時(shí)間：2024-04-22 15:22:08
序論：在您撰寫(xiě)學(xué)前教育方針時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、工作目標(biāo)
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）按照《縣人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》文件要求和《縣學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)主要指標(biāo)》，認(rèn)真組織創(chuàng)建工作，確保在2014年8月前全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）均創(chuàng)建成為學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
二、工作步驟
（一）準(zhǔn)備階段（2013年10月1日—15日）。召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議，明確任務(wù)和要求。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）制定創(chuàng)建工作計(jì)劃，并上報(bào)審查備案。
（二）創(chuàng)建階段(2013年10月16日—2014年5月15日)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）按創(chuàng)建計(jì)劃全面開(kāi)展工作，認(rèn)真落實(shí)幼兒園規(guī)劃。
（三）初驗(yàn)階段（2014年5月16日—5月25日）。依據(jù)考核細(xì)則對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）創(chuàng)建工作進(jìn)行初步驗(yàn)收，提出整改意見(jiàn)。
（四）整改階段（2014年5月26日—7月20日）。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）按照考核小組的意見(jiàn)全面整改存在問(wèn)題。
（五）驗(yàn)收階段（2014年7月21日—8月10日）。全面驗(yàn)收，公布驗(yàn)收結(jié)果并授牌。
三、工作要求
（一）統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。為加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)建工作的領(lǐng)導(dǎo)，縣政府成立創(chuàng)建學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，縣發(fā)改局、財(cái)政局、住建局、審計(jì)局、國(guó)土局、衛(wèi)生局等部門和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）主要負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教育局，負(fù)責(zé)全縣學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)建工作的組織實(shí)施、督查指導(dǎo)、推進(jìn)落實(shí)等工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、縣各相關(guān)部門要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)建學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)的重要性和必要性，制定實(shí)施計(jì)劃，分解目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)具體人員。
近幾年來(lái)，世界各地大型地震頻發(fā)。如2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生8級(jí)大地震；2010年4月14日，青海省玉樹(shù)州發(fā)生7.1級(jí)地震；2011年3月11日，日本發(fā)生9級(jí)大地震并引發(fā)海嘯。目前，地殼運(yùn)動(dòng)已進(jìn)入新一輪的活躍期，在這樣的背景下，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透防震減災(zāi)教育顯得十分重要。
一 挖掘教材相關(guān)內(nèi)容滲透防震減災(zāi)教育
在初中和高中的地理教材中，均有與地震相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。如在人教版高中《地理》必修一“地球圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)的內(nèi)容里就有對(duì)地震波的解釋，教師可在講授該節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入有關(guān)地震方面的知識(shí)。教師可向?qū)W生提出“為什么地震發(fā)生時(shí)，人站在地面先感到地下震動(dòng)，然后才感到地面左右搖晃”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出縱波和橫波的特點(diǎn)。遇到發(fā)生地震時(shí)，學(xué)生可根據(jù)大地震動(dòng)的情況，立即判斷出是否地震。在講授“山地的形成”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)分析地球巖石圈板塊示意圖向?qū)W生說(shuō)明地球的巖石圈可以劃分出六個(gè)大的板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊；這些板塊不是靜止不動(dòng)的，而是處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中，板塊的交界地帶是地殼活動(dòng)比較活躍的地方，也是地震多發(fā)地帶。我國(guó)東部沿海地區(qū)處在環(huán)太平洋地震帶，西南地區(qū)處在地中海—喜馬拉雅山脈地震帶，所以，我國(guó)是世界上地震活動(dòng)較多且較強(qiáng)烈的地區(qū)。通過(guò)挖掘教材有關(guān)地震知識(shí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生掌握地震發(fā)生的原因和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析地震發(fā)生的原因和規(guī)律。
二 開(kāi)展地震科普知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)普及防震減災(zāi)教育
為了使中學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和了解地震知識(shí)，在地震出現(xiàn)時(shí)能采取正確的應(yīng)急避險(xiǎn)方法以及地震后的自救、救人等救護(hù)措施，地理教師可通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展地震科普知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生掌握有關(guān)的地震知識(shí)及應(yīng)急避險(xiǎn)的正確方法。例如，地震的烈度與震級(jí)、震源深淺、震中距、房屋結(jié)構(gòu)、地質(zhì)結(jié)構(gòu)有何聯(lián)系？地震發(fā)生前，自然界會(huì)出現(xiàn)哪些先兆？當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，在教室里應(yīng)如何躲避？在家中應(yīng)如何躲避？在戶外應(yīng)如何躲避？地震發(fā)生后應(yīng)采取哪些自救措施？通過(guò)地震科普知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生掌握地震的先兆，地震給人類生產(chǎn)和生活所帶來(lái)的損害，地震發(fā)生時(shí)能采取正確的應(yīng)急避險(xiǎn)方法和自救措施，從而將地震造成的損害減少到最低程度。
