時(shí)間：2022-12-03 11:17:08
序論：在您撰寫(xiě)綜合實(shí)踐課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
綜合實(shí)踐課程是新一輪課程改革中引人關(guān)注的一門(mén)課程，也是課程改革中一道美麗的風(fēng)景線。它是一門(mén)以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為核心的實(shí)踐性課程，在綜合實(shí)踐中，以綜合素質(zhì)教育為主，學(xué)生主要是動(dòng)手實(shí)踐。
拓展訓(xùn)練起源于國(guó)外，主要以拓展體能為導(dǎo)引，通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的新型體驗(yàn)式課程，利用多種典型場(chǎng)景和活動(dòng)方式，讓學(xué)生接受一系列的考驗(yàn)，使學(xué)生在解決問(wèn)題應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中磨練克服困難的毅力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的課程目標(biāo)。其教學(xué)活動(dòng)不是教師示范、學(xué)生模仿，而是教師組織，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成，教育不是由外向內(nèi)的灌輸，而是學(xué)生自我體會(huì)、自我教育的過(guò)程。
作為一個(gè)大的課題，給每個(gè)學(xué)生安排的戶(hù)外拓展訓(xùn)練時(shí)間是2.5個(gè)小時(shí)。（1）團(tuán)隊(duì)破冰時(shí)間1.5個(gè)小時(shí)，包括集合、整隊(duì)、軍容軍紀(jì)的建立、擺同心圓、跳兔子舞、信任坐等課程項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)部分組成。（2）項(xiàng)目體驗(yàn)1個(gè)小時(shí)，主要完成兩個(gè)項(xiàng)目：“瘋狂的履帶”和“驛站傳書(shū)”。團(tuán)隊(duì)破冰可以提高學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生的距離；“瘋狂的履帶”讓學(xué)生玩的瘋狂；“驛站傳書(shū)”讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。這些戶(hù)外拓展既健全了學(xué)生的心智，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)潛能。
一、團(tuán)隊(duì)破冰讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)
“團(tuán)隊(duì)破冰”分為兩個(gè)部分，主要是讓參訓(xùn)者融入拓展的環(huán)境，組建優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，形成各自獨(dú)特的文化底蘊(yùn)。從認(rèn)識(shí)、磨合到發(fā)揮高效率，學(xué)生之間增進(jìn)溝通與了解，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)士氣，增強(qiáng)凝聚力。
1.熱身運(yùn)動(dòng)
學(xué)生到達(dá)拓展場(chǎng)地以后，在10秒鐘的時(shí)間內(nèi)迅速集合，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間是效率的有效保證。然后進(jìn)行良好的軍容、軍姿和軍紀(jì)的訓(xùn)練，以軍訓(xùn)的方式使學(xué)生建立起優(yōu)良的生活作風(fēng)和生活習(xí)慣。接著，讓所有學(xué)生手拉手在最短的時(shí)間內(nèi)以老師為圓心圍成一個(gè)圓圈，目的是提高學(xué)生的執(zhí)行能力，使學(xué)生初步建立起團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。圍好圓圈以后，要求學(xué)生肩并肩圍成一個(gè)小圓圈向圓心走。接著學(xué)生要去挑戰(zhàn)一個(gè)兔子舞的熱身游戲，規(guī)則是所有學(xué)生向右轉(zhuǎn)，后面一個(gè)人的雙手搭在前面一個(gè)同學(xué)的肩膀上做兔子跳。熱身的最后一個(gè)項(xiàng)目為信任坐，規(guī)則是所有學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，要求前面一個(gè)人坐在后面一個(gè)人的大腿上面，堅(jiān)持30秒。此項(xiàng)目可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)信任感，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)熱身活動(dòng)，學(xué)生的積極性有所提高，情緒高漲，堅(jiān)冰開(kāi)始被打破。
2.團(tuán)隊(duì)組建
一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)必須擁有豐富的團(tuán)隊(duì)文化，教師把每個(gè)班平均分成2個(gè)小組，每個(gè)小組就是一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)擁有10分鐘時(shí)間去選隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)秘，確定隊(duì)名、口號(hào)、隊(duì)歌、隊(duì)形。10分鐘以后團(tuán)隊(duì)上臺(tái)展示。在團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，所有學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極創(chuàng)新，想出別出心裁的隊(duì)名、口號(hào)和隊(duì)形。
此教學(xué)完全脫離了學(xué)校的書(shū)本教育，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而大大增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感，提高了團(tuán)隊(duì)凝聚力。平時(shí)在學(xué)校不善言談的學(xué)生在這里都會(huì)積極發(fā)言，勇于把自己的好點(diǎn)子奉獻(xiàn)給團(tuán)隊(duì)。在這里學(xué)生更多的是自主學(xué)習(xí)、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮了主人翁地位。
