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關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；經(jīng)費(fèi)保障
收稿日期：2007―10―8
作者簡(jiǎn)介：王玉良(1982―)，男，漢族，湖北省十堰市人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院高等教育研究所，碩士，主要從事高等教育管理及比較教育研究。
2007年8月31日，總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)的講話中指出：“推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在教師。要高度重視教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?！睂?duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，經(jīng)費(fèi)保障是前提和基礎(chǔ)。我們應(yīng)積極探究各國(guó)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)籌措方式，完善我國(guó)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，從而促進(jìn)我國(guó)教師繼續(xù)教育不斷邁上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。
一、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障比較
1.美國(guó)――分層次籌措，經(jīng)費(fèi)充足
美國(guó)為教師在職進(jìn)修制定的一些相關(guān)法律法規(guī)中具體規(guī)定了教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支渠道，涉及到帶薪培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等。如1965年《高等教育法》明確規(guī)定了加強(qiáng)教師進(jìn)修的重要性，并斥巨資資助各州和高校開(kāi)展各種教師在職培訓(xùn)活動(dòng)。
美國(guó)教師繼續(xù)教育采用的是典型的分級(jí)經(jīng)費(fèi)資助形式。教師在職培訓(xùn)主要由各州推行，主辦單位有州教育部、縣學(xué)務(wù)局、教師協(xié)會(huì)等，舉辦機(jī)構(gòu)有教師進(jìn)修學(xué)院或教育研究所，每年公布兩次教師進(jìn)修計(jì)劃，有各種的講座的規(guī)定，包括時(shí)間、差旅費(fèi)用支付情況等。每次進(jìn)行教師培訓(xùn)的費(fèi)用由聯(lián)邦政府、州政府、培訓(xùn)學(xué)校或教師本人四方共同承擔(dān)，如以每學(xué)年進(jìn)修一門課程學(xué)費(fèi)以300美元計(jì)，聯(lián)邦政府資助65美元，州政府資助15美元，地方學(xué)區(qū)資助70美元，教師任職學(xué)校也會(huì)有一定的資助，而教師本人則承擔(dān)不到50%的費(fèi)用。美國(guó)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)籌措已實(shí)現(xiàn)了四方、甚至多方資助的分層次局面。
2.英國(guó)――?？顚ｍ?xiàng)資金較多
英國(guó)自20世紀(jì)70年代政府逐漸加強(qiáng)對(duì)在職教師繼續(xù)教育以來(lái)，就不斷制定一些保障教師進(jìn)修機(jī)會(huì)和費(fèi)用的政策及文件，并撥出專款用于教師的繼續(xù)教育。在撒切爾夫人執(zhí)政期間（1979～1990年），英國(guó)政府采取了一系列教育改革措施，并發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》白皮書，其中就教師的在職教育問(wèn)題，文件明確指出由國(guó)家撥出?？睿逃蟪加H自負(fù)責(zé)此項(xiàng)?？钣糜诮處熯M(jìn)修。文件還重申了70年代以來(lái)政府有關(guān)教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修的政策，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)保證教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)等。1986年英國(guó)教育科學(xué)部公布“地方當(dāng)局培訓(xùn)補(bǔ)助方案”，分別對(duì)國(guó)家指定的培訓(xùn)項(xiàng)目和地方行政當(dāng)局指定的項(xiàng)目進(jìn)行資助，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性。在英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭，都有高等教育撥款委員會(huì)負(fù)責(zé)管理和分配政府的高等教育經(jīng)費(fèi)，用以支付高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研以及教師的繼續(xù)教育的費(fèi)用。同時(shí)還設(shè)立諸如“最佳實(shí)踐研究獎(jiǎng)金”（Best Practice Research Scholarships）和“專業(yè)獎(jiǎng)金計(jì)劃”（Professional Bursaries Scheme）等專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究和培訓(xùn)。
3.法國(guó)――經(jīng)費(fèi)、經(jīng)費(fèi)政策雙重保障
法國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)一直在國(guó)家財(cái)政預(yù)算中占有較大的比重，始終處于優(yōu)先的地位，自1964年至1984年一直保持在15%以上，1997年仍占7.3%。但是由于國(guó)家和教師本人在內(nèi)的各方面對(duì)教師的繼續(xù)教育重視不夠，法國(guó)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)十分有限。但自20世紀(jì)70年代，終身教育思想在法國(guó)流行后，教師的在職進(jìn)修受到了普遍關(guān)注，國(guó)家不僅親自組織教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)，而且教育部還向各級(jí)各類培訓(xùn)組織和機(jī)構(gòu)，如縣區(qū)、民間團(tuán)體等提供經(jīng)費(fèi)支持。現(xiàn)在，政府每年用于教育科研與資料方面的經(jīng)費(fèi)就在10億法郎左右。同時(shí)，法國(guó)專門頒布了《法國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育法》，該法規(guī)定：“國(guó)家、地方行政機(jī)構(gòu)、公立公益機(jī)構(gòu)、公立與私立教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)組織、工會(huì)組織、負(fù)責(zé)家庭福利的組織及各個(gè)企業(yè)共同為職業(yè)繼續(xù)教育提供保障?！狈▏?guó)教師繼續(xù)教育也納入了這一法律體系。
4.日本――政府財(cái)政資助力度大
日本的教育經(jīng)費(fèi)體制決定了其經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。日本《學(xué)校教育法》第五條規(guī)定：“學(xué)校的設(shè)置者……除法令特別的規(guī)定以外，應(yīng)負(fù)擔(dān)起學(xué)校的經(jīng)費(fèi)。”這是對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源的基本規(guī)定。因此，國(guó)立院校的經(jīng)費(fèi)由國(guó)家負(fù)擔(dān)，列入國(guó)家預(yù)算；公立院校的經(jīng)費(fèi)由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，國(guó)家根據(jù)地方交付稅制度等采取措施使其保持必要的水平。但這二者都是政府，因此，經(jīng)費(fèi)來(lái)源政府占主導(dǎo)。日本是個(gè)重視教育的國(guó)家，國(guó)家的教育投資一直處于高水平，對(duì)教師的繼續(xù)教育也非常重視，對(duì)教師的繼續(xù)教育投資巨大。如截至1979年，日本的所有都道府縣全部都設(shè)置了教育中心，均由國(guó)庫(kù)資助，投入了大量的經(jīng)費(fèi)用于對(duì)教師的進(jìn)修進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，極大地提高了教師接受培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。
5.俄羅斯――政府主導(dǎo)，多方募集
在俄羅斯，國(guó)家財(cái)政撥款也是教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。自2004年以后，在高等教育領(lǐng)域，俄羅斯實(shí)行有條件的國(guó)家義務(wù)撥款。高校自身對(duì)撥款的處理?yè)碛凶?，一部分可以用?lái)對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)和再教育。
俄羅斯政府教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算外的教育基金也是促進(jìn)教師繼續(xù)教育發(fā)展的有力保障。教育基金是俄羅斯政府教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算外的一種補(bǔ)充形式，這種基金組織是由政府牽頭組成的一種專項(xiàng)教育資金募集、發(fā)放管理機(jī)構(gòu)。目前，俄羅斯主要有“俄羅斯教育部教育支持與發(fā)展基金”、“俄羅斯教師支持基金”等形式，目的是吸納社會(huì)資金，廣開(kāi)渠道為教育和教師的發(fā)展提供資金支持。
此外，企業(yè)自主投資也是重要途徑之一。如俄羅斯最大的尤科斯石油股份公司在契爾克斯克、薩列哈爾德、馬斯尼托爾斯克開(kāi)設(shè)了三個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教育中心，數(shù)千萬(wàn)俄羅斯教師在這里接受了培訓(xùn)。
6、中國(guó)――四級(jí)保障體系雛形初現(xiàn)
在我國(guó)，國(guó)家一直是教育包括教師繼續(xù)教育的投資主體，但與其他國(guó)家比較，我國(guó)對(duì)教育的投入?yún)s很有限，教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是制約我國(guó)教師培訓(xùn)發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。但是，教師年人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也在不斷上漲。據(jù)教育部2004年組織的一次學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，1999～2001年三年內(nèi)，高校投入的年校均教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中南地區(qū)達(dá)到55.1萬(wàn)元。同時(shí)，教師本人也本著“受益支付”原則，開(kāi)始承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有了較大幅度的增長(zhǎng)。而且我國(guó)在這方面也在不斷的努力，國(guó)家不僅設(shè)置了各種各樣的科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、科研基金以及教師發(fā)展基金等，還有很多計(jì)劃促進(jìn)教師的繼續(xù)教育發(fā)展。目前，在我國(guó)，一個(gè)由國(guó)家、地方、學(xué)校和教師本人四方共同承擔(dān)的教師繼續(xù)教育資金保障體系正逐步形成。
二、積極借鑒經(jīng)驗(yàn)，多重措施保證教師繼續(xù)教育良性發(fā)展
眾所周知，經(jīng)費(fèi)是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的首要前提和重要保障，是保證教師接受培訓(xùn)的一種重要資源。教師繼續(xù)教育需要經(jīng)費(fèi)投入，從發(fā)達(dá)國(guó)家在高校教師繼續(xù)教育方面的經(jīng)費(fèi)投入可以看出，盡管政府在其中所起的作用是巨大的，但籌措渠道卻是多方面的，只靠一條（例如我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)是以國(guó)家的單獨(dú)投入為主）渠道是不足的，很難讓所有教師都受到較好的培訓(xùn)和獲得繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，要擴(kuò)大融資渠道，多方籌資為教師繼續(xù)教育提供資金支持。