2009年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北海域發(fā)生8.5級(jí)地震并引發(fā)海嘯，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地區(qū)，許多當(dāng)?shù)鼐用窈陀慰痛胧植患?，被海嘯溺死。在這次地震海嘯中，一名10歲的英國(guó)小女孩，在泰國(guó)普吉島游玩時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)海水迅速退去，想到這是兩周前在課堂上學(xué)到的海嘯來(lái)臨的先兆，便告訴父母和其他游客，使一百多名游客在海嘯來(lái)臨前及時(shí)撤離海灘，避免了悲劇的發(fā)生。通過(guò)這個(gè)案例，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確掌握地震和海嘯的先兆能夠及早做好防災(zāi)準(zhǔn)備，避免地震和海嘯發(fā)生時(shí)造成更多的人員傷亡。
三 通過(guò)典型案例分析，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)防震減災(zāi)的重要性
今天的中學(xué)生將成為明天的決策者，教師在開(kāi)展中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中如能滲透防震減災(zāi)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到防震減災(zāi)的重要性，將有利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作后，在樓房及一些大型工程建設(shè)的決策時(shí)能更多地考慮到防震、抗震因素。
例如，2008年5月12日四川省汶川縣發(fā)生了8級(jí)大地震，這次地震造成了大量人員傷亡和大部分建筑物倒塌，這除與地震震級(jí)大、震源淺及地質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)外，另一個(gè)更重要的原因是與建筑物的結(jié)構(gòu)有關(guān)。汶川縣有2.9萬(wàn)羌族人口，羌族的房屋結(jié)構(gòu)多為石砌墻或夯土板筑墻體，防震性能差。據(jù)《成都晚報(bào)》報(bào)道，此次地震使整個(gè)北川縣城幾乎夷為平地，但距離北川縣城15里的鄧家海元村山中的“劉漢希望小學(xué)”，在這次顛覆性的地震中，學(xué)校教學(xué)樓由于建筑質(zhì)量好，抗震性能強(qiáng)沒(méi)有垮塌，使該校483名小學(xué)生及教職工奇跡般地全部安全撤離，沒(méi)有造成人員傷亡。通過(guò)這個(gè)案例，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建造樓房時(shí)如能考慮到防震因素并能嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在地震發(fā)生時(shí)可使人員傷亡減少到最低程度。
又如，2011年3月11日，日本東北部宮城縣以東的太平洋海域發(fā)生9級(jí)強(qiáng)震，地震引發(fā)海嘯，整個(gè)日本東北部海岸遭到不同程度的海嘯襲擊。這次強(qiáng)震導(dǎo)致日本福島第一核電站發(fā)生爆炸，引發(fā)了日本的核危機(jī)，迫使居住在福島第一、第二核電站附近的21萬(wàn)名居民撤離。通過(guò)這個(gè)案例，可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，一些大型工程如核電站、水利樞紐等的選址，不應(yīng)建在地震頻發(fā)地帶。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
口語(yǔ)教學(xué)方法機(jī)械化、簡(jiǎn)單化?！袄蠋燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長(zhǎng)期中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對(duì)課文或詞匯的語(yǔ)境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上做無(wú)用功，使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想；再者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于師資短缺，許多英語(yǔ)教師都不是專業(yè)的教師，因此，他們的口語(yǔ)本身都較差；最后導(dǎo)致教出來(lái)的學(xué)生的口語(yǔ)也較次。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。教師填鴨式的講解，口語(yǔ)教學(xué)中缺少互動(dòng)活動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。過(guò)分注重詞匯與語(yǔ)法的解釋，忽視對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動(dòng)的分析。英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)不厭其煩地解釋，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言思維連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)做題卻無(wú)法說(shuō)幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法和思想。
教學(xué)環(huán)境因素。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能，語(yǔ)言環(huán)境是重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，學(xué)生除課堂外，其他時(shí)間使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境幾乎為零。這說(shuō)明，學(xué)生缺乏英語(yǔ)使用環(huán)境、氛圍和場(chǎng)景。這導(dǎo)致了口語(yǔ)技能的降低。由于農(nóng)村教學(xué)條件的制約，加上學(xué)生人數(shù)過(guò)多。班額容量有的學(xué)校達(dá)到60-80人，如此多的學(xué)生，老師很難兼顧到，導(dǎo)致在課堂上沒(méi)有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)，也難以組織有效地口語(yǔ)訓(xùn)練。
二、改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中口語(yǔ)教學(xué)的一些措施
結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟。
1.趣味語(yǔ)境教學(xué)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對(duì)話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，還可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來(lái)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會(huì)的文化習(xí)俗知識(shí)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上形成想說(shuō)、敢說(shuō)、有東西說(shuō)的習(xí)慣。
2.堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)
用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)力能力才會(huì)逐漸提高，聽(tīng)力提高了，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)才有了依據(jù)和保證。
3.給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)
課堂上傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的提問(wèn)方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問(wèn)和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問(wèn)答為教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提問(wèn)，由其他同學(xué)來(lái)回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)。
