制約和保護的雙重作用。
（二）勞動合同的解除和終止1．擴大了經(jīng)濟性裁員的范圍根據(jù)《勞動法》的規(guī)定，經(jīng)濟性裁員僅限于用人單位瀕臨破產(chǎn)或生產(chǎn)經(jīng)營狀況發(fā)生嚴重困難兩種情形。而在《勞動合同法》第41條則增加了規(guī)定了幾種新的可以進行經(jīng)濟性裁員的情形，以適應現(xiàn)實的需要。還有，增加了經(jīng)濟性裁員應照顧的三類弱勢群體。另外，為限制用人單位裁員的任意性，保護被裁減人員的合法權益，《勞動合同法》規(guī)定用人單位在六個月內(nèi)重新招用人員，應當通知被裁減的人員，并在同等條件下優(yōu)先招用被裁減的人員。2．構建和諧關系，違法解雇雙倍賠償為保護勞動者的合法權益，《勞動合同法》對用人單位解除或者終止勞動合同做了明確的規(guī)定，這些規(guī)定都是強制性規(guī)定，用人單位不得違反，如果違反了，將承擔相應的法律后果。根據(jù)《勞動合同法》第48條的規(guī)定，對支付懲罰性賠償金的效力作出了明確規(guī)定。對于用人單位違法或違反約定解除勞動合同的，本條賦予了勞動者兩種選擇權，一是要求用人單位繼續(xù)履行勞動合同；二是在不要求繼續(xù)履行或繼續(xù)履行不可能的情況下，獲得經(jīng)濟補償和懲罰性賠償。用人單位支付經(jīng)濟補償金和懲罰性賠償金的，勞動合同終止。而《勞動法》對此沒有規(guī)定。用人單位違法解除勞動合同的盛行，導致了勞資雙方勞動關系的惡化，勞資糾紛大量出現(xiàn)，只有進一步提高違法成本，才能有效遏制違法行為，使勞動者的權益得到更有效的保護。
（三）特別規(guī)定：大力推行集體合同制度1．集體合同在構建和諧、穩(wěn)定的勞動關系過程中日益顯示出其作用，主要表現(xiàn)于（1）集體合同是確保職工勞動條件與勞動待遇，維護職工合法權益的必要手段。（2）集體合同是協(xié)調勞動關系，促進社會穩(wěn)定和公平的有效措施。（3）集體合同有利于職工參加民主管理，充分調動職工的勞動積極性和創(chuàng)造性。（4）集體合同制度是現(xiàn)代化企業(yè)管理制度的重要組成部分。（5）集體合同有利于健全勞動法。2．然而，在目前在《勞動法》中關于集體合同的立法規(guī)定中存在的問題卻很多（1）法律規(guī)定缺乏可操作性。（2）對企業(yè)不進行集體協(xié)商、不簽訂集體合同的責任沒有規(guī)定。3．《勞動合同法》在第五章第一節(jié)是關于集體合同制度的規(guī)定由于我國勞動關系領域出現(xiàn)的矛盾，本質在于勞動者與用人單位的力量和地位相差懸殊，依靠雙方自主調整只能使情況進一步惡化，因此，需要建立多層次的法律調整機制。故《勞動合同法》中集體合同制度也就應運而生了。
二、中國法治進程中在勞動合同制度的創(chuàng)新與突破
（一）在尋求建立穩(wěn)定和諧勞動關系的基礎上，側重保護勞動者的利益自《勞動合同法》頒布起來，一直存在“單保護”、“雙保護”之爭。實際上，兩者并非是不可協(xié)調的。在現(xiàn)代民主國家，法律的制定總是要在相關的利益主體之間尋求平衡，以對社會主體之間的利益進行合理的分配。在勞動關系中，大多數(shù)勞動者相對于用人單位而言處在經(jīng)濟上的弱勢地位，需要法律的強制予以矯正，因此，《勞動合同法》在明確勞動合同雙方當事人的權利與義務的同時，強調保護勞動者的合法權益，其目的也是為了建立穩(wěn)定和諧的勞動關系。
（二）在尊重當事人自治的基礎上，強調國家對勞動關系的強制和同事雙方當事人合意的結果，《勞動合同法》明確規(guī)定，訂立勞動合同應遵循平等自愿、協(xié)商一致的原則，勞動合同的訂立和變更應當充分尊重當事人的意志。單勞動合同不同于普通的民事合同，當事人經(jīng)濟地位的不平等，勞動者處于弱勢地位決定了必須加強法律干預?，F(xiàn)代勞動法的發(fā)展已經(jīng)越來越多地體現(xiàn)了國家干預的特點，《勞動合同法》同樣體現(xiàn)了這一點，在勞動合同的形式、期限、內(nèi)容、勞動合同的履行與解除、經(jīng)濟補償金、違約金條款等都作了明確的規(guī)定，以透過法律的強制來規(guī)范當事人的行為。
（三）與時俱進，體現(xiàn)了充分的靈活性和開放性隨著改革的深化，勞動關系越來越呈現(xiàn)出多樣化和復雜化的特點，《勞動合同法》對此作了必要的回應。如規(guī)定了非全日制用工、勞動派遣等各種新型的勞動關系。此外，事業(yè)單位勞動關系是否納入《勞動合同法》調整一直存有爭議，由于事業(yè)單位實行聘用制改革已毋庸置疑，《勞動合同法》明確規(guī)定將事業(yè)單位勞動關系納入其中，符合事業(yè)單位改革的發(fā)展，具有前瞻性。
三、勞動合同法不完善之處
一部新的法律的出臺，盡管它給國人帶來了無限的遐想，但是弊端仍然是不可避免的，以下僅列舉6點：
（一）勞動者主體資格不明確勞動合同或者勞動關系的雙方主體是用人單位與勞動者，本法對用人單位的范圍有明確的規(guī)定，但是對于勞動者的主體資格卻沒有明確的規(guī)定。
（二）沒有明確規(guī)定全日制工資結算和支付的周期本法規(guī)定了非全日制用人勞動報酬結算支付周期不得超過15日，但是，對于全日制用工的勞動報酬結算支付周期，并沒有明確的規(guī)定。
（三）同一勞動者與同一用人單位只能約定一次試用期這次規(guī)定過于絕對，沒有考慮到離職后再次被招用的情形。
（四）勞動保護、勞動條件、職業(yè)病防治作為合同約定條款這樣的條款根本不應該是勞動合同約定的條款，應該由法律法規(guī)來規(guī)范，規(guī)定由用人單位在勞動保護、勞動條件等方面應該遵守的一些規(guī)定和原則，而不是授權雙方在勞動合同中約定。
（五）禁止對勞動者解除勞動合同設定違約金勞動合同期限條款成了約束用人單位的單方條款，對勞動者是沒有約束力的，這樣的條款作為合同約定條款就沒有意義了，因為勞動者可以對自己工作和未來收入的穩(wěn)定性由較清晰的預期，但用人單位卻無法預期到勞動者在本單位工作的期限，這樣必然導致企業(yè)人才流動過于頻繁，嚴重影響企業(yè)人員的穩(wěn)定性。（六）“支付令”中看不中用這條規(guī)定看起來很美，實際缺乏實用價值，因為《民事訴訟法》規(guī)定那個債務人自收到支付令之日起15日內(nèi)，可以向人民法院提出書面異議，人民法院收到債務人提出的書面異議后，應當裁定終結督促程序，支付令自行失效。
許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，這些國家中的大多數(shù)還及時調整勞技教育課程的目標、內(nèi)容、實施與評價，目的是使其隨著現(xiàn)代社會科學、技術、經(jīng)濟與生活的不斷發(fā)展變化而及時發(fā)展變化。國際上中小學勞技教育課程發(fā)展的總趨勢是：課程目標向以基本技術教育為主線轉移，課程內(nèi)容中提高現(xiàn)代科學技術含量，很多國家已把信息技術作為勞技課程的必學項目；教學過程中注重培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)新意識和技術實踐能力。例如，英國從1990年開始，從小學一年級至初中開設“設計與技術”必修課；法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課，1999年開始，在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。我國香港地區(qū)在基礎教育課程改革中，也已把“技術”納入中小學的主要學習范疇。
