時(shí)間：2022-04-15 11:30:36
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關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；語文綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2010）24-0170-01
2009年1月6日教育部教職成〔2009〕3號(hào)文件《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》明確：新修訂的教學(xué)大綱原則上自2009年秋季學(xué)期開始實(shí)施。屆時(shí)，2000年實(shí)施的大綱停止使用。
新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱與2000年實(shí)施的大綱有明顯的區(qū)別，尤其突出了中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的職業(yè)特色，首次在中等職業(yè)語文教學(xué)中提出語文綜合實(shí)踐活動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容。新大綱的出臺(tái)，引發(fā)新一輪的中等職業(yè)學(xué)校語文課改的熱潮。
在實(shí)際的操作中，一線教師往往對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提到的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程二者的概念及內(nèi)涵搞不清，甚至混淆。有的把語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)混為一談，認(rèn)為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)；有的認(rèn)為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)截然不同。對(duì)于這些觀點(diǎn)筆者不敢茍同。此文就以此二者關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的背景不同
2001年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被納入新課程方案，引起了廣大教育工作者的關(guān)注和探討?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！弊?001年《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》頒布以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新的必修課程逐漸納入各中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的一種獨(dú)立的課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并且增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，即是繼承了新課改生成的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的某些功能和印跡而形成的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。也就是把綜合實(shí)踐活動(dòng)融入到了語文這一單獨(dú)的學(xué)科之中，成為語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分而不再是一門單獨(dú)的課程。因此我們可以明確綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門課程，而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之一，這是二者最本質(zhì)的區(qū)別。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的亮點(diǎn)更是難點(diǎn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也被教育界認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)。自2001年課改以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施盡管在一定程度上取得了成效，但是遇到的困難依然很多：沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，硬件設(shè)施跟不上，教師能力有限，家長(zhǎng)和社會(huì)不支持，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)以來始終沒有明確課程的性質(zhì)和地位，課程的基本理念，課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，課程資源的開發(fā)和利用，如何評(píng)價(jià)等重要有如課程標(biāo)準(zhǔn)之類的指導(dǎo)文件，更沒有教材可以使用，學(xué)校和老師就只能去探索實(shí)施。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括“信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”，其中信息技術(shù)教育就要求學(xué)校架設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，要有公共計(jì)算機(jī)房，教室擁有多媒體，而這些在一些經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)地區(qū)根本就不可能實(shí)現(xiàn)。教師水平的高低，素質(zhì)的優(yōu)劣直接決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的成敗。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要組建一支專職的教師隊(duì)伍，作為原先均是學(xué)科專業(yè)教師，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)范圍的廣度，很多老師均發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識(shí)根本無法勝任指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)范圍是義務(wù)教育階段全體學(xué)生，小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，基本上可以在高年級(jí)中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，而初中面臨中考的壓力，有些家長(zhǎng)甚至學(xué)生怕影響中考分?jǐn)?shù)反對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也因?yàn)樽ド龑W(xué)率并不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖初見成效，但是接下來任重道遠(yuǎn)。