4.注重小組交流和相互學(xué)習(xí)
我們本地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，或操練語(yǔ)言知識(shí)，或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，或通過(guò)討論獲得問(wèn)題的答案。每周我都用一節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行分組口語(yǔ)訓(xùn)練讓他們自由發(fā)揮。這樣，表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動(dòng)可以有效地加大學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。相互學(xué)習(xí)，相互提高。
5.積極有效的評(píng)價(jià)方式
教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用積極的評(píng)價(jià)方式。
（1）既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)帶來(lái)的恐懼心理；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。
（2）橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語(yǔ)開(kāi)口能力普遍較差是我們應(yīng)該正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。改革傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性，是解決這一問(wèn)題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題才不至于成為空話。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言遷移 北方方言 口語(yǔ) 語(yǔ)音
【基金項(xiàng)目】遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2011年度立項(xiàng)課題，課題編號(hào)WYYB110097。
【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0128-02
一、語(yǔ)言遷移概述
語(yǔ)言遷移是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象?！罢Z(yǔ)言遷移”的概念是Lado在1957年提出的。他認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛地依賴已掌握的母語(yǔ)，并經(jīng)常把母語(yǔ)中的語(yǔ)言形式、意義和與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到第二語(yǔ)言習(xí)得中去[1]。Odlin把語(yǔ)言遷移定義為“學(xué)習(xí)者以前所學(xué)的任何語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)之間的相似和差異給二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)的影響”[2]。從50年代語(yǔ)言遷移理論被提出以來(lái)，人們從各個(gè)方面和層次對(duì)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象進(jìn)行了探討和研究。雖然研究結(jié)果不盡相同，但這些研究說(shuō)明，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象已經(jīng)受到高度重視，是第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要問(wèn)題。語(yǔ)言遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)一致，那么母語(yǔ)遷移對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有積極影響，這被稱為正遷移；如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)不一致，那么母語(yǔ)遷移對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的影響是消極的，這被稱為負(fù)遷移。通常情況下，與正遷移相比，母語(yǔ)會(huì)對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生更多的負(fù)遷移作用。Lado提出的對(duì)比分析假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得中的主要障礙，母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異與其可能導(dǎo)致的困難之間成正比，即“差異=難度”，差異越大，難度就越大。語(yǔ)音遷移是語(yǔ)言遷移的普通現(xiàn)象。我國(guó)幅員遼闊，方言眾多，各地區(qū)的學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音上的特點(diǎn)帶有地方性，給不同地域的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音增加了不同的困難。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤主要是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)方言負(fù)遷移的結(jié)果，方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響是英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。
二、本研究的調(diào)查對(duì)象
理論界較為認(rèn)可中國(guó)具有七大方言區(qū)（北方、粵、吳、閩、湘、客家、贛），本研究選取了北方方言區(qū)作為研究對(duì)象。2011年末至2012年初，正值我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試之際。按照研究的計(jì)劃安排，課題中如期錄制取得了本研究重點(diǎn)的調(diào)查樣本。因我校面向全國(guó)招生，并且招生指標(biāo)詳細(xì)分配至了各個(gè)省份，所以我們?nèi)〉玫娜珖?guó)各方言區(qū)樣本較為全面和豐富。這些樣本的取得為本課題的深入研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此次樣本學(xué)生均為非外語(yǔ)專業(yè)，北方方言區(qū)學(xué)生共取得數(shù)量98份。
另外，2012年開(kāi)學(xué)之初，正值學(xué)生學(xué)業(yè)不是特別緊張之時(shí)，課題組適時(shí)的展開(kāi)了計(jì)劃的訪談活動(dòng)。訪談的內(nèi)容主要是通過(guò)和對(duì)象的交流了解其對(duì)方言和英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)系方面的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)結(jié)合了事前積累資料的內(nèi)容，再次考察各方言區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受方言影響的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)。這些訪談?dòng)烧n題組成員分組進(jìn)行。每組兩名教師，利用了課堂自由交流的時(shí)間和課后輔導(dǎo)答疑的時(shí)間。一一記錄受訪者長(zhǎng)期居住的省份、其日常方言的使用頻率、英語(yǔ)重點(diǎn)發(fā)音的偏移等內(nèi)容。此類訪談持續(xù)了近三個(gè)月的時(shí)間，其中北方方言區(qū)受訪者人數(shù)約110人。
三、北方方言語(yǔ)音特征
（一）塞音和塞擦音聲母大都有清聲送氣與清聲不送氣之分，而沒(méi)有清聲與濁聲的對(duì)立，反映出清聲母多而濁聲母少的特點(diǎn)。古全濁聲母字在現(xiàn)代北方方言各支系中幾乎都念為清聲母字，很少例外。一般古全濁平聲念送氣清聲母，古全濁仄聲念不送氣清聲母。
