時間：2022-05-07 06:22:57
序論：在您撰寫會計專業(yè)課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.專業(yè)課程內(nèi)容劃分過細，無法形成有效的銜接。高職院校的會計課程設(shè)置上分為三大板塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)實踐課，這三大基礎(chǔ)課程是自成一派的，也就是各個專業(yè)學(xué)科都是理論系統(tǒng)完整的獨立學(xué)科，這就使學(xué)科之間缺少必要的銜接，因而無法使專業(yè)知識得到綜合，致使學(xué)生無法將所學(xué)的專業(yè)知識進行有效的銜接，也就無法實現(xiàn)對理論知識的有效實踐。
2.知識理論與具體實踐無法完美結(jié)合。目前，面對日益加重的社會競爭，各高校已經(jīng)充分的認識到了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，并逐漸增加實踐應(yīng)用課堂的設(shè)置，但是，在進行課程設(shè)置改革上，依舊無法擺脫課程的束縛，所有的實踐內(nèi)容依舊是以理論性較強的語言呈現(xiàn)在實踐專業(yè)課程的課本上，依舊是先講理論，再進行實踐任務(wù)。事實上，這種模式的實質(zhì)還是理論與實踐相分離的，只有將理論與實踐相結(jié)合的實踐方式，才符合培養(yǎng)技能型人才的特點，因此，如何能將理論結(jié)合實踐任務(wù)一起呈現(xiàn)在專業(yè)的課堂中，是高職院校改革會計專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)鍵。
3.課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)不合理，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的具體表現(xiàn)是課程內(nèi)容重復(fù)性過多，教學(xué)的過程中，教師都是按照獨立學(xué)科的授課要求進行知識點講解的，這種專業(yè)知識的獨立性，就使很多學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的重復(fù)，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。與此同時，各科之間的教師也缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)，這就無法使重復(fù)的知識內(nèi)容得到有效的刪減，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了累贅感。當下，新課程改革已全面的深入，這就要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)的會計從事人員的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，但是，從目前高校所開設(shè)的課程內(nèi)容上看，過于片面強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對會計專業(yè)的學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)，以及如何加強會計從事者的職業(yè)操守。關(guān)于會計從事人員的職業(yè)操守問題，已成為會計行業(yè)培養(yǎng)人才的重點培養(yǎng)內(nèi)容，這是新形勢下會計行業(yè)發(fā)展的新需求。因此，如果高職院校不能及時的改變會計專業(yè)的課程設(shè)置，就是導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位的時候，會因為“高技低能”而遭到社會的淘汰。
二、高職院校會計專業(yè)課程改革的新途徑
1.明確專業(yè)課程設(shè)置的目標，凸顯職教特色。要想明確會計專業(yè)課程設(shè)置的目標，就必須首先明確高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，而后根據(jù)培養(yǎng)人才的目標，樹立起一套真正屬于高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的目標，大體上，高職院校課程目標的設(shè)置應(yīng)該符合以下需求：首先，要符合市場對人才需求的指標；其次，要符合會計職業(yè)對于專業(yè)性人才的具體需求；最后，要全方位的提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，使其具有高度的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德操守。只有符合這樣的培養(yǎng)目標的課程定位，才能真正的滿足社會對人才的需求，從而使高職院校的會計專業(yè)不斷的發(fā)展與完善。
2.完善會計課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力。如何確定高職院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容，一直是高職院校在關(guān)于改革會計內(nèi)容設(shè)置上的難點。首先，高職會計教育要明確課堂中的主體，建立以學(xué)生為主體的課堂教育理念；其次，要對市場對人才的實際需求進行分析，以市場為導(dǎo)向形成全新的課程理念；再次，以專業(yè)課程設(shè)置為主的同時，要注重選修課的設(shè)置，如稅控系統(tǒng)的操作等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，會計專業(yè)的教師要進行及時有效的溝通，然后針對具體內(nèi)容并結(jié)合已有的經(jīng)驗，制定相應(yīng)的課堂內(nèi)容進行教學(xué)。只有不斷完善會計專業(yè)課程內(nèi)容，做到與時俱進、科學(xué)合理、符合學(xué)生實際需求，才能使高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置逐漸合理且完善；也只有這樣，才能使會計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，不斷的提升個人專業(yè)技能，同時，在其他選修課中，不斷的完善自我，提升自身的綜合能力素質(zhì)，這樣在面向工作崗位時，才會有立足之地，才會有更廣闊的發(fā)展空間。
3.將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務(wù)完美結(jié)合。只有將會計的理論知識與具體實踐任務(wù)實現(xiàn)完美結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，真正的掌握會計專業(yè)所需要的技能，同時，也會使會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程更有積極性，這種創(chuàng)造真實教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，能夠?qū)⒗碚撏昝赖慕Y(jié)合實際操作，從而促使學(xué)生在實踐的過程中對專業(yè)的理論知識進行復(fù)習(xí)與鞏固，同時也將課本中的理論知識真正的變成自己的一技之長。與此同時，經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，在實踐中，學(xué)生會更加明確學(xué)習(xí)的目標，老師也可以在這樣的反復(fù)實踐中，有效的完成課堂教學(xué)。因此，將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務(wù)相結(jié)合，可謂是雙贏。
4.創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)的考評制度。以往的教學(xué)中，通常都是通過考試成績來考核學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對于專業(yè)理論知識，這樣的考評標準是有其合理之處的，但是，高職院校如果對會計課程設(shè)置進行改革，那么相應(yīng)的也應(yīng)該確立新的考評制度。會計專業(yè)的培養(yǎng)模式是“能力本位”，評價的特征突出表現(xiàn)出實際操作能力，因此，高職院校要針對會計職業(yè)的實際要求標準，盡量模擬出實際工作的環(huán)境，對會計專業(yè)的學(xué)生進行考評，這樣的考評結(jié)果不僅具有較高的透明度，還使會計專業(yè)的學(xué)生能夠盡可能多的體驗到實際工作的要求。
三、結(jié)語
在案例教學(xué)中，需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學(xué)生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應(yīng)具有較強的實際操作能力，在教學(xué)過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學(xué)生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學(xué)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學(xué)科知識，對于提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學(xué)在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。
二、當前會計專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題
當前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運用案例教學(xué)的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。
2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學(xué)對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點評等存在不足，進而影響案例教學(xué)的效果。
3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實際教學(xué)過程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學(xué)生受長期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習(xí)慣，其參與意識非常低。（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學(xué)要達到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至?xí)^200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學(xué)的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學(xué)計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔ⅲ荒苁箤W(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學(xué)。