二、項(xiàng)目體驗(yàn)
1.第一個(gè)項(xiàng)目：瘋狂的履帶
任務(wù)：給每個(gè)小組20份報(bào)紙，一卷膠帶，要求把報(bào)紙黏貼成坦克的鏈條形狀。所有的學(xué)生站在報(bào)紙上面向前移動(dòng)，從起點(diǎn)走向終點(diǎn)。
規(guī)則：（1）在行進(jìn)過(guò)程中如果履帶斷了，原地把履帶用膠帶黏貼起來(lái)再向前移動(dòng)。（2）所有學(xué)生的雙腳必須站在報(bào)紙上面，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)出界則要原地罰停5秒鐘。（3）給學(xué)生20分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。
目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。（2）提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力、動(dòng)手能力、分工合作能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
對(duì)于高中生而言，平時(shí)在學(xué)校里進(jìn)行緊張的文化學(xué)習(xí)，壓力非常大，同學(xué)之間缺少交流、合作，更多的是相互競(jìng)爭(zhēng)。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以教學(xué)比賽為主，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M能拿到第一，相互討論并且出謀劃策、分工合作、共同貼報(bào)紙和折報(bào)紙，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們完全釋放了心中的壓力，好一片和諧的場(chǎng)面。
2.第二個(gè)項(xiàng)目：驛站傳書(shū)
任務(wù)：小組成員排成一路縱隊(duì)。每個(gè)人都是一個(gè)驛站，老師將一組自然數(shù)字或者數(shù)字符號(hào)的卡片交給最后一名學(xué)生，他們要用自己的聰明才智把這個(gè)數(shù)字信息傳到第一名學(xué)生手中，然后再交給老師。
規(guī)則：（1）不能講話(huà)、移動(dòng)。（2）不能回頭。（3）后面的人不能超過(guò)前面人的橫截面積。（4）不能使用手機(jī)等通訊工具。（5）不能傳遞紙條和扔紙條。
目的：（1）改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）讓學(xué)生體會(huì)在失去語(yǔ)言的情況下如何去溝通。（3）提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。（4）讓學(xué)生體會(huì)信息傳遞的準(zhǔn)確性，體會(huì)細(xì)節(jié)決定成敗的重要性。
【關(guān)鍵詞】綜合；實(shí)踐；綜合之窄；實(shí)踐之難
從字面上來(lái)看，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”在于“綜合”和“實(shí)踐”，其魅力也在于“綜合”、“實(shí)踐”。但它需“綜合”，它還是課。因此，它又是復(fù)雜的。
“綜合”之難在于綜合。小學(xué)階段，有很多的“專(zhuān)業(yè)”課程，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)、科學(xué)……這些課程無(wú)疑是必要的、不可缺少的、最基礎(chǔ)的課程。但細(xì)細(xì)分析，在專(zhuān)業(yè)課程之外的空間，哪門(mén)學(xué)科填補(bǔ)？綜合實(shí)踐活動(dòng)課是其中之一。
綜合什么？小學(xué)的課程，一般來(lái)說(shuō)無(wú)須分得那些細(xì)、那么專(zhuān)業(yè)，理應(yīng)側(cè)重于“綜合”。既是“綜合”，里邊應(yīng)無(wú)所不包，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，自然也包括天文、地理、歷史、軍事……。細(xì)細(xì)想來(lái)，在小學(xué)，既是語(yǔ)文，從某種角度來(lái)說(shuō)，也是綜合的，只不過(guò)是以語(yǔ)文為主的綜合；美術(shù)里，不也有數(shù)學(xué)、地理知識(shí)，更有光學(xué)、建筑學(xué)知識(shí)。所謂“觸類(lèi)旁通”，意思即是知識(shí)不僅有深度還要有寬度。
綜合是無(wú)處不在的，自然的課程都是綜合的，只是有側(cè)重而已。但是，在應(yīng)試教育之下，課程越來(lái)越顯得專(zhuān)業(yè)，甚至到了考什么教什么的地步，課程意識(shí)淡化，考試意識(shí)濃郁，離課程的本質(zhì)越行越遠(yuǎn)。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著較強(qiáng)的自主開(kāi)發(fā)空間，學(xué)校和教師都有著一定的開(kāi)發(fā)權(quán)限。這樣的權(quán)利交給學(xué)校和老師，那么，課程的開(kāi)發(fā)可以根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際開(kāi)發(fā)，更可以根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)予以開(kāi)發(fā)，物盡所優(yōu)、人盡其長(zhǎng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不斷地探究和完善中，其間也有不少困惑。
綜合之窄。本來(lái)綜合在于其寬，但在實(shí)踐的過(guò)程中不能不從小處入手，走向狹窄。首先是地方資源、學(xué)校資源、教師資源的有限，還不足以有能力真正開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。剛開(kāi)發(fā)時(shí)的熱情和興致遭遇了能力、眼光、意識(shí)的短板。事實(shí)上，一個(gè)地方、一所學(xué)校再怎么挖掘，大多是資源有限的，有的甚至不足以形成課程。開(kāi)發(fā)課程不是一件簡(jiǎn)單的事，一線教師熱情再高，沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、達(dá)不到一定的專(zhuān)業(yè)水平，是難以開(kāi)發(fā)課程的。所以在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校只能從“小處”入手、從“低處”開(kāi)始、從“狹窄處”尋求突破，但一般的結(jié)果是，探討多年，當(dāng)初在“小處”的依然是“小處”，當(dāng)年是“低處”的依然在“低處”，從“狹窄處”出發(fā)的還沒(méi)有找到開(kāi)闊處。綜合之狹，是綜合實(shí)踐課程的宿命。