（二）韻母方面最突出的特點(diǎn)是輔音韻尾比較少。
（三）聲調(diào)方面最突出的特點(diǎn)是調(diào)類的數(shù)目比較少。整個(gè)北方方言區(qū)的聲調(diào)以4～5個(gè)為最多，尤以4個(gè)聲調(diào)最普遍，少于4個(gè)或多于5個(gè)的都比較少。古四聲中，平、上、去三聲在各地北方中的分化、發(fā)展情況大體相似，即：古平聲清聲母字各北方大都念為陰平，如包、周、基、夫、甘、尊、當(dāng)、江、光等；古平聲濁聲母字各地北方大都念為陽(yáng)平，如爬、徒、鋤、奇、條、林、沉、群、同、紅等；古上聲清聲母和次濁聲母字各地北方大都念為上聲，如補(bǔ)、早、膽、粉、黨、井、榜、選、暖、染、老等；古上聲全濁聲母字和古去聲字，各地北方多念去聲，如古上聲全濁聲母字部、父、道、憤、蕩和古去聲字過(guò)、怕、步、帶、共、耀等。
四、北方方言負(fù)遷移下的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音
（一）元音方面
發(fā)〔i：〕和〔i〕這兩個(gè)前元音時(shí)，有些學(xué)生用漢語(yǔ)的衣的發(fā)音代替英語(yǔ)的〔i：〕，用短衣代替〔i〕。英語(yǔ)的〔i：〕雖然與漢語(yǔ)衣中的韻母i相似，但英語(yǔ)的〔i：〕舌位稍底。漢語(yǔ)的i舌前部間硬顎抬得更高些。而且英語(yǔ)有長(zhǎng)短音之分。英語(yǔ)的〔i：〕是長(zhǎng)元音，比漢語(yǔ)拼音的i長(zhǎng)些。至于〔i〕，漢語(yǔ)普通話中沒(méi)有與其相似的音。英語(yǔ)中的〔i：〕和〔i〕的差別不只是長(zhǎng)度不同，音質(zhì)也不同。根據(jù)發(fā)音理論，發(fā)〔i：〕時(shí)，舌位比〔i〕高，口較閉，舌肌肉較緊張，是長(zhǎng)元音。而發(fā)〔i〕時(shí)，舌位稍低，口稍開(kāi)，舌肌肉較松馳，是短元音。雖然發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，舌的最高部位都是舌前部。但發(fā)〔i：〕時(shí)，舌的最高部分是舌前部的中部。而發(fā)〔i〕時(shí)，則是舌前部的后部。另外，學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)不習(xí)慣雙唇向兩側(cè)展開(kāi)。有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，當(dāng)微笑時(shí)不收回笑容，直接發(fā)〔i：〕這個(gè)音，效果很好。
元音〔？覸〕也是學(xué)生感到困難的一個(gè)音。一些學(xué)生發(fā)這個(gè)音時(shí)舌位不夠低，口開(kāi)得不夠。練習(xí)時(shí)可先發(fā)〔e〕音，再降低舌位，口再開(kāi)些。
北方地區(qū)學(xué)生常常用〔ai〕代替〔e〕和〔？覸〕的發(fā)音。如有的學(xué)生把said〔sed〕讀成〔said〕，bad〔b？覸d〕讀成〔baid〕。原因是發(fā)音時(shí)口腔發(fā)生了滑動(dòng)，因此產(chǎn)生了類似雙元音的效果。糾正方法，練習(xí)發(fā)〔e〕和〔？覸〕時(shí)，注意鍛煉固定口腔位置的能力，保持舌位不變。
后元音〔a：〕，有些學(xué)生把它發(fā)成近似漢語(yǔ)拼音中的a。主要原因是舌位有些靠前，長(zhǎng)度不夠。發(fā)這個(gè)音時(shí)，舌身平放口中，舌后部向軟顎稍稍抬起并略向后縮。就像醫(yī)生檢查咽喉時(shí)發(fā)“啊”一樣。這個(gè)音的另一個(gè)特點(diǎn)是長(zhǎng)元音，必須有一定的長(zhǎng)度。
（二）輔音方面
英語(yǔ)輔音中的六個(gè)爆破音，許多學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)。他們常常用漢語(yǔ)拼音中的b，p，d，t，g，k來(lái)代替英語(yǔ)中的這幾個(gè)音。關(guān)鍵是不清楚英漢兩種語(yǔ)言中這些輔音的本質(zhì)區(qū)別。
英語(yǔ)爆破音中分濁輔音和清輔音，而漢語(yǔ)中的這幾個(gè)聲母則是以送氣和不送氣相區(qū)別。漢語(yǔ)中b（玻），p（坡），d（德），t（特），g（哥），k（科）都屬于清輔音，它們的讀音中都含有韻母的成份。其中b，p含有o的成份，d，t，g，k含有e的成份。因此用不送氣的清輔音b，d，g代替英語(yǔ)的濁輔音，聽(tīng)上去自然不舒服，而漢語(yǔ)p，t，k雖然也是送氣音，但送氣程度沒(méi)有英語(yǔ)的爆破音〔p〕，〔t〕，〔k〕那樣強(qiáng)。
要練好英語(yǔ)的這六個(gè)爆破音，要注意的是讀濁輔音時(shí)，聲帶要振動(dòng)。讀相對(duì)的清輔音時(shí)，送氣要強(qiáng)。有些學(xué)生在發(fā)〔r〕音時(shí)，常常用漢語(yǔ)拼音中的聲母r去代替。把rose〔r？藜uz〕讀成“肉孜”，road〔r？藜ud〕讀成“肉德”。雖然漢語(yǔ)普通話中的r和英語(yǔ)的〔r〕音素符號(hào)相同，發(fā)音也有些相似，但在發(fā)音方法和發(fā)音部位上是有區(qū)別的。漢語(yǔ)普通話中的r是個(gè)卷舌聲母，發(fā)音時(shí)，舌頭向硬顎前部卷起，雙唇舒平，不向前突出。發(fā)英語(yǔ)的〔r〕時(shí)，舌尖向上齒齦后部翹起，也就是說(shuō)卷曲程度不如漢語(yǔ)的r大。舌前部下陷呈凹形，舌身兩側(cè)收攏，并注意雙唇向前突出略呈圓形。
五、改善北方方言區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)對(duì)策
（一）英語(yǔ)教師重視課堂語(yǔ)音教學(xué)
由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)不是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加之有些教師認(rèn)為作為成年人的大學(xué)生語(yǔ)音已經(jīng)固化，沒(méi)有什么改善的余地，所以，我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)忽視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，口語(yǔ)教學(xué)只注重流利性和可理解性，對(duì)語(yǔ)音的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果是不僅舊的語(yǔ)音錯(cuò)誤得不到糾正，新的錯(cuò)誤還在不斷出現(xiàn)，最終會(huì)影響語(yǔ)義的表達(dá)，形成交際的障礙。由此看來(lái)，高校英語(yǔ)教師重視課堂語(yǔ)音教學(xué)是改善大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的一個(gè)重要因素，也是大學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)音習(xí)慣的重要途徑。
（二）利用聽(tīng)讀模仿是教學(xué)系統(tǒng)化
通過(guò)聽(tīng)讀和讀來(lái)形成語(yǔ)感、并通過(guò)大量的模仿練習(xí)來(lái)改善發(fā)音是語(yǔ)音教學(xué)的最有效的方法。成年人二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的過(guò)程就是克服母語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣的過(guò)程，聽(tīng)音和模仿練習(xí)可以延伸到課外，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把大量的機(jī)械性的模仿讓學(xué)生自主進(jìn)行。同時(shí)，教師在課堂上要把語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化和規(guī)范化，既要講解語(yǔ)音的基本知識(shí)，還要介紹一些常見(jiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象，如節(jié)奏、連讀、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)律和獨(dú)特的音韻美，這可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。
（三）利用英語(yǔ)繞口令來(lái)提高語(yǔ)音