1.政府和教育主管部門要高度重視，為教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)提供思想保障
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，方法受觀念的制約。要推動(dòng)教師繼續(xù)教育邁上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，意識(shí)要先行。只有從思想上、觀念上重視起來(lái)，才會(huì)積極采取措施，不斷探索教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障的新途徑、新渠道，為教師繼續(xù)教育提供有力的思想保障。
2.健全法律法規(guī)，為教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)提供政策法規(guī)保證
政策法規(guī)體現(xiàn)的是政府的意志和價(jià)值認(rèn)同。縱觀各發(fā)達(dá)國(guó)家，政府都非常重視通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)為教師繼續(xù)教育提供法規(guī)政策保證?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》中只是規(guī)定了各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及教師享有接受繼續(xù)教育的權(quán)利，并沒(méi)有具體的、明確的經(jīng)費(fèi)方面的規(guī)定。我國(guó)應(yīng)該積極完善相應(yīng)的政策體系，在政策上對(duì)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行明確規(guī)定，同時(shí)保證教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，避免擅自挪作他用，為教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)提供有力的政策法規(guī)保障。
3.強(qiáng)化政府財(cái)政撥款的主渠道作用，拓寬融資渠道，多層次籌措教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)高等教育事業(yè)是“準(zhǔn)公共事業(yè)”，決定政府必須在高等教育投入上占據(jù)重要地位。我國(guó)盡管歷來(lái)是政府撥款為主，但總體上經(jīng)費(fèi)不足，要進(jìn)一步強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府財(cái)政撥款的主渠道作用。同時(shí)，積極吸取諸如美國(guó)的多層次資金籌措渠道的經(jīng)驗(yàn)，拓寬融資渠道，由國(guó)家、地方、高校和教師本人“分級(jí)投資，共同承擔(dān)”，努力拓展籌資空間，爭(zhēng)取盡可能多的投資渠道，這也符合各方受益、各方均攤的做法。此外，要積極鼓動(dòng)和爭(zhēng)取社會(huì)團(tuán)體的參與或是個(gè)人捐贈(zèng)方式為教師繼續(xù)教育爭(zhēng)取更多的資金支持，從而構(gòu)建多方資金籌措體系，保證高校教師繼續(xù)教育投入。
總之，只有從根本上解決了教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，才能保證教師繼續(xù)教育的生存和可持續(xù)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 發(fā)達(dá)國(guó)家 教師繼續(xù)教育 啟示
一、中外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式比較
世界各國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。培訓(xùn)模式大致有以下幾種。
1.“教師中心”模式。指通過(guò)設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。
2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外，還開(kāi)辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，大力推行遠(yuǎn)距離教育，送教上門。
3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)?！耙詫W(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式，是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來(lái)的。
4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（Professional Develop-ment school簡(jiǎn)稱PDS）。是于20世紀(jì)80年代中期，由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計(jì)劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
我國(guó)教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機(jī)構(gòu)（主要是高校）組織學(xué)員通過(guò)在職學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特征是形式靈活多樣，因地因時(shí)制宜，時(shí)間地點(diǎn)相對(duì)集中；培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹，輕知識(shí)積累而重實(shí)踐應(yīng)用，尤其重視教育教學(xué)及科研能力的提高，培訓(xùn)方式主要有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
二、中外教師繼續(xù)教育的立法比較
很多國(guó)家都通過(guò)教育立法提供多種多樣的優(yōu)惠，建立機(jī)構(gòu)并制訂教師教育的長(zhǎng)期計(jì)劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。在英國(guó)教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上，政府對(duì)加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來(lái)提升教師繼續(xù)教育的社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)由自發(fā)走向自覺(jué)的，并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對(duì)教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動(dòng)作用。從1862年開(kāi)始，為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展，頒發(fā)《毛利法案》，在建立職業(yè)學(xué)校的同時(shí)，要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí)；與1958年通過(guò)《國(guó)防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來(lái)改革各級(jí)學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國(guó)，早在70年代就開(kāi)始注重對(duì)教師實(shí)施全國(guó)的教師繼續(xù)教育，英國(guó)近年來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面。
我國(guó)1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)。相比之下可以看出，我國(guó)的繼續(xù)教育立法一方面起步較晚，另一方面不夠完善。
三、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入比較
各國(guó)在制定教師職后教育的有關(guān)制度和法規(guī)中對(duì)教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支渠道都做了具體的規(guī)定。英國(guó)1958年通過(guò)《國(guó)防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來(lái)改革各級(jí)學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國(guó)，早在70年代就開(kāi)始注重對(duì)教師實(shí)施全國(guó)的教師繼續(xù)教育，英國(guó)近年來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面，這是英國(guó)歷史上第一個(gè)把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)，以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實(shí)施作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來(lái)看待的組織。1998年英國(guó)啟動(dòng)IT培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，力圖通過(guò)培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)無(wú)論是國(guó)家還是地方財(cái)政對(duì)繼續(xù)教育的投入都相對(duì)少一些。雖然近兩年國(guó)家一再提高對(duì)繼續(xù)教育的資金投入，但對(duì)速發(fā)展的高等院校群體也是捉襟見(jiàn)肘。目前，全國(guó)的多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。這種經(jīng)費(fèi)短缺的局面必然會(huì)造成教師繼續(xù)教育的開(kāi)展舉步維艱。調(diào)查中，40%的教師反映他們參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，25.7%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和個(gè)人承擔(dān)，但也有17.1%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)。教師的經(jīng)濟(jì)能力有限，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)勢(shì)必在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。
四、對(duì)我國(guó)的啟示
1.加強(qiáng)立法工作，確保經(jīng)費(fèi)投入。
國(guó)家應(yīng)完善教師繼續(xù)教育相應(yīng)的政策法規(guī)，明確規(guī)定教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、條件、經(jīng)費(fèi)，使之制度化、立法化。經(jīng)費(fèi)保障是教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的有力支持，除了上級(jí)教育主管部門提供的部分經(jīng)費(fèi)外，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)繼續(xù)教育費(fèi)用的分擔(dān)，逐步形成誰(shuí)收益誰(shuí)承擔(dān)的觀念。同時(shí)應(yīng)該完善繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵(lì)和反饋機(jī)制。近年來(lái)，上級(jí)教育主管部分出臺(tái)了許多提倡教師繼續(xù)教育的措施，但是仍然停留在號(hào)召鼓勵(lì)層面，硬性措施和規(guī)定較少，可供具體操作的措施少，使教師接受繼續(xù)教育難以制度化。學(xué)校在支持鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時(shí)，應(yīng)多渠道了解市場(chǎng)、高校發(fā)展的要求，及時(shí)調(diào)整高校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，使教育資源的使用獲得最優(yōu)效果。同時(shí)應(yīng)該廣泛征求教師對(duì)于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，使繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實(shí)效。