三、會計專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對策
1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學(xué)活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以便學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過運用所學(xué)的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學(xué)生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復(fù)習(xí)，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.提高教師實踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立科學(xué)研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。
4.調(diào)動學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動參與。首先，應(yīng)強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學(xué)生主動參與討論，使學(xué)生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學(xué)參與的積極性。
5.改進教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運用過程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學(xué)的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。
6.改革學(xué)生成績評價方法。會計專業(yè)課程應(yīng)對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學(xué)生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學(xué)過程中學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學(xué)生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學(xué)生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取。
論文摘要摘要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴招，目前已實現(xiàn)中職招生800萬人的目標。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實新問題。
1課程體系存在的新問題
（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。
目前，中職會計專業(yè)各課程教學(xué)實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。
（2）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。
近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時和之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)和會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等新問題。因此，中職會計專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。
（3）課程考核方式單一。
中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想
要進行深入有效的課程改革，必須依靠于正確的指導(dǎo)思想。中職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。
20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為摘要：培養(yǎng)和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判定能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和進入高等職業(yè)學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。
3專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革
（1）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認知水平較低。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實際需要適當降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，適當減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。
②專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設(shè)專業(yè)選修課。
為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學(xué)生學(xué)會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會的需求。
③開展“嵌入式”課程設(shè)置模式。
在中職會計專業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學(xué)生在校期間既進行學(xué)歷教育又進行認證教育，在學(xué)生畢業(yè)時既可以獲得學(xué)歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時、甚至最后一學(xué)期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。
④增加課程考核方式。
傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進行綜合考核。因此，對學(xué)生成績的評價應(yīng)根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考核，采取卷面筆試和實際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式，并應(yīng)答應(yīng)學(xué)生以會計相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。
⑤切實加強會計職業(yè)道德教育。
在中職會計專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都布置的《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，但在教學(xué)過程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學(xué)生會計職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)切實加強會計職業(yè)道德教育，可結(jié)合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會計職業(yè)道德。
⑥加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)。
隨著計算機應(yīng)用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達城市達到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達90%以上。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計算機基礎(chǔ)課程的布置，不光要提高學(xué)生計算機的應(yīng)用能力，還要爭取提高學(xué)生計算機普通的維護能力。
（2）恰當運用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更好的把握理論知識。
運用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴大課堂容量；運用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好的把握理論知識。
（3）組織實施會計案例教學(xué)，搭建實踐仿真平臺，提高學(xué)生解決實際新問題的能力。
當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業(yè)學(xué)生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際新問題的能力。因此，在會計專業(yè)課程的教學(xué)過程中可以引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當前企業(yè)實際，由學(xué)生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學(xué)生了解如何運用所學(xué)知識解決實際新問題，進而不斷提高解決實際新問題的能力。
此外，在實施課程體系中的實踐教學(xué)時，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學(xué)生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在碰到新問題的時候也能考慮到該運用所學(xué)知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。
參考文獻
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［2］戴波.會計教育的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置探究［J］.商場現(xiàn)代化,2005，(5)摘要:187-188.