繞口令（Tongue Twister）是一種語(yǔ)言游戲，學(xué)說(shuō)英語(yǔ)繞口令可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言，語(yǔ)音的特點(diǎn)，是極好的素材。學(xué)生通過(guò)有趣的繞口令訓(xùn)練使發(fā)音變得更準(zhǔn)確、清晰?，F(xiàn)舉一些對(duì)北方方言學(xué)生語(yǔ)音有幫助的繞口令例子：A big black bear sat on a big black bug.（失去爆破的技巧）；She sells sea shells on the seashore. The sea shells she sells are sea shells she is sure（？蘩和s的發(fā)音區(qū)別和方法）；A flea and a fly flew up in a flue.（f的發(fā)音方法）；Red lorry， yellow lorry， red lorry， yellow lorry（l和r的發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；Nine nice night nurses nursing nicely.（l和n發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；Give Mr. Snipa’s wife’s knife a swipe.（v， f， w的發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；Thank the other three brothers of their father’s mother’s brother’s side.（θ， ？奩的發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents and put them in a big paperplate.（p和b發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；The crow flew over the river with a lump of rawliver.（l及r的發(fā)音方法）。
注釋：
[1]Lado，R.Linguistics across Cultures：Applied Linguistics for Lan-guage Teachers［M］.Michigan：University of Michigan，1957.2
[2]Odlin，T.Language Transfer［M］.Cambridge：Cambridge U-niversity Press，1989.4
參考文獻(xiàn)：
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[2]San-ling Cynthia Wong：漢英比較述評(píng)（金嶺譯），《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》，1989.2
[3]桂燦昆，《美國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1985
[4]何善芳，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中英漢對(duì)比的幾個(gè)方面，《外國(guó)語(yǔ)》，1987.6
關(guān)鍵詞： 個(gè)性化 學(xué)前教育 教育方法
1.引言
國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的教育已經(jīng)開(kāi)始在研究當(dāng)前教育制度的基礎(chǔ)上，對(duì)于未來(lái)教育制度的發(fā)展思考，遵循個(gè)性之間存在的差異性原則設(shè)計(jì)相關(guān)的教育方案是這一時(shí)代需求。教育的公平性應(yīng)該體現(xiàn)在其價(jià)值和學(xué)生需求的多元化當(dāng)中.主要表現(xiàn)在尊重每一位學(xué)生之間的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)不同需求的教育目標(biāo)，使學(xué)生可以獲得最適合的教育方式，遵循學(xué)生之間個(gè)性差異上的公平性原則。
2.學(xué)前教育中學(xué)生的個(gè)性化差異的體現(xiàn)
2.1個(gè)體內(nèi)的差異
個(gè)體的差異主要表現(xiàn)在一個(gè)人結(jié)構(gòu)素質(zhì)上存在的不同，比如在能力和興趣等方面，一名學(xué)生的智力水平在不同的側(cè)面具有差異性。例如，其智力發(fā)展內(nèi)容的不同，年級(jí)和年齡都相同的兩名學(xué)生A和B，A有非常強(qiáng)的語(yǔ)言天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身體協(xié)調(diào)能力已經(jīng)幾乎接近成年人的水平，但是其智力開(kāi)發(fā)方面卻要低于成年人。
2.2個(gè)體之間的差異
這方面主要是指學(xué)生之間存在的差異，在學(xué)生智力的成長(zhǎng)過(guò)程中，不同學(xué)生之間智力的差距是一個(gè)必然現(xiàn)象，而其智力的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著非常緊密的聯(lián)系。國(guó)外相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，智力法陣水平和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)性逐漸減少。在小學(xué)階段，智力和成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在0.6～0.7；在中學(xué)階段，智力和成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在0.5～0.6；在大學(xué)階段，智力和成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在0.4～0.5，當(dāng)然，這并不能說(shuō)明人的智力和成績(jī)一定成正比。
3.根據(jù)學(xué)前教育中學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行差異教學(xué)
3.1創(chuàng)造和諧環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能。
前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家SueHomeLinsky認(rèn)為：“任何一個(gè)兒童的思維成長(zhǎng)都會(huì)有自己的路要走，而其聰明才智通過(guò)不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)健康的兒童是不可能毫無(wú)天賦毫無(wú)能力的?！庇纱丝梢?jiàn)，每一名學(xué)生的能力都不僅僅只是現(xiàn)階段這么簡(jiǎn)單。我們應(yīng)當(dāng)探尋學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的變化，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而得到健康發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛力，營(yíng)造真正意義上和諧民主的教學(xué)氛圍，提高與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，使每一名學(xué)生能夠獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并幫助他們能力得到鍛煉。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
重視學(xué)生個(gè)性之間存在的不同，在教學(xué)過(guò)程中要貫徹好個(gè)性化的教學(xué)理念，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自我的過(guò)程中不會(huì)有所拘束，找到優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。從學(xué)生的角度來(lái)看，具備自主探究和學(xué)習(xí)的能力意味著獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，地點(diǎn)乃至進(jìn)度，以及對(duì)自我學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估的能力。教師要隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，要多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生可以自由發(fā)揮的開(kāi)放式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提高了創(chuàng)造性思維能力。這樣教學(xué)，營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