2.構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的多樣化。
除了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償和提升，還可以利用本校教育資源，在校內(nèi)進(jìn)行對(duì)口學(xué)習(xí)進(jìn)修，以滿足學(xué)校和教師的發(fā)展和需要。校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)越性是：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體的教學(xué)實(shí)踐為落點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)自身情況開(kāi)展各種知識(shí)講座、校際觀摩、案例研討，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，幫助骨干教師加速知識(shí)技能更新。去企業(yè)頂崗實(shí)踐也是培訓(xùn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師”的重要途徑。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地分批安排教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，更好地了解生產(chǎn)實(shí)際；與相關(guān)企業(yè)或者經(jīng)營(yíng)實(shí)體合作開(kāi)展科研課題，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，促進(jìn)教師增強(qiáng)實(shí)踐能力。
3.改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的一個(gè)突出問(wèn)題是模仿師范院校來(lái)設(shè)置自己的專業(yè)和課程。以教育學(xué)課程為例，“在職教師教育（包括?？?、本科兩個(gè)層次）的教育學(xué)課程實(shí)際上只是普通中師和高師（?？疲┑囊环N重復(fù)教育；也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容只是零散式的，側(cè)重于消除職前教準(zhǔn)備不足的專業(yè)（文化知識(shí)）補(bǔ)償?！币恍┙處熢谶M(jìn)修過(guò)程中學(xué)習(xí)相同或相似的教育學(xué)課程可能要達(dá)到三次。不難想象，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是一個(gè)很大的時(shí)間、精力和財(cái)力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源之一在于教師繼續(xù)教育未能從整體上設(shè)計(jì)有特色的課程。因此，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)并對(duì)其進(jìn)行改革時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們認(rèn)為，需要充分研究教師職后培訓(xùn)的不同需求，對(duì)目前實(shí)施的各種職后培訓(xùn)形式進(jìn)行歸類、分層建設(shè)，形成與之相適應(yīng)的，并與職前培養(yǎng)貫通的各有側(cè)重、彼此銜接、互為補(bǔ)充的課程體系。比如骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)和行政干部培訓(xùn)等就可采取在教師教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，并設(shè)置不同的課程模塊，供受訓(xùn)教師選擇。我們認(rèn)為，一些已經(jīng)被國(guó)外實(shí)踐驗(yàn)證為行之有效的教師教育方法，例如，案例教學(xué)、工作坊、行動(dòng)研究、反思日記、生活史（自傳）分析、微格教學(xué)等都值得我們嘗試。
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【關(guān) 鍵 詞】教師繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-5843（2012）03-0080-03
一、問(wèn)題的提出
外語(yǔ)教師是國(guó)家外語(yǔ)教育政策的最終執(zhí)行者。隨著我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，外語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作得到了高度的重視，并取得了一定的成就，提高了外語(yǔ)教師的學(xué)歷層次和教學(xué)能力，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革做出了貢獻(xiàn)。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，外語(yǔ)教師，特別是英語(yǔ)教師正在面臨新的挑戰(zhàn)。處在小學(xué)和大學(xué)之間，中學(xué)階段的外語(yǔ)教育承上啟下，中學(xué)外語(yǔ)教師更是壓力倍增。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)和水平的提高對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。吳欣在2005年的調(diào)查中表明：目前中學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足教學(xué)的需要。我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍龐大，但合格的英語(yǔ)師資仍然缺乏，特別是中西部和廣大農(nóng)村地區(qū)。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教師的培訓(xùn)投入都很大。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師的入職準(zhǔn)備和在職培訓(xùn)要加強(qiáng)。如何改進(jìn)和充實(shí)教師繼續(xù)教育原有的培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，建立一支具有先進(jìn)教學(xué)理念和方法的外語(yǔ)教師隊(duì)伍是必須要思考的問(wèn)題。
教育大計(jì)，教師為本。外語(yǔ)教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已引起了廣泛的注意。但是專家學(xué)者們對(duì)這一問(wèn)題的宏觀方向討論比較多，微觀細(xì)節(jié)問(wèn)題關(guān)注不夠。微觀細(xì)節(jié)在這里指的是如何改進(jìn)和充實(shí)中學(xué)外語(yǔ)教師現(xiàn)有的繼續(xù)教育內(nèi)容，加強(qiáng)這方面的探討對(duì)于外語(yǔ)教師的繼續(xù)教育具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。時(shí)代在發(fā)展，中學(xué)外語(yǔ)教師的繼續(xù)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)。而入職準(zhǔn)備、在職培訓(xùn)和培訓(xùn)后自身發(fā)展是外語(yǔ)教師成功的三部曲，本文探討的內(nèi)容側(cè)重于后兩者。
二、繼續(xù)教育的意義
外語(yǔ)教師的繼續(xù)教育內(nèi)容主要涵蓋兩大部分，研究“教什么”和“怎么教”。外語(yǔ)教師語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高是屬于“教什么”的范圍，而“怎么教”則涉及到外語(yǔ)教學(xué)法研究問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)法又稱應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。其實(shí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的說(shuō)法還不足以反映外語(yǔ)教學(xué)法復(fù)合多元的概念。外語(yǔ)教學(xué)法涉及語(yǔ)言理論，但研究更多的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。中學(xué)外語(yǔ)教師的繼續(xù)教育應(yīng)該以外語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究為主。培訓(xùn)課中一些語(yǔ)言類課，如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)體學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等課程可適當(dāng)減少，而外語(yǔ)教學(xué)法研究及教育學(xué)和心理學(xué)、科研方法等課程要適當(dāng)增加。
外語(yǔ)教師繼續(xù)教育側(cè)重外語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究意義在于：第一，語(yǔ)言教學(xué)能力需要后天培養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于母語(yǔ)，外語(yǔ)教學(xué)有自身的特殊規(guī)律。外語(yǔ)教師步入課堂，就會(huì)產(chǎn)生教什么、怎么教、怎樣才能教得好的疑問(wèn)。而后兩點(diǎn)恰好是教學(xué)法要研究的內(nèi)容。第二，現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教師大都具備英語(yǔ)專業(yè)大專以上的學(xué)歷。從完善和補(bǔ)充英語(yǔ)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，培訓(xùn)也應(yīng)增加外語(yǔ)教學(xué)法的內(nèi)容。第三，外語(yǔ)教學(xué)法與英語(yǔ)教師的平日教學(xué)關(guān)系密切。直面錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，教師內(nèi)心自然會(huì)產(chǎn)生急迫感，希望用理論和方法來(lái)解釋和解決教學(xué)問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)法研究其實(shí)也是教學(xué)反思的內(nèi)容，學(xué)習(xí)和研究外語(yǔ)教學(xué)法有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。第四，外語(yǔ)教學(xué)法是前輩和同行教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教學(xué)研究需要傳承發(fā)展，學(xué)習(xí)研究外語(yǔ)教學(xué)法拓展了外語(yǔ)教師學(xué)術(shù)思路，為科研奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和研究外語(yǔ)教法是提高在職教師教學(xué)水平和教研能力的一條重要通道。
三、繼續(xù)教育的內(nèi)容
中學(xué)外語(yǔ)教師繼續(xù)教育事關(guān)教師今后的專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)以外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)習(xí)研究為主兼顧其他，有以下幾個(gè)具體方面需要注意：
（一）提升先進(jìn)教育理念
放眼當(dāng)今世界，教育變革的潮流精彩紛呈。這種潮流可用“大眾化、民主化和人本化”三個(gè)詞來(lái)概括。西方各種現(xiàn)代思潮給我國(guó)教育界帶來(lái)了巨大的沖擊。而我國(guó)素質(zhì)教育思想的提出，也是世界性教育變革的一個(gè)方面。融合了國(guó)內(nèi)外的因素，當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是表現(xiàn)在教育宗旨更多地從學(xué)科轉(zhuǎn)向社會(huì)、生活，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者自身的發(fā)展。我國(guó)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，已經(jīng)涉及人的個(gè)性發(fā)展、人的綜合素質(zhì)提高、“人的發(fā)展為本”等理念。對(duì)于外語(yǔ)教師而言，應(yīng)該樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)在外語(yǔ)教學(xué)中努力構(gòu)建平等的、和諧的、人性化的師生關(guān)系，改變?cè)葌鹘y(tǒng)的“一言堂”等教育教學(xué)觀念，這樣才能從根本上提高自身的教育教學(xué)策略和能力。先進(jìn)的教育理念把握著外語(yǔ)課堂上“如何教”的方向。教育新理念是外語(yǔ)教師提高教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。
