時間：2024-04-22 15:22:10
序論：在您撰寫初中物理知識結(jié)構(gòu)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
這四條總目標(biāo)中，第一條主要是對知識與技能的要求；第二條是對科學(xué)探究能力和思維方式的要求；第三條對情感態(tài)度與價值觀提出了總體要求；第四條則對科學(xué)·技術(shù)·社會的觀念滲透提出了要求。
而不少學(xué)生進(jìn)入高中后感到物理難學(xué)。開始幾節(jié)課還不知不覺，過一段時間后會感到聽得懂但不會做題了，到后來有些學(xué)生連新課都聽不懂了，甚至對物理產(chǎn)生了畏懼情緒。產(chǎn)生這些問題的原因是什么呢？對于從初中剛剛升入高中的這一過渡階段中的學(xué)生來講，由于初高階段存在著較大差異，包括：1.心理特點(diǎn)的差異、2.知識結(jié)構(gòu)差異、3.思維模式和思維方式上的差異、4、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力的差異，所以改變他們在原有的教育教學(xué)條件下形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成種主動探求知識，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式是必需的，也是重要的，也正因高一物理的教學(xué)過程中存在著這些急需解決的銜接問題，學(xué)生在初中階段形成的思維定勢、解題模式及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法對高中階段學(xué)習(xí)有著很大的隱患，阻礙著學(xué)生潛能的發(fā)揮。高中物理教學(xué)表明：教師幫學(xué)生深刻理解物理教材知識體系和結(jié)構(gòu)，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏懼情緒，對學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、形成優(yōu)良品格和正確觀點(diǎn)有著極大的促進(jìn)作用。
2.板塊知識體系的構(gòu)建
由于物理知識點(diǎn)多，思維難度大，對學(xué)生應(yīng)用知識的能力要求高，因此，學(xué)完力、熱、電、光、原后，有必要單獨(dú)對每一板塊進(jìn)行知識方法總結(jié)，讓學(xué)生深刻理解重點(diǎn)知識的物理意義、橫向聯(lián)系和區(qū)別。
如：學(xué)完力學(xué)后可以從三個方面構(gòu)建知識體系，一是從力和運(yùn)動關(guān)系的角度對各種運(yùn)動產(chǎn)生條件，運(yùn)動學(xué)規(guī)律，動力學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，比較；二是從解決問題的方法上（解決力學(xué)綜合問題的三條途徑）進(jìn)行分析總結(jié)；三是以典型問題為載體讓學(xué)生從受力分析和運(yùn)動情況分析入手，體會從多角度，用多種方法解決同一問題。
3.重點(diǎn)知識循環(huán)體系的構(gòu)建
高中物理中有些知識既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教學(xué)中不能一步到位，教材中采取螺旋式編排方式，教師在教學(xué)中要適時地引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，不斷總結(jié)提高。
如：摩擦力既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在“力”一章中學(xué)生只可能初步了解什么是摩擦力及力的三要素；在“牛頓運(yùn)動定律”一章，通過對有關(guān)問題的分析可使學(xué)生認(rèn)識到摩擦力不僅可充當(dāng)阻力，還可充當(dāng)動力，靜摩擦力可以因加速度不同而不同；在“曲線運(yùn)動”一章中，教師通過摩擦力充當(dāng)向心力的有關(guān)實(shí)例研究，學(xué)生可認(rèn)識到摩擦力可充當(dāng)向心力，其方向可與速度方向不在一條直線上；通過“功和能”一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可認(rèn)識到摩擦力不僅可做負(fù)功，還可以做正功，也可不做功。靜摩擦力做功只伴隨物體間機(jī)械能轉(zhuǎn)移，而滑動摩擦力做功不僅伴隨機(jī)械能轉(zhuǎn)移，而且有機(jī)械能向內(nèi)能轉(zhuǎn)化，摩擦生熱等于滑動摩擦力與物體間相對位移大小之乘積。如果教師在教學(xué)過程中有意識地關(guān)注以上各點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高對摩擦力的認(rèn)識。那么，摩擦力這個既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識點(diǎn)就突破了。
綜上所述本人在高一物理教學(xué)過程中，配合三個知識體系的構(gòu)建針對初高中銜接工作進(jìn)行了一些嘗試：
1.知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整：
（1）合理安排教學(xué)內(nèi)容，作好教材的銜接為分章知識體系的構(gòu)建做準(zhǔn)備：
安排教材內(nèi)容時，必須考慮到這樣的兩條規(guī)律：一是教學(xué)內(nèi)容要一定程度上必須與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，完全為學(xué)生不了解的課題，很難使他們感興趣：二是教學(xué)內(nèi)容必須能給予學(xué)生以某種新的知識，學(xué)生早已透徹理解內(nèi)容，也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（2）充分利用課堂45分鐘，在授課過程中做好知識的銜接工作教師與學(xué)生之間依靠課堂45分鐘來完成教與學(xué)的雙邊活動的，有效利用課堂45分鐘，可使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
2.創(chuàng)設(shè)情景，改變學(xué)生考慮問題的思維模式為板塊知識體系的構(gòu)建做準(zhǔn)備：
關(guān)鍵詞：磚混結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量問題措施
一、引言
磚混結(jié)構(gòu)住宅中的“磚”，是指一種統(tǒng)一尺寸的建筑材料，也有其他尺寸的異型粘土磚、空心磚等?！盎臁笔侵赣射摻?、水泥、砂石、水按一定比例配制的鋼筋混凝土配料，包括樓板、過梁、樓梯、陽臺、排檐。這些配件與磚做的承重墻相結(jié)合，可以稱為磚混結(jié)構(gòu)住宅，由于抗震的要求，磚混住宅一般在5層、6層以下。
