時間：2022-05-21 00:12:10
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隨著信息技術的發(fā)展及其在教育領域的應用，教師在教學中借助技術進行教學的比例越來越大，技術知識(TechnologyKnowledge)在教師教學實踐中起著重要作用。針對數(shù)字時代對教師提出的挑戰(zhàn)，為了更好地引領教師運用技術進行教學，2005年美國密歇根州立大學的Mishra和Koehler提出TPACK，作為將技術有效整合到課堂中教師應具備的一種知識框架，如圖1所示。教學問題是劣構問題，教師知識也不是獨立單一的，在一定的教學情境中，學科內容知識、教學法知識、技術知識三者相互作用而形成的知識即整合技術的學科教學法知識TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)。
2高職教師特點
高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高級技術的應用型人才。高職院校教師既不同于普通高校教師，也不同于企業(yè)專職員工，是一種有具有一定的教育、學術背景并接受過專門職業(yè)訓練的教師。對高職院校教師的職業(yè)特征比較公認的觀點是“雙師型”，最根本的要求是既要有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力，緊密結合生產(chǎn)實踐進行教學活動。由于職業(yè)院校的專業(yè)設置和學科內容必然受社會需求和市場經(jīng)濟變化的影響，因此教師要在各個方面都不斷地充實自己。隨著信息技術的普及，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展成為了教學改革的制高點，作為高職教師應該將教育技術整合到自己的教學中，促進自身專業(yè)發(fā)展。
3高職教師TPACK構成
信息社會中，高職課堂教學中如何有效整合信息技術在一定程度上取決于教師TPACK的構成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架為基礎，結合高職教師的特點，對TPACK框架中的每個元素描述如下表。
4高職教師TPACK發(fā)展策略
積分型評價是先將教師的工作細分成一系列的條目，將各條目按比例進行量化，每一條目按優(yōu)良程度給出相應的分值。在實際操作中，由評價者根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，對照評分標準，逐一打分并累積總分。積分法是目前最常用的教師評價方法，具有具體清晰，易于操作等優(yōu)點。但由于學科專業(yè)不同及高職教育中的課程要隨社會生產(chǎn)發(fā)展而不斷更新，要全面客觀地評價一個學科專業(yè)，只靠人工制定相應的分值表是非常困難的，若達不到足夠的細化程度，就會變成形式主義。素質等級量表型評價是將個人素質和專業(yè)素質依照工作職責分成若干個模塊，每個模塊分為幾個等級，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)按每個模塊打分定級，最后按模塊的權重進行綜合評定，其優(yōu)點是可以更加直觀地得到教師的各種能力特點和缺點，但對具體教學效果的體現(xiàn)不夠具體。民主等級型評價是將教師的工作表現(xiàn)分為幾個等級，由多層次的評價者對教師的教學實際活動進行相關的了解后作出的評價，包括行業(yè)專家、同行及學生等。這種方法信息采集面較廣，但由于評價者的主觀色彩導致評價等級失真現(xiàn)象比較嚴重。綜合型評價比較全面地考慮了教師工作的特點，可以量化的工作部分分解成量化細則，量化困難的部分設定評價等級，同時引入教師自我評價部分。這種評價方法比較客觀全面地反映了教師的工作效果。但一個設有很多專業(yè)的學校要實現(xiàn)全方位的、定期的評價，工作量相當巨大，會造成嚴重的人力和資金浪費。同時，由于上述評價方法都是對教師過去的工作的總結，無法對教師未來的發(fā)展前景進行合理的評估并提出相關的培養(yǎng)方案建議，導致學校對教師資源的不正確使用現(xiàn)象嚴重，造成了研究資源的大量浪費。教師也會刻意針對相關的評價內容和形式開展工作，一旦晉升、加薪，就高枕無憂地放松工作標準。
二、現(xiàn)代信息技術對教師評價系統(tǒng)的作用
(一)教師評價系統(tǒng)需要強大的數(shù)據(jù)庫支持