【摘要】本文討論了目前我國會計專業(yè)理論課程教學(xué)的組織層次，以現(xiàn)行國內(nèi)外會計專業(yè)不同層次會計理論課程教材及有關(guān)讀物所涉及的內(nèi)容為主要研究對象，按其內(nèi)容組合方式進行了結(jié)構(gòu)特點的比較分析，并在提高學(xué)生會計專業(yè)理論素養(yǎng)的前提下，就組織本科生、碩士生和博士研究生三個層次會計理論課程的教學(xué)以及應(yīng)涉及的研討內(nèi)容進行了分層設(shè)計。
【關(guān)鍵詞】會計理論；教學(xué)與研討；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；研究
大學(xué)教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學(xué)、進行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來的科學(xué)研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學(xué)過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點與來源結(jié)構(gòu)，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學(xué)層次劃分
會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認識。它是會計專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學(xué)界的共識（葛家澍，1998）。
據(jù)了解，在國外大學(xué)會計專業(yè)教育體系中，為了提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學(xué)要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學(xué)時數(shù)為30學(xué)時左右；碩士生教育中，則均列為學(xué)位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學(xué)后的第一學(xué)期，教學(xué)時數(shù)為40學(xué)時左右；博士研究生教育中，有的學(xué)校是將其設(shè)為學(xué)位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學(xué)術(shù)流派》等，教學(xué)時間有的放在第二學(xué)期，有的放在第三學(xué)期，教學(xué)時數(shù)一般為60學(xué)時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學(xué)計劃體系中的重要課程之一。
二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
盡管學(xué)者們普遍認為對會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學(xué)內(nèi)容上，國內(nèi)外學(xué)者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學(xué)家、中國人民大學(xué)閻達五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學(xué)邀請，為適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學(xué)用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。
第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務(wù)會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。
第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務(wù)會計理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎(chǔ)理論研究》。
第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典——會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：
（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：
（1）美國華盛頓州立大學(xué)企業(yè)管理學(xué)教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關(guān)會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務(wù)）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發(fā)展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標、計量）；財務(wù)陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務(wù)陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負債；存貨；廠場與設(shè)備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費用；負債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動；財務(wù)報表上的揭示。
（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會計理論》（AccountingTheory，引進1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學(xué)出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務(wù)報告規(guī)則的經(jīng)濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務(wù)會計概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權(quán)益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。
（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財務(wù)會計理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會計理論的發(fā)展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務(wù)報表：損益表；財務(wù)報表：資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運資金；長期資產(chǎn)：廠場、設(shè)備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務(wù)報表的揭示要求與倫理責(zé)任。
2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：
（1）會計理論教材，包括財務(wù)會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學(xué)魏明海、龔凱頌等編的“高等學(xué)校本科會計學(xué)專業(yè)教材”——《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學(xué)出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點、制訂、評價）；財務(wù)會計概念結(jié)構(gòu)（概述、目標、質(zhì)量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務(wù)報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為（實證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。
（2）會計理論教材包括財務(wù)會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學(xué)盧永華主編的“21世紀課程教材”——《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務(wù)會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務(wù)會計理論主要包含財務(wù)會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務(wù)會計理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國的理論體系、比較）、財務(wù)會計假設(shè)與財務(wù)會計的目標（假設(shè)、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務(wù)報告理論（財務(wù)報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務(wù)會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結(jié)構(gòu)3章。