所謂的磚混結(jié)構(gòu)通常是指是指在建筑物中附壁柱或是豎向承重結(jié)構(gòu)的墻等選用的砌筑砌塊或是磚，柱、桁架、屋面板、樓板、梁等一般是選用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)?；蛘吒鼮楹唵我稽c(diǎn)的講，磚混結(jié)構(gòu)就是以大部分磚墻承重以及小部分鋼筋混凝土的結(jié)構(gòu)，所以通常又稱之為鋼筋混凝土混合結(jié)構(gòu)。通常磚混結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的計(jì)算性要求不高，主要傾向于構(gòu)造設(shè)計(jì)和概念設(shè)計(jì)，由于磚混結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)承重
結(jié)構(gòu)是磚砌墻體，因此，砂漿和磚的強(qiáng)度也就對房屋的強(qiáng)度起著決定性的作用。目前，作為多層磚混結(jié)構(gòu)用來提高抗震能力的一種有效方式，構(gòu)造柱已經(jīng)被廣泛使用，但時現(xiàn)階段還存在有些管理人員對構(gòu)造柱的作用原理了解的不到位，導(dǎo)致在施工中出現(xiàn)了很多質(zhì)量問題，這造成一部分位置的構(gòu)造柱沒有達(dá)到抗震目的，同時還影響了總體結(jié)構(gòu)的安全，所以這點(diǎn)必須引起我們的高度重視，因?yàn)闃?gòu)造
柱的施工質(zhì)量對整個工程總體質(zhì)量有著十分重要的影響。
磚混結(jié)構(gòu)房屋的施工質(zhì)量問題已經(jīng)不單純的是建設(shè)的問題，同時也是普遍的社會問題。這關(guān)系到人民的生命財(cái)產(chǎn)安全與切身利益和政府的管理問題。因此，為了確保磚混結(jié)構(gòu)房屋施工的質(zhì)量，并符合總體設(shè)計(jì)的要求，在施工過程中遇到的此類的質(zhì)量問題或是技術(shù)問題是，應(yīng)當(dāng)立即采取科學(xué)合理并行之有效的解決措施，控制要點(diǎn)，做到嚴(yán)格規(guī)范，加強(qiáng)質(zhì)量管理，保證施工工程可以保質(zhì)保量的完成。
二、磚混結(jié)構(gòu)房屋的優(yōu)點(diǎn)
因?yàn)榇u是建筑施工中最小的標(biāo)準(zhǔn)化建筑構(gòu)件，對施工技術(shù)和施工場地要求較低，產(chǎn)地較為廣泛，并且可砌成各種各樣形狀的墻體。磚本身具有大氣穩(wěn)定性、化學(xué)穩(wěn)定性以及很好的耐久性。所以可以節(jié)省木材、鋼材和水泥的用量，不需要模板，而且造價偏低。施工設(shè)備與施工工藝簡單。磚的保溫隔熱性和隔音要比混凝土和其他墻體材料更為優(yōu)秀，所以磚混結(jié)構(gòu)廣泛的用于低層住宅建設(shè)中，是社會上一直廣泛采用的結(jié)構(gòu)形式。
三、磚混結(jié)構(gòu)常見的施工質(zhì)量問題
（一）鋼筋施工中的問題
1、鋼筋搭接不規(guī)范問題。我們通常以樓層高度為依據(jù)來決定縱向鋼筋的下料長度，就是樓層高加上35d，而且一般情況是在每一樓層的樓面上進(jìn)行搭接位置的設(shè)立。但是有很多工程的柱筋搭接卻是人為意識來確定的，搭接長度也沒有達(dá)到35d的要求，更有甚者還出現(xiàn)了I級鋼筋兩端都不彎鉤或是單端彎鉤的情況。導(dǎo)致在同一截面的接頭數(shù)量沒有達(dá)到要求。
2、縱向鋼筋上下錯位問題。因?yàn)樵诖u砌體預(yù)留柱位時上下兩個樓層位置有偏差或是柱筋定位放線時與原來的設(shè)計(jì)位置偏離，導(dǎo)致柱筋的上下錯位，最終造成不得不選取彎折方法來彌補(bǔ)錯位的問題。最終的結(jié)果是構(gòu)造柱上下軸心不一致，這違反了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，并且嚴(yán)重影響了房屋的抗震能力。
3、箍筋歪斜、松散且數(shù)量不足問題。箍筋施工中容易出現(xiàn)很多問題，未按設(shè)計(jì)要求進(jìn)行施工，例如在砌體施工期間，因?yàn)槌善繁Ｗo(hù)不周到，導(dǎo)致嚴(yán)重松散、歪斜、滑移、合模板前也未修整；綁扎間距過大或大小間距不等等。
4、沒按規(guī)定加密箍筋。感覺規(guī)范的要求，圈粱與柱相交時，在交點(diǎn)處一定范圍內(nèi)需要加密箍筋。在圈梁上下的加密范圍都不應(yīng)當(dāng)小于1／6層高或是45厘米，箍筋間距不要大于10厘米，而箍筋間距在縱筋搭接區(qū)段內(nèi)的不要大于20m。但在實(shí)際的施工中，卻出現(xiàn)了上述亮點(diǎn)要求沒有向操作人員說明，進(jìn)而導(dǎo)致了工程質(zhì)量隱患。
5、箍筋彎鉤角度和長度不規(guī)范。雖然在規(guī)范中對構(gòu)造柱箍筋的彎鉤長度和角度沒有明確的規(guī)定，但是提出“對于有關(guān)模板、鋼筋和混凝土的一般要求，應(yīng)按照《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》（GB50204-92）執(zhí)行”。從這一點(diǎn)可以了解到，而且經(jīng)過盤查該規(guī)范第3.3.4條規(guī)定：對有抗震要求的結(jié)構(gòu)中，彎鉤平直部分的長度應(yīng)大于箍筋直徑的10倍，而且指出了對有受扭和抗震要求的結(jié)構(gòu)，彎鉤的角度為135、135。在實(shí)際的施工中上述這一點(diǎn)通常不會引起大家的關(guān)注，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分都是采用90、90彎鉤，在長度上也有很多沒有達(dá)到10d的。
6、拉結(jié)筋的擺放問題。規(guī)范明確規(guī)定構(gòu)造柱與240厚墻應(yīng)當(dāng)沿這墻高每50厘米設(shè)置2Φ6（在墻體每增加120厘米厚是增加1Φ6）。針對于水平拉結(jié)鋼筋的連結(jié)，每邊探入墻內(nèi)都應(yīng)當(dāng)大于100厘米。但時在實(shí)際施工操作中，通常會把拉結(jié)筋錯放或漏放，端頭未作彎鉤及拉結(jié)筋錨固長度不足。
（二）混凝土施工存在的問題
1、骨料級配問題。通常構(gòu)造柱的截面大小為240mmx240mm，而且混凝土澆筑高度也通常都大于2.6m。所以針對這樣偏小的截面面積，為確?；炷翝仓槙巢⑶颐軐?shí)不會出現(xiàn)斷條卡殼問題，規(guī)范規(guī)定骨料粒徑不要大于20mm，但是很多施工現(xiàn)場對骨料的選配很不在乎，時常會因?yàn)楣橇线^大而出現(xiàn)斷條和不密實(shí)情況。
2、坍落度問題。規(guī)范規(guī)定構(gòu)造柱混凝土的坍落度要控制在50到70mm，是為了方便混凝土經(jīng)過振搗更為充分流入馬牙槎的洞內(nèi)，進(jìn)而更為有效地與砌體互相結(jié)合。但實(shí)際的施工中由于混凝土的坍落度偏小，振搗不密實(shí)，加之流動性不好，導(dǎo)致表面出現(xiàn)麻面、蜂窩，混凝土內(nèi)部出現(xiàn)孔洞，尤其是根部容易出現(xiàn)爛根的現(xiàn)