實(shí)踐之難。一是教師本身缺乏較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)踐水平更是有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得教師實(shí)踐能力有所退化，缺乏實(shí)踐意識(shí)，更缺乏實(shí)踐能力。殊不知，很多能力和知識(shí)都是在實(shí)踐中習(xí)得的。書(shū)面學(xué)習(xí)、書(shū)面考試是永遠(yuǎn)無(wú)法代替實(shí)踐的。紙上得來(lái)終覺(jué)淺。實(shí)踐，是探尋真知的重要途徑，是科學(xué)研究重事實(shí)、證據(jù)的意識(shí)的滲透。二是學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐材料不足、實(shí)踐空間狹窄。學(xué)生被大量的書(shū)面作業(yè)捆住了手腳，加上實(shí)踐機(jī)會(huì)少，即使有實(shí)踐，也只不過(guò)是意思一下、走過(guò)場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)校其實(shí)不具備實(shí)踐的場(chǎng)所和條件。作為課程的實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的工具、材料，而是要有科學(xué)的甚至實(shí)驗(yàn)室的裝備，做科學(xué)的探索。即使是查閱資料，也最好能有高檔次的圖書(shū)館。三是，作為無(wú)須考試的課程、自己開(kāi)發(fā)的課程，有的學(xué)校并不十分重視，甚至課表上有，實(shí)際上不認(rèn)真對(duì)待?？傮w而言，綜合實(shí)踐課程還未走上課程舞臺(tái)。
綜合實(shí)踐課程對(duì)教師的要求很高，知識(shí)不但要廣播，還有在某個(gè)方面比較精深，同時(shí)，要有一定的實(shí)踐能力。其次，綜合實(shí)踐，離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一個(gè)教師的創(chuàng)新能力的深度決定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的寬度。第三，要有課程意識(shí)。課程意識(shí)，是有科學(xué)性、趣味性等組成的。
如果能夠把綜合實(shí)踐課程的理念滲透到其他課程中，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生命力所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》.江蘇少年兒童出版社，2012年7月第1版
【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)踐課程 實(shí)踐
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0104-01
通過(guò)對(duì)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，從“綜合實(shí)踐”課程本身出發(fā)去思考，我們認(rèn)為，落實(shí)綜合實(shí)踐課程重點(diǎn)應(yīng)該做好“實(shí)”和“踐”，這是我們經(jīng)過(guò)多年的探索對(duì)綜合實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)和解讀。另外，在實(shí)和踐的基礎(chǔ)上還要把握一個(gè)“放”字，“放”即“放手”也就是我們常說(shuō)的“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。
1 抓住一個(gè)“實(shí)”字
1.1 工作要扎實(shí)
1.1.1 落實(shí)課程，思想先行。在新一輪課程改革開(kāi)始以來(lái)，我們的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)就給與了高度重視，成立了“綜合實(shí)踐教研組”，定期組織活動(dòng)，開(kāi)展課程研討。并逐漸形成了一個(gè)慣例：每個(gè)寒暑假，綜合實(shí)踐任課教師每人都要制定一份“綜合實(shí)踐活動(dòng)”研究方案，為開(kāi)學(xué)的課題研究做準(zhǔn)備。
1.1.2 確定校級(jí)課題做引領(lǐng)。2005年開(kāi)學(xué)后在綜合前期工作的基礎(chǔ)上，與教研組成員一起對(duì)已經(jīng)形成的9份方案進(jìn)行了評(píng)議與修改，最終確定了三份方案。分別是，與學(xué)校“和美”文化相融合的《潔性不可污，為飲滌凡塵——茶道》，與學(xué)校傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相傳承的《漫天花羽——毽子》，與學(xué)校周邊環(huán)境相鏈接的《商情無(wú)限——膠州商城研究》三個(gè)課題，并把這三個(gè)課題作為學(xué)校的必修課題。這樣做的目的有三：一是，讓學(xué)校有據(jù)可查，使綜合實(shí)踐課更好的得到落實(shí)。二是，讓教師有本可依，熟悉實(shí)踐研究的方法。三是，讓學(xué)生有法可循，引導(dǎo)學(xué)生走入綜合實(shí)踐的大門(mén)。
1.1.3 教研活動(dòng)，助推教師成長(zhǎng)。在教研組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了——活動(dòng)課題和經(jīng)驗(yàn)交流為主題的專(zhuān)題教研，如：“還蘭溪一雙明媚的眼睛”主題教研，《茶道》活動(dòng)課題研究回報(bào)。通過(guò)扎實(shí)的教研活動(dòng)開(kāi)展，推動(dòng)了老師的快速成長(zhǎng)。
1.2 研究要真實(shí)