（3）會計理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學(xué)于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃（預(yù)算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學(xué)在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。
（4）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟學(xué)院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設(shè)有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結(jié)構(gòu)（目標、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會計確認、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權(quán)益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務(wù)報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結(jié)構(gòu)、我國會計制度與會計準則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學(xué)家、專業(yè)團體、重要文獻等。
（5）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學(xué)張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標、假設(shè)、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務(wù)報告理論（目標、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領(lǐng)域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。
3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關(guān)大學(xué)期間，曾與相關(guān)院校會計理論課程的專業(yè)進行過交流，并多次訪問有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。
（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外研究生層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：
（1）《財務(wù)會計理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學(xué)著名的會計學(xué)教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務(wù)會計理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務(wù)報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。
（2）《會計理論》（AccountingTheory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學(xué)阿邁德·里亞?！惪藠W伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學(xué)出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會計理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會計理論的規(guī)范方法；財務(wù)會計和報告的概念框架；會計理論的結(jié)構(gòu)；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學(xué)科；事項法與行為法；預(yù)測方法與實證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當代會計職業(yè)的背景；國際會計。
2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：
（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學(xué)出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務(wù)會計的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務(wù)報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負債及其計量；所有者權(quán)益及其計量；物價變動會計的理論與實務(wù)；現(xiàn)時價值會計；實證會計。
二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”——《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學(xué)出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務(wù)會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計；發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；財務(wù)會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準則的制訂）；財務(wù)會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務(wù)報告目標、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表確認與計量）；實證會計理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負債及其確認與計量；業(yè)益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。
轉(zhuǎn)貼于中國（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”——《會計基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟科學(xué)出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎(chǔ)理論；會計理論體系；會計學(xué)；會計定位；會計結(jié)構(gòu)；會計目標；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學(xué)發(fā)展趨勢等。
（三）一般讀物型會計理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典——會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會計理論的演變（復(fù)式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學(xué)派、演繹會計學(xué)派、實證會計學(xué)派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設(shè)；財務(wù)會計的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務(wù)會計的目標與信息質(zhì)量；會計確認的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準則的性質(zhì)；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系分析；財務(wù)報表體系的改進與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點和報表結(jié)構(gòu)；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價變動會計的理論基礎(chǔ)；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責(zé)任會計；國際會計；附錄：會計學(xué)家、專業(yè)團體、重要文獻等。
3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學(xué)技術(shù)出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學(xué)會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學(xué)參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導(dǎo)論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務(wù)會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經(jīng)濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計準則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會計確認與計量理論研究；財務(wù)報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務(wù)會計學(xué)》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。