每個教師各個學期所教授的課程是變化的，課程本身的內容和結構也隨社會和科技發(fā)展變化而變化。一個學校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對在職教師合理的評價，既包括過去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來發(fā)展狀況，也包括外界評價和自我評價;既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價值為評價系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫最主要的作用是多變的業(yè)務系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫對海量的數(shù)據(jù)合理地存儲并對相關數(shù)據(jù)時行組織。借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，與各種應用程序或應用系統(tǒng)接口，評價系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應用各自的前臺程序使用和管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，專家、領導、同行、教師本人、學生同時協(xié)調共享參與評價系統(tǒng)。目前，參與評價系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對較弱，只是為了評價一個人而根據(jù)一些限定的條條框框進行評價，這也是評價系統(tǒng)中主要存在的問題。本系統(tǒng)由人機交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專家系統(tǒng)推理機及數(shù)據(jù)庫層組成。人機交互界面可以為專用選課及評價終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動電子設備的APP應用程序。
(二)多渠道信息終端信息采集
傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專家督學聽課、同行聽課、教學檢查、集中調查問卷等方式。為了避免被聽課時認真講課，平時放松警惕的弊端，專家督學聽課一般采用隨機方式。由于專家督學資源比較有限，通常每個教師平均被聽課次數(shù)不會超過總學時的10%，不可能達到全面分析教學質量的目的。同行要每個學期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務，認真執(zhí)行的程度也大打折扣，評語中基本為較好類評價。對學生的集中調查問卷一個學期為兩次左右，其內容有30條左右，基本為100分制評價方式。最終反饋的分數(shù)通常為90～100分之間不等，有效評價參考價值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當普及。選課終端、網(wǎng)站、手機APP觸手可及。評價系統(tǒng)的參與者可以隨時通過不同的渠道訪問評價系統(tǒng)，進行信息查詢或相關評價。
三、“一專三化”法
“一專三化”法分別為一個以專家系統(tǒng)為評價推理的軟件體系結構;實時化開放評價系統(tǒng);由行業(yè)專家及心理學專家研究設計評價內容和選項，模糊和細化評價結果，盡量使評價人無法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評價分值;對被評價者的職業(yè)狀況進行全程化評價和預測，使管理者及被評價者不但對以前的工作有客觀的認識，更可以理性地設計未來地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
(一)專家系統(tǒng)
該系統(tǒng)建立的初期，從一個比較小的系統(tǒng)開始，隨著系統(tǒng)的使用過程逐步擴充為一個具有相當規(guī)劃和日臻完善的評價系統(tǒng)。
1．設計初始知識庫。
知識庫的設計是本系統(tǒng)中的核心任務，也是專家系統(tǒng)構建過程中最艱巨的任務。第一步是將要評價的問題知識化，首先對課程進行分類，本系統(tǒng)按課程的理論性和實踐性程度分為兩大類，在此基礎上再根據(jù)專業(yè)進行細分。確定課程在整個教學體系中的作用，要達到的目的，應該定義的評價主要方面等。第二步是知識概念化，即將第一步中提出的知識問題概括為關鍵概念并確立之間的關系，如已知條件及狀態(tài)和目標、數(shù)據(jù)類型、擬定的假設、控制策略等。涉及的內容包括每一門課程的核心內容確定、核心內容間的關系表達、教師的講授方法、教學設備的使用、該課程在整個課程體系中作用的連接、理論與實踐的連接、知識體系的擴展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學科分類，確定相應的數(shù)據(jù)結構形式對知識進行組織。將概念化過程有關的關鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達，包括假設空間、過程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語言編制評價規(guī)則，把形式化后的專家評價知識體系編程為計算機能夠執(zhí)行的語句。形式規(guī)則化后要確認規(guī)則化的專家評價知識體系是否合理并檢驗規(guī)則的有效性。
2．原型機開發(fā)。