剛開(kāi)始落實(shí)綜合實(shí)踐課程的時(shí)候，老師們存在著許多困惑，更主要的是：思想上不重視，業(yè)務(wù)上不熟悉，行為上不支持。針對(duì)這種情況，我們首先從骨干培養(yǎng)開(kāi)始，選定人員后教導(dǎo)處跟蹤指導(dǎo)抓落實(shí)。在機(jī)會(huì)成熟之后，舉行校級(jí)研究課，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)三個(gè)半月的煎熬，也可以說(shuō)是痛苦的堅(jiān)持，每個(gè)班級(jí)完成了第一份活動(dòng)課題的研究。結(jié)題的時(shí)候看著一份份研究報(bào)告，老師們的心境開(kāi)始敞亮起來(lái)。一個(gè)從來(lái)寫(xiě)不了200字作文的學(xué)生竟然條理清晰的完成了一份詳實(shí)的報(bào)告。事情總是這樣，堅(jiān)持的過(guò)程是痛苦的，但當(dāng)我們品味成果的時(shí)候卻有著無(wú)盡的甘甜。
2 落實(shí)一個(gè)“踐”字
2.1 制度先行，保證實(shí)踐
在我校，每個(gè)研究課題完成后，都要經(jīng)過(guò)驗(yàn)收、審核，每學(xué)期評(píng)選最優(yōu)方案，將結(jié)果作為老師工作量化的一部分，以此來(lái)激勵(lì)老師的教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)生中評(píng)選“實(shí)踐之星”激勵(lì)學(xué)生的探究興趣。
2.2 課題選擇，易于實(shí)踐
我們選擇的課題以“易于實(shí)踐”為出發(fā)點(diǎn)，如：四年級(jí)的研究課題《還蘭溪一雙明媚的眼睛》研究的是學(xué)校門(mén)前的一條小溪的污染問(wèn)題，讓學(xué)生親身去感受污染的危害，探尋污染的根源，尋求整治的方法，呼吁社會(huì)的關(guān)注，體驗(yàn)成果的樂(lè)趣。
2011年10月8日我們學(xué)校再次搬遷，為了保證教學(xué)秩序不受影響，光靠要求是枉然的。我們另辟蹊徑，設(shè)計(jì)了“開(kāi)學(xué)第一課，自主探究--認(rèn)識(shí)新校”實(shí)踐活動(dòng)。從早晨7點(diǎn)多學(xué)生進(jìn)入校園，在《探究指導(dǎo)》的輔助下，學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校的布局，尋找自己的班級(jí)。從結(jié)果來(lái)看，這無(wú)疑是成功的一課，我們尊重了孩子的興趣，給了他們空間，他們就會(huì)給出完美的答卷。短短半個(gè)多小時(shí)的活動(dòng)，學(xué)生們熱情高漲，歡笑聲洋溢在整個(gè)校園。上午八點(diǎn)，學(xué)生有序進(jìn)入教室，教學(xué)工作沒(méi)有受到任何影響。
2.3 創(chuàng)造條件，落實(shí)實(shí)踐
為了學(xué)生研究學(xué)習(xí)茶藝方便，學(xué)校專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)了四套精品茶具，并建立了茶藝館，學(xué)生可以利用活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。在清雅的環(huán)境中，凝心靜氣，學(xué)習(xí)茶藝表演，休養(yǎng)性情，心靈得到洗禮。學(xué)生潛移默化的受到了文化的浸潤(rùn)，儒雅之氣，自然天成。這正是我們學(xué)?！昂兔馈苯逃非蟮慕逃繕?biāo)，同時(shí)也體現(xiàn)了《指導(dǎo)綱要》中與學(xué)校特色相結(jié)合的原則。
3 把握一個(gè)“放”字
3.1 思路要放開(kāi)
曾經(jīng)有位老師找我訴苦，問(wèn)研究什么課題好（三個(gè)校級(jí)課題，不足以支撐全部的課時(shí)）。我想了想，說(shuō)了兩點(diǎn)，1、最基本的東西：衣食住行。2、我們學(xué)校足球很棒，孩子們很喜歡，是一個(gè)很好的課題。作為學(xué)生的指導(dǎo)者，我們要放開(kāi)思路，從身邊發(fā)現(xiàn)，貼近生活；或者干脆讓學(xué)生自己去選擇課題，這更體現(xiàn)了綜合實(shí)踐的開(kāi)放性。
3.2 行動(dòng)要放手
實(shí)踐的主人是學(xué)生，實(shí)踐的過(guò)程要讓學(xué)生自主的進(jìn)行。我們要做的就是一個(gè)觀眾，能為他們精彩表現(xiàn)鼓掌，也會(huì)為他們的不足提出中肯的建議。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新想法，甚至于另類(lèi)的做法，大可以讓他們?nèi)L試，哪怕錯(cuò)了，哪怕走了彎路。畢竟，實(shí)踐的過(guò)程最重要。
3.3 收放要有度
收是為了更好的放。
一、活動(dòng)情況
（一）七年級(jí)開(kāi)展了以“童年歲月”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)采訪、調(diào)查、對(duì)比、制作“童年歲月卡”、成果匯報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生們了解到自己的童年是多么的幸福，而這份幸福是父母等人用血汗換來(lái)的。從而學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜。
（二）5月10日是母親節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，勤奮學(xué)習(xí)，我校以母親節(jié)為契機(jī)，開(kāi)展了以“母愛(ài)無(wú)疆——感恩父母”為主題的全校型綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)走進(jìn)父母、主題征文、致母親一封信、我為母親做件事、主題匯報(bào)演出等五個(gè)階段的活動(dòng)。不但培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)父母、愛(ài)祖國(guó)的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)付出，還讓學(xué)生收集、利用信息能力、規(guī)劃意識(shí)、動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新精神等都得到了一定的提高。更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)讓他們通過(guò)自主實(shí)踐獲得知識(shí)的學(xué)科，是一個(gè)可以讓他們自由發(fā)揚(yáng)個(gè)性，展示才華、鍛煉能力的舞臺(tái)，他們已由衷地愛(ài)上了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，一說(shuō)到要上綜合實(shí)踐課，大家都樂(lè)了……這些都讓我感到欣慰。