（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點
上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計上既有個性的設(shè)計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎(chǔ)性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務(wù)報告理論問題、會計準則及規(guī)范體系建設(shè)理論問題、特殊業(yè)務(wù)會計專門理論問題、會計領(lǐng)域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設(shè)有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：
1.會計理論基礎(chǔ)知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎(chǔ)知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗、事項法與行為法，預(yù)測方法與實證方法等）；會計理論研究的學(xué)術(shù)派別（歸納會計學(xué)派、演繹會計學(xué)派、實證會計學(xué)派、其他流派）。
2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論——借貸記賬理論、17～18世紀產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展——1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務(wù)與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930
～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學(xué)）。
3.基礎(chǔ)性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財務(wù)會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃與預(yù)算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學(xué)、會計定位、會計結(jié)構(gòu)）；中國的理論體系及與西方的比較。
4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負債的確認與計量，所有者權(quán)益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。
轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心5.財務(wù)報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責(zé)任、財務(wù)報告的決策有用性）；財務(wù)報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務(wù)報告、目標、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財務(wù)報表的理論（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
6.會計準則及會計規(guī)范體系建設(shè)理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、制訂、評價）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制訂的相關(guān)問題（我國會計制度與會計準則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。
7.特殊業(yè)務(wù)會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。
8.會計領(lǐng)域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學(xué)科，當代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎(chǔ)、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)），衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計，社會責(zé)任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法，會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟與會計。
9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務(wù)會計理論比較。
10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）；中西審計理論比較等。
此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學(xué)家、專業(yè)團體、重要文獻等。
三、不同層次會計理論課程的教學(xué)重點與內(nèi)容設(shè)計
（一）不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容
綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學(xué)生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學(xué)習(xí)與研討。但是應(yīng)當如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點內(nèi)容，以減少重復(fù)并提高教學(xué)效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應(yīng)當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？內(nèi)容應(yīng)有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學(xué)人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務(wù)會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學(xué)方式如何組織？是否只讓學(xué)生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學(xué)生的興趣與需求……筆者認為，其主要區(qū)別在于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學(xué)生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當考慮會計理論的點（專業(yè)）—線（發(fā)展線索）—面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。
因此，不同層次會計理論課程教學(xué)的重點即需要針對不同層次而適當體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學(xué)重點應(yīng)當是以豐富學(xué)生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)能力。在“點”的明確要求下，教學(xué)中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點。碩士研究生會計理論課程的教學(xué)重點應(yīng)當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會計理論特別是以美國的財務(wù)會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當以研讀經(jīng)典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)科交叉與滲透發(fā)展動向為基礎(chǔ)，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。
（二）不同層次會計理論課程教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計