三、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)從課改以來一直未納入語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)的概念。很長(zhǎng)時(shí)間以來許多教育工作者把語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和語文綜合性學(xué)習(xí)等同起來。
語文綜合性學(xué)習(xí)與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在顯示語文綜合性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)全新語文課程形態(tài)等方面是一致性的，但是它們?cè)诋a(chǎn)生背景，意域指向和具體表現(xiàn)形式等方面是有差異的。在一般情況下，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)又是語文綜合性學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，是語文綜合性學(xué)習(xí)得以落實(shí)的最好途徑，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生直接面向就業(yè)，需要學(xué)生在學(xué)校就充分的鍛煉自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。鑒于此，2009年新頒布的中等職業(yè)語文教學(xué)大綱就把語文綜合實(shí)踐活動(dòng)納入了教學(xué)內(nèi)容之中。這使得在中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有綱可循，由于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此真正實(shí)施開展遇到的阻力也相對(duì)較小，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以直接借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施多年來的經(jīng)驗(yàn)，從專門的綜合性課程轉(zhuǎn)為語文課的教學(xué)內(nèi)容的一部分，在一定程度上緩解了許多學(xué)校缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專門教師的矛盾，也大大推進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容和形式的異同
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的內(nèi)容領(lǐng)域很多，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。因?yàn)槿狈φn程指導(dǎo)性文件，這些內(nèi)容如何體現(xiàn)在課程中，各個(gè)學(xué)校的理解不同，學(xué)校硬件設(shè)施及師資力量的不同，實(shí)施的過程也有差異：有的學(xué)校是只開設(shè)其中的信息教育技術(shù)或勞動(dòng)與技術(shù)教育，有的學(xué)校四部分整合在一起。
認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的這四個(gè)部分之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，因此不可能以融合的方式進(jìn)行操作，但是單獨(dú)分開開設(shè)就不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了。因此在操作的過程中我們可以理解信息技術(shù)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上只能作為工具或者技術(shù)手段來使用，而研究性學(xué)習(xí)只能是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐指明了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，勞動(dòng)與技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。由于語文課程的本體屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中作為母語課程的語文學(xué)科在整個(gè)過程中就起到了工具的作用。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的一部分，所以其活動(dòng)也就限制在了語文的范圍之內(nèi)。語文本身就是綜合性比較強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，葉圣陶先生認(rèn)為語文是口語和書面語的綜合，其中口語包括“聽”和“說”，“聽”是聆聽他人的口語表達(dá)，“說”是用口頭語言表達(dá)自己的見解，也就是語文教學(xué)中的口語交際。書面語包括“讀”和“寫”，“讀”是對(duì)文本的理解過程，“寫”是對(duì)文本理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。
在形式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)基本上是一致的，大致都包括確立主題 ，制定方案，實(shí)踐體驗(yàn)，交流評(píng)價(jià)四個(gè)部分。在開展活動(dòng)的過程中，教師主要的作用是指導(dǎo)和引導(dǎo)，活動(dòng)中主題的選擇，方案的制定，實(shí)踐體驗(yàn)均以學(xué)生為主體，交流評(píng)價(jià)的主體堅(jiān)持多元性的原則，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上堅(jiān)持成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自我參照。
由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門與其他學(xué)科并列的課程，而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的一部分，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題傾向于語文學(xué)科的時(shí)候我們可以理解為在內(nèi)容上綜合實(shí)踐活動(dòng)即是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞] 綜合實(shí)踐活動(dòng)；語文綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程形態(tài)；教學(xué)內(nèi)容
2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。2009年，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）首次將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)列為中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)內(nèi)容之一。準(zhǔn)確理解和把握語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)涵與外延方面的異同，才能更深入地理解和把握中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)。