象，轉(zhuǎn)根部清理不夠切底。規(guī)范規(guī)定構(gòu)造柱根部需要事先預(yù)留清掃口，為了方便清除砌筑時的碎磚塊和落地灰等雜物。但很多實(shí)際施工現(xiàn)場沒有留清掃口或是對其清理不凈，結(jié)果往往是層層柱根在隔層，整個構(gòu)造柱從實(shí)質(zhì)上來講是一個有著多處斷條的鋼筋連體柱，并且斷點(diǎn)叉都在樓面上鋼筋搭接處，這對上述這種柱子是沒辦法起抗震作用的，適得其反會對墻體節(jié)點(diǎn)處造成破壞，從而破壞了的建筑整體性。
3、新老混凝土結(jié)合不良。規(guī)范規(guī)定混凝土施工縫必須要用潤濕和沖洗，之后再鋪1到2cm厚水泥砂漿之后才可以繼續(xù)澆筑混凝土，但是實(shí)際施工時很多人卻笑了這道工序，造成新老混凝土在界面結(jié)合不好，導(dǎo)致暗縫內(nèi)傷。
（三）砌體施工存在的問題
1、砌筑方法不當(dāng)，墻體在砌筑之前沒有立桿擺樣，導(dǎo)致墻體有豎向通縫現(xiàn)象，砌體的整體性受到影響。砌筑用砂漿、磚的強(qiáng)度沒有符合總體設(shè)計(jì)的要求，有的甚至在施工中為了力求施工方便而添加回影響砂漿強(qiáng)度的外加劑。
2、馬牙槎留設(shè)不夠規(guī)范。留設(shè)馬牙槎主要是為了加強(qiáng)混凝土磚砌體與構(gòu)造柱的有效結(jié)合，形成一體。這樣一方面增強(qiáng)了抗震效果，同時還可以利用露出砌體的混凝土面來核查混凝土澆筑的質(zhì)量。在這方面的暴露出來的問題有：槎口深度和高度不一，先進(jìn)后退，遇到內(nèi)外墻丁字砌體節(jié)點(diǎn)時，內(nèi)墻只留直槎，甚至有的工程干脆不用馬牙槎。
3、砌體砂漿不清理。在砌體施工過程中，掛在磚口上擠揉出的砂漿，通常不清理。因?yàn)榇u本身有大有小都有可能擠出砂漿，這等于減小了構(gòu)造柱的有效斷面大小。此外，因?yàn)樯皾{的阻礙，澆筑混凝土?xí)r容易出現(xiàn)表面孔洞、蜂窩，或者是柱筋外露。
四、有效的控制措施
（一）鋼筋施工質(zhì)量控制措施
1、控制垂直度。在施工過程中為了確保構(gòu)造柱保持垂直，各層施工前都要首先安定柱子的軸線位置，并且在砌筑中要嚴(yán)格控制砌體垂直度，以磚為模會直接影響柱子的垂直度，因此，砌筑過程中應(yīng)隨時的調(diào)整已經(jīng)綁扎的鋼筋籠，砌體與可用柱的拉結(jié)筋來固定。
2、確保鋼筋下料正確?？v筋下料的長度是以單個的樓層高度加上彎鉤長度和搭接長度為基準(zhǔn)的。箍筋的彎鉤角度應(yīng)當(dāng)根據(jù)抗震要求為135、135類計(jì)算。箍筋制作時應(yīng)計(jì)算加密部位箍筋的增加數(shù)量。
3、拉結(jié)筋。拉結(jié)筋應(yīng)當(dāng)根據(jù)樓層所需數(shù)量提前制作并且放置在砌筑操作的現(xiàn)場，確保隨用隨拿，以防漏放。拉結(jié)筋不應(yīng)該在構(gòu)造柱中部穿過去，應(yīng)該靠在柱子的縱筋邊，防止?jié)仓炷習(xí)r受到阻礙。
（二）混凝土質(zhì)量控制措施
1、粗骨料粒直徑應(yīng)當(dāng)小于2cm，在施工現(xiàn)場可以用篩子進(jìn)行篩選或者可以事前直接選購合適骨料。很多的施工現(xiàn)場構(gòu)造柱選用一個樓層高度（即2.6到3.0m）一次性澆筑混凝土的手段，所以必須對混凝土的振搗方式、坍落度和級配進(jìn)行嚴(yán)格的控制，認(rèn)真的按規(guī)范要求進(jìn)行操作。
2、在混凝土澆筑前需要清掃柱根施工垃圾。在清掃口內(nèi)為了方便清理垃圾，每層柱混凝土澆筑過程中都需要超過樓面板高度5厘米左右。清掃口宜在樓層砌筑過程中進(jìn)行2到3次的清理?；炷猎谡綕仓耙们逅疀_洗柱根，之后根據(jù)規(guī)范要求，先澆筑1到2cm厚水泥砂漿。
（三）砌筑質(zhì)量控制措施
在每道工序施工前需要進(jìn)行安全、施工技術(shù)交底，加強(qiáng)質(zhì)量管理，落實(shí)責(zé)任制。定是不定時的檢查砂漿的飽滿度以及強(qiáng)度，外加劑使用需要嚴(yán)格根據(jù)有關(guān)規(guī)范進(jìn)行；還要確保墻體軸線與構(gòu)造柱的軸線一致，結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)對位。嚴(yán)格控制垂直度；馬牙槎也要符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，先退后進(jìn)，保證馬牙槎處的砌筑砂漿飽滿密實(shí)；保持磚模表面的清潔，對擠揉出來的砂漿用工具隨時清掃掉。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大全.磚混結(jié)構(gòu)房屋裂縫的原因及防治措施[J].中國科技信息，2009，（09）.
關(guān)鍵詞：初中物理；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；興趣；合作；探究
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-132-01
眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。新時期，教育教學(xué)更加注重課堂的教學(xué)效果。所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，通俗地說，就是在課堂上以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。作為一名初中階段物理學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期初中階段物理學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。
一、積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，正處于青春期，并沒有形成正確的人生觀、價值觀。這個階段的教育教學(xué)更加注重情感的培養(yǎng)，在初中階段物理學(xué)科教學(xué)過程中，作為教師的我們要注重平等、和諧、民主的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促使其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他們感受到老師的歧視或者諷刺挖苦，就必然引起逆反心理和對抗情緒，這樣的話，我們再好的教學(xué)理念，再精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)都毫無意義。因此作為教師，要提高課堂教學(xué)效率，就必須與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，對學(xué)生多一份鼓勵與贊美，多一份關(guān)心與愛護(hù)，形成平等寬容、相互理解、相互尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上教與學(xué)的活動產(chǎn)生最佳效果。當(dāng)然，興趣是最好的老師，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維的最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動力。