3.3尊重個(gè)性化差異。
因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生之間會(huì)有或多或少的差異，所以在教學(xué)過(guò)程中我們需要面對(duì)的是存在差異的學(xué)生，他們?cè)谏险n的時(shí)候，聽(tīng)課的狀態(tài)、身體因素、反應(yīng)能力和智力開(kāi)發(fā)水平等方面都存在差距，但教學(xué)所用到的教材是統(tǒng)一的，這是一個(gè)很大的矛盾。教育工作者需要敏銳地察覺(jué)到他們身上的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)他們嚴(yán)格要求，還要挖掘他們身上所擁有的獨(dú)特個(gè)性，分析他們每一堂課的聽(tīng)課狀態(tài)，制定出符合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，在提高他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。
4.結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施
4.1了解學(xué)生個(gè)性差異將學(xué)生分層化。
孔子認(rèn)為因材施教的前提是“知人”，即了解學(xué)生。怎樣了解學(xué)生？孔子認(rèn)為應(yīng)“聽(tīng)其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過(guò)觀察和談話的方法，了解和分析學(xué)生能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異、身心發(fā)展特點(diǎn)等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因?？砂凑杖雽W(xué)時(shí)的成績(jī)進(jìn)行分層，在這個(gè)過(guò)程中要注意其中的學(xué)科成績(jī)，特別是因?yàn)槟骋活愒蚨焕硐氲膶W(xué)科，并將其與期中期末考試成績(jī)進(jìn)行比較，進(jìn)而對(duì)每一名學(xué)生的層次做出初步的認(rèn)定。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的考察，對(duì)其綜合能力進(jìn)行詳細(xì)評(píng)判。
4.2鼓勵(lì)全員參與到教學(xué)分層中
通過(guò)分析學(xué)生智力水平和接受知識(shí)能力的差異使用不同的教學(xué)方式。教學(xué)分層的最基本要求就是全員參與，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，教師的基礎(chǔ)課堂教學(xué)水平如何，都要參與到分層教學(xué)的氛圍中，根據(jù)學(xué)生不同的水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使得好的學(xué)生能夠得到強(qiáng)化提高，后進(jìn)生能夠趕上全班大部隊(duì)的進(jìn)度，這樣全班同學(xué)都能積極參與、各盡所能，都最大限度發(fā)揮才能。
4.3設(shè)計(jì)彈性作業(yè)進(jìn)行練習(xí)分層
除在一定基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行沿用之外，還應(yīng)當(dāng)有所突破，將其與生活緊密聯(lián)系。作業(yè)的形式要做到新穎、多元化、合作互動(dòng)性較強(qiáng)等。比如在書(shū)面作業(yè)當(dāng)中，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強(qiáng)的時(shí)間性；可以針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，也可以是綜合性訓(xùn)練較強(qiáng)的作業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾繼耘.學(xué)生個(gè)性差異：研究方法與基本結(jié)構(gòu)[J].北京：課程.教材.教法，2006（3）：27-31.
關(guān)鍵詞：數(shù)控軟件；仿真模擬；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0294-01
仿真模擬技術(shù)是指使用儀器設(shè)備、模型、計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，以及利用場(chǎng)地、環(huán)境的布置，模仿出真實(shí)工作程序、工作環(huán)境、技術(shù)指標(biāo)、動(dòng)作要求，進(jìn)行科學(xué)研究、工業(yè)設(shè)計(jì)，模擬生產(chǎn)、教學(xué)訓(xùn)練和考核鑒定等的一項(xiàng)綜合技術(shù)。該技術(shù)正在得到教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛的重視和應(yīng)用，為了提高數(shù)控教學(xué)的效率和所培養(yǎng)學(xué)生的適用性，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)如何在數(shù)控教學(xué)當(dāng)中充分利用好仿真軟件。
1.把軟件仿真應(yīng)用到數(shù)控理論教學(xué)當(dāng)中
理論是深入學(xué)習(xí)數(shù)控的基礎(chǔ)，數(shù)控作為一項(xiàng)技術(shù)很強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)控的基本理論和正確認(rèn)識(shí)數(shù)控設(shè)備，軟件仿真模擬作為一種圖文并茂的教學(xué)手段是的一種不可缺少的教學(xué)資源，在教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的作用。初學(xué)數(shù)控的學(xué)生認(rèn)為數(shù)控設(shè)備非常神秘，既有探索的欲望又覺(jué)得無(wú)從下手，尤其是在講述數(shù)控技術(shù)的發(fā)展和數(shù)控設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，更是讓許多學(xué)生不知所云，這種狀態(tài)如果在短期內(nèi)得不到改善，學(xué)生的興趣和積極性就會(huì)隨之減退，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。如果能及時(shí)利用仿真軟件為學(xué)生揭開(kāi)數(shù)控這層神秘的面紗，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果將會(huì)得到明顯的提高。因此，對(duì)于給學(xué)生建立基本的數(shù)控認(rèn)識(shí)和改變認(rèn)為數(shù)控深不可測(cè)的思想狀態(tài)具有立竿見(jiàn)影的效果。
2.把軟件仿真應(yīng)用到數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)中
在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用軟件仿真，會(huì)對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程起到積極的作用，也能解決數(shù)控設(shè)備太少，學(xué)生太多的矛盾。對(duì)把軟件仿真應(yīng)用到數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中談幾點(diǎn)不太成熟的體會(huì)；首先，可以利用軟件仿真來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的編程能力，尤其是拓寬對(duì)數(shù)控指令應(yīng)用的知識(shí)面是一種行之有效的方法，軟件仿真與實(shí)際操作相結(jié)合，可以通過(guò)實(shí)踐給學(xué)生糾正在編程中出現(xiàn)問(wèn)題而軟件仿真又沒(méi)有反映出來(lái)的問(wèn)題。