1.本科階段《會計理論專題》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計。本科階段《會計理論專題》課程的教學(xué)重點，主要是對前幾學(xué)期所學(xué)會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問題進行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學(xué)生對會計專業(yè)方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實踐中運用。與此同時，還應(yīng)當向?qū)W生適當介紹有關(guān)會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學(xué)生形成對主要會計理論（特別是財務(wù)會計理論）的系統(tǒng)認識為主線，以幫助學(xué)生對前導(dǎo)會計課程所學(xué)專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、分析問題與初步表達學(xué)術(shù)研究成果的能力。此外，在教學(xué)實踐中，有相當一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學(xué)習(xí)，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學(xué)歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學(xué)資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學(xué)階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎(chǔ)，可以考慮將教學(xué)重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點、成就、重要學(xué)者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學(xué)生的知識面；同時，適當介紹會計科學(xué)發(fā)展新領(lǐng)域的知識，如相關(guān)新學(xué)科的簡介等。二是財務(wù)會計的基本理論知識。主要涉及財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務(wù)報告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點，并注重與前導(dǎo)主干課程教學(xué)內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關(guān)理論知識。主要是結(jié)合中國會計改革的現(xiàn)實，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性問題的研究成果。四是會計科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學(xué)術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓(xùn)練與指導(dǎo)，以便為學(xué)生順利完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會計理論知識。
2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業(yè)碩士研究生來源結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜，不僅學(xué)生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學(xué)生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學(xué)業(yè)經(jīng)歷（中專、?？?、本科），這就給會計理論課程教學(xué)內(nèi)容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學(xué)對象會計理論知識甚至是會計專業(yè)基礎(chǔ)知識積累上的差異?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可以考慮將教學(xué)研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發(fā)展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點、重要學(xué)者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會計準則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發(fā)展為主線，同時研究中國會計準則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產(chǎn)計價理論和收益決定理論等問題；研討財務(wù)報告理論的演變、現(xiàn)時若干問題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實證會計理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學(xué)術(shù)觀點。六是中國會計改革的相關(guān)理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關(guān)會計管理體制改革、會計監(jiān)管體系完善、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問題。七是會計科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及其未來的發(fā)展趨勢進行研究。八是會計科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的知識與運用研究以及其他相關(guān)的會計理論問題。
3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導(dǎo)學(xué)生進行會計研究方法論及其會計理論發(fā)展規(guī)律。重點是通過對會計理論發(fā)展不同時期經(jīng)典文獻的研讀，讓學(xué)生能夠把握會計學(xué)術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認識會計理論學(xué)術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認識會計理論分支學(xué)科的形成環(huán)境與學(xué)科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現(xiàn)時會計理論發(fā)展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發(fā)展線索，研究會計理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發(fā)展趨勢，運用會計理論創(chuàng)新的研究方法?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可考慮將教學(xué)研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學(xué)理論研究的思維邏輯與認識論研究?？芍饕婕埃嚎茖W(xué)理論研究與思維模式；科學(xué)理論研究的基本程序；社會科學(xué)理論研究的方法體系；會計科學(xué)的學(xué)科地位與發(fā)展；會計科學(xué)研究的要素結(jié)構(gòu)；會計科學(xué)理論研究的主要步驟；會計科學(xué)理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會計科學(xué)理論研究方法的發(fā)展變遷研究?？芍饕婕埃簳嬁茖W(xué)理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導(dǎo)地位的時期及其特點；實證研究方法占主導(dǎo)地位的時期及其特點；現(xiàn)時西方會計理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運用問題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發(fā)展歷史研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻研讀。四是中國會計理論的發(fā)展歷程研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻研讀。五是會計理論的主要學(xué)術(shù)派別研究?？芍饕婕皶嬁茖W(xué)理論發(fā)展過程中所形成學(xué)說、流派和學(xué)派的特點：譬如，與會計本質(zhì)認識有關(guān)的會計工具說、會計藝術(shù)說、會計信息系統(tǒng)說、會計管理活動說、會計控制（受托責(zé)任）說等；與會計行為認識有關(guān)的組織會計說、行為會計說、產(chǎn)權(quán)會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會計說、擬人會計說、動態(tài)會計說等；與會計科學(xué)理論研究思維模式有關(guān)的歸納會計學(xué)派、演繹會計學(xué)派、實證會計學(xué)派等；與會計理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關(guān)的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學(xué)理論的交叉發(fā)展研究?？芍饕婕埃航?jīng)濟學(xué)說演進與會計理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會計理論發(fā)展研究；法學(xué)理論變遷與會計理論發(fā)展研究；科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與會計理論發(fā)展研究；其他學(xué)科發(fā)展與會計理論發(fā)展研究；會計科學(xué)研究新領(lǐng)域的開拓研究。七是會計學(xué)博士論文寫作的相關(guān)問題研討。可主要涉及：選題動態(tài)、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學(xué)術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學(xué)研究課題的相關(guān)問題研討?？芍饕婕埃簳嬁茖W(xué)研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結(jié)題報告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問題研討。
【主要參考文獻】