在這種動力驅(qū)使下，學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才會被充分地激發(fā)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些探究性、趣味性的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在日常的授課過程中，我還經(jīng)常給學(xué)生講一些著名物理學(xué)家的故事以及一些前沿科學(xué)知識，并從物理與生活、物理與社會的結(jié)合點(diǎn)激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)知識，讓學(xué)生對物理始終保持著一種神秘感，保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)過程中，作為教師的我們要積極地構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能真正的促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。
二、優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)
初中階段物理學(xué)科教育教學(xué)，必然要注重課堂的教學(xué)。為此，作為新時期，教育工作者，在教學(xué)過程中，我們要注重更新教師觀念。在教學(xué)過程中，我們要積極注重學(xué)生的發(fā)展。在高效課堂教學(xué)中，教師首先要走出傳授式教學(xué)的誤區(qū)，原來我經(jīng)常依靠增加課時，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，這樣的做法顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。要改變教師講，學(xué)生聽的被動狀態(tài)，教會和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新，教師要彎下腰來和學(xué)生平等對話，使每個學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，要積極創(chuàng)造合作，探究的課堂環(huán)境。尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作，探究中享受樂趣。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從生活到物理，并使學(xué)生找到探究的問題。從物理到社會，讓學(xué)生有例可思，整堂課讓學(xué)生在合作，交流中品位物理、生活和社會的精彩。同時積極地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主就是讓學(xué)生能夠主動獲取知識，深刻理祭科學(xué)知識，要體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀。在教學(xué)中能夠運(yùn)用多種教學(xué)方式和策略，更新教育觀念深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與以其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識基礎(chǔ)，同時要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運(yùn)用已有知識和方法去分析和解央所發(fā)現(xiàn)的新問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而展現(xiàn)他們的潛在能力。為此，在教學(xué)過程中，我們要正視優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。
三、重視課內(nèi)探討，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建
一、初中物理教學(xué)中知識體系的構(gòu)建
初中物理作為建立在自然（實(shí)驗(yàn)）現(xiàn)象基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，其主要是通過對物質(zhì)運(yùn)動變化的現(xiàn)象，以力、能、光、磁、熱學(xué)、壓強(qiáng)等角度進(jìn)行觀察與研究，進(jìn)而了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、運(yùn)動變化及規(guī)律的一種過程。初中物理知識具有一定的復(fù)雜性，且物理原理變化多端，這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到一定的難度。因此，為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清思路，教師在初中物理教學(xué)中要通過知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，將知識重點(diǎn)以淺顯易懂的形式總結(jié)出來，形成樹狀結(jié)構(gòu)圖。在初中物理教學(xué)中以樹狀結(jié)構(gòu)圖形式將知識重點(diǎn)整體地概括出來，不僅有利于教師教學(xué)，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更利于理解。初中物理既形象具體又抽象模糊，因此教學(xué)方法也應(yīng)該將感性與理性相結(jié)合。而初中物理知識要點(diǎn)的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在現(xiàn)象、概念、規(guī)律及應(yīng)用四個方面。
二、多媒體知識體系在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
1.多媒體物理學(xué)習(xí)與認(rèn)知體系的構(gòu)建。在初中物理教學(xué)中，把握規(guī)律、抓住重點(diǎn)，科學(xué)、合理地構(gòu)建初中物理知識體系，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著很大的幫助。在新課改背景下，可充分利用知識構(gòu)建體系，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體知識體系的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面：
（1）建構(gòu)多媒體初中物理學(xué)習(xí)資料。多媒體知識體系為初中物理知識總圖、各章節(jié)單元知識圖、課時知識圖等。其中，初中物理知識總圖主要體現(xiàn)在物理知識樹狀結(jié)構(gòu)圖方面；各章節(jié)單元知識圖包括各單元知識結(jié)構(gòu)圖、知識鏈接、標(biāo)注等；課時知識圖包括課時課件、課時教案、課時練習(xí)、檢測題、文本、數(shù)據(jù)、視頻、網(wǎng)頁等。