由于學科眾多，設計評價系統(tǒng)時完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評價系統(tǒng)具有學習功能，要充分利用其學習功能，這也是其它教師評價系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢。初次設計時，將精力集中于研究主要的一小部分假設。先忽略不能十分確定的事物，將確實可信的觀察結果和肯定的規(guī)則用于評價系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個電子信息專業(yè)中最重要的理論基礎，對該課程部分講授的評價可能有以下幾種:理論講述清晰、重點突出程度;是否講授了足夠的例題和練習;是否布置了練習作業(yè);是否舉例說明了KVL，KCL在整個學科中的作用;版書是否工整清晰;教學環(huán)節(jié)、時間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學生出勤是否嚴格管理;是否進行了課程總結;關注不同基礎的學生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質和良好的心理素質;KVL、KCL是否得到了應用;學生動手參與度。這些評價可以分為三類，一類是確定性較強的假設，一類是確定性不強的假設，另一類是目前尚不能確定的假設。
3．知識庫的改進與歸納。
初步建立原型機后要反復對推理規(guī)則及知識庫進行改進試驗，優(yōu)化、改進、歸納出更完善的評價結果。這個過程要經(jīng)過長時間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內接近或在某些方面超過人類專家的思維評價水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準確詳實的結論，可以采用組合觀測方式。在原型機基本調試通過后，進一步把那些預測或區(qū)別能力不是很強的觀測組合起來，通過觀測分析結論之間的相關性及依賴關系來完善這些觀測的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡化推理的過程，建立中間假設也是改進知識庫常用的方法之一。一個有效的評價系統(tǒng)還要研究大量相關的產(chǎn)生不準確結論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯誤校正規(guī)則。
(二)實時化評價
本系統(tǒng)二十四小時開放，所有相關人員在可以在任何時間進入授權的評價數(shù)據(jù)修改及查詢區(qū)域。教師、學生、聽課者可以在上課時根據(jù)當時的具體授課情況打開評價界面進行相關評價項目的評價描述。課程結束后，相關人員可以進行討論或自由探討，如果有相應的評價信息可隨時打開評價界面進行評價描述。學校已經(jīng)畢業(yè)的學生在工作時會重新回憶和調用學校中的學習過程，他們的評價是對學校教學非常有意義和價值的信息。評價系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開放。由于實時系統(tǒng)的實現(xiàn)，當評價者有感而發(fā)時的信息真實度和準確度要遠遠大于經(jīng)過長時間后的統(tǒng)一時間信息采集，評價系統(tǒng)的有效性大幅度提高。
(三)細?；u價
在現(xiàn)行的教師評價系統(tǒng)中，一般常使用評價表格列出相應的評價項目，通常為固定的30個以內的問題，對不同的課程、學科和學習階段沒有明顯的差別化表達，每個問題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評分。由于這種評價方式模式固定，表面表達好壞差別明顯，使評價者很容易趨向表達個人主觀的態(tài)度，很難準確細微地反映被評價工作的事實狀況。所謂細模化就是將相關評價問題細化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業(yè)教師共同針對課程內容特點進行問題細化設計。(四)全程化評價評價系統(tǒng)不僅僅是對目前工作狀態(tài)的一種評價，更應該是面向未來的一種具有前瞻預測的評價。主要作用是為教師和學校未來發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過全員參與的教師評價系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評，可以清晰地了解和構建自己的事業(yè)發(fā)展藍圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學校根據(jù)評價系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標和方向，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓和其它發(fā)展條件。學校和教師徹底改變了沒有科學推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評價系統(tǒng)平臺確切掌握了雙方的需求和素質情況。