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論文摘要摘要:中英文雙語融合教學(xué)，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建漸進的中英文雙語融合教學(xué)目標體系，并在其基礎(chǔ)上合理地進行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學(xué)效果。本文對《基礎(chǔ)會計學(xué)》等課程應(yīng)否進行中英文雙語融合教學(xué)進行了詳盡的闡述。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務(wù)和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標應(yīng)該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學(xué)目標要求，結(jié)合會計學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語融合教學(xué)實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學(xué)進行探索。
1《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程
中英文雙語融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴展范圍，按教學(xué)目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計學(xué)》是比較適合作為中英文雙語融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律。基礎(chǔ)會計學(xué)具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識，以免學(xué)生在一開始就喪失對會計學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學(xué)的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應(yīng)重點講解，提示學(xué)生注重，如我國的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產(chǎn)負債表(英文為“balancesheet”，其實應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解。即通過雙語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)同時對中英文的會計專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。
2《中級財務(wù)會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學(xué)課程，《中級財務(wù)會計》是非常實用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務(wù)、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會和我國的實際會計工作脫節(jié)。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國的會計體系及相關(guān)法
規(guī)。
3《高級財務(wù)會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務(wù)會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務(wù)報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。
4中美會計比較課程
1.現(xiàn)有本科會計專業(yè)課程設(shè)置沒有與時俱進。
我黨十八屆三中全會提出要深入進行經(jīng)濟體制改革，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增方式，大力扶持互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和金融領(lǐng)域的改革。其中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用將改變我國傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長方式，引發(fā)我國經(jīng)濟發(fā)展的一場革命?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與金融行業(yè)的結(jié)合出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)金融，改變了我國傳統(tǒng)的存款模式和計息方式，引起會計利息的確認和計量方式的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)金融和制造業(yè)相結(jié)合，將改變我國傳統(tǒng)產(chǎn)品生產(chǎn)方式和銷售方式，也將引起產(chǎn)品成本的確認和計量方式的改變?？偠灾?，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用不僅會影響經(jīng)濟增長方式改變，也會引起會計核算方式的改變。這將對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，而現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設(shè)置幾乎都忽略了通信技術(shù)課程的普及及其應(yīng)用，互聯(lián)了網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對我國經(jīng)濟領(lǐng)域的沖擊，沒有與時俱進，沒有適應(yīng)新的經(jīng)濟形勢，沒有體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時代特色。
2.現(xiàn)有本科會計專業(yè)課程設(shè)置不夠全面。
10月15日，同志在文藝座談會上提出我國文藝作品應(yīng)該兼顧市場效益和社會效益，不能讓文藝成為市場的奴隸，標志著我黨開始重視健康的文化對青少年的正面引導(dǎo)作用，抵制低俗文化對青少年的惡劣影響。同志的講話無疑給學(xué)校提出培養(yǎng)人才的新目標，那就是德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)校不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生品德和文化的培養(yǎng)。但是，就目前情況來看，我國高校會計專業(yè)課程多偏重于會計與商業(yè)經(jīng)管類課程，基本忽略了人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科等方面的課程。這種會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生僅僅具備會計專業(yè)技能，卻不了解中國的歷史，不了解中國的傳統(tǒng)文化，步入社會后，不能樹立正確的人生觀和價值觀，易被惡俗文化引誘、占領(lǐng)，最終走向犯罪道路。
3.現(xiàn)有會計專業(yè)課程設(shè)置存在重知識、輕能力問題。
隨著我國資本市場的開放，我國會計準則為了保持與國際會計準則國際趨同，處于一個不斷修訂修訂的過程。2006年2月，我國財政部頒布了新企業(yè)會計準則，這是對我國舊會計準則進行的一次全面修訂。新企業(yè)會計準則引入了公允價值計量屬性的應(yīng)用，打破了過去歷史成本計量屬性的壟斷地位。公允價值的應(yīng)用要求會計工作人員具備較高的會計估計技術(shù)和會計職業(yè)判斷能力，而不再局限于會計知識的機械化重復(fù)應(yīng)用。2014年3月份，我國財政部再一次對2006會計準則進行重大修訂，使我國會計準則進一步與國際會計準則趨同。修訂后的會計準則更加抽象，其應(yīng)用進一步要求提高會計工作人員的職業(yè)判斷能力。綜上，我國會計準則的不斷修訂與國際趨同是大學(xué)會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對的一個現(xiàn)實情況，要求高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上更加側(cè)重于學(xué)生會計職業(yè)能力的提高，而不是會計知識的簡單復(fù)制。但是，現(xiàn)有本科會計專業(yè)課程設(shè)置基本上還是側(cè)重于會計理論知識的講解，而忽略了會計職業(yè)能力培養(yǎng)。
二、完善本科會計專業(yè)課程的建議
1.本科會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與時俱進。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了我國傳統(tǒng)的產(chǎn)品生產(chǎn)模式、銷售模式和交易模式，促使互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等相關(guān)新興事物的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的提高，企業(yè)的虛擬化程度會提高，企業(yè)的外延會逐漸增大，企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、交易和借貸模式等都會發(fā)生深刻的變化，這無疑將會引起產(chǎn)品成本核算、期間費用核算和借貸利息核算等發(fā)生變化，挑戰(zhàn)會計工作人員的職業(yè)思考和判斷能力。會計專業(yè)的畢業(yè)生作為未來生產(chǎn)和加工會計信息的主體，為了更好地服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟活動，提供更為準備的會計信息，勢必要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用流程有一個足夠的了解，這就要求本科教育課程設(shè)置包含計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的知識普及，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)我國當前的經(jīng)濟發(fā)展，為未來經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。