比如，進(jìn)給量和切削深度，軟件仿真時(shí)把進(jìn)給量設(shè)為F10.0/r，切削深度ap=20.0時(shí)也能正常加工，并且也不報(bào)警，但是在一般條件下數(shù)控機(jī)床是不能在這樣的切削用量之下工作的。因此，軟件仿真不能解決的問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)。
其次，實(shí)習(xí)教學(xué)也離不開(kāi)軟件仿真，由于數(shù)控機(jī)床數(shù)量有限，不可能為每名學(xué)生提供一臺(tái)機(jī)床，又鑒于中職學(xué)校學(xué)生不太成熟，有不教不學(xué)的共性，因此在上機(jī)床操作之余又能在軟件上仿真不失為一種既能使其有所提高又能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律的習(xí)慣。再次是利用軟件訓(xùn)練學(xué)生是一種合算而又有效的辦法，既能形象加工又能節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，有的技術(shù)是需要多次重復(fù)訓(xùn)練才能掌握的，如果是在機(jī)床上實(shí)際加工來(lái)掌握這種能力，除了機(jī)床的折舊與磨損之外還有較高的刀具與材料消耗；在軟件上我們可以重復(fù)加工，反復(fù)訓(xùn)練而沒(méi)有上述消耗，只需要進(jìn)行一兩次實(shí)際操作就能達(dá)到事半功倍的效果。
3.數(shù)控仿真模擬軟件應(yīng)用于教學(xué)的弊
仿真教學(xué)不是真正機(jī)床的操作，具有局限性：采用仿真教學(xué)可以縮短學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作時(shí)間，但決不能替代學(xué)生的實(shí)際機(jī)床操作這個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)生無(wú)法通過(guò)仿真軟件體會(huì)真實(shí)的加工環(huán)境：作為一個(gè)仿真軟件，它和實(shí)際機(jī)床加工還是存在區(qū)別的，它無(wú)法代替機(jī)床在實(shí)際加工中的真實(shí)感受。在仿真系統(tǒng)中很難看出切削深度對(duì)工件及刀具的影響；不同材質(zhì)、幾何角度的刀具對(duì)切削加工的影響；主軸轉(zhuǎn)速的對(duì)切削的影響等等。學(xué)生若想了解這些方面的加工信息，就必須在真正的機(jī)床上去不斷的嘗試、總結(jié)。
不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的養(yǎng)成：仿真中系統(tǒng)會(huì)對(duì)誤操作給出提示和警告，學(xué)生根據(jù)這些信息可以進(jìn)行相應(yīng)的修改，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生依賴，容易造成學(xué)生的操作隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。
不利于學(xué)生安全生產(chǎn)意識(shí)的養(yǎng)成：仿真中的誤操作只提示操作錯(cuò)誤，而在實(shí)際生產(chǎn)中哪怕一個(gè)很小的失誤，都可能造成很嚴(yán)重的后果。輕則工件質(zhì)量不合格、刀具損壞，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成機(jī)器損壞和人員傷亡。例如撞刀，仿真中有聲音報(bào)警提示，操作者只要將刀沿相反方向退回，報(bào)警隨即消失，刀具仍然可以繼續(xù)使用。而在實(shí)際加工中一旦撞刀，刀具基本就損壞了，不能再使用，必須更換刀具。
4.在使用數(shù)控仿真軟件教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下事項(xiàng)
4.1嚴(yán)格按實(shí)際操作的要求進(jìn)行。雖然是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真加工，但教師一定要按照實(shí)際操作加工中的要求來(lái)做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對(duì)刀的步驟和動(dòng)作也要規(guī)范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期就養(yǎng)成正確的習(xí)慣。另外，應(yīng)盡量避免使用計(jì)算機(jī)的鍵盤而采用鼠標(biāo)點(diǎn)擊仿真軟件上系統(tǒng)面板，使學(xué)生盡快熟悉面板上各鍵的位置，等到實(shí)際操作時(shí)就能很快適應(yīng)。
4.2及時(shí)說(shuō)明軟件與機(jī)床不符之處。對(duì)于軟件中與機(jī)床的不同之處，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生說(shuō)明，并根據(jù)機(jī)床的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解，影響到將來(lái)在機(jī)床上的編程與操作。
4.3分配好仿真軟件學(xué)習(xí)和機(jī)床操作練習(xí)的時(shí)間比例。根據(jù)總的實(shí)習(xí)時(shí)間，合理分配好軟件練習(xí)和機(jī)床操作的時(shí)間，特別是當(dāng)實(shí)習(xí)條件較好時(shí)，上機(jī)操作的時(shí)間應(yīng)占較大比例，因?yàn)閿?shù)控仿真軟件的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在入門基礎(chǔ)培訓(xùn)上，學(xué)生實(shí)際操作技能的提高主要還是要依靠上機(jī)實(shí)際操作練習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]曾小惠，吳明華，潘鐵虹.在線數(shù)控加工仿真教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，1998
【關(guān)鍵詞】仿真模擬軟件；數(shù)控教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；負(fù)面影響
隨著全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)械工程漸漸成為一個(gè)跨域機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、信息、數(shù)制、管理以及經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科的綜合技術(shù)應(yīng)用學(xué)科，數(shù)控加工應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)傳統(tǒng)意義上的機(jī)械加工專業(yè)教育提出了新的更高的要求。我校抓住機(jī)遇，銳意改革，自2002年期開(kāi)設(shè)數(shù)控加工專業(yè)，并積極進(jìn)行數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)模式的探索，及時(shí)的引進(jìn)了數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，取得了良好的教學(xué)和鑒定效果，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的歡迎，是數(shù)控專業(yè)成為我校的拳頭專業(yè)之一。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、數(shù)控加工仿真系統(tǒng)及其在教學(xué)中的意義：
仿真模擬技術(shù)是指使用儀器設(shè)備、模型、計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，以及以利用場(chǎng)地、環(huán)境的布置，模擬出真實(shí)的工作程序、工作環(huán)境、技術(shù)指標(biāo)、動(dòng)作要求，進(jìn)行科學(xué)研究、工業(yè)設(shè)計(jì)，模擬生產(chǎn)、教學(xué)訓(xùn)練和考核鑒定等的一項(xiàng)綜合技術(shù)。該技術(shù)正在得到教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛的重視和應(yīng)用，數(shù)控加工仿真系統(tǒng)就是其中之一，其意義有以下兩方面：
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)