四、總結
早就拜讀了李老師的《奉獻研究 創(chuàng)新 境界》這篇文章,但是一直沒有跟帖談感受,總是覺得作為一個今年九月份剛參加工作的新老師,怕說錯什么話貽笑大方。二是作為一個工科生已經(jīng)很久沒有寫點什么了,總是“提筆”就不知道寫什么,所以每次都是寫一點就放棄了。我知道這些都是借口,最主要的原因是自己認識的不到位,反思的不夠深刻。
今年剛畢業(yè)的我很慶幸的找到了理想的工作,加入到了“小學信息技術學科”這個大家庭。在近四個月的執(zhí)教歲月中,李老師的文章給了我很大的幫助,給我這個新人很多啟發(fā)也給我樹立了榜樣。李老師在她的文章中中讓我看到的一個信息技術老師的兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇。對照一下自己,自愧不如,作為一個年輕人在最應該奮斗的時候卻在抱怨自己的事多,課多。在文章中我特別喜歡“不要吝嗇自己的付出”隨著時間的積累,你定會從你的付出中得到異想不到的收獲。
在教學過程中我深知自己的知識儲備不夠,要學習的東西太多。我記得在學校時老師這樣跟我們說過“你想教給學生一杯水,你必須有一桶水,而且這一桶必須是活水?！碧貏e是信息技術這門學科他的時代感很強,瞬息萬變。很感謝教科院曹老師在群里給我們分享的大量的教學觀點與策略,讓我有了很好的學習資料和學習氛圍。校際教研的機會也使我大開眼界,從執(zhí)教老師和各位前輩的點評中學習到了很多上課的技巧,也見識到了一些如“微視頻”等先進的現(xiàn)代化教學手段,近一步認識到了自己課堂上的不足和需要改進的地方。
開學初我被一個問題困擾著李老師在文章中也提到過就是信息技術課在不被其他主科老師“搶走”的情況下每周一節(jié)課,學生上周學過的內容,這周忘,在新授課中我要花相當一段時間來復習。我從文中得知我問題的根源在于我的課堂中鞏固環(huán)節(jié)的缺失,學生對于新授知識點當時是會的,但是由于掌握不牢或者說沒有得到充分的練習導致“上周學,這周忘”情況的發(fā)生。此環(huán)節(jié)的缺失導致新授課的教學效果不高,學生的學習興趣也低下。在此后的教學中我調整了教學環(huán)節(jié),教學效果得到改善。
這是我的一些反思和感想。我會用“奉獻 研究 創(chuàng)新 境界”這八個字鞭策自己。
“信息技術老師評職稱東西很少吧”,很簡單的一句話,卻是很多信息技術教師在評職稱時候的夢魘。學校平時的評優(yōu)、考核,幾乎與信息技術老師很難沾邊,甚至是學校組織的賽課等活動,名義上各學科的老師機會平等,而等頒獎的時候,仿佛我們這個學科根本就不存在。信息技術老師平時在學校承擔的繁雜的邊角料的工作,又似乎難登大雅之堂,沒法在材料上添上一筆。于是可以看到很多信息技術老師開始轉型,從事教務員以及辦公室的工作等等。
那么信息技術老師真的就這么無足輕重嗎?
我有一個小侄女,小學四年級,有一次我問她:“你最喜歡上哪一門課?”她說信息技術,令我很是意外,然后又說信息技術課老是被其他老師占了,一星期就一節(jié),還老師被占,很是生氣。后來幾個家長一起到學校反應,然后信息技術課就再也沒有被占過。小學生可能從來沒思考過信息技術程的價值,但是她喜歡信息技術課,很多家長可能從來沒聽過信息技術課,不知道他們的孩子能學到哪些東西,但是他們最起碼知道課堂不應該只有語數(shù)外,還應該有信息技術這些其他的形態(tài)。
建立特教教師定期培訓制度。通過制度建設來實現(xiàn)特教教師信息能力提升的常態(tài)化。在培訓中，應當根據(jù)特殊教育和殘疾人學員的實際情況，側重于指導特教教師利用信息教學技術，最大限度地實現(xiàn)殘疾人群體生理缺陷代償功能，利用信息技術優(yōu)勢提高課堂教學質量。建立完善的經(jīng)費投入制度。（1）合理分配培訓資金額度，為信息技術相關培訓提供充足穩(wěn)定的經(jīng)費支持。（2）同時學校應該注重內部教學硬件設施的現(xiàn)代化水平，為特教教師更好地運用信息技術提供良好的基礎，在后期應用過程中多注意設備的定期保養(yǎng)和維護，延長設備的使用期限，并指導特教教師正確地使用教學設備。（3）購買使用正版軟件。目前在各級學校中，很多特教教師經(jīng)常會使用一些盜版軟件來制作課件，正是由于教師沒有任何版權意識，造成了在使用課件的過程中存在各種不穩(wěn)定和技術故障的現(xiàn)狀。
2．切實推進特殊教育學校的教學管理體制改革
在完善一系列特教教師信息能力建設制度基礎以外，還應當通過推進各類學校教學管理體制改革，將特教教師信息能力培養(yǎng)和提高納入整體工作規(guī)劃之中，充分發(fā)揮出示范、引導和帶動作用，為特教教師信息技術能力培養(yǎng)和提高提供必要的條件。探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術應用模式。在推進各級學校內部教學管理體制改革的過程中，應當盡快探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術應用模式，設立信息教學技術使用標準來指導特教教師如何科學、合理地運用信息教學技術，并廣泛開展信息技術應用指導加強教師的信息技術應用能力，規(guī)范授課方式及有效應用信息教學技術的能力，并對解決現(xiàn)階段特殊教育工作中存在的課堂理論教學與實踐技能教學時長比例不協(xié)調、殘疾人學生接受和理解知識信息較為困難的問題起到補充作用。