2.本科會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加人文藝術(shù)學(xué)科。
梁啟超在《少年中國說》一文中曾寫到，少年強則國強，少年富則國富，表達了少年是國家的未來。本科學(xué)生作為年輕的一代，無疑是國家的未來和希望。高校培養(yǎng)出來什么樣的學(xué)生，也就預(yù)示著國家未來走什么樣的道路，所以學(xué)生的教育至關(guān)重要。我國傳統(tǒng)文化的很多作品都教育人們要“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教育人們“莫等閑，白了少年頭，空悲切“，因此我國傳統(tǒng)文化的精華對于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀有著重要意義?，F(xiàn)有會計專業(yè)的課程設(shè)置往往比較重視學(xué)生會計技能的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生在人生觀和價值觀方面的培養(yǎng)，忽略了我國傳統(tǒng)文化的知識普及，這容易導(dǎo)致一些學(xué)生有才無德的現(xiàn)象。因此高校應(yīng)該在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加我國傳統(tǒng)文化課程的講授，普及學(xué)生人文藝術(shù)常識，幫助學(xué)生了解我國的歷史和文化，樹立正確的人生觀和價值觀。
3.本科會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)能力培養(yǎng)課程。
隨著我國企業(yè)會計準則的不斷修訂，公允價值在會計工作中的應(yīng)用越來越廣泛，這要求學(xué)校在會計人才培養(yǎng)中更加注重學(xué)生會計職業(yè)能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助他們在以后的工作中應(yīng)對復(fù)雜多變的經(jīng)濟活動。因此，高校在會計專業(yè)課程設(shè)置中不能僅僅關(guān)注會計理論、會計知識的普及，還要關(guān)注會計知識應(yīng)用和會計技能提高，應(yīng)該在現(xiàn)有會計專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提高會計知識應(yīng)用和會計技能的課程。
三、結(jié)論與啟示
一直以來，經(jīng)濟法被學(xué)界戲稱為“大雜燴”。法學(xué)部門的劃分，一個主流的標準就是調(diào)整的社會關(guān)系的不同。而經(jīng)濟法作為一個獨立的法律部門，它和其他學(xué)科存在一定承擔(dān)的交叉，比如經(jīng)濟法主體包括國家經(jīng)濟管理機關(guān)、經(jīng)營主體、消費主體和社會中間層，其中國家經(jīng)濟管理機關(guān)涉及行政法內(nèi)容，作為經(jīng)營主體的公司涉及商法內(nèi)容，作為經(jīng)營主體的合伙企業(yè)涉及民法內(nèi)容。而作為經(jīng)濟法重要內(nèi)容的勞動法又與社會保障相重合。經(jīng)濟法作為國家調(diào)整經(jīng)濟運行的法律規(guī)范，其內(nèi)容十分龐雜，包括總論、經(jīng)濟主體法、市場規(guī)則法、宏觀調(diào)控法和社會保障法，且不像民法、商法那樣法規(guī)集中，僅作為土地、水、森林、草原等自然資源保護法的土地部分就包括《國家建設(shè)征用土地辦法》、《土地管理法》、《土地管理法實施條例》?；诮?jīng)濟法課程本身的特性，不同專業(yè)的教師應(yīng)當對經(jīng)濟法的課程內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，做到與專業(yè)相呼應(yīng)，有的放矢。以筆者為例，筆者在給法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟法時，必須做到緊扣司法考試，面面俱到。由于法律專業(yè)的學(xué)生有一定的民法和商法基礎(chǔ)，所以經(jīng)濟主體法重點講授社會中間層，社會保障部分重點講授勞動法，其他內(nèi)容簡單介紹一帶而過，市場規(guī)則法重點講授，宏觀調(diào)控法選擇講授。而筆者給會計專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟法時，往往圍繞會計職稱考試內(nèi)容，主要集中介紹公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法等內(nèi)容。
二、會計專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟法課程的問題
筆者作為專職老師長期活動在教學(xué)第一線，為我校醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟法。筆者曾受邀給其他院校的專業(yè)比如會計專業(yè)教授過經(jīng)濟法，在講授過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.培養(yǎng)目標不明確
對于一個專業(yè)來說，其所有的課堂設(shè)置都應(yīng)當圍繞著專業(yè)本身來建設(shè)。這個專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么，要為社會培養(yǎng)什么樣的人才，這個專業(yè)設(shè)置了什么課程，課程在不同學(xué)期具體安排，所設(shè)課程對這個專業(yè)有什么意義，這門課程要達到什么目的、取得什么教學(xué)效果，都應(yīng)當是學(xué)校預(yù)設(shè)好的。所以，在講授前首先應(yīng)當明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當根據(jù)其培養(yǎng)目標設(shè)計合理的授課內(nèi)容。而一些高職院校培養(yǎng)目標并不明確，筆者在受到一次民營學(xué)院的教學(xué)邀請時，為進行合理的教學(xué)安排，向其教務(wù)部門詳細詢問授課專業(yè)、授課學(xué)時、相關(guān)課程，而其教務(wù)部門覺得奇怪，他們認為只要是同一課程內(nèi)容應(yīng)該是一樣的。
2.法律基礎(chǔ)欠缺
筆者受邀給其他院校的會計專業(yè)教授經(jīng)濟法時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些基本的法律常識十分陌生。過去高等院校的《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》是分別設(shè)置的，《法律基礎(chǔ)》在高等院校中的時間安排一般是30-40學(xué)時，而2006年按照教育部的要求，各大高等院校將這兩門課合二為一———《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，據(jù)統(tǒng)計授課時間還是30-40學(xué)時，以我校為例，總學(xué)時48學(xué)時，但理論課時僅有32學(xué)時，而法律基礎(chǔ)部分一般是8-10學(xué)時，類似基本的普法教育，所以學(xué)生大都只了解一些皮毛，對專業(yè)法律知識所知甚少，沒有積累法律語言，更沒有形成法律思維。筆者在講授經(jīng)濟法時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂上老師所提到的法律名詞十分陌生，光介紹一些基本的法律名詞就占用了大量的教學(xué)時間，教學(xué)時間十分緊張。
三、會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)安排
筆者認為，對會計專業(yè)的學(xué)生來說，基于專業(yè)的特殊性，在經(jīng)濟法課程的講授過程中應(yīng)當進行科學(xué)、合理的教學(xué)安排。
1.確定教學(xué)內(nèi)容
對會計專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟法是工具，學(xué)生應(yīng)當靈活掌握未來職業(yè)過程可能遇到的法律問題，了解基本的規(guī)范，處理相關(guān)的問題。與此同時，經(jīng)濟法是開啟未來職業(yè)資格的“敲門磚”。我國對會計職業(yè)資格有一定的要求，無論是初級會計職稱還是中級會計職稱，甚至高級會計職稱、高標準的注冊會計師等，經(jīng)濟法都是其中必考科目之一，不容回避。比如初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試需要考兩門，其中一門就是經(jīng)濟法基礎(chǔ)。由于學(xué)時有限，經(jīng)濟法課程的教學(xué)安排較為緊張，整個課程圍繞會計職稱考試內(nèi)容，以在章節(jié)中介紹重要知識點的形式進行，通過真題和練習(xí)題的輔助加深記憶。在教授中按照初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的大綱安排章節(jié)內(nèi)容，今天包括總論、公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法、反壟斷等內(nèi)容。
2.明確教學(xué)目標