一、產(chǎn)生背景的比較
綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程結(jié)構(gòu)體系改革的必然要求。傳統(tǒng)的分科課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，割裂了人與自然及社會(huì)的緊密聯(lián)系，漠視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性的健全發(fā)展，不利于學(xué)生獨(dú)立人格、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成。因此，基礎(chǔ)教育課程改革提出設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓教育回歸生活，力圖讓學(xué)生從完整的、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文課程教學(xué)改革的必然要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一次對(duì)語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了界定，指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語文是一門多方位、多層面、多角度、立體式的綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才方面具有較大的優(yōu)勢(shì)和極為重要的作用。2001年7月教育部公布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2003年3月教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（試驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，均突出強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)容向綜合化和生活化拓展，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
長(zhǎng)期以來，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，耗時(shí)低效、學(xué)用脫節(jié)、缺乏職業(yè)教育特色、承擔(dān)不了語文課程在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力方面的重任，且在現(xiàn)實(shí)中有被邊緣化的趨向。義務(wù)教育和普通高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展也呼喚著中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)與之相適應(yīng)，積極開展語文課程改革工作。中等職業(yè)學(xué)校語文課程亟需縮小課堂與生活的距離，聯(lián)系學(xué)生生活，增進(jìn)課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，溝通專業(yè)與職業(yè)，面向職業(yè)世界，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和路徑。為此，2009年1月《大綱》首次提出“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的概念。
二、性質(zhì)的比較
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！币虼耍C合實(shí)踐活動(dòng)是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，它具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值，“與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性”[1]，與各分科課程共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育完整的課程體系。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是中等職業(yè)學(xué)校語文課程的教學(xué)內(nèi)容之一，和閱讀與欣賞、表達(dá)與交流共同構(gòu)成了語文課程的三大教學(xué)內(nèi)容板塊，它雖然繼承了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的某些功能和印跡，但它不是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，這是兩者最本質(zhì)的區(qū)別。
教育部頒布的九年義務(wù)教育課程《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（7-9年級(jí)）》，闡述了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和理念，規(guī)定了課程的目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域、實(shí)施原則、評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式以及課程的管理。該課程從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。但沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，也沒有編寫具體的教材，活動(dòng)由各地、各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自主開發(fā)和設(shè)計(jì)。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槭钦Z文課程教學(xué)內(nèi)容之一，它貫穿于中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)始終，《大綱》對(duì)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)課時(shí)作出了明確的規(guī)定，占基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊總學(xué)時(shí)的16.7%。拓展模塊因?yàn)閷儆谶x修模塊，《大綱》沒有規(guī)定該模塊的學(xué)課時(shí)，也就沒有規(guī)定其語文實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)。所以，根據(jù)《大綱》編寫的教材均設(shè)置了具體的活動(dòng)，并要求在教學(xué)中組織實(shí)施。
三、特點(diǎn)的比較