二、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)
在專(zhuān)家們的多次專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和自己的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地成長(zhǎng)著，下面是我這學(xué)期來(lái)認(rèn)為比較有成效的幾點(diǎn)做法：
1、以前在寫(xiě)活動(dòng)方案時(shí)我只寫(xiě)出活動(dòng)總目標(biāo)，沒(méi)有再細(xì)化到每節(jié)課的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致老師上課時(shí)目標(biāo)不夠明確，上課內(nèi)容較零散，沒(méi)有突破重難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，這學(xué)期每節(jié)課上課前我都在總方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行更具體的備課，對(duì)每節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)生主要活動(dòng)、教師指導(dǎo)要點(diǎn)等方面進(jìn)行認(rèn)真的考慮，并書(shū)寫(xiě)在筆記本上，也因?yàn)槲疫@樣做所以覺(jué)得現(xiàn)在每節(jié)課上起來(lái)更順手了，課堂教學(xué)效果更好了，學(xué)生也能在每節(jié)課都能有所獲。
2、以前我常常有個(gè)困惑就是如何知道學(xué)生在課外的活動(dòng)情況，這學(xué)期來(lái)我認(rèn)真地指導(dǎo)孩子們寫(xiě)好“活動(dòng)記錄”“信息卡“考察記錄”等，在上課前我都先把孩子們的這些作業(yè)收上來(lái)批改，從作業(yè)中我們就可以較好地了解孩子們的活動(dòng)情況，那么就有利于我們?cè)谏险n時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。
三、我的困惑
學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常要催怎么辦？
雖然在課堂上自認(rèn)為已經(jīng)把作業(yè)布置得再清楚了，也多次強(qiáng)調(diào)要按時(shí)完成，可每次去收作業(yè)都讓我大失所望，孩子們不能自覺(jué)地完成作業(yè)，一催再催，雖然我也采用批評(píng)加激勵(lì)措施，可每次仍有不少同學(xué)沒(méi)完成，有時(shí)去催作業(yè)，其他老師常會(huì)說(shuō)：“語(yǔ)數(shù)作業(yè)能保證完成就不錯(cuò)了！”我也無(wú)奈地笑笑，孩子們可能也是這種想法吧！可技能科的作業(yè)不完成老師就更難上課了。這真是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
四、今后思路
回顧這一學(xué)期來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，有喜有憂(yōu)，是忙碌而又充實(shí)的，今后，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)努力做好以下方面：
關(guān)鍵詞:新課程;綜合實(shí)踐課
中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0137-01
初中語(yǔ)文新教材增加的綜合實(shí)踐課,是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域 出現(xiàn) 的一個(gè)新內(nèi)容 。以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文綜合實(shí)踐 課 占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)一席之地,促使 了語(yǔ)文教學(xué) 改變傳統(tǒng) 單一的課堂授課形式,并以其每一次真實(shí)情境的表達(dá)交流,給學(xué)生留下愉快的記憶 ,受到學(xué)生的喜愛(ài)。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的出現(xiàn),是語(yǔ)文教材的一次大變革,也是促使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)去一直處于高耗低效的狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊是主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐,才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)生語(yǔ)文能力低下,才導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此,語(yǔ)文教學(xué)要走出新路,必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的增設(shè)為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿(mǎn)希望的路。通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的開(kāi)展, 大大豐富了學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,取得了一定的成效。但是,由于部分語(yǔ)文教師理念落后、方法單一,還停留在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上,只知道枯燥的講解和抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),而輕視綜合實(shí)踐課,甚至把綜合實(shí)踐課作為教學(xué)的點(diǎn)綴, 往往不認(rèn)真落實(shí),走馬觀花。造成形式上課改轟轟烈烈,而效果仍然不佳。只有把語(yǔ)文綜合實(shí)踐課 重視起來(lái),充分的給予時(shí)間和空間的保證,充分的把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái),才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。