（2）建構(gòu)多媒體初中物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中物理教學(xué)中，為使學(xué)生能夠充分理解物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法等，多媒體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也十分重要。多媒體認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系為：①通過實(shí)驗(yàn)的方式，對初中物理教材中各種物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)推理等方法，來揭示物理現(xiàn)象、物理量之間的定量或定性關(guān)系，并對物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過一系列的分析、概括、推理等思維活動，總結(jié)、歸納出物理的概念與規(guī)律等。②通過知識構(gòu)建地圖軟件，將與初中物理教材有關(guān)的概念、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)演示視頻、問題、習(xí)題等與地圖軟件建立鏈接，以知識結(jié)構(gòu)圖與多媒體技術(shù)結(jié)合的方式，形成先進(jìn)、直觀的初中物理知識結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)鏈接，從而為學(xué)生對初中物理知識的探究提供有利的支持，進(jìn)而有效地提高教師的教學(xué)效率。
2.多媒體知識體系在初中物理教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用。例如，教師在講解“磁場對運(yùn)動電荷的作用”這一課時，可充分利用多媒體知識構(gòu)建體系進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的看到運(yùn)動電荷在磁場中受到力的作用（洛侖茲力），并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)洛侖茲力的方向與帶電粒子運(yùn)動方向、磁感應(yīng)強(qiáng)度方向的關(guān)系，使學(xué)生對這個現(xiàn)象有個宏觀的了解。
其次，利用多媒體技術(shù)顯示動畫課件，教師結(jié)合動畫的內(nèi)容對《磁場對運(yùn)動電荷的作用》這一現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)闡述，使學(xué)生能夠根據(jù)多媒體動畫由宏觀領(lǐng)域的安培力過渡到微觀領(lǐng)域的洛侖茲力，并逐漸領(lǐng)悟安培力方向與洛侖茲力方向判斷的相同點(diǎn)――兩者均運(yùn)用左手定則。
三、邏輯性概念知識結(jié)構(gòu)體系的應(yīng)用
邏輯性概念知識結(jié)構(gòu)體系在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要通過三點(diǎn)來體現(xiàn)：
1.在每一單元教學(xué)完畢后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，制作所學(xué)單元物理知識的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖。通過學(xué)生制作的邏輯體系圖，結(jié)合單元內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生制作的邏輯體系圖能與教學(xué)內(nèi)容相接近。
2.學(xué)生在充分理解自己所制作邏輯體系圖的基礎(chǔ)上，教師再通過合理的引導(dǎo)，使其有能力將邏輯體系、物理觀念、物理方法等有機(jī)地結(jié)合起來，從而加深對整個單元小節(jié)物理知識結(jié)構(gòu)的了解，并弄清楚物理知識的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)在規(guī)律。通過將零散物理知識整體化、系統(tǒng)化的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，并開發(fā)其智力潛能，提高創(chuàng)新能力與記憶能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂、看書看得懂，但在解決問題時一做就容易錯的情況。通過自己的思考，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，筆者發(fā)現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生頭腦中沒有構(gòu)建起完整、準(zhǔn)確的初中物理知識結(jié)構(gòu)體系。所以筆者認(rèn)為在初中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種途徑幫助學(xué)生建立起完整的初中物理知識結(jié)構(gòu)體系，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)能力的目的。
發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，具有積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特性。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是幫助學(xué)生建立起屬于自己的完整、準(zhǔn)確的初中物理知識結(jié)構(gòu)體系的重要途徑之一。下面筆者將通過具體的例子來闡述發(fā)散思維在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系過程中的重要作用。