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都具有實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性等特點(diǎn)，但兩者最本質(zhì)的特點(diǎn)是不同的。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是中等職業(yè)學(xué)校語文課程范疇內(nèi)的一種情境活動(dòng)，活動(dòng)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，提升語文素養(yǎng)。因此，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)是語文性，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的確立和內(nèi)容的選擇都應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)是整體性，學(xué)生面對(duì)的是由人、自然、社會(huì)構(gòu)成的完整的生活世界，立足于學(xué)生個(gè)性和人格健全發(fā)展。
此外，雖然兩者都具有實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性等特點(diǎn)，但兩者的具體表現(xiàn)也是不同的。
如在實(shí)踐性方面，兩者都是一種活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，都以學(xué)生的自主實(shí)踐為主要方法，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)、感受與領(lǐng)悟。但綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐，是學(xué)習(xí)處理人與人、人與自然、人與社會(huì)等基本關(guān)系的實(shí)踐，是探究、思考、理解生活世界的實(shí)踐，意在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐，是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的實(shí)踐，是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的實(shí)踐，意在發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，提升語文素養(yǎng)。
在自主性方面，兩者都尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性；活動(dòng)都由學(xué)生自主完成，教師都只是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、管理者；學(xué)生都可以自己制定活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃、決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式與形式。但綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容是由教材提供或指向的，學(xué)生雖然也可以重新設(shè)計(jì)活動(dòng)，但不能偏離教材設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)，在內(nèi)容上也只是在教材提供的活動(dòng)內(nèi)容框架下，結(jié)合地方和自己的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、增刪和改進(jìn)。
四、理念的比較
綜合實(shí)踐活動(dòng)和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；都強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)習(xí)的空間；都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)；都強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，在與他人、自然以及社會(huì)的相互交往中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和有效的建構(gòu)。
但是，作為一門獨(dú)立的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)“以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位”[2]，著力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的語文知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，將語言文字應(yīng)用能力置于核心地位，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高聽說讀寫等語文能力；雖然它也注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，但這些只是引發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的條件。
綜合實(shí)踐活動(dòng)面向完整的生活世界，在參與社會(huì)生活的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)自我、自然、社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，謀求自我、自然和社會(huì)的和諧發(fā)展。其核心價(jià)值在于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感等。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然也面向?qū)W生完整的生活世界，也引領(lǐng)參與社會(huì)生活實(shí)踐，但是，它是為了促進(jìn)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更為廣闊的天地。其核心的價(jià)值在于提高日常生活和職業(yè)崗位需要的聽說讀寫等語文能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)都倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但綜合實(shí)踐活動(dòng)意在讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而根本變革學(xué)習(xí)方式和生存方式。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，滿足學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從而全面提高語文素養(yǎng)。
此外，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面，也都既有著許多共性之處，也有著各自的特點(diǎn)和要求，本文不再一一闡述。
參考文獻(xiàn)：
[1]張華等著：《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》上?？萍冀逃霭嫔纾?009年版。
一、真實(shí)的課題，讓研究主題從隨意走向規(guī)范
不少學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的課題隨意性很大，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏系統(tǒng)性，有的研究主題是信手拈來，有的是直接拿來，有的是迎合時(shí)尚。二是缺乏序列性，內(nèi)容單一，同一主題多次反復(fù)。三是缺乏自主性，表現(xiàn)在研究問題全是老師預(yù)設(shè)，距學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣。