我國改革開放之后實施中小學勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎教育課程改革中加強基本技術教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產(chǎn)勞動從體制、結構、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時，對勞動者的科學文化與技術素質的要求也越來越高。我國已經(jīng)加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟強國進行直接競爭，各行各業(yè)都需盡快提高勞動者的創(chuàng)新精神和技術創(chuàng)新能力。面對這種嚴峻的現(xiàn)實，我國現(xiàn)行的中小學勞技教育課程，不論在課程目標的時代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓、基地建設、儀器工具配備等方面，都不能適應時展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，整體構建符合時展和素質教育要求的新的基礎教育課程體系，必須對現(xiàn)行中小學勞技教育課程進行深化改革。
二、樹立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀
課程是社會歷史的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷進行，人們逐漸深化了課程的本質和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認為：“課程是由一定的育人目標、學習內(nèi)容及學習活動方式組成的用以指導學校育人標準和引導學生認識世界、了解和提高自己的媒體?！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學課程設計應以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，把促進學生各項基本素質全面而各有特色的發(fā)展問題置于課程設計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程設計的必然要求?！边@種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學原理和素質教育的精神實質，是能指導我們構建素質教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來審視中小學的課程體系，才能認識到在中小學課程結構中不可缺少勞技教育課程。
（一）社會發(fā)展需要
自20世紀80年代中期開始，世界上許多發(fā)達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮，其共性是“整個教育內(nèi)容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”；其共同特點之一是加強道德、情感和勞動技術教育；其目的不僅是對現(xiàn)代學校課程弊端的糾正，而且是為培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展要求而進行的課程結構的變革。聯(lián)合國教科文組織教育叢書《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：未來社會人口增長、科技飛速發(fā)展并日益深入到個人和社會生活的各個領域，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都要求教育與生產(chǎn)勞動更緊密地結合起來；終身教育時代的學習期與勞動期將更經(jīng)常地同時與交替進行：幾乎所有國家都開始將技術和生產(chǎn)勞動結合進整個校內(nèi)外活動之中，并成為課程整體設計中的內(nèi)容。
另外，終身教育時代已經(jīng)到來。終生發(fā)展需要的能力是多方面的，包括學習能力、職業(yè)能力、生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。我們知道，個體態(tài)度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學生從小就參加適時、適量、適度的體腦結合的生產(chǎn)與生活勞動和社會實踐。21世紀是高度科技化、信息化和經(jīng)濟全球化的知識經(jīng)濟時代，這個時代的文盲已不再是目不識丁的人，而是不會使用計算機、不懂技術、跟不上科學飛速發(fā)展和技術不斷更新的人。由于以上發(fā)展和變化，作為基礎教育的基礎內(nèi)容也應有所發(fā)展和變化。因此，包含技術、勞動和多方面綜合科學知識在內(nèi)的，以培養(yǎng)學生態(tài)度和技能為主，可以有效培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性動手實踐能力的勞動技術教育課程，是社會發(fā)展需要的課程。
（二）學生發(fā)展需要
現(xiàn)代社會在信息傳遞、知識增長、技術創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學生將來的求職、生存和發(fā)展，也將發(fā)生相應的變化，即學生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競爭、創(chuàng)業(yè)和應變的意識與能力，要具有適應社會快速變化的足夠的生存能力。
而且，終身教育時代的學習與勞動經(jīng)常是同時或交替進行的。如果現(xiàn)在的學生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學習方式，不會在勞動實踐中學習和應用，也將不能適應未來社會自身發(fā)展和學習與工作的需要。
為使學生適應現(xiàn)代社會這些急劇的變化，就必須從小對他們進行了解和駕馭外在人造“工具系統(tǒng)”和構建自身內(nèi)在“工藝結構”（態(tài)度、技能、意志、情感等）的勞動技術教育。
在學生親身參與的與社會一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動實踐中，可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動項目及職業(yè)種類，從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
另外，根據(jù)現(xiàn)代腦科學的有關研究成果，勞技教育課程與人腦功能開發(fā)也存在著密切關系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進行。少年兒童在生長發(fā)育期間，動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術性勞動，可促使他們變得注意力集中、反應機敏、記憶增強和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動產(chǎn)品的精細操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機的結合，能夠促進其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，因而能有效地鍛煉、提高和開發(fā)腦功能。由此可見，中小學開設勞技教育課程是學生發(fā)展的需要。