（二）打好教學(xué)理論基礎(chǔ)
理論源于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)證明后又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)或作用于實(shí)踐。教學(xué)理論研究的重要性不言而喻。外語(yǔ)教學(xué)理論首先涉及語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論及語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。語(yǔ)言理論主要有結(jié)構(gòu)主義、功能主義等；語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論主要有行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和現(xiàn)在流行的建構(gòu)主義等。教學(xué)理論是外語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)。在外語(yǔ)教育發(fā)展史上一些有影響力的教學(xué)法都有其理論的強(qiáng)力支撐。如，在20世紀(jì)60年代流行一時(shí)的聽(tīng)說(shuō)法就是以結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論為基礎(chǔ)，而20世紀(jì)70年代流傳至今的交際法則是以功能主義和認(rèn)知主義理論為基礎(chǔ)而發(fā)展壯大起來(lái)的。學(xué)習(xí)和研究外語(yǔ)教學(xué)理論能使外語(yǔ)教師了解過(guò)去，把握現(xiàn)在，展望未來(lái)。
（三）設(shè)定科研主攻方向
外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括外語(yǔ)能力、外語(yǔ)傳授能力和教學(xué)科研能力。外語(yǔ)傳授能力和教學(xué)科研能力都同外語(yǔ)教學(xué)法研究有緊密關(guān)聯(lián)。因此，外語(yǔ)教學(xué)法研究應(yīng)該是中學(xué)外語(yǔ)教師培訓(xùn)中和培訓(xùn)后自身專業(yè)發(fā)展的主攻方向。外語(yǔ)教學(xué)法是一門探索外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的科學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)法研究的范圍包括外語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，它涵蓋了指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一般理論、原則和各種教學(xué)流派的總體，有時(shí)也泛指一種教學(xué)原則、境界、氛圍，甚至是某項(xiàng)具體教學(xué)方法。外語(yǔ)教學(xué)法研究主要有理論研究和應(yīng)用研究。外語(yǔ)教師的研究方向和內(nèi)容大量涉及應(yīng)用性研究課題，其中包括外語(yǔ)教學(xué)有效的方法和手段等。身處一線的教師要特別留意課堂教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和自學(xué)能力的提高、語(yǔ)篇教學(xué)、跨文化交際、信息技術(shù)利用、課件和教材編寫、測(cè)試方法改善以及外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。
（四）提高外語(yǔ)教學(xué)能力
外語(yǔ)教學(xué)能力是教師實(shí)施“如何教”的能力，指的是教師運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、技能和能力及言行舉止以順利完成教學(xué)任務(wù)所必需心理特征。就課堂話語(yǔ)而言，外語(yǔ)教師的言談需要具備科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的功能。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)既是學(xué)習(xí)者的重要輸入來(lái)源，同時(shí)又是他們需要模仿加工的對(duì)象。此外，其它教學(xué)技能的運(yùn)用也不可小視。內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和交際策略的運(yùn)用，思維具有邏輯性，口頭表達(dá)清晰和富有條理性，組織課堂教學(xué)的靈活性等，都是教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。外語(yǔ)教學(xué)有其自身特殊性的一面，因此除了普通心理學(xué)外，外語(yǔ)教師還應(yīng)該了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論及二語(yǔ)習(xí)得理論，以便理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握教學(xué)規(guī)律，爭(zhēng)取教學(xué)主動(dòng)。
（五）掌握外語(yǔ)科研方法
科研能力和水平是教師專業(yè)化的重要組成部分。外語(yǔ)教師培訓(xùn)在這方面的工作主要是培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和掌握一般的現(xiàn)代教育科研方法。科研能力應(yīng)該包括教師在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、查找資料與解決問(wèn)題的能力。其中包括獨(dú)立研究以及與他人合作研究的能力。為了使研究論文更有說(shuō)服力，還要指導(dǎo)教師掌握一些常用的科研方法，如問(wèn)卷法、觀察法、個(gè)案法、統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比法和學(xué)會(huì)使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件分析。中學(xué)外語(yǔ)教師從事教學(xué)研究，可以寫評(píng)述性論文，也可以做實(shí)驗(yàn)對(duì)比，然后寫出調(diào)查報(bào)告式論文，或是多方面相結(jié)合的論文。定性研究和定量研究各有各的特點(diǎn)，定量研究根源于實(shí)證主義，提倡用數(shù)據(jù)說(shuō)話，因而更具有說(shuō)服力。外語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和自身?xiàng)l件選擇合適的研究類型。
（六）訓(xùn)練批判性思維
得益于專業(yè)和職業(yè)的優(yōu)勢(shì)，外語(yǔ)教師的模仿能力、記憶力和組織能力一直在得到強(qiáng)化。外語(yǔ)教師善于吸收，對(duì)新生事物比較敏感，但不少教師批判性思維能力不強(qiáng)。這方面訓(xùn)練不足會(huì)影響外語(yǔ)教師教學(xué)和科研潛在水平的提高，如對(duì)西方新潮觀點(diǎn)就不能盲目吸收。批判性思維的培養(yǎng)要從兩方面著手：一是批判性精神，二是批判性思維技能。批判性精神指的是有意識(shí)地進(jìn)行批判的意愿、傾向和心理狀態(tài)，它能激活個(gè)體的批判思維意識(shí)，促使個(gè)體朝向某一方向思考，并用辨析、審慎的目光來(lái)看待事物。批判性精神還包括樂(lè)于思考、勇于探索、獨(dú)立自主、思想開(kāi)放、不迷信權(quán)威等特征。而批判性思維技能則是指進(jìn)行有效批判思維活動(dòng)所應(yīng)具有的技能和策略。批判性思維技能一般包括：能抓住中心思想和議題；判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性；察覺(jué)出那些已經(jīng)明說(shuō)或未明說(shuō)的立場(chǎng)、意圖、偏見(jiàn)、假設(shè)及觀點(diǎn)；從多種角度考察事物的合理性；在事件的大背景中檢查適用性；評(píng)定事物的價(jià)值和意義；預(yù)測(cè)可能的后果等等。
（七）用好外語(yǔ)教育技術(shù)
教育技術(shù)主要指的是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等輔助教學(xué)手段和方式。教育信息技術(shù)的導(dǎo)入是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)特點(diǎn)。教師要重視教育技術(shù)的掌握，教師培訓(xùn)中要培養(yǎng)教師利用現(xiàn)代教育設(shè)備提高教學(xué)效果和課堂效率的能力，包括計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)、多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等。教育技術(shù)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的“重型武器”，教師要用好這個(gè)武器，但不能唯武器論。對(duì)教育技術(shù)提供的大量教學(xué)信息、教學(xué)資源，要有舍取和選擇。掌握教育技術(shù)也包括要樹(shù)立起對(duì)教育技術(shù)運(yùn)用的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)調(diào)控方法，靈活地運(yùn)用教育技術(shù)的同時(shí)，外語(yǔ)教師要清楚由于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，教好外語(yǔ)，還得遵循外語(yǔ)教學(xué)的自身規(guī)律。教育技術(shù)只是一種有促進(jìn)力的外在因素，掌握外語(yǔ)教育技術(shù)還包括語(yǔ)料庫(kù)的使用。
（八）擴(kuò)展教師知識(shí)結(jié)構(gòu)
中學(xué)外語(yǔ)教師繼續(xù)教育課程的設(shè)置應(yīng)有利于教師擴(kuò)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。外語(yǔ)課程是一門語(yǔ)言課，而語(yǔ)言是文化的載體，外語(yǔ)教師需要掌握相關(guān)國(guó)家和本國(guó)的文化知識(shí)。培訓(xùn)課程在幫助他們掌握運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言能力、了解科研方法的同時(shí)，增加對(duì)相關(guān)國(guó)家社會(huì)、政治、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系及國(guó)際理解的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，外語(yǔ)教師的自身結(jié)構(gòu)中也應(yīng)包含對(duì)人文社會(huì)學(xué)科乃至自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中也包括中國(guó)的文化知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言交流有輸入也有輸出，要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化、中國(guó)的事物，以體現(xiàn)出中國(guó)的文化軟實(shí)力。
四、結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)教師繼續(xù)教育具體內(nèi)容安排還應(yīng)根據(jù)外語(yǔ)教師的實(shí)際需求來(lái)確定，特別是對(duì)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職培訓(xùn)外語(yǔ)教師而言。教師繼續(xù)教育形式可以不拘一格。學(xué)校的組織固然需要，但個(gè)人的自主學(xué)習(xí)更為重要。因?yàn)檫@里有興趣愛(ài)好和針對(duì)性的問(wèn)題。改進(jìn)和充實(shí)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容，觀念也要更新。教師繼續(xù)教育不光是專業(yè)知識(shí)的灌輸，注意在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，也要多增加典型教學(xué)案例的研討，理論聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)代教師繼續(xù)教育中教師知識(shí)建構(gòu)能力和方法的培養(yǎng)至關(guān)重要。面對(duì)日新月異的信息社會(huì)，要培養(yǎng)教師具備不斷自我更新知識(shí)的能力，為他們今后的自身專業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；模式