要改變以上現(xiàn)象，必須規(guī)范學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目課題。學(xué)校要做好兩個(gè)方面的工作。
（一）要統(tǒng)籌規(guī)劃本校的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究主題。
各年級(jí)既相互獨(dú)立又形成序列，做到全校一盤棋。學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處要召集綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師進(jìn)行集體備課，拿出學(xué)校的整體活動(dòng)方案，避免各自為政。如運(yùn)城市人民路小學(xué)圍繞主題“家鄉(xiāng)文化知多少”建構(gòu)的主題框架就是很好的范例：
（二）學(xué)校要有機(jī)整合綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，注重開發(fā)校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
盡管各校也編制了一些活動(dòng)資料包，但是由于理念上的差異，水平參差不一，難以統(tǒng)一實(shí)施。各校在實(shí)踐過程中可探索一些好的做法，比如浙江余姚實(shí)驗(yàn)小學(xué)將學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行提煉，形成校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案。
二、真實(shí)的活動(dòng)，讓活動(dòng)過程從盲目走向系統(tǒng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命在于實(shí)踐。但是由于課程自身的開放性和實(shí)踐性，完整的活動(dòng)過程在教學(xué)研究中難以展示，造成一些教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
誤區(qū)一：綜合實(shí)踐活動(dòng)就是上好開題課。
誤區(qū)二：綜合實(shí)踐活動(dòng)就是上好課表中安排的每一節(jié)課。
要走出這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，必須加強(qiáng)課程研究的系統(tǒng)性。
目前各地的教學(xué)研討多集中于開題指導(dǎo)課，因?yàn)檫@是“展示教師”的最有利的課型，卻不是這門學(xué)科最核心的展示，所以造成一些教師認(rèn)識(shí)上的不足，過程性的指導(dǎo)膚淺，或者隨意盲目。所以在開展教學(xué)研究時(shí)要根據(jù)本課程的特點(diǎn)，進(jìn)行“長(zhǎng)線”的全程展示，讓教師們對(duì)課程的完整實(shí)施有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
三、真實(shí)的成果，讓實(shí)踐成果從虛假走向真實(shí)
有些教師為了應(yīng)付檢查，準(zhǔn)備了“豐碩”的活動(dòng)成果，但成果形式單一，主要是手抄報(bào)、資料集；內(nèi)容單一，主要是網(wǎng)絡(luò)下載的文本；來源不清，有些是老師和家長(zhǎng)代勞。其實(shí)，只要真實(shí)的開展活動(dòng)，就一定會(huì)留下精彩的活動(dòng)成果。這里的成果可以是有形的，如文章資料、圖片資料、調(diào)查問卷等；也可以是無形的，比如活動(dòng)的感受體驗(yàn)、觀念的改變、勇氣的增加等情感方面的收獲。教師在結(jié)題總結(jié)階段，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理，對(duì)于有形的資料要做歸檔整理，以資料匯編、圖片展覽、結(jié)題報(bào)告等形式展示；對(duì)于無形的收獲，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思，提高他們的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力。我在教學(xué)實(shí)踐中以“我是打假小衛(wèi)士”為題，讓學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng)調(diào)查走訪，識(shí)別假貨。既提高了認(rèn)識(shí)，提升了能力，又為后續(xù)活動(dòng)的開展，積累了很好的經(jīng)驗(yàn)。
>> 淺析綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì) 淺析初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng) 小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)淺析 淺析中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì) 淺析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐 淺析小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略 淺析綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)的原則 淺析初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性 淺析綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂教學(xué)的整合 淺析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生本取向 淺析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì) 淺析課堂中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策 淺析數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)狀 淺析語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑 綜合實(shí)踐活動(dòng) 綜合實(shí)踐活動(dòng)初探 綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文綜合實(shí)踐 淺析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 綜合實(shí)踐活動(dòng)及語文綜合實(shí)踐活動(dòng)之辨析 綜合實(shí)踐活動(dòng)微觀察 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 綜合實(shí)踐活動(dòng)淺析 綜合實(shí)踐活動(dòng)淺析 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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綜合活動(dòng)是一種實(shí)踐性的綜合課程;其本質(zhì)在于讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，通過切身的體驗(yàn)親身的經(jīng)歷，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變觀念，嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，分發(fā)揮學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和綜合思維能力。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐。誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情。在動(dòng)過程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)要把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會(huì)