（三）知識發(fā)展需要
知識和技術的重要作用與地位，隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術水平的提高日益顯現(xiàn)出來。知識經(jīng)濟時代的知識，已不再是傳統(tǒng)中知識的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經(jīng)突破認識和經(jīng)驗的范疇，進入實踐和創(chuàng)造的領域。知識不僅是人類認識世界的過程和結晶，更是從事實踐與創(chuàng)造的思想、工具與手段。知識的內(nèi)涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。
以發(fā)達國家為主要成員國的國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，已把人類迄今創(chuàng)造的所有知識分為四大類，即：事實知識、原理知識、技術知識、人力知識。上述前兩類知識一般通過學習、傳授就可以獲得。而后兩類則屬于隱含性經(jīng)驗知識，蘊含著操作與管理的知識與能力，而且更強調其中的能力部分。它們需要在勞動實踐中通過個體思維、行動、綜合體驗和內(nèi)化才能真正獲得。
知識的這種發(fā)展，使學生“學習最有用知識”的學校課程，自然也要隨之變革和調整。只有這樣，才能使課程內(nèi)容跟上知識的發(fā)展，使學校課程跟上時代的發(fā)展，使課程加速對教育和學習進程進行改造；最終目的是培養(yǎng)出知識結構和人才素質結構都符合未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。
勞動技術教育課程使中小學課程體系增加了實踐環(huán)節(jié)，把勞動、技術和文化有機結合起來，打破了以書本知識為中心的學術理性課程體系；有利于培養(yǎng)學生獲得上述第三類、第四類難以在書本文化課中獲得的知識，還可促使學生在現(xiàn)實生活世界去理解、探究、創(chuàng)造和發(fā)展知識，顯然，開設勞技教育課程，是知識發(fā)展的需要。
一、國內(nèi)外勞技教育課程發(fā)展概況
許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，這些國家中的大多數(shù)還及時調整勞技教育課程的目標、內(nèi)容、實施與評價，目的是使其隨著現(xiàn)代社會科學、技術、經(jīng)濟與生活的不斷發(fā)展變化而及時發(fā)展變化。國際上中小學勞技教育課程發(fā)展的總趨勢是：課程目標向以基本技術教育為主線轉移，課程內(nèi)容中提高現(xiàn)代科學技術含量，很多國家已把信息技術作為勞技課程的必學項目；教學過程中注重培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)新意識和技術實踐能力。例如，英國從1990年開始，從小學一年級至初中開設“設計與技術”必修課；法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課，1999年開始，在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。我國香港地區(qū)在基礎教育課程改革中，也已把“技術”納入中小學的主要學習范疇。
我國改革開放之后實施中小學勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎教育課程改革中加強基本技術教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產(chǎn)勞動從體制、結構、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時，對勞動者的科學文化與技術素質的要求也越來越高。我國已經(jīng)加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟強國進行直接競爭，各行各業(yè)都需盡快提高勞動者的創(chuàng)新精神和技術創(chuàng)新能力。面對這種嚴峻的現(xiàn)實，我國現(xiàn)行的中小學勞技教育課程，不論在課程目標的時代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓、基地建設、儀器工具配備等方面，都不能適應時展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，整體構建符合時展和素質教育要求的新的基礎教育課程體系，必須對現(xiàn)行中小學勞技教育課程進行深化改革。
二、樹立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀
課程是社會歷史的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷進行，人們逐漸深化了課程的本質和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認為：“課程是由一定的育人目標、學習內(nèi)容及學習活動方式組成的用以指導學校育人標準和引導學生認識世界、了解和提高自己的媒體?！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學課程設計應以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，把促進學生各項基本素質全面而各有特色的發(fā)展問題置于課程設計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程設計的必然要求?！边@種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學原理和素質教育的精神實質，是能指導我們構建素質教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來審視中小學的課程體系，才能認識到在中小學課程結構中不可缺少勞技教育課程。
（一）社會發(fā)展需要
自20世紀80年代中期開始，世界上許多發(fā)達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮，其共性是“整個教育內(nèi)容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”；其共同特點之一是加強道德、情感和勞動技術教育；其目的不僅是對現(xiàn)代學校課程弊端的糾正，而且是為培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展要求而進行的課程結構的變革。聯(lián)合國教科文組織教育叢書《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：未來社會人口增長、科技飛速發(fā)展并日益深入到個人和社會生活的各個領域，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都要求教育與生產(chǎn)勞動更緊密地結合起來；終身教育時代的學習期與勞動期將更經(jīng)常地同時與交替進行：幾乎所有國家都開始將技術和生產(chǎn)勞動結合進整個校內(nèi)外活動之中，并成為課程整體設計中的內(nèi)容。