我國(guó)在20世紀(jì)70年代引入了繼續(xù)教育，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的繼續(xù)教育領(lǐng)域開(kāi)展了卓有成效的工作，同時(shí)也存在不少的問(wèn)題，再次對(duì)國(guó)際上主流的繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究，以期尋找出更加適應(yīng)當(dāng)前繼續(xù)教育內(nèi)容的新形式。
一、“雙元制”模式
“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)際緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種成功的模式，即員工在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)將部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識(shí)的教育。德國(guó)的繼續(xù)教育主要以“雙元制”為模式，此模式的特征主要表現(xiàn)為：
1.企業(yè)繼續(xù)教育是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)一一企業(yè)和學(xué)校中進(jìn)行，并以企業(yè)為主；
2.企業(yè)繼續(xù)教育由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束，職業(yè)學(xué)校的組織、管理由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的《學(xué)校法》或《職業(yè)義務(wù)教育法》；
3.受培訓(xùn)者有雙重身份，一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)的合同在企業(yè)接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù)《學(xué)校法》，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生；
4.教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格遵循聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)程及教學(xué)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校遵循州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)學(xué)員進(jìn)行文化理論的傳授；
5.培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的師資稱為師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授文化課和專業(yè)課的師資稱為職校教師；
6.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于兩個(gè)渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用由國(guó)家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。“雙元制”模式充分體現(xiàn)了國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)等各方面的通力合作。
二、企業(yè)大學(xué)模式
“企業(yè)大學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)是 20世紀(jì)50年代山沃爾特·迪斯尼（Walt D1sney ）公司首先采用的，直到80年代中期才‘逐漸流行。企業(yè)大學(xué)的實(shí)質(zhì)是：“企業(yè)大學(xué)是一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中公司所有層次的員工，以及關(guān)鍵客戶和供應(yīng)商均參與這一連續(xù)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，以提高自己的工作業(yè)績(jī)}
企業(yè)大學(xué)具有多種形式和規(guī)模：有一些在全球設(shè)有校區(qū)，如Motorola大學(xué)；另有一些企業(yè)大學(xué)，則根本沒(méi)有校園，如Dell大學(xué)、Sun大學(xué)，這些公司將虛擬大學(xué)模式視為繼續(xù)教育的一種方式。
當(dāng)前美國(guó)的企業(yè)大學(xué)正在大量地涌現(xiàn)，“由1988年的400所發(fā)展到了1600多所，其數(shù)目仍在增長(zhǎng)。依照即討的增長(zhǎng)速度，他們很可能在10年內(nèi)超過(guò)傳統(tǒng)大學(xué)的數(shù)量。美國(guó)企業(yè)大學(xué)體現(xiàn)出如下五個(gè)方面的特點(diǎn)：
（1）扁平、靈活組織的出現(xiàn)，即企業(yè)選擇了以分散決策為特征的扁平、靈活的組織，新的組織通常是松散結(jié)合的企業(yè)小組聯(lián)邦，依靠團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值和利潤(rùn)。21世紀(jì)的企業(yè)要生存，越來(lái)越依賴由人力資本創(chuàng)造的附加價(jià)值，這就導(dǎo)致管理思想中的范式變化—從基于效率與規(guī)模經(jīng)濟(jì)到基于知識(shí)工人的工作能力。現(xiàn)在，工作和學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是同一件事。
（2）步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。“人類經(jīng)濟(jì)史經(jīng)過(guò)了前工業(yè)期（包括原始經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)）、工業(yè)期，約在25年前從美國(guó)開(kāi)始進(jìn)入第三階段—知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，那些主要和信息打交道的工人從1900年占勞動(dòng)力資源的17個(gè)百分點(diǎn)，到2000年將上升為59個(gè)百分點(diǎn)，在未來(lái)幾年里還將大幅度上升。”今天的知識(shí) “保質(zhì)期”比以前更短，因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展更廣泛的技能，要求企業(yè)加大力度推進(jìn)員工的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才。
（3）終身雇用能力成為企業(yè)的咒語(yǔ)，舊有的工作模式—只要你努力地工作，只要你想要，我們就會(huì)給你一個(gè)位置一一不再存在了?！靶鹿陀媚Ｊ健本褪枪椭鹘o每個(gè)員工提供一個(gè)發(fā)展勝任能力的機(jī)會(huì)，這個(gè)新模式的附帶產(chǎn)品就是把培養(yǎng)的職責(zé)從培訓(xùn)部門轉(zhuǎn)移到每個(gè)員工或是他們的部門經(jīng)理身上。
（4）美國(guó)企業(yè)成為教育者，美國(guó)教育市場(chǎng)正經(jīng)歷著一個(gè)極大的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)由很少責(zé)任感的政府壟斷機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為一個(gè)具有價(jià)格和質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)的市場(chǎng)運(yùn)行系統(tǒng)，企業(yè)越來(lái)越多地承擔(dān)起為在職成年人提供教育服務(wù)的責(zé)任。教育曾經(jīng)是政府的事，現(xiàn)在這個(gè)責(zé)任則迅速地落到了企業(yè)的頭上。因此，許多試圖成為全球經(jīng)濟(jì)先行者的美國(guó)企業(yè)進(jìn)入教育領(lǐng)域，創(chuàng)建企業(yè)大學(xué)作為在市場(chǎng)中贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)工具。
（5）企業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)、范圍和性質(zhì)在擴(kuò)展，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)為它們的員工是值得發(fā)展的人力資本，同時(shí)也認(rèn)為，他們的顧客與供應(yīng)商，作為重要的貢獻(xiàn)者也同樣需要學(xué)習(xí)與發(fā)展。組織正重新構(gòu)建它們的企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使它變得機(jī)動(dòng)、集中，在目標(biāo)和實(shí)質(zhì)上真正地對(duì)全局有意義。
三、系統(tǒng)型模式
系統(tǒng)型模式是指通過(guò)一系列符合邏輯的步驟，有計(jì)劃的實(shí)施培訓(xùn)。在實(shí)踐中，步驟的多少和具體細(xì)節(jié)會(huì)有差異，但通常包括以下幾個(gè)方面：
（1）制定培訓(xùn)政策：
（2）確定培訓(xùn)需求；
（3）制定培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃；
（4）實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃；
（5）對(duì)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行評(píng)估、審核。
四、過(guò)渡型模式
哈莉·泰勒對(duì)系統(tǒng)型培訓(xùn)模式提出了批評(píng)意見(jiàn)之后，提出了一個(gè)修正后的模式—過(guò)渡型模式，他將其描述為公司戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)的雙環(huán)路。內(nèi)環(huán)是系統(tǒng)培訓(xùn)模式；外環(huán)是戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)景（期望設(shè)想）、使命（組織存在的意義）和價(jià)值（對(duì)前兩者的易理解的解釋），都必須在對(duì)目標(biāo)的具體關(guān)注之前確定。
五、咨詢型模式
咨詢型模式是一種倍受推崇的模式，它將一般性的咨詢技能與咨詢型模式相區(qū)分。咨詢意味著對(duì)你做什么，如何做，在那里做，何時(shí)做的，以進(jìn)行更好的控制。它既可以用于組織外部顧問(wèn)，但也適用于內(nèi)部顧問(wèn)。咨詢是培訓(xùn)者未來(lái)工作方向，這種方向不僅可以提供組織所需的靈活性和應(yīng)對(duì)力，還能提高個(gè)人的滿足感和能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:國(guó)內(nèi)外；中學(xué)教師；繼續(xù)教育
一、國(guó)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展
繼續(xù)教育萌芽于18世紀(jì)西歐發(fā)達(dá)國(guó)家完成產(chǎn)業(yè)革命之后。到1918年，第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期，英國(guó)第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念，以圖國(guó)家的復(fù)興，當(dāng)時(shí)他們并未來(lái)得及做出闡述并付諸實(shí)施。從19世紀(jì)末到20世紀(jì)40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰(zhàn)的影響，各國(guó)的繼續(xù)教育并沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。直到1944年，“二戰(zhàn)”后期的法國(guó)頒布了“巴拉特教育法”，首次對(duì)繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實(shí)踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。20世紀(jì)40年代至60年代，繼續(xù)教育開(kāi)始興起，到70年代，繼續(xù)教育已引起各國(guó)的普遍重視，進(jìn)入迅速發(fā)展的時(shí)期。由于當(dāng)時(shí)科技的迅速發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家都十分重視教育，重視教師的在職培訓(xùn)，中學(xué)教師的繼續(xù)教育作為繼續(xù)教育的一個(gè)重要組成部分，備受各國(guó)的高度重視，各國(guó)均投入了相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪?，有?jì)劃的全面開(kāi)展這項(xiàng)工作。