新一輪課程改革它以學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提倡親歷親為，強(qiáng)調(diào)通過經(jīng)歷來獲得體驗(yàn)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會(huì)責(zé)任等良好的情感和價(jià)值觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于學(xué)科課程，其明顯的特點(diǎn)就是開放型教學(xué)，即把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會(huì)，從書本知識(shí)的學(xué)習(xí)引向社會(huì)實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，以擴(kuò)展他們的視野，讓他們擁有自己的學(xué)習(xí)空間和思維天地，進(jìn)而開發(fā)他們創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)要從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手
（一）交流表達(dá)能力
綜合活動(dòng)要體現(xiàn)多樣性，要及時(shí)地把最新的信息傳播給學(xué)生。例如，教學(xué)《語文天地》這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生查字典理解“冠軍”這個(gè)名詞，然后選定挑戰(zhàn)的對(duì)象、項(xiàng)目，準(zhǔn)備所需的材料然后向冠軍進(jìn)行挑戰(zhàn)。同學(xué)們挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，有書法、繪畫、朗讀、演唱、講故事、舞蹈表演等，充分的表現(xiàn)了同學(xué)們的特長(zhǎng)。我給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有成功感，體會(huì)到冠軍并不神秘，因?yàn)槿魏喂谲姸贾皇窃谀骋豁?xiàng)或幾項(xiàng)能力上領(lǐng)先于別人，而且這種領(lǐng)先也不是固定不變的，只要你能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，不斷提高自己的能力，你也能當(dāng)冠軍。此次活動(dòng)使他們的表達(dá)交流能力得到提升。
（二）動(dòng)手操作能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與，協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在教學(xué)《神奇的氣壓》一課時(shí)，我演示后讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，用漏斗吹乒乓球、讓大于長(zhǎng)頸燒瓶口的鵪鶉蛋從長(zhǎng)頸燒瓶口中進(jìn)入，然后再給長(zhǎng)頸燒瓶加熱，讓鵪鶉蛋從長(zhǎng)頸燒瓶口中在慢慢的出來，這樣極大地引起了學(xué)生的興趣。又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，此時(shí)學(xué)生不是講臺(tái)下被動(dòng)的觀眾，而是活動(dòng)的主人。一節(jié)課下來，學(xué)生既學(xué)懂了書本知識(shí)，又了解了空氣的神奇力量。學(xué)生形成了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維，駕馭知識(shí)的綜合能力。
（三）探究能力：
自主探究是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，準(zhǔn)備活動(dòng)所需器材，實(shí)踐、操作過程，并記錄觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，完成實(shí)踐成果報(bào)告，得出活動(dòng)結(jié)論。例如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，我先提出問題：“圓周率3.14”是怎樣得來的？然后我組織讓學(xué)生走出教室進(jìn)行實(shí)際操作，在校園找“圓”，如自行車輪、摩托車輪、井蓋等，學(xué)生用圓周長(zhǎng)除以圓直徑都得出了3.14、3.12、3.13……等數(shù)字。學(xué)生經(jīng)過親手實(shí)踐后爭(zhēng)相競(jìng)答。我此時(shí)不作任何表態(tài)，而是讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行嘗試，讓他們?cè)诓粩嗵剿髦姓业酱鸢?。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性思維十分活躍，探索精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。
（四）創(chuàng)造能力
實(shí)踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。創(chuàng)造能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的核心所在，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。例如，在美術(shù)課上讓學(xué)生利用圖畫展現(xiàn)家鄉(xiāng)未來的變化時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，通過簡(jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)的圖案形象地表達(dá)主題，反映新農(nóng)村建設(shè)及時(shí)代精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，不僅要體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且要更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。
四、綜合實(shí)踐課應(yīng)創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系
，教師里立刻炸開了鍋。“我最喜歡的電視節(jié)目是〈〈走進(jìn)科學(xué)〉〉！”我們一小組的一位同學(xué)說到，