另外，終身教育時代已經(jīng)到來。終生發(fā)展需要的能力是多方面的，包括學習能力、職業(yè)能力、生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。我們知道，個體態(tài)度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學生從小就參加適時、適量、適度的體腦結合的生產(chǎn)與生活勞動和社會實踐。21世紀是高度科技化、信息化和經(jīng)濟全球化的知識經(jīng)濟時代，這個時代的文盲已不再是目不識丁的人，而是不會使用計算機、不懂技術、跟不上科學飛速發(fā)展和技術不斷更新的人。由于以上發(fā)展和變化，作為基礎教育的基礎內(nèi)容也應有所發(fā)展和變化。因此，包含技術、勞動和多方面綜合科學知識在內(nèi)的，以培養(yǎng)學生態(tài)度和技能為主，可以有效培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性動手實踐能力的勞動技術教育課程，是社會發(fā)展需要的課程。
（二）學生發(fā)展需要
現(xiàn)代社會在信息傳遞、知識增長、技術創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學生將來的求職、生存和發(fā)展，也將發(fā)生相應的變化，即學生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競爭、創(chuàng)業(yè)和應變的意識與能力，要具有適應社會快速變化的足夠的生存能力。
而且，終身教育時代的學習與勞動經(jīng)常是同時或交替進行的。如果現(xiàn)在的學生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學習方式，不會在勞動實踐中學習和應用，也將不能適應未來社會自身發(fā)展和學習與工作的需要。
為使學生適應現(xiàn)代社會這些急劇的變化，就必須從小對他們進行了解和駕馭外在人造“工具系統(tǒng)”和構建自身內(nèi)在“工藝結構”（態(tài)度、技能、意志、情感等）的勞動技術教育。
在學生親身參與的與社會一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動實踐中，可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動項目及職業(yè)種類，從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
另外，根據(jù)現(xiàn)代腦科學的有關研究成果，勞技教育課程與人腦功能開發(fā)也存在著密切關系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進行。少年兒童在生長發(fā)育期間，動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術性勞動，可促使他們變得注意力集中、反應機敏、記憶增強和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動產(chǎn)品的精細操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機的結合，能夠促進其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，因而能有效地鍛煉、提高和開發(fā)腦功能。由此可見，中小學開設勞技教育課程是學生發(fā)展的需要。
（三）知識發(fā)展需要
知識和技術的重要作用與地位，隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術水平的提高日益顯現(xiàn)出來。知識經(jīng)濟時代的知識，已不再是傳統(tǒng)中知識的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經(jīng)突破認識和經(jīng)驗的范疇，進入實踐和創(chuàng)造的領域。知識不僅是人類認識世界的過程和結晶，更是從事實踐與創(chuàng)造的思想、工具與手段。知識的內(nèi)涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。
以發(fā)達國家為主要成員國的國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，已把人類迄今創(chuàng)造的所有知識分為四大類，即：事實知識、原理知識、技術知識、人力知識。上述前兩類知識一般通過學習、傳授就可以獲得。而后兩類則屬于隱含性經(jīng)驗知識，蘊含著操作與管理的知識與能力，而且更強調其中的能力部分。它們需要在勞動實踐中通過個體思維、行動、綜合體驗和內(nèi)化才能真正獲得。
[關鍵詞] 愛己教育 學生 教師 關愛
最近,富士康因為員工一次又一次的自殺事件,多次無奈地在諸多媒體上“被聚焦”,而且十分詭異地在媒體猜測下一個自殺者是否出現(xiàn)時,居然發(fā)生了所謂的“十二跳”。一個個鮮活的生命瞬時消逝了,讓人頓足扼腕,痛心疾首的同時,不免陷于深思,不管分別出于什么原因,精神危機,輕視生命,是繞不開的話題,“愛己教育”迫在眉睫。
在素質教育不斷深入發(fā)展的今天,我們的德育工作當然也緊隨其后全面開來。就德育內(nèi)容說,既要加強以愛國主義教育為核心的“五愛”教育,又要開展思想品德、遵紀守法、行為規(guī)范、文明禮貌的教育以及美育、勞動教育,等等。其中,關于愛的教育基本都是針對自身以外的人或事物進行的。那么,從教育內(nèi)容來說,從培養(yǎng)人的主體精神來說,我們在要求學生愛祖國愛他人的同時,為什么不可對學生進行愛自己的教育呢?這種教育不是更容易為學生所接受嗎?因此,愛己教育的必要性、合理性促使德育的內(nèi)容也被拓展到一個新的廣度,而具體的實施則要求有一個新深度。作為一名教育工作者,我們必須加強學生的愛己教育。
所謂愛己教育,就是從本質上愛自己,嚴以律己,對己負責,寬以待人,積極向上,有益他人,反對自私、自利、自滿、自餒、自棄。僅理論上的指導還不行,還須提出一些具體的行為要求,比如,可以要求學生做到:
(1)愛惜自己的青春,珍惜時間,發(fā)憤學習,莫讓年華付水流。
(2)愛惜自己的心靈,品德高尚,思想進步,心靈純潔,情操美好。
(3)愛惜自身的形象,遵紀守法,文明禮貌,富有教養(yǎng),具有良好的精神風貌。
(4)愛惜自己的容貌,整潔衛(wèi)生,穿著打扮得體適宜,富有青春氣息。
(5)愛惜自己的身體,注意冷暖,鍛煉身體,增強體質,如此,等等。
在校外,你不難見到一些男孩子邊叼著香煙邊哼唱著小調;馬路的一隅或小巷里,你也不難見到,十五六歲模樣背著書包的一對男女中學生,耳鬢廝磨如膠似漆做難分難舍狀;當然,你更不難見到與人稍有爭執(zhí)便滿口污言穢語的學生,被老師說幾句竟敢吹胡子瞪眼,有的甚至還大打出手。更有甚者,有的就為了家長、老師或同學的一句不中耳的話選擇了自殺。前不久,本市就發(fā)生了兩名女中學生結伴服毒自殺的事件,讓人十分痛惜。因此,我認為,由著自己的性子,放縱自己,也是不愛己的一個重要表現(xiàn)。在學生中間進行“愛己教育”已是迫在眉睫。
第一,進行“愛己教育”的首要一點是先幫助那些看上去孤獨、冷漠的學生。他們主要表現(xiàn)為上課無精打采,表情木然,注意力不集中,發(fā)呆,上課睡覺等。怎樣使這部分學生能融入同學們中,以健康的心理、飽滿的精力投入到學習中去。這部分學生大多是班里的后進生,有的除了學習不好外,其它方面還是不錯的。所以對于后進生不能歧視,否則會把他們推得更遠。多給點關愛往往會取得意想不到的效果。