例如人教版義務(wù)教育教科書《物理》（八年級上冊）中《質(zhì)量與密度》中，抽象的密度概念讓初中學(xué)生難于理解。教師如果只是簡單地采用灌輸式的方法將概念傳授給學(xué)生，將使這一物理概念孤立于學(xué)生自己已經(jīng)初步構(gòu)建形成的初中物理知識結(jié)構(gòu)體系之外，且不利于整個初中物理知識結(jié)構(gòu)體系的完善。這就要求我們教師要采取以學(xué)生動手、體驗(yàn)為主，師生互動，共同探究的探究式教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。我們可以先測出不同體積的銅、鐵的質(zhì)量，并將數(shù)據(jù)記錄在表格中。然后通過設(shè)問“體積相同的銅塊與鐵塊質(zhì)量是否相同？體積不同的銅塊（或鐵塊），它們的質(zhì)量是否相同”，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，初步感知質(zhì)量不但跟體積有關(guān)，還和物質(zhì)種類有關(guān)。進(jìn)一步設(shè)問：“對銅塊（或鐵塊）來說，它的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系？質(zhì)量與體積之比又有什么特點(diǎn)？銅、鐵的質(zhì)量與體積之比是否相同？它表明了什么？”通過學(xué)生對表格中數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析討論，認(rèn)識到同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比；對同種物質(zhì)來說，質(zhì)量/體積的值不變，與質(zhì)量、體積無關(guān)，而不同的物質(zhì)，質(zhì)量/體積的值一般不同；說明質(zhì)量/體積的值反映了物質(zhì)的一種特性。這樣學(xué)生們就能很直觀地知道，為了表示物質(zhì)的這種特性，物理學(xué)中引進(jìn)了密度這一物理量。
要幫助學(xué)生構(gòu)建完整、有序的初中物理知識結(jié)構(gòu)體系，必須建立在學(xué)生充分理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法的基礎(chǔ)上。怎樣才能使學(xué)生理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法呢？我們必須通過實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象分析、數(shù)學(xué)推理來揭示物理現(xiàn)象、物理量之間定性或定量的關(guān)系，并通過分析、概括、推理等思維活動歸納出物理概念、規(guī)律。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，體會和認(rèn)識物理學(xué)的研究方法和思維方法。這里的思維能力和思維方法指的其實(shí)就是發(fā)散思維及其方法。通過對已知知識的運(yùn)用推導(dǎo)出未知知識的原理。通過對已掌握內(nèi)容的整體把握，歸納和梳理，發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)體系中存在的缺陷，進(jìn)而有目標(biāo)的吸納新的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系。我們的教學(xué)過程就是將相關(guān)概念、實(shí)驗(yàn)演示視頻、現(xiàn)象分析、前置問題以及習(xí)題等之間建立一定的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)體系，使之形成一個有機(jī)的整體，為學(xué)生探究和建構(gòu)新知提供必要的支持，提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？筆者認(rèn)為發(fā)散思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要在教學(xué)過程中抓住一切可能的契機(jī)一點(diǎn)一滴地進(jìn)行，將發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建有機(jī)結(jié)合起來，在幫助學(xué)生構(gòu)建完整、有序的物理知識體系的同時，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升他們的自我學(xué)習(xí)能力。
物理教材為我們培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供了豐富的材料，我們必須深入鉆研教材，充分挖掘教材中內(nèi)在的發(fā)散思維因素，在傳授知識的過程中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位認(rèn)識理解物理概念和規(guī)律。例如對勻變速直線運(yùn)動，可以從速度均勻變化、加速度不變、合外力恒定三個方面來認(rèn)識，也可以用公式來確定，同時還可以用圖象來描述這一運(yùn)動。我們還可以利用物理學(xué)典故向?qū)W生滲透發(fā)散思維的思考方法，生動形象地講解物理學(xué)概念。如果單純地向?qū)W生講述發(fā)散思維的方法，無疑枯燥乏味，學(xué)生也難以接受，而借助物理學(xué)史上科學(xué)家們進(jìn)行研究的典型事例向?qū)W生們滲透思維方法既生動有趣又易于接受。如法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，他反向思考——“磁能不能產(chǎn)生電呢？”經(jīng)過10年的艱苦努力，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，他終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生們學(xué)習(xí)著其中的知識、品味著其中的方法，會深受啟發(fā)，思維插上翅膀變得活躍，這為發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、借助知識結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生明確知識的實(shí)際聯(lián)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，促使學(xué)生抓住單元知識的節(jié)點(diǎn)
初中階段的學(xué)生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎(chǔ)知識的積累，進(jìn)而初中物理教學(xué)注重基礎(chǔ)性．雖然初中物理注重基礎(chǔ)教學(xué)，其實(shí)際的內(nèi)容卻非常豐富，并且?guī)в酗@著的應(yīng)用性，如果在初中物理教學(xué)過程中，教師只是簡單地進(jìn)行機(jī)械化的講授，以完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，則學(xué)生很難對物理知識進(jìn)行系統(tǒng)化的理解和掌握，進(jìn)而最終學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升也無法真正實(shí)現(xiàn)，物理教學(xué)效果的提升受到嚴(yán)重的阻礙．在物理教學(xué)過程中，教師要嘗試進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，以物理知識結(jié)構(gòu)圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生抓住單元知識的節(jié)點(diǎn)，并進(jìn)行有效的記憶，從而提高物理教學(xué)效果．例如，在講“聲現(xiàn)象”時，教師可以嘗試將單元內(nèi)的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并匯總成結(jié)構(gòu)鮮明的知識結(jié)構(gòu)圖．通過知識的總結(jié)與教師的指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識的節(jié)點(diǎn)，并根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)探究聲音的產(chǎn)生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質(zhì)等知識節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而有效地對單元內(nèi)的前后知識進(jìn)行記憶，并憑借記憶框架把握好章節(jié)知識的實(shí)際排布，以深入理解物理單元的知識內(nèi)容．