“那里面可有趣拉！它告訴了我許多我不知道的奇怪事件，有些還十分嚇人，我一個(gè)人都不敢看！”我
也不例外，說到：“我喜歡看〈〈購(gòu)物街〉〉，那里面的許多活動(dòng)也很有趣，贏了還能拿大獎(jiǎng)，特別是
什么“妙手推推推”和“卡片總動(dòng)員”，看的我也想去試試了，捧個(gè)大獎(jiǎng)回來?！眹\嘰喳喳的聲音響個(gè)
不停。終于，老師讓我們終止了討論，開始點(diǎn)名上來演講。一個(gè)個(gè)將的有頭有尾，有些人講了他們喜歡
的節(jié)目是恐怖片，于是他們便滔滔不絕地講了起來，聽得我們一些人心驚膽戰(zhàn)的，雞皮疙瘩都要出來了
，有些人聽得入迷了，都在張大了嘴巴，還有些人在一邊吃手指，一邊聽，津津有味的。老師還叫了幾
個(gè)人，講了有關(guān)于他們愛看的〈〈動(dòng)物世界〉〉的節(jié)目演講，說了有關(guān)于斑馬一類的東西。最后有些人
為全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。
二、工作目標(biāo)：
1、三—六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課本學(xué)期至少進(jìn)行3個(gè)不同主題活動(dòng)。其中至少有一個(gè)主題來自于“自行開發(fā)”。（與上學(xué)期的目標(biāo)有所區(qū)別）
2、進(jìn)行主題前，必須有相應(yīng)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。學(xué)期末必須整理出至少3個(gè)主題的活動(dòng)成果。包括（學(xué)生成果樣品、整個(gè)活動(dòng)過程記載）
3、從完善主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案入手，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，打造一兩節(jié)精品課
4、進(jìn)行1～2次專題學(xué)習(xí)，使認(rèn)識(shí)并能駕馭本課程的兼職教師達(dá)到90％，教師參與課程率達(dá)到100％；加強(qiáng)課程組織與管理，使學(xué)生活動(dòng)參與率100％，安全事故率為0。
5、在條件允許的情況下，其他學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的請(qǐng)求積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，作為輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。
三、工作重點(diǎn)：
1、落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間不被挪用
結(jié)合行政聽課制度，我校將采取隨機(jī)聽綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要求有上課前有本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)（教案），如果課時(shí)被挪用或無活動(dòng)設(shè)計(jì)（教案）將在月獎(jiǎng)中按規(guī)定扣出相應(yīng)的部分，同時(shí)將影響教師期末綜合評(píng)分。
2、課程管理
本學(xué)期，本課程實(shí)施管理做以下幾個(gè)方面調(diào)整：
（1）人員分工
三年級(jí)：1—2班班主任
四年級(jí)：1—2班班主任
五年級(jí)：1—2班班主任
六年級(jí)：1—2班班主任
（2）時(shí)間安排
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一周3課時(shí)，根據(jù)活動(dòng)情況需要，可以實(shí)行“彈性課時(shí)制”。但必須同時(shí)通知教導(dǎo)處相關(guān)人員及教研組長(zhǎng)。
（3）制度建設(shè)
為了有利于本課程的實(shí)施，我校本學(xué)期將有關(guān)制度做出以下修改：每位教師每學(xué)期聽綜合實(shí)踐活動(dòng)課不少于1節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)校圖書室或微機(jī)房查資料，每月不少于1次；期末檢查必須上交3個(gè)主題活動(dòng)方案以及相關(guān)成果樣品。
3、課程實(shí)施
（1）大主題與小課題相結(jié)合
每學(xué)期每班實(shí)施至少3個(gè)主題活動(dòng)，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件開發(fā)一些“短小平快”的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。同時(shí)結(jié)合本校拓展的“勞技制作”、“科技制作”課程開發(fā)一些相互促進(jìn)的小課題。
（2）課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生能夠走出教室，走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但我們也不能忽視本課程的課堂教學(xué)，以備課（主題活動(dòng)設(shè)計(jì)）、聽課為抓手，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)將是本學(xué)期我校課程實(shí)施的重點(diǎn)工作。
4、課程評(píng)價(jià)
（1）加強(qiáng)評(píng)價(jià)理念的再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師、學(xué)生的日常評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)。
（2）注重學(xué)生評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)。
四、工作安排：
日期
主要工作
8月
1、制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)工作計(jì)劃。
9月
1、重學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定計(jì)劃
2、各班完成第一個(gè)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案
3、隨機(jī)聽課
10月
1、參加綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)上研討活動(dòng)
2、討論主題：關(guān)于“課題活動(dòng)”的開展事項(xiàng)
3、隨機(jī)聽課
11月
1、小結(jié)第一個(gè)主題活動(dòng)的情況，編寫活動(dòng)案例
2、線上集中：集體研課、備課
3、課題實(shí)施情況討論及問題
12月
1、學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)比（六年級(jí)為主，其他年級(jí)稍后）
2、收集資料（案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思等）
3、日常教學(xué)案例交流反思活動(dòng)
1月
1、表彰活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生、活動(dòng)小組
2、收集本學(xué)期各班級(jí)所進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題及成果樣品，匯總