第二,幫助學生克服厭學癥,這是實施“愛己教育”的又一個重要方面。有的學生討厭學校、討厭上學、討厭作業(yè)、討厭老師。厭學癥的原因種種,雖不外乎社會影響、家庭影響及同學間的互相傳染,認為學習好壞無所謂,不學好照樣可以賺大錢,或者認為只要有關系,照樣可以得到一個體面的工作;二是畏難,做作業(yè)要費腦筋,要吃苦,玩比做作業(yè)有樂趣;三是后進生覺得費力不討好,總是不及格,總是落后,總是挨批評。學生連學習都不愛,這可算是最大的“不愛己”。作為學校、老師,我們完全有責任加大力度,對癥下藥,給予他們更多更深的愛,幫助學生克服這種“病癥”。學生連學習都不愛,這可算是最大的“不愛己”
第三,進行勞動教育也是一個不錯的辦法。有資料顯示,很多國家注意給小學生安排一定的勞動時間,美國為平均1.2小時,韓國為0.7小時,法國為0.6小時,而中國只有0.2小時,即每天才讓孩子“勞動”12分鐘,而城市家庭中的許多父母甚至連1分鐘的勞動時間都沒給孩子安排,生怕端誤孩子的學習。豈不知磨刀不誤砍柴工。我們要記住:勞動教育就是勞動品質的教育,而且是關系到將來生活水平及幸福的教育。家長應該認識到,無憂無慮、一帆風順的童年環(huán)境是使一個好端端的孩子變成懶漢的最合適的土壤。所以我認為,勞動教育是使學生熱愛勞動,體會勞動的艱辛,從而珍惜青春、珍惜學習機會,也珍惜自己的很有效的“愛己教育”。
第四,思想疏導絕對不能放松。鑒于青少年犯罪呈較大幅度增長的趨勢,教師有義務采取適當?shù)姆绞较驅W生灌輸法制觀念和正確的人生觀、價值觀、愛情觀。前幾方面好理解,而現(xiàn)在著重提一筆的是,能否以適當?shù)姆绞较蛑袑W生傳授愛情觀,這是新時期教育所面臨的一個新的課題,新的難題。向一些早戀的學生做調查,其“愛情信條”居然是一句流行歌曲:不求天長地久,只求曾經(jīng)擁有。我們該如何看待這個問題?當聽到臨班的一位學生私下和其同學說“我們什么都干了”時,那種坦然的表情會頓時讓你傻掉。最后還要再說句“老生常談”:不要放棄“差生”,不要“一棍子打死”。在許多學校里都存在著“分流、分層”等處置“差生”的方法,往往使后進學生產(chǎn)生自卑感,泯滅了上進心,很難教育。對于教師而言,最重要的一點則是振作起后進學生的勇氣,使他們重新樹立遠大的理想。
1、德育的概念
德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
2、德育的重要意義
(1)德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的重要條件;
(2)德育在青少年思想品德的形成與發(fā)展起著主導作用，是培養(yǎng)社會主義新人的條件
(3)德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的重要保證。
3、德育的任務
(1)培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向
(2)引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀
(3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣
(4)培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質
(二)德育的內(nèi)容
1、愛國主義教育
2、理想教育
3、集體主義教育
4、勞動教育
5、自學紀律教育
6、民主和法制教育
7、科學世界觀和人生觀教育
8、道德教育
(三)德育過程
1、德育過程的概念
德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，把一定社會的品德規(guī)范轉化為受教育者品德的過程。
2、德育過程的基本矛盾
是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾。
3、德育過程的基本規(guī)律
(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
(4)德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程
(四)德育原則
1、社會主義方向性原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
2、從學生實際出發(fā)的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
3、知行統(tǒng)一的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
4、集體教育與個別教育相結合的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
5、正面教育與紀律約束相結合的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
6、依靠積極因素克服消極因素的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
8、教育影響的一致性和連貫性原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
(五)德育的途徑和方法
1、德育的途徑
(1)教學
(2)社會實踐活動
(3)課外、校外活動
(4)共青團、少先隊組織的活動
(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策學習
(6)班主任工作
2、德育的方法
(1)常用的德育方法
說理教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價。
(2)德育方法的選擇與應用須依時間、地點、條件而定
選擇德育方法的依據(jù)是：德育目標、德育內(nèi)容、德育對象的年齡特點和個性差異。
3、德育工作的新形式
(1)通過開展社區(qū)教育進行德育
(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校
關鍵詞 職業(yè)技能 導游業(yè)務 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Guide Service Teaching Reform Based on the
Perspective of Vocational Skills Training
HUANG Guoqing
（College of Economics and Management， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract This article on the basis of analyzing the guide vocational skills concept and constitute ， mainly discussed the problems exist in college "guide service" teaching， from the perspective of vocational skills training， and further proposed specific measures of "business guide" teaching reform.