1970年6月,德國(guó)公布了聯(lián)邦政府教育政策報(bào)告《1970年教育報(bào)告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場(chǎng)合均可進(jìn)行連續(xù)進(jìn)修的體系,并在質(zhì)量上謀求進(jìn)一步提高。
日本于1971年6月在中央教育審議會(huì)《關(guān)于今后學(xué)校綜合擴(kuò)充和整頓的基本施策》的報(bào)告中指出:“教師的要求必須具備對(duì)教育宗旨和人的成長(zhǎng)與發(fā)展的深刻理解；對(duì)學(xué)科內(nèi)容有專門的知識(shí)；并對(duì)取得教育效果有實(shí)踐的指導(dǎo)能力；還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問(wèn)題的能力?！蓖?，英國(guó)約克大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認(rèn)為教師教育包括彼此銜接的三個(gè)階段：高等教育―專業(yè)培訓(xùn)―繼續(xù)教育。
1976年以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織以“教師的繼續(xù)教育”為主題連續(xù)召開(kāi)了六次國(guó)際研討會(huì)。1980年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上提出：正式承認(rèn)教師有權(quán)享受在職培訓(xùn)，并建立工資照發(fā)的教學(xué)休假制度。
1984年，美國(guó)師資培訓(xùn)咨詢委員會(huì)（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發(fā)的文件中指明：中學(xué)教師的繼續(xù)教育是“中等學(xué)校教師及校長(zhǎng)獲得職業(yè)證書后所接受的在職培訓(xùn)?！?/p>
1985年，英國(guó)政府在向議會(huì)提出的《把學(xué)校辦得更好》的白皮書中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”，并規(guī)定地方教育當(dāng)局與學(xué)校要進(jìn)一步把在職教師培訓(xùn)工作做好。
1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，重申了教師進(jìn)修制度，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的、有成效的教師培訓(xùn)工作是改革學(xué)校教育的前提與保證。
1993年，英國(guó)根據(jù)《1993年教育法》正式開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計(jì)劃，授權(quán)地方當(dāng)局可以解雇不合格的教師。
1998年10月，日本教育職員審議會(huì)在“關(guān)于積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)職教師的再教育”的第二次咨詢報(bào)告中，建議創(chuàng)設(shè)新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設(shè)置不滿兩年也可取得碩士學(xué)位的課程。
美國(guó)政府不惜巨資組織有關(guān)協(xié)會(huì)和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質(zhì)的提高問(wèn)題,先后發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)的師資作準(zhǔn)備》《明天的教師》等研究報(bào)告。2000年美國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能開(kāi)發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生。
二、我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展
我國(guó)中學(xué)教師全面的繼續(xù)教育起步于黨的以后，改革開(kāi)放三十年，是中學(xué)教師繼續(xù)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步的三十年，是我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)中做強(qiáng)、做大、又好又快發(fā)展的三十年。
我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育的進(jìn)程，大致可以分為以下四個(gè)階段：
第一階段，從1979年到1983年。“”10年，是我國(guó)教育事業(yè)重災(zāi)的10年。在“”的廢墟上復(fù)興教育，組建教師隊(duì)伍、提高教師的教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。這一階段的繼續(xù)教育的重點(diǎn)，主要是開(kāi)展以教材教法“過(guò)關(guān)”為目標(biāo)的師資培訓(xùn)工作。本著缺什么補(bǔ)什么、用什么教什么的精神，各級(jí)教師進(jìn)修院校通過(guò)多種渠道和方式舉辦各學(xué)科教材教法培訓(xùn)班，基本上解決了大部分教師教材教法“過(guò)關(guān)”問(wèn)題。
第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學(xué)教師的繼續(xù)教育以學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)。所謂“學(xué)歷補(bǔ)償”，是以國(guó)家規(guī)定的教師合格學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，即初中教師達(dá)到師專畢業(yè)，高中教師達(dá)到本科畢業(yè)為合格學(xué)歷。對(duì)學(xué)歷尚未“達(dá)標(biāo)”的教師進(jìn)行培訓(xùn)。1982年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進(jìn)修高等師范教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，1986年國(guó)家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，這些文件以及這期間所頒發(fā)的其他相關(guān)文件成為這一階段開(kāi)展“學(xué)歷補(bǔ)償”教育的基本依據(jù)。在此期間，還通過(guò)實(shí)行《專業(yè)合格證書》制度，提高在職中學(xué)教師的文化水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力。
第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學(xué)歷教育與繼續(xù)教育交織的階段。1990年10月，國(guó)家教委在四川自貢舉行“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會(huì)”，會(huì)議指出從現(xiàn)在起“必須將中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)有步驟地轉(zhuǎn)移到開(kāi)展繼續(xù)教育上來(lái)”。這次會(huì)議使中學(xué)教師繼續(xù)教育在較高的起點(diǎn)，有了較明確的目標(biāo)，從此我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育走上迅速發(fā)展的軌道。
第四階段，從1999年開(kāi)始，我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入全面的實(shí)施階段。根據(jù)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，中國(guó)開(kāi)始啟動(dòng)一項(xiàng)以1 000萬(wàn)名中小學(xué)教師繼續(xù)教育為主要內(nèi)容的“跨世紀(jì)園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議，對(duì)這一跨世紀(jì)的繼續(xù)教育工程的全面啟動(dòng)和具體實(shí)施作了動(dòng)員和部署。會(huì)議期間，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)，標(biāo)志著教師繼續(xù)教育逐步走上法制化軌道。與此同時(shí)，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案”的意見(jiàn)》。從此，我國(guó)的中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入了嶄新的全面實(shí)施階段。
三、國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展特點(diǎn)分析
縱觀國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展情況，主要有以下特征：
（一）教師繼續(xù)教育的法制化
許多國(guó)家通過(guò)教育立法來(lái)提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制訂長(zhǎng)期教師教育的計(jì)劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。如英國(guó)通過(guò)一系列《白皮書》與《綠皮書》強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)教育的必要性并明確了教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定；法國(guó)在《繼續(xù)教育立法》和《學(xué)校法》中強(qiáng)調(diào)教師在職進(jìn)修的重要性。
我國(guó)1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)。
（二）教師繼續(xù)教育的制度化
1.建立教師在職培訓(xùn)制度
日本通過(guò)制定“新任教師研修制度”、“學(xué)校管理工作研究進(jìn)修體制”等，進(jìn)一步完善了在職中學(xué)教師的研究進(jìn)修體制；1985年，英國(guó)政府向議會(huì)提出的白皮書《把學(xué)校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”；瑞典則實(shí)行教師指導(dǎo)官制度，保證中學(xué)教師在職進(jìn)修。
我國(guó)早在1982年教育部就頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進(jìn)修高等師范教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，1986年國(guó)家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，隨后又通過(guò)實(shí)行《專業(yè)合格證書》制度，政府先后制定了《新教師進(jìn)修制度》和《各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究進(jìn)修制度》等規(guī)章制度，以此來(lái)提高中學(xué)教師的素質(zhì)。
2.建立培訓(xùn)后的考核制度
1985年前蘇聯(lián)實(shí)行對(duì)在職教師參加繼續(xù)教育每五年一次的考核評(píng)定制度，考核評(píng)定的新《條例》的評(píng)估分為五種，（1）稱職，并授予“一級(jí)教師”、“教師－教學(xué)法專家”；（2）稱職，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會(huì)的建議；（5）不稱職。
我國(guó)建立了中學(xué)教師繼續(xù)教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統(tǒng)師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估方案》，并于1998年開(kāi)始執(zhí)行該方案。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，繼續(xù)教育考核成績(jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。
3.建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制
許多國(guó)家為了保證教師在職進(jìn)修的順利進(jìn)行，建立了教師進(jìn)修與獲得學(xué)位、增加工資相結(jié)合的制度。如美國(guó)中學(xué)教師是按“學(xué)士”“碩士”“博士”實(shí)行“單一工資制”。英國(guó)政府則規(guī)定，獲準(zhǔn)進(jìn)修的教師可帶薪參加學(xué)習(xí)。法國(guó)繼續(xù)教育立法中規(guī)定：中小學(xué)教師,每年有權(quán)享受學(xué)習(xí)進(jìn)修假兩周；在一生的服務(wù)中，可獲取累計(jì)兩年的全薪進(jìn)修假。