二、借助知識應(yīng)用的推理過程，以難點(diǎn)映射出知識的節(jié)點(diǎn)
在初中物理教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)外，知識應(yīng)用也是物理教學(xué)的重點(diǎn)．在單元知識教學(xué)過程中，教師會借助隨堂的習(xí)題來對學(xué)生知識的應(yīng)用進(jìn)行有效指導(dǎo)．這一過程中，習(xí)題分析思路以及解題方法的有效掌握是學(xué)生知識應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，而這些應(yīng)用技能的掌握需要借助習(xí)題與知識點(diǎn)的密切結(jié)合．在章節(jié)知識應(yīng)用教學(xué)過程中，教師可以借助習(xí)題思路推導(dǎo)等方式，為學(xué)生查找出解題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而以難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)來映射出知識應(yīng)用的有效節(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，保障學(xué)生對物理知識的有效應(yīng)用．例如，在講“簡單機(jī)械”時，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設(shè)計(jì)、力的作用方向與作用大小的計(jì)算等習(xí)題，讓學(xué)生逐步明確知識運(yùn)用的主要方法，并以解題的思路與難點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生對杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關(guān)鍵的知識點(diǎn)，再借助知識結(jié)構(gòu)圖的有效總結(jié)來明確這些知識點(diǎn)作為簡單機(jī)械知識運(yùn)用時關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)地位，促使初中物理知識的高效運(yùn)用，并提升學(xué)生解題的準(zhǔn)確率．
三、借助物理實(shí)驗(yàn)的開展過程，以實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)和易錯點(diǎn)展現(xiàn)實(shí)踐知識的節(jié)點(diǎn)
除了物理習(xí)題的有效解答外，初中物理教學(xué)中單元內(nèi)的物理實(shí)驗(yàn)同樣是物理知識綜合運(yùn)用的一種有效方式．教師在單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中同樣會指導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的重要步驟，并結(jié)合課程的實(shí)際知識以及實(shí)驗(yàn)的安全知識來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力求達(dá)到理想化的實(shí)驗(yàn)效果．整個單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)步驟、實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的特殊注意點(diǎn)都是整個物理單元知識的節(jié)點(diǎn)，對于知識的系統(tǒng)化構(gòu)成起著重要的作用．
四、以課標(biāo)與教材目錄作為大范圍知識的節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 物理教學(xué) 實(shí)踐性 應(yīng)用研究
思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，是由英國教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼?巴贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的。區(qū)別于傳統(tǒng)的思維方式，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生可以以更加直觀形象的模式來記憶知識結(jié)構(gòu)，更加有效的幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以幫助初中教師更加形象的把相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更快的去理解。初二是初中物理教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生正式接觸物理的階段，由此使得很多學(xué)生感到陌生，難以快速融入教學(xué)環(huán)境中，而思維導(dǎo)圖的直白式引導(dǎo)則剛好解決了這一難題。
一、思維導(dǎo)圖模式簡介
思維導(dǎo)圖建立被使用后，其區(qū)別于傳統(tǒng)的記憶教學(xué)模式，以更加直觀形象的方式展示出各個知識結(jié)構(gòu)體系中的相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的筆記對比中，可以看出其具有很大的優(yōu)勢，具體如下：首先，它以更加直觀以及人們更加容易理解接受的圖形模式將所要教授的知識展現(xiàn)出來，順應(yīng)了我們的大腦正常的思維模式，同時加深了我們的記憶能力。其次，可以起到加強(qiáng)記憶的作用。圖形展示中包含知識結(jié)構(gòu)中的很多關(guān)鍵詞，這樣便可以促使學(xué)生掌握重點(diǎn)，同時可以在思維中提醒學(xué)生思考相關(guān)概念之間的聯(lián)系，通過自身的理解來總結(jié)知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律。同時這種系統(tǒng)思維結(jié)構(gòu)也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。再者，思維導(dǎo)圖的繪制還要使用學(xué)生大腦的想象力、形狀、顏色等抽象思維。人體的左腦主要是負(fù)責(zé)詞匯、邏輯以及數(shù)字，而右腦則是負(fù)責(zé)創(chuàng)造力、直覺、想象力以及抽象思維。所以利用思維導(dǎo)圖書寫不但有助于記憶，同時有助于大腦抽象思維的開發(fā)。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使得其可以在備課的過程中從整體把握課堂教學(xué)的整體脈絡(luò)，從而更好的組織課堂教學(xué)，更形象的將知識點(diǎn)以及相互間的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生的面前。使得學(xué)生在基本學(xué)習(xí)掌握的過程中發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