3、教研主題：階段性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)研討
【關(guān)鍵詞】 語文 綜合實(shí)踐 活動(dòng) 步驟
語文新大綱將“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為教材的一個(gè)重要組成部分。明確提出對(duì)不同模塊的要求。⑴基礎(chǔ)模塊的要求：根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語文知識(shí)和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。⑵職業(yè)模塊的要求：從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。⑶拓展模塊的要求：針對(duì)社會(huì)生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，開展綜合程度較高的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。
所謂語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過綜合性的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，將已有的語文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在實(shí)踐中獲得新知，提高語文能力的過程。教師根據(jù)學(xué)校、社會(huì)、職業(yè)和學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生專業(yè)以及學(xué)生的語文水平）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造條件地開展各類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐活動(dòng)興趣，提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。
一、教師課前精心引導(dǎo)
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展是建立在主體主動(dòng)體驗(yàn)訴求和具體行動(dòng)基礎(chǔ)上的，教師積極引導(dǎo)，切不可“越俎代庖”，以免架空主體流于形式，走向無趣、無度乃至無效。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不是語文老師按照教材的要求給學(xué)生布置題目，讓他們自由發(fā)揮討論就結(jié)束了，那樣進(jìn)行的結(jié)果肯定是少數(shù)認(rèn)真的同學(xué)得到了鍛煉，80%的甚至是90%的學(xué)生在走過場(chǎng)，這樣的實(shí)踐課自然就失去了應(yīng)有的目的，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇一些他們生活實(shí)際和能力范圍的題目，或者是感興趣的課題，讓所有學(xué)生參與進(jìn)去，教師組織也相對(duì)容易，這樣開展的活動(dòng)實(shí)踐課才有意義。
1、課題的選擇。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題不能完全按照課本上的要求進(jìn)行，教師在確定課題時(shí)要切合學(xué)生的實(shí)際生活情況，不是信手拈來，應(yīng)該對(duì)所先課題進(jìn)行評(píng)估，綜合考慮學(xué)生的閱歷、年齡、心理、條件等因素，選擇學(xué)生熟悉、真實(shí)的課程資源，同時(shí)要能體現(xiàn)綜合性活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，注重讓學(xué)生在真實(shí)的的廣闊空間中學(xué)語文，課題要圍繞“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內(nèi)容展開，涵蓋變化中的整個(gè)生活世界的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的語文能力有一定提高的。
2、教師的引導(dǎo)。課題選好了，學(xué)生怎么入手這是關(guān)鍵的，其實(shí)這也就是任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。例如學(xué)過老舍《我的母親》，要求學(xué)生樹立愛的意識(shí)，探尋母愛無私，母愛無言，母愛是最偉大的愛。從一粒糖果，一杯清茶，一碗熱湯……等中感受母愛，說說對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，建議學(xué)生設(shè)計(jì)“母愛情深調(diào)查表”，每人設(shè)計(jì)一句最能表達(dá)對(duì)母愛理解的句子，每人說出母親做的記憶最深的一件事，還要與小組同學(xué)交流自己擬定的問題，對(duì)材料進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、組合。交代選派代表發(fā)言等事項(xiàng)。
二、學(xué)生課后細(xì)心準(zhǔn)備
課題選好了，接著是落實(shí)責(zé)任的問題，教師絕不能說你們回去落實(shí)，下次課上臺(tái)展示，那結(jié)果肯定不如意，我總認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)有三種狀態(tài)：⑴懶惰；⑵應(yīng)付；⑶認(rèn)真。其中懶惰型占80%，應(yīng)付型占15%，剩下的只有5%的認(rèn)真了。一個(gè)班就那么3～5人配合教師上綜合活動(dòng)實(shí)踐課，那氣氛、那效果有嗎？所以教師一定得先分好組，選好小組長(zhǎng)，明確小組長(zhǎng)權(quán)力，各成員的責(zé)任，通力配合以達(dá)成目標(biāo)完成。
1、分組問題。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是團(tuán)體行為，不能單干，因此實(shí)踐過程是要分組進(jìn)行的，教師在小組成員搭配上要根據(jù)學(xué)生的性格、能力水平進(jìn)行合理安排，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既便利任務(wù)的完成，也便于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。同時(shí)要賦予小組長(zhǎng)權(quán)力，要求做到小組合作愉快。
2、成員接受任務(wù)，完成既定目標(biāo)。學(xué)生接到課題后，主要工作就是搜集資料，準(zhǔn)備展示。還是以“說說對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)”為例，學(xué)生可以設(shè)計(jì)為：⑴母親的姓名是什么？誰給她起的名字？有什么意義？⑵媽媽出生在哪一年的哪一天？媽媽的屬相是什么？⑶媽媽上過幾年學(xué)？媽媽上學(xué)的表現(xiàn)（受過什么表揚(yáng)）？⑷媽媽經(jīng)?？词裁磿繈寢寱?huì)背哪些古詩詞？⑸媽媽有什么特長(zhǎng)或者興趣愛好？⑹媽媽從事什么工作？獲得獎(jiǎng)勵(lì)情況？⑺媽媽是如何分配她一天的時(shí)間的？⑻當(dāng)你生病或遇到困難時(shí)，母親如何幫助你？⑼你媽媽在家中的表現(xiàn)？媽媽最愛嘮叨的一件事是什么？⑽母親最大的心愿等方面內(nèi)容，據(jù)此做成問卷調(diào)查表，各成員帶著問題去完成任務(wù)。