我國(guó)也建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。1995年頒布的《教師法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！边@表明中學(xué)教師在職培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的一項(xiàng)措施，已納入國(guó)家教育行政部門的工作。1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。
4.建立教師資格制度
20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越重視教師的資格問(wèn)題，相繼建立了教師資格證書制度。在英國(guó)，政府實(shí)行強(qiáng)制性的教師資格制度。法國(guó)教師資格的獲得，需要通過(guò)國(guó)家組織的專門資格考試并經(jīng)過(guò)層層篩選。美國(guó)實(shí)行教師資格考試以及廢除永久性證書制度，代之以有效期制；日本實(shí)行的三級(jí)教師許可證：專修許可證、一級(jí)許可證和二級(jí)許可證。
我國(guó)教師資格證書制度建立相對(duì)較晚。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。
（三）教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化
世界各國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。
培訓(xùn)模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學(xué)校本位”模式；④“協(xié)作式”的培訓(xùn)模式；⑤“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模式。
培訓(xùn)形式有:從時(shí)間劃分，有短期、中期和長(zhǎng)期。從途徑劃分，有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)等。從培訓(xùn)的系統(tǒng)來(lái)劃分，有正規(guī)和非正規(guī)等類型。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分為五大類:(1)大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);(2)專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu);(3)教師專業(yè)團(tuán)體;(4)廣播電視、網(wǎng)上培訓(xùn)或函授教育機(jī)構(gòu);(5)中學(xué)學(xué)校。
我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置，最初絕大多數(shù)局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)中，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的繼續(xù)教育的需求越來(lái)越高，1999年我國(guó)也出臺(tái)政策，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)和非師范高等學(xué)校參與中學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。
（四）加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育的一體化，實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)化
英國(guó)根據(jù)1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓(xùn)署（TeacherTrainingAgency,簡(jiǎn)稱TTA）負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面。20世紀(jì)90年代，法國(guó)建立了統(tǒng)一的、專門化的大學(xué)層次教師教育機(jī)構(gòu)――教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM），統(tǒng)一負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化、教師教育的專業(yè)化。
近年來(lái)，我國(guó)部分師范大學(xué)與綜合性大學(xué)相繼成立了教師教育學(xué)院，專門進(jìn)行教師教育及其研究，這意味著我國(guó)教師教育已經(jīng)由封閉走向開(kāi)放，過(guò)去獨(dú)立設(shè)置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發(fā)生深刻的變化。
（五）建立了經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
各國(guó)為教師在職后教育制定的有關(guān)制度和法規(guī)中，對(duì)教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支渠道等都做了具體規(guī)定。英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的撥款由多方承擔(dān)；美國(guó)教師繼續(xù)教育是典型的分級(jí)經(jīng)費(fèi)資助形式；日本專門撥款支付教師在職進(jìn)修的費(fèi)用；法國(guó)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是國(guó)家對(duì)教師繼續(xù)教育的資助；二是法律規(guī)定的企業(yè)應(yīng)給予的教師繼續(xù)教育的投資。
我國(guó)在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》提出了保證“工程”經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“工程”是政府行為?！肮こ獭睂?shí)施期間，中央將投入專項(xiàng)資金支持“跨世紀(jì)園丁工程”的建設(shè)，專項(xiàng)資金主要用于骨干教師隊(duì)伍建設(shè)和中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程教材建設(shè)。
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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)師事務(wù)所；特殊的普通合伙制；需求
一、會(huì)計(jì)師事務(wù)所轉(zhuǎn)制的要求及現(xiàn)狀
2006年修訂通過(guò)的《合伙企業(yè)法》規(guī)定：“以專業(yè)知識(shí)和專門技能為客戶提供有償服務(wù)的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以設(shè)立為特殊的普通合伙企業(yè)?！?007年3月，深圳特區(qū)利用其利法優(yōu)勢(shì)，在《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)注冊(cè)會(huì)計(jì)師條例》中規(guī)定，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式為合伙會(huì)計(jì)師事務(wù)所，包括普通合伙會(huì)計(jì)師事務(wù)所和特殊的普通合伙會(huì)計(jì)師事務(wù)所，不再包括有限責(zé)任事務(wù)所，并要求現(xiàn)有的有限責(zé)任事務(wù)所逐步改制為合伙事務(wù)所。
2007年11月，深圳市開(kāi)始了首批特殊的普通合伙會(huì)計(jì)師事務(wù)所轉(zhuǎn)制點(diǎn)，有50多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所提出轉(zhuǎn)制申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)選擇，首批轉(zhuǎn)制的事務(wù)所共14家。這批特殊的普通合伙會(huì)計(jì)師事務(wù)所的設(shè)立，為深圳市乃至全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)帶來(lái)一股新的生機(jī)和活力。但現(xiàn)實(shí)的情況是，普通合伙事務(wù)所對(duì)于轉(zhuǎn)為特殊普通合伙所態(tài)度積極踴躍，而有限責(zé)任事務(wù)所對(duì)于轉(zhuǎn)制為特殊普通合伙事務(wù)所意見(jiàn)不統(tǒng)一，興趣不大。如今四年多的時(shí)間過(guò)去了，深圳市會(huì)計(jì)師事務(wù)所轉(zhuǎn)制的情況如何呢？深圳市注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)網(wǎng)站2012年4月的信息顯示，除31家分所外，深圳市有普通合伙會(huì)計(jì)師事務(wù)所205家，特殊的普通合伙會(huì)計(jì)師事務(wù)所13家，有限責(zé)任會(huì)計(jì)師事務(wù)所18家。可以看到，《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)注冊(cè)會(huì)計(jì)師條例》中明確禁止的有限責(zé)任事務(wù)所在深圳依然存在，轉(zhuǎn)制在深圳仍有一定的阻力。
2009年10月，《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部關(guān)于加快發(fā)展我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)若干意見(jiàn)的通知》提出，“要積極探索適應(yīng)大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所發(fā)展需要的組織形式，大力推進(jìn)特殊普通合伙制?！?010年7月，財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所采用特殊普通合伙組織形式的暫行規(guī)定》指出，“大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)當(dāng)于2010年12月31日前轉(zhuǎn)制為特殊普通合伙組織形式；鼓勵(lì)中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所于2011年12月31日前轉(zhuǎn)制為特殊普通合伙組織形式。”
2010年開(kāi)始的全國(guó)范圍內(nèi)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所轉(zhuǎn)制情況又如何呢？從2012年4月中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)網(wǎng)站上顯示的信息看，行業(yè)排名前10位左右的大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所已按照規(guī)定完成轉(zhuǎn)制，但中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所完成轉(zhuǎn)制的僅有2家。這說(shuō)明，大多數(shù)中型事務(wù)所還在等待觀望，猶豫不決，對(duì)轉(zhuǎn)制還存在一定抵觸情緒。
二、英、美、中三國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所組織形式的演變過(guò)程
1.英國(guó)：普通合伙制——有限責(zé)任制——有限責(zé)任合伙制
19世紀(jì)中后期開(kāi)始，注冊(cè)會(huì)計(jì)師以會(huì)計(jì)師事務(wù)所方式執(zhí)業(yè)，為樹(shù)立一個(gè)權(quán)威而公正的職業(yè)地位，自然選擇了承擔(dān)無(wú)限連帶責(zé)任的合伙制作為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式。在其后的一百多年的中，合伙理念逐漸深入人心，對(duì)執(zhí)業(yè)質(zhì)量的提升與職業(yè)地位的建立均起到了重要作用。
20世紀(jì)70年代后，隨著法律訴訟的不斷增多，涉及的賠償金額不斷增大，普通合伙制的無(wú)限連帶責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)日益受到人們關(guān)注，逐步動(dòng)搖了注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)普通合伙制組織形式的看法，公司化改制進(jìn)入人們的視野。1989年，英國(guó)修改了《公司法》，允許會(huì)計(jì)師事務(wù)所采取公司的組織形式。但是，會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)公司制改革并不積極。究其原因，是注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)對(duì)合伙價(jià)值取向的深刻認(rèn)同，以公司形式經(jīng)營(yíng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所帶來(lái)的壞處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、限制責(zé)任這一好處。