作為課程的一部分,語(yǔ)文綜合實(shí)踐課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課所設(shè)計(jì)的活動(dòng),并不是一般意義上的活動(dòng),而主要指發(fā)展學(xué)生的五官開(kāi)放、心靈感受能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心 ,因而與 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在內(nèi)容上,它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性、實(shí)踐性。傳統(tǒng) 課堂教學(xué) 以 教材為中心,內(nèi)容 狹窄,方法 陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)離。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課則是開(kāi)放的,其教學(xué)內(nèi)容 涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域, 并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。因而 它能夠彌補(bǔ) 課堂教學(xué)的不足,全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求,促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提高,又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”“講故事”“語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”“擔(dān)任編輯、記者、校對(duì)”等專(zhuān)題活動(dòng),讓學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)互動(dòng),既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實(shí)實(shí)在在。實(shí)踐中使學(xué)生真正 感到語(yǔ)文有趣、 有用。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；教師；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0239-02
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施幾年來(lái)，很多教師都能夠與學(xué)生一起踐行課程的理念，體驗(yàn)課程實(shí)施的過(guò)程，感受課程具有的魅力。我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也有了更多的認(rèn)識(shí)，所以我認(rèn)為要想更好地開(kāi)展這門(mén)課程，需要注意以下三個(gè)方面：
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外、校外活動(dòng)的關(guān)系
綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外、校外活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.從課程管理的角度來(lái)看。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，國(guó)家制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，規(guī)定了不同學(xué)段學(xué)生要達(dá)到的基本教育目標(biāo)，是每個(gè)3～6年級(jí)學(xué)生必修的課程；而課外、校外活動(dòng)是學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來(lái)劃分應(yīng)屬于校本課程，也不是每個(gè)學(xué)生必修的課程。
2.從兩者追求的目標(biāo)來(lái)看。綜合實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)；而課外、校外活動(dòng)往往是根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校的特色來(lái)開(kāi)設(shè)的，是以發(fā)展學(xué)生某一方面的興趣愛(ài)好，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)的。
3.從課程的類(lèi)型及開(kāi)發(fā)的內(nèi)容來(lái)看。二者都屬于活動(dòng)課程的范疇，都以活動(dòng)為課程開(kāi)發(fā)的主要形式；二者內(nèi)容有交叉之處，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以及社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域，還包括班團(tuán)體活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域；而課外、校外活動(dòng)的很多內(nèi)容是圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域開(kāi)展的。
4.從課程實(shí)施的時(shí)間安排來(lái)看。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可以根據(jù)主題內(nèi)容的需要采用長(zhǎng)短課結(jié)合、集中和分散相結(jié)合的方式來(lái)安排，有些內(nèi)容還需要占用大量的課外、校外時(shí)間。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家規(guī)定的必修課程，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，平均每周要保證有3課時(shí)；而課外、校外活動(dòng)的時(shí)間也是采用集中和分散相結(jié)合的方式來(lái)安排的，占用的都是課外和校外時(shí)間。
二、合理確定指導(dǎo)教師
綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的成敗與否，很大程度上取決于指導(dǎo)教師的水平。綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師可以是專(zhuān)職的，也可以是兼職的，或者專(zhuān)兼職相結(jié)合。