Key words vocational skill； guide service； teaching reform
1 導游服務技能的概念及構成
1.1 導游服務技能的概念
在國家旅游局人事勞動教育司編寫的導游業(yè)務教材中界定的導游服務技能是指，“導游人員運用所掌握的知識和經(jīng)驗為游客服務的方式和能力”。①姚雪瑩認為，導游服務技能是導游在已有旅游理論知識和經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)導游工作服務的特點，通過練習而形成的穩(wěn)固的導游服務方式。②綜合上述作者的研究，我們不難看出，導游服務技能的概念主要強調了以下幾個方面：（1）導游人員的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)是為游客提供服務的前提。（2）導游人員自身知識和經(jīng)驗的積累是服務技能提升的基礎。（3）根據(jù)導游工作的不同特點，提供專項是導游業(yè)務能力增強的關鍵。結合導游業(yè)界實踐，筆者認為，導游服務職業(yè)技能主要由以下幾個部分構成：
1.2 導游服務技能的構成
1.2.1 帶團技能
帶團技能是導游職業(yè)技能的核心，是指導游在帶團期間為了滿足游客需要、保證旅游活動順利完成，所熟練運用的各種帶團方式、方法的能力。掌握不同團隊的基本服務程序和操作技能，是帶好旅游團的前提。
1.2.2 講解技能
講解技能是衡量一位導游職業(yè)技能的重要指標，它具體包含口頭講解能力、書面表達能力和態(tài)勢語言能力三方面的內(nèi)容。要求導游人員在為游客提供沿途風光講解、景點導游講解、平時應變溝通中能綜合運用語言技巧，傳播目的地文化和進行思想情感的交流，是導游的立身之本。
1.2.3 應變技能
應變技能是導游職業(yè)技能的關鍵，是指在旅游途中，面對不可控因素和突發(fā)事件的發(fā)生，導游能夠運用自身豐富經(jīng)驗，靈活、理智地處理后續(xù)事宜，盡量減少游客利益的損失。導游員在突發(fā)事件處理上的得體、機智與靈活，是游客滿意度的評價的重要參考因素，也是維護旅行社聲譽的有效途徑。
1.2.4 專項技能
專項技能是指服務于各種旅游形式所需的專門能力。隨著游客旅游經(jīng)歷的日益豐富，會議旅游、休學旅游、工業(yè)旅游、新婚蜜月旅游等形式豐富、類型多樣的旅游產(chǎn)品對導游服務技能提出更高的要求。這就要求導游人員在熟練掌握常規(guī)服務技能的同時，還要補充專項旅游服務所需的專業(yè)技能，提升旅游服務的層次。
2 高校導游業(yè)務課程教學中存在的問題
2.1 教學內(nèi)容理論化偏重
高校導游業(yè)務的教材，在教學內(nèi)容上普遍存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象，對于概念、程序、原則、方法的內(nèi)容闡述多，而質量高、代表性強的經(jīng)典案例和實訓項目訓練較少，對于行業(yè)的前沿信息、新知識和新理念的介紹缺乏，導致課程內(nèi)容陳舊、滯后行業(yè)的發(fā)展，實踐指導性差，因而學生學習興趣不高。
2.2 實踐技能訓練項目單一，局限于導游講解
導游業(yè)務實踐技能訓練的項目應該包括服務準備、迎接服務、入住酒店、核對游覽項目、參觀游覽服務、送客服務等六個實訓環(huán)節(jié)。在實際教學中，很多教師往往偏重于導游講解，將講解服務作為導游業(yè)務教學中的重點，而忽略了導游帶團是流程式操作。
2.3 “雙證”師資缺乏，教學效果欠佳
實踐性教學是上好導游業(yè)務課程的基礎和支撐，需要同時擁有教師資格證和導游證的“雙證”教師充實教學隊伍。而現(xiàn)實情況是，現(xiàn)在很多高校從事導游業(yè)務課程教學的老師盡管有豐富的理論教學素養(yǎng)，但是缺乏必要的業(yè)界實踐經(jīng)驗的積累，在教學中只能就理論深挖知識點，照本宣科，不能通過鮮活的案例和親身經(jīng)歷，情景再現(xiàn)式地與學生（下轉第96頁）（上接第92頁）分享帶團過程的注意事項和操作流程，因而缺乏針對性和吸引力，教學效果欠佳。
2.4 教學評價單一
對于實踐技能性操作課程的考核，不能僅僅通過課程考試這唯一的手段來檢驗學生的學習效果，這會導致學生為了獲得高分而應付考試，知識不能內(nèi)化為技能，轉化為一種職業(yè)素養(yǎng)，這是在導游業(yè)務教學評價中必須引起重視的一個問題。
3 基于職業(yè)技能培養(yǎng)視角的導游業(yè)務課程教學改革探討
3.1 以實踐教學能力的培養(yǎng)為目標設計教學內(nèi)容
導游業(yè)務課程教學的基本目標是要求學生了解導游學的相關基礎知識，熟練掌握導游服務程序，靈活運用專業(yè)職業(yè)技能處理旅游接待中的一些主要問題，為培養(yǎng)專業(yè)導游奠定基礎。為實現(xiàn)上述目標，導游業(yè)務在教學內(nèi)容的設計上應打破常規(guī)套路，以實踐能力培養(yǎng)為主線，進行模塊化教學，將全書分為導游概述模塊，導游必修技能模塊和導游專項技能模塊三個部分。其中導游概述部分重點講述導游學基礎知識，必修技能和專項技能模塊注重實踐技能的強化和訓練，培養(yǎng)學生的上團操作、導游講解、突發(fā)事件處理等綜合能力的提升。
3.2 豐富實踐技能訓練的項目