二、思維導(dǎo)圖用于物理教學(xué)的必要性
我們通常所說的物理學(xué)是指由物理規(guī)律和物理概念組成的較為系統(tǒng)的自然教育學(xué)科。廣義上說主要包含程序性知識和陳述性知識。對于陳述性知識是指實(shí)驗(yàn)的理論、相關(guān)的概念規(guī)律、支撐概念的物理事實(shí)以及誤差分析等。而程序性知識則是指解決物理問題的具體操作等。在目前的初中物理教學(xué)中主要表現(xiàn)如下：
首先，重視習(xí)題教學(xué)而忽視知識建構(gòu)關(guān)系。無論是哪一個階段的學(xué)習(xí)，都是為了促使學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)技巧。針對目的性較強(qiáng)的教學(xué)目的，對于具體的物理概念之間的關(guān)系分析就忽視，物理實(shí)驗(yàn)更是能不做就省略了。教師教學(xué)過程過于單調(diào)，學(xué)生腦海中的知識結(jié)構(gòu)單一分離，所以學(xué)生只能是知道表面的知識概念，而并不知道其深層的含義。
其次，作為升學(xué)階段的初中教學(xué)，所有的教學(xué)都為最終的中考考試服務(wù)。所以針對初中的物理教學(xué)，從一開始就給學(xué)生滲透很多的中考考題，加大學(xué)生初步學(xué)習(xí)物理概念的難度，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也加大。
針對這種相對死板的教學(xué)方式，只是給學(xué)生增加復(fù)習(xí)的壓力。而思維導(dǎo)圖模式以更加形象化的方式來表達(dá)物理概念之間的相互關(guān)系，使得學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)體系更加細(xì)化。它利用圖形結(jié)構(gòu)來表示各個概念之間的關(guān)系，對于初中物理教學(xué)具有很大的教學(xué)意義。
三、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用
首先，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)有利于知識系統(tǒng)的整合，通過將零散的知識串在一起，可以讓學(xué)生更加清楚的看到各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而形成整體認(rèn)知，這樣不僅可以促使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，同時也可以掌握一種學(xué)習(xí)技巧，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
如在學(xué)習(xí)熟悉與陌生的力一章的內(nèi)容時，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制前，教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教材，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，如重力、重心的概念等；然后選擇教學(xué)中心主題，對此需要了解力的概念、性質(zhì)、作用效果等，由此確定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在確定一級主題之后，需要對概念、性質(zhì)、作用效果等進(jìn)行詳細(xì)論述，設(shè)計(jì)分支，在確定二級主題后，還要進(jìn)行分支，確定三級主題，延伸相應(yīng)的知識點(diǎn)，最后形成一張系統(tǒng)的關(guān)于力的思維導(dǎo)圖。如下所示
圖1力的思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖可以系統(tǒng)的把各個知識點(diǎn)組織在一個系統(tǒng)的樹狀結(jié)構(gòu)圖上，每個分支上都清楚的寫著教學(xué)概念中的主要關(guān)鍵詞，同時不同的部分用不同的顏色來表示。從而使得學(xué)生的兩個大腦半球都得到鍛煉，讓分析、記憶以及觸發(fā)靈感同時開發(fā)發(fā)揮。這種記憶思維模式同時有利于三維教學(xué)課程目標(biāo)，也就是知識和技能、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度。在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，同時要求學(xué)生們要發(fā)揮自身的歸納、分析、比較、概括等能力，能夠?qū)⑴c主題有關(guān)的信息按照自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的東西。更深層次的去理解知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的相互之間的聯(lián)系。
總結(jié)：
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方式。使得老師用更加形象靈活的方式將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使得課堂的教學(xué)氛圍也更加的靈活。同時學(xué)生也可以按照老師繪制的思維導(dǎo)圖模式，再結(jié)合自身掌握知識的能力和程度進(jìn)行自身思維導(dǎo)圖模式的繪制。同學(xué)之間相互的探討思維導(dǎo)圖之間的聯(lián)系，積極的培養(yǎng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的自主性和主體性。這種學(xué)習(xí)的模式充分的開發(fā)學(xué)生與老師之間的互動教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)良好的師生互動關(guān)系。
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