1.從學(xué)校教師中選拔。在學(xué)科教師自由報(bào)名的基礎(chǔ)上，挑選出知識(shí)面寬、組織能力強(qiáng)、性格開(kāi)朗、思維活躍的教師來(lái)?yè)?dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。同時(shí)，挑選出那些對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有過(guò)鉆研或精通某門(mén)學(xué)問(wèn)、某種技能的教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的顧問(wèn)教師。
2.設(shè)置教師指導(dǎo)小組。所謂教師指導(dǎo)小組，即學(xué)校在沒(méi)有專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的情況下，將不同學(xué)科或課程背景的教師組建成若干個(gè)教師指定小組，并將開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的班級(jí)分配給各個(gè)教師指導(dǎo)小組，實(shí)行教師指導(dǎo)小組班級(jí)負(fù)責(zé)制，每個(gè)指導(dǎo)小組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制。
3.從社會(huì)上聘請(qǐng)。這門(mén)課程不管是在設(shè)計(jì)上還是在實(shí)施乃至管理和評(píng)價(jià)上都帶有很強(qiáng)的社會(huì)性，它聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際而與社會(huì)密不可分，又因?yàn)樗３Ｒ陨鐣?huì)問(wèn)題作為主題而面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，需要與社會(huì)各界人士打交道，而廣闊的社會(huì)有豐富的人力資源可以開(kāi)發(fā)，可以獲得大量的社會(huì)力量支持，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師可以從社會(huì)中來(lái)。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色定位
與傳統(tǒng)的學(xué)科相比，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化。
1.教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐，教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)是十分重要的，也是活動(dòng)的前提。正確處理好學(xué)生的自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中首要的和基本的要求。
2.教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者。從內(nèi)容上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有固定的、統(tǒng)一的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的同步的教學(xué)內(nèi)容，這需要教師的組織；從活動(dòng)形式上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這也需要教師的組織與協(xié)調(diào)；從活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，不同小組的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)空間需要教師的指導(dǎo)；另外，學(xué)生不是永遠(yuǎn)在教室里進(jìn)行活動(dòng)的，一旦走出校園走向社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、采訪、觀察、勞動(dòng)、服務(wù)等，就涉及聯(lián)系、安排、安全等問(wèn)題，更需要教師的組織；從活動(dòng)的評(píng)價(jià)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)是倡導(dǎo)學(xué)生、教師（包括所有指導(dǎo)教師）、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士等方面評(píng)價(jià)的綜合權(quán)衡與認(rèn)定，也需要教師的組織與協(xié)調(diào)工作。
3.教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者。由于教師的信息儲(chǔ)備、人生閱歷、思維能力總體上比學(xué)生強(qiáng)，加上教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中首先還是組織者、指導(dǎo)者，因此，參與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行合作研究，教師要參與進(jìn)去。
4.教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理者。從綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和本質(zhì)上看，管理是多元的，包括自我管理、家庭管理、社會(huì)管理等，其中以學(xué)生自我管理為主。管理是動(dòng)態(tài)的，既有預(yù)設(shè)的“審閱計(jì)劃”、“批準(zhǔn)外出”等，更有生成的帶有階段性、細(xì)節(jié)性、偶發(fā)性的事項(xiàng)需要指導(dǎo)教師管理。
學(xué)校在開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)之前要先了解相關(guān)的課程理論以及國(guó)家文件，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想確定學(xué)校實(shí)施綜合活動(dòng)的指導(dǎo)思想，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；學(xué)校設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)要充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)和要求，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)校環(huán)境和資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的客觀依據(jù)。學(xué)校在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，對(duì)校內(nèi)外的各種課程資源進(jìn)行仔細(xì)挖掘、分析和評(píng)估。使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)在最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的特色：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，充分考慮學(xué)校的環(huán)境與資源特點(diǎn)。課程實(shí)施計(jì)劃的制訂一方面要能夠體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和要求．同時(shí)也要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施能夠與學(xué)校的其他工作協(xié)調(diào)一致。
(馮新瑞 梁《教育科學(xué)研究》2008年11月)
對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)的思考
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要考慮設(shè)定目標(biāo)的主體是誰(shuí)。如果是學(xué)校制訂目標(biāo)，應(yīng)該從“培養(yǎng)目標(biāo)”這一層次出發(fā)。如果是教師制訂目標(biāo)或教師指導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，則應(yīng)該從“教育目標(biāo)”這一層次出發(fā)。教師在設(shè)計(jì)主題目標(biāo)時(shí)應(yīng)把總目標(biāo)細(xì)化為“教育目標(biāo)”．使之成為可以操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題既符合兒童的需求又立足于學(xué)校的特色與資源．就必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃的重點(diǎn)應(yīng)放在協(xié)調(diào)學(xué)生的興趣與學(xué)校的資源之間的關(guān)系上，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}領(lǐng)域，而不是規(guī)劃具體的主題。其次，教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題上。并為學(xué)生解決問(wèn)題提供相關(guān)的資源支持。而不是圍繞教師自己確定的主題去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須突出強(qiáng)調(diào)“探究中心教學(xué)”的理念．教師不僅指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“探究”為中心的學(xué)習(xí)，還要在指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行行動(dòng)研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)要重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)．關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們解決問(wèn)題的過(guò)程。
(李云淑《教育發(fā)展研究》2008年8月)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀述評(píng)與對(duì)策思考
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中存在的問(wèn)題是：(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)不能與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺少有效的教師指導(dǎo)。(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)偏重活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)的合理性、認(rèn)知性。教師往往只對(duì)學(xué)生就調(diào)查、訪問(wèn)和設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)提出具體要求，卻忽視對(duì)活動(dòng)主題或可能出現(xiàn)的問(wèn)題的基本認(rèn)知和對(duì)實(shí)踐方法的指導(dǎo)。(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系有待完善。部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在重結(jié)果、輕過(guò)程，重求同、輕存異，重表達(dá)、輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)趨向封閉。
教師要正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)交流，更新理念，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)典型案例教學(xué)的觀摩、分析、研討、評(píng)價(jià)，深入思考如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的資源、素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。(趙金峰《教育實(shí)踐與研究》2008年12月)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課題的選擇與確立