按照上述構想，在實踐技能兩個模塊的教學中，每一模塊在教學內(nèi)容的編排形式設計為學習目標、學習方法、案例導入、正文、課堂小結、案例延伸討論、課后思考題七個項目。在了解本章學習重難點、學習方法的基礎上，以案例導入的方式進入課堂，吸引學生的注意力，激發(fā)其探討的興趣，帶著問題進入正文的學習，具有針對性。在課堂小結部分將新課內(nèi)容和案例導入有機結合，再次強調學習的重難點。案例的延伸討論可以結合業(yè)界經(jīng)典案例，嘗試讓學生運用所學知識分析解決，通過情景再現(xiàn)的方式鍛煉自己解決問題的能力。課后思考則進一步促使學生的反思和能力提升，有利于學生導游職業(yè)技能的進一步形成。
3.3 完善教學師資結構，靈活運用多種教學方法
為了彌補教師教學中重理論、輕實踐，照本宣科的弊端，強化師資建設，兼顧理論和專業(yè)技能的均衡發(fā)展，是提高導游業(yè)務教學效果的基礎。具體而言，學校可以從以下幾個方面完善教學師資結構：（1）提高“雙證”教師的持證比例。鼓勵教師報考導游資格證，從事導游業(yè)界實踐，積累帶團操作經(jīng)驗，豐富一手教學素材。（2）聘請旅行社優(yōu)秀的海外領隊、星級導游到學校開設專題講座，讓學生直接與業(yè)界進行接觸。（3）鼓勵一線教師深入到旅游企業(yè)頂崗鍛煉，參與經(jīng)營管理，增強教師的業(yè)務實戰(zhàn)能力，同時給學生提供一定的實踐機會。
3.4 多元化的教學評價體系
實踐技能性課程的考核應制定多元化的教學評價體系，針對導游業(yè)務而言，學生的考核應分為基礎理論考核、實踐教學考核、平時課堂提問三部分，分別按照30%、50%、20%的比例計入總成績。其中實踐教學考核的形式可以多樣化，打破傳統(tǒng)的試卷考核形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
4 結語
本文從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角探討導游課程的教學改革，以期全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、導游服務水平、導游講解技能和突發(fā)事件的應對能力，為業(yè)界輸送更多的優(yōu)秀人才。
本文系西南大學教改項目（2012JY036）：《導游業(yè)務》課程教學改革研究——基于職業(yè)技能培養(yǎng)的視角研究的階段成果
注釋
結合當前工作需要，的會員“小琪”為你整理了這篇2020年“兩會”建議提案辦理工作總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
縣政府辦：
根據(jù)要求，現(xiàn)將2020年我局“兩會”建議提案辦理工作情況報告如下。
一、基本情況
縣人大十六屆五次會議和縣政協(xié)十屆五次會議中，涉及教育科技和體育工作的建議提案共3件，主要集中在師資配置、留守兒童關愛、校外教育陣地建設上。做好建議提案辦理是教育行政部門的法定職責，我局聚力“三高”扎實推進建議提案辦理。目前，3個主辦件全部完成，其中A類（已經(jīng)解決）2件，B類（正在解決）1件，實現(xiàn)了按時辦結率、答復率、滿意率三個100%。
二、主要做法
一是堅持高點站位，主動履行職責。建議提案體現(xiàn)了人大代表、政協(xié)委員對教育民生的真切關注。教育部門上下感同身受，滿懷人民情懷，始終堅持“有則改之，無則加勉”，履職盡責，主動承辦，腳踏實地，努力把每一件建議提案辦好，讓一批師生或群眾受益，讓教育實實在在惠民利民。
二是堅持高標推進，嚴格辦理流程。堅持局主要領導重點督辦，分管領導跟進督辦，局辦公室全程督辦。及時召開黨委會專題研究，完善工作方案，逐一細化工作任務、辦理規(guī)程；局黨委會每月“過堂”，辦理匯報會逐件“會審”，局辦公室對照時間表逐一“篩查”；明確基本流程，步步相扣，缺一不可；嚴格執(zhí)行“答復意見書”格式標準，建立“層層把關”制度，確保件件達標過關。
三是堅持高質辦理，強推事業(yè)發(fā)展。堅持將建議提案辦理作為階段性頭等大事，緊緊圍繞新時代教育工作目標，認真梳理意見建議，聚焦熱點焦點難點，有機融入全年工作重點。針對20號提案提出的“青少年校外陣地建設”，與當前研學實踐緊密對接，著力打造縣域研學旅行和勞動教育基地集群，作為青少年校外教育的重要載體和綜合性校外陣地的有益補充。針對30號提案提出的“留守兒童關愛體系建設”，強化部門聯(lián)動、動態(tài)化管理留守兒童檔案信息，強化陣地建設、全方位構建留守兒童關愛網(wǎng)絡，強化活動開展、多舉措優(yōu)化留守兒童成長環(huán)境。針對61號提案提出的“城鄉(xiāng)教師資源優(yōu)化配置”，多途徑充實農(nóng)村師資，近五年累計補充教師736人，其中2020年補充170人，大部分直接分配到農(nóng)村學校；全力提升師資素質，組建首批縣級名教師（名校長、名班主任）工作室14個，引領教師隊伍整體素質提升；扎實開展支教工作，選派331名城區(qū)學校教師到師資緊缺的農(nóng)村學校支教；出臺《西充縣城鄉(xiāng)學校一體化發(fā)展結對幫扶實施方案》，開展城鄉(xiāng)學校結對幫扶，切實做到教育理念聯(lián)享、學校管理聯(lián)抓、教師隊伍聯(lián)建、學生成長聯(lián)育、教育資源聯(lián)用、教育質量聯(lián)提、問題矛盾聯(lián)處。
三、努力方向