3.全面優(yōu)化特殊教育教師隊伍的綜合素質
在信息技術環(huán)境下教師進行反思的方式和途徑有教師自我反省、學生的學習反應、形成性評價、同行建議和已有的研究文獻等。這五個方面為教師反思提供信息來源，教師通過這幾方面獲得的信息對教學過程和教學內容進行反思，解決教學實踐中存在的問題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學情況，修改教學進度一個主要依據(jù)。教師自我反省主要是指教師的個人反思，教師通過自己課前寫的教案，教學過程中的教學日志和教學錄像，課后的感想等手段來實現(xiàn)自省。課程結束以后教師查看自己的自省材料時，是把它當做是一面鏡子來審視自己的教學過程，這時候進入了教學反思并進行假定自己在教學實踐中如果是這樣或者那樣會不會是比現(xiàn)在的效果更好。但是，在進行自省的過程不能經(jīng)驗主義，要積極改變自己的思維方式，因為自省是具有一定的封閉性和局限性的，他是一個自我審查、自我調控、和自我評價的過程。所以教學反思的過程不能只靠教師自省，還要注意學生的學習反應、形成性評價和同行建議和已有的研究文獻四個方面。
學生的學習反應是可以最直觀的將將整個教學的情況呈現(xiàn)給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學生對課程內容的反應。在信息技術環(huán)境下，教師還可以查看學生的學習進度、學習日志、互動交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進行了解學生的學習情況，通過教學反思改善學習效果。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性提供有關教學進程的信息對教師進行調整教學策略、修改學習內容提供了依據(jù)，直接影響教師下一步的教學，所以形成性評價對教學反思的整個過程都有很大的影響。
同行建議是通過其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經(jīng)驗和經(jīng)歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學過程，主要我們可以通過開展教研室活動，講課比賽或者邀請其他老師、專家到自己的信息化環(huán)境的課堂中，通過同事們提供的不同看法，教師進行反思，完善整個教學過程。通過閱讀已有的研究文獻，幫助自己站在不同的角度審視自己的經(jīng)歷，在已有的文獻中同樣一門課程或者同樣的內容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻研究與自己的教學實踐相結合。對已有的研究文獻進行系統(tǒng)的學習有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準確的把握教學實踐中出現(xiàn)的問題并進行修正。實際上，對已有文獻的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問題，還可以幫助教師打破常規(guī)的思維，避免處理問題的經(jīng)驗主義。
在信息技術環(huán)境下的教學過程中教學反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術手段采用有效的教學反思的方法來提高學習效果。我常用的教學反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協(xié)作反思法、探究反思法、活動研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術環(huán)境中，教師通過與學生進行交流、查看學習者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進行反思；情境反思法，是教師通過觀察學習在信息化學習環(huán)境中學生的反應和對提供的學習環(huán)境的適應性進行反思；錄像反思法，教師通過反復的看自己講課錄像或者是錄像中學習者的反應進行反思；協(xié)作反思法，觀察學生協(xié)作學習的情況和協(xié)作解決問題的整體能力進行反思；探究反思法，通過提供給學習者探究性解決問題的題目，對學生探究的過程進行反思；活動研究反思法，就是在教學過程中對學習者學習活動和學習的參與程度進行反思；信息反饋反思法，是教師通過收集和分析總結學生對自己教學行為的信息反饋進行教學反思的方法。