引入數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)以后，學(xué)生所編程序可以直接在計(jì)算機(jī)數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的模擬加工演示，對(duì)程序編寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤能直接看出，機(jī)床操作面板的使用與零件的加工過(guò)程也和實(shí)際加工情況十分相似，學(xué)生可以從任意角度觀察數(shù)控機(jī)床加工過(guò)程，毛坯加工為成品的過(guò)程歷歷在目，直觀形象，便于學(xué)習(xí)與掌握；編程與操作的作業(yè)可以直接在計(jì)算機(jī)上檢查，每次有檢查，次次有結(jié)果，使學(xué)生對(duì)這門課程有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，常常是剛上完這一堂課又急切地盼望著下一堂課的到來(lái)，甚至提出增加課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性大為提高。
2、技能訓(xùn)練與鑒定應(yīng)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)可以降低訓(xùn)練成本提高訓(xùn)練效率和安全性
數(shù)控機(jī)床是一種較為昂貴的機(jī)電一體化的新型設(shè)備，如果初學(xué)時(shí)就讓學(xué)生直接在數(shù)控機(jī)床上操作，可能出現(xiàn)撞壞車刀、損壞工件于機(jī)床、浪費(fèi)材料等現(xiàn)象，甚至因操作失誤對(duì)學(xué)生造成人身危害。引入數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行技能操作與鑒定，可以大大降低訓(xùn)練與鑒定的消耗，約50個(gè)機(jī)位的計(jì)算機(jī)包括50個(gè)結(jié)點(diǎn)的正版數(shù)控加工仿真軟件，所需費(fèi)相當(dāng)于一臺(tái)三十萬(wàn)元的數(shù)控機(jī)床，卻能解決50―150個(gè)學(xué)生的初階段的技能訓(xùn)練問(wèn)題，學(xué)生可以輕松對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行初始化，對(duì)未能完成的實(shí)習(xí)實(shí)行狀態(tài)存貯，對(duì)已完成的實(shí)習(xí)課題進(jìn)行調(diào)入回顧，而后在進(jìn)行幾次實(shí)際操作就能達(dá)到事半功倍的效果，大大提高了實(shí)習(xí)效率降低了實(shí)習(xí)成本；鑒定中應(yīng)用數(shù)控架空仿真系統(tǒng)可以減少考生占用數(shù)控機(jī)床的時(shí)間約50%，考生可以將編程與程序校驗(yàn)時(shí)間放在計(jì)算機(jī)上完成，然后通過(guò)數(shù)據(jù)傳輸將所編程序輸入數(shù)控機(jī)床，對(duì)零件進(jìn)行加工，安全性和鑒定效率均大為提高。
二、應(yīng)用仿真模擬教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、編程理論與仿真模擬相結(jié)合
數(shù)控加工仿真系統(tǒng)主要應(yīng)用于編程與操作這一理論教學(xué)課程，還可作為數(shù)控操作技能訓(xùn)練的輔助工具。教師應(yīng)十分重視數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的在教學(xué)中的應(yīng)用方法，擺正數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的位置，既不能完全依賴數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，放棄教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，也不能在教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲采用常規(guī)的教學(xué)模式而無(wú)視數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的作用。
2、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)掌握數(shù)控編程與操作技巧
在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的安排分為三個(gè)模塊。其一為基礎(chǔ)模塊，主要講解與訓(xùn)練最常用的FANUC數(shù)控系統(tǒng)中的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心的編程方法、操作及應(yīng)用，這一模塊是教學(xué)重點(diǎn)，必須使學(xué)生熟練掌握，靈活應(yīng)用：其二為提高模塊，主要講解與訓(xùn)練SIEMENS數(shù)控系統(tǒng)的三種機(jī)床的編程與操作，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)在不同數(shù)控系統(tǒng)下對(duì)不同數(shù)控機(jī)床的編程方法的理解與應(yīng)用能力：模塊三為擴(kuò)展模塊，主要講解國(guó)產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)中的華中數(shù)控系統(tǒng)和廣州數(shù)控系統(tǒng)中數(shù)控車床的編程與操作方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)不同操作系統(tǒng)、不同操作面板的編程與操作能力。這樣，學(xué)生在從業(yè)時(shí)能夠信心十足的面對(duì)所操作的數(shù)控機(jī)床，較快適應(yīng)所從事的工作。
3、正確進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺(jué)性
教學(xué)時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相之
間的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。上機(jī)應(yīng)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)控編程與操作練習(xí)時(shí)以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)每次的練習(xí)成績(jī)及時(shí)登記。評(píng)價(jià)方法包括口頭評(píng)價(jià)和試題測(cè)評(píng)，而試題測(cè)評(píng)方法包括課題測(cè)評(píng)及期末測(cè)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意方式和語(yǔ)言的選擇，對(duì)做得不好的學(xué)生不采用直接批評(píng)的方法，只是指出該學(xué)生哪些地方做得好，哪些不太好，應(yīng)如何改進(jìn)。課堂測(cè)試應(yīng)有較強(qiáng)的目的性，不是難為學(xué)生，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心，因此，測(cè)試題應(yīng)與課堂教學(xué)、上機(jī)應(yīng)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的練習(xí)要求相適應(yīng)。考前的復(fù)習(xí)應(yīng)有較強(qiáng)的目的性，不應(yīng)超出范圍，課程的總評(píng)成績(jī)不過(guò)分注重一次期末考試結(jié)果，而是更多地、客觀地關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中有明確的教學(xué)目的，逐個(gè)系統(tǒng)、逐種機(jī)床進(jìn)行講解及安排練習(xí)，因人施教，因材施教，恰到好處。
4.反饋完善數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，克服其負(fù)面效應(yīng)
數(shù)控加工仿真系統(tǒng)是一種模擬教學(xué)應(yīng)用軟件，它不能也不可能全盤代替教學(xué)，尤其是技能訓(xùn)練。如果教師一味地依賴數(shù)控加工仿真系統(tǒng)而將學(xué)生放任自流，必將會(huì)引起一些負(fù)面效應(yīng)。我們應(yīng)加以總結(jié)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