能否在合伙與公司兩種基本組織形式之間找到一條中間道路，既保留合伙組織形式的精髓，又為合伙人提供法律責(zé)任上的保護(hù)呢？1996年，在普華、安永等會(huì)計(jì)師事務(wù)所的積極推動(dòng)下，英國(guó)澤西島頒布了《有限責(zé)任合伙法》，許可英國(guó)的專業(yè)人士在澤西島注冊(cè)為有限責(zé)任合伙。2000年7月，英國(guó)議會(huì)通過(guò)了《有限責(zé)任合伙法》，它融合了合伙制和有限責(zé)任公司制各自的合理成分，摒棄了各自的不足。至2003年初，“四大”事務(wù)所在英國(guó)完成了有限責(zé)任合伙的轉(zhuǎn)制工作。
2.美國(guó)：普通合伙制——有限責(zé)任制
美國(guó)作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的成長(zhǎng)地，早期的會(huì)計(jì)師事務(wù)所也是以普通合伙制為主要的組織形式。然而，20世紀(jì)80年代，美國(guó)房地產(chǎn)和能源價(jià)格的劇烈震蕩，引發(fā)了全國(guó)性的銀行和儲(chǔ)貸機(jī)構(gòu)的倒閉風(fēng)潮，債權(quán)人在巨額損失得不到補(bǔ)償?shù)那闆r下，轉(zhuǎn)而為這些金融機(jī)構(gòu)提供審計(jì)服務(wù)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，致使無(wú)辜合伙人因而面臨個(gè)人破產(chǎn)危機(jī)。普通合伙制中無(wú)限連帶責(zé)任的公正性受到質(zhì)疑，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)開(kāi)始尋求更好的法律保護(hù)方式。在眾多組織形式中，有限責(zé)任合伙制以其最大程度地保留了“合伙“的精髓、立法程序簡(jiǎn)便、稅務(wù)后果較輕等優(yōu)勢(shì)，博得了眾多專業(yè)人士的青睞。至1996年，已有四十多個(gè)州為有限責(zé)任合伙制立法，隨后有美國(guó)統(tǒng)一合伙法中增加了對(duì)有限責(zé)任合伙制的相關(guān)規(guī)定。目前，有限責(zé)任合伙制在美國(guó)被廣泛應(yīng)用于大規(guī)模的會(huì)計(jì)師事務(wù)所。
3.中國(guó)：有限責(zé)任制——特殊的普通合伙制
[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)教學(xué)法；虛擬現(xiàn)實(shí)；沉浸式學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0170 ― 02
引言
虛擬現(xiàn)實(shí)，也被認(rèn)為是一種浸入式多媒體，或者計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)。它可以復(fù)制真實(shí)世界中的實(shí)時(shí)場(chǎng)景，可以實(shí)現(xiàn)與人的交互，這種人工現(xiàn)實(shí)能夠真實(shí)模擬聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，嗅覺(jué)，觸覺(jué)等感官體驗(yàn)。在傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)外語(yǔ)教學(xué)中，為創(chuàng)造高度仿真的虛擬現(xiàn)實(shí)情景，用戶需要使用眾多的電子設(shè)備（例如數(shù)據(jù)衣，數(shù)據(jù)手套，數(shù)據(jù)頭盔和立體眼鏡等），為應(yīng)對(duì)由此產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)需要配備一臺(tái)高性能電腦用于實(shí)時(shí)處理。由于設(shè)備眾多，成本昂貴，這種解決方案也許適用于教學(xué)研究，但卻并不適合面向?qū)W生大規(guī)模推廣。
目前VR虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，主要還是聚焦于軍事、醫(yī)療、視頻、游戲、教育，建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)應(yīng)用等方面。隨著VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日漸成熟，相應(yīng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)者和用戶數(shù)增加，可使用的VR應(yīng)用內(nèi)容必將逐步從娛樂(lè)，游戲等方向過(guò)渡到教育教學(xué)領(lǐng)域。
一、當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的傳遞過(guò)程，即將書本中抽象化、去情景化的知識(shí)，由一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人。然而語(yǔ)言是一門社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際交往過(guò)程中創(chuàng)造了語(yǔ)言本身。因此，脫離具體應(yīng)用場(chǎng)景，抽象化的學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，容易產(chǎn)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)材料和死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，而且短期內(nèi)識(shí)記的語(yǔ)言知識(shí)，由于學(xué)生無(wú)法在真實(shí)交流場(chǎng)合中應(yīng)用獲得切身的文化體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的效率并不高，也無(wú)法轉(zhuǎn)換為真正的語(yǔ)言能力。再者，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具有文化差異敏感性，這要求其對(duì)本國(guó)文化有深刻理解，建立在深厚本國(guó)文化基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)者，更容易培養(yǎng)文化差異感，因此，如何提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力成為外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。
當(dāng)前在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)造的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，其一是以教師和學(xué)生為主體，在課堂環(huán)境下組成的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，其二是課外組織的外語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，例如外語(yǔ)角，網(wǎng)上論壇等。由于課堂交流時(shí)間有限，課外活動(dòng)的參與者外語(yǔ)水平參差不齊，外語(yǔ)交流無(wú)法獲得指導(dǎo)等原因，并不是每個(gè)參與者都能得到足夠鍛煉，不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)能力。而結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有的優(yōu)勢(shì)，可以改善當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常被借鑒的理論之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建新的理解。在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過(guò)程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。情景、寫作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而情景是最關(guān)鍵的外部因素。
在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，往往無(wú)法提供有意義，自然地豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)恰恰可以改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，這也是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)（VE-CALL）采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的原因。通過(guò)對(duì)真實(shí)交際場(chǎng)景的再現(xiàn)，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供浸入式外國(guó)文化教學(xué)環(huán)境，具有交互性、臨在感和立體性的特征，而這正是其他傳統(tǒng)多媒體資源所無(wú)法提供的。VR虛擬技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，也符合建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的在情景中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)獲得；而且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)又可以提供真實(shí)地文化差異環(huán)境，幫助使用者身臨其境地體驗(yàn)文化差異，將降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)門檻，不出國(guó)門最有效地掌握一門外語(yǔ)。
三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)如何應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)
虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種新媒體形態(tài)，能否打破不同語(yǔ)言之間的障礙呢？由于存在技術(shù)門檻，經(jīng)濟(jì)成本和學(xué)習(xí)成本，傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備尚未大規(guī)模普及，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂教學(xué)領(lǐng)域還處于嘗試階段。只有少數(shù)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力組織，科研機(jī)構(gòu)和高等院校，有能力購(gòu)買完整的教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)解決方案，并基于此開(kāi)發(fā)相應(yīng)地配套教學(xué)資源，這極大的限制了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
目前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡價(jià)格下降，基于智能手機(jī)和VR顯示眼鏡的沉浸式外語(yǔ)教學(xué)解決方案，憑借著低成本，便攜性和（部分或完全）沉浸式體驗(yàn)，有可能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模推廣。而這一解決方案中使用到的VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，現(xiàn)階段較有前景的主要是沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)型兩類。針對(duì)沉浸式虛擬VR設(shè)備，國(guó)內(nèi)有暴風(fēng)影音公司的暴風(fēng)魔鏡（結(jié)合智能手機(jī)即可體驗(yàn)），臺(tái)灣HTC公司推出的HTC Vive顯示頭盔，國(guó)外有Ocular公司推出的Ocular Rift（需結(jié)合電腦使用）等；而增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，主要有微軟的HoloLens全息頭