信息技術能夠及時有效的對教學反思提供支持，但是技術對教學反思是怎么支持教學反思和支持的程度是有多大。信息技術對教學反思的支持是指，信息技術為教師提供反思環(huán)境、方法手段和途徑使教師能夠對正在進行或者已經(jīng)進行的教學活動進行分析思考，為教師教學反思提供分析材料。它能夠促進教師教學反思能力的提升和專業(yè)素養(yǎng)的提高。信息技術環(huán)境的教學反思，是指教師通信息化環(huán)境中提供的社交工具，與學生、同事、同行和一些專家等交流中進行教學反思，在交流時我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進行收集和記錄當時的感覺作為教學反思的材料形成教師電子的教學日志，教師在進行反思的過程中可以隨時查看自己參與的過程、交流情況、輔導情況、對學生的評價和自己電子日志等對教學反思有用的資料。
2總結
1.忽視了學生的個體差異
目前高中信息技術教材的內容都是非零起點的，也就是說它對學生在信息技術方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況的家庭，學生的信息技術能力的基礎也不一樣。例如，有些學生從小就接觸了信息技術方面的知識，相對來說簡單，而有的學生從來都沒有接觸過這方面的知識，學習起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學生的個體差異，采取“一刀切”的教學方式，就根本無法讓學生收到平等的教育，也不利于部分學生的發(fā)展。
2.對教材把握不準
不少教師把信息技術教材看成和政治教材一樣，對教材的內容刪繁就簡，只是跟學生介紹書中提到的應用軟件的操作方法，而忽視了提升學生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。
3.忽視評價與考核
雖然新課程要求把總結性評價和過程性評價結合起來使用，但是實際上不少信息技術教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關注總結性評價。這種單一的總結性評價容易引導教師把信息技術課程上成專業(yè)的培訓課程，不利于學生綜合能力的發(fā)展。
二、針對性的解決對策
1.加強學科課程的整合和研究性學習
隨著數(shù)字化教學資源的不斷豐富，在教學信息化的學習環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢。只有加強學科課程的整合和研究性學習，強化信息技術下的研究性學習，才能發(fā)揮信息技術課程的價值。所謂課程整合就是以學科科目為中心，立足于學科內容改革，建立學科間的有機聯(lián)系，使各門學科相互滲透，把學科學習任務融入信息技術課程中去。那么所謂研究性學習就是以“問題—探究式”的教學模式為解決問題的中心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強調學生的自主性、獨立性、學習積極性和個人體驗的作用，加強學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.加強對學生的了解，注重個體差異
作為教師，要真正提高教學質量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學生，以便因材施教，促進學生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學生信息技術水平的參差不齊，教師應該在學期初就做好調研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎較差的學生可以加強個別輔導，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學生能夠得到充分的發(fā)展。
3.創(chuàng)造性地使用教材
對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應盡可能地根據(jù)學生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關系，一是能力與工具軟件操作的關系，二是知識技能跟綜合能力的關系。對于前者要注重過程和方法的引領，以典型的工具應用為范例，鼓勵學生根據(jù)實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學習知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習技能，同時要注意知識的穿插，適當加強學習方法和技能的培訓。
4.采用人性化、多元化的課程評價體系
在課堂中適當?shù)貒L試開展學生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學生的基礎知識和基本操作技能，利用電子學習檔案袋對學生的學習過程進行評價，通過對學生完成電子作品的情況進行分析，評價學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現(xiàn)人性化的特點，及時發(fā)掘學生的優(yōu)點，重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。
三、結語