建議提案是代表履職行權、委員參政議政的具體實踐。建議提案辦理只有“進行時”沒有“完成時”，“永遠在路上”。一是健全辦理機制。在總結經(jīng)驗基礎上，逐步健全一套可定性、可量化、可考核的建議辦理工作機制。二是鞏固辦理成果。堅持“事要解決”原則，已經(jīng)解決的要“回頭看”、鞏固成果形成經(jīng)驗，正在推進的要建立工作臺賬、定期通報進展。三是主動報告工作。自覺接受人大法律監(jiān)督、政協(xié)民主監(jiān)督，主動報告工作開展情況，切實加強溝通聯(lián)系，進一步加壓驅動、創(chuàng)新思路、務實舉措，朝著“加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強縣、辦好人民滿意教育”的目標接力奮進、奮勇前行。
特此報告。
一、項目教學法概述
國外著名的哲學家、教育學赫伯特•斯賓塞（Herbert Spencer）倡導教育應從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，把科學技術作為教育的中心，通過實物教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力和清晰地表述事物的能力，以適應生產(chǎn)和生活的需要。項目教學法符合學生綜合能力培養(yǎng)的要求。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀初逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。
二、項目教學法的特點
項目教學法的是把傳統(tǒng)的學科課程體系學習過程分解為一個個典型的工作項目（由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉化而來）的跨學科或者不跨學科的學習，設計出相應的項目教學方案，以行動路線為依據(jù)設計教學思路，不僅傳授知識和技能，還要激發(fā)學習熱情和信心，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
項目教學法中，以項目載體為核心，打破傳統(tǒng)學科體系，整合學科內(nèi)和跨學科的知識與技能。項目實施過程就是知識和技能的綜合運用過程，實踐性強，學生通過整合應用逐步形成、提高解決問題的能力。
三、基于CAD的注塑模設計教學
“注塑模設計”是“模具設計與制造（技師）”專業(yè)的核心技能，而隨著計算機技術的不斷發(fā)展與廣泛而深入的工業(yè)應用，基于CAD的注塑模設計是跨學科的技能要求，是學生必須掌握的核心技能。
1.注塑模設計教學特點
注塑模設計教學所涉及的知識與技能紛繁復雜，知識點之間有著兼容并包，承前啟后，并行同步等關系。注塑模設計主要內(nèi)容有：注塑模設計概述，分型面選擇，澆注系統(tǒng)，成型零部件，合模導向及定位機構，脫模機構等，其中又包含若干的知識點。
2.注塑模設計與CAD的整合需求
基于CAD技術的注塑模設計是模具設計的重要發(fā)展方向。注塑模設計與CAD的整合不能是先后完成每科教學，或者兩科內(nèi)容生硬交叉，整合必須是有機的、科學的、符合教育規(guī)律的。整合需要創(chuàng)造一種新的教學模式，在這個模式中學科不再“壁壘森嚴，不相往來”，而是圍繞一個任務共同協(xié)作，相輔相成，有機整合，即項目教學法。
四、項目教學法在注塑模設計CAD教學中的實施
項目教學法在注塑模設計CAD教學中的實施可分為以下幾個步驟。
1.收集教學項目，尋找合適項目載體
通過企業(yè)調研，對注塑模設計和CAD教學分析，形成以下主要的教學項目：塑料香皂盒產(chǎn)品設計，塑料香皂盒注塑模設計，手機上蓋注塑模設計，PET瓶蓋注塑模設計，電動車飛輪防塵圈注塑模設計，電動風扇葉片流道系統(tǒng)分析（CAE）等。這些項目基本覆蓋注塑模設計和CAD教學的知識與技能點。
2.提出任務，分解實施過程
首先提出任務，讓學生知道要完成模具設計任務。借助前期的工藝資料和操作技巧的幫助，學生在項目開始前獲取完成任務所必須的知識和技能準備。然后通過教師設計好的問題，分解項目任務，引導學生明確完成設計任務的幾個重要步驟，清晰完成線路，促進主動學習。
3.討論和制定方案
項目實施方案的討論與制定是實施前的思考，是知識和技能準備。學生要將材料選用，模具結構選用，成型零件設計，定出系統(tǒng)設計，冷卻水設計和模架選用等項目實施方案排列出來，與同學和教師交流，形成最佳方案。
4.項目實施
項目實施由學生完成，遇到問題教師可提供指導。發(fā)現(xiàn)錯誤時指出但不給出答案，由學生自行尋找。但遇安全事故應制止。項目實施是檢驗方案可行性的唯一途徑。
5.檢查與評估
每個項目都應有檢查評估表，學生能從表中了解到，為了實現(xiàn)學習目標，要付出什么努力，學會獨立評估設計過程。在方案實施過程中不斷進行檢查，及時糾正錯誤和改善設計。評估由教師參與小組評價，解決出現(xiàn)的問題，及應注意的問題。
五、推行項目教學法的意義
職業(yè)教育的發(fā)達程度，是衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化程度的一個重要標志?？偫碚f：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要?！?/p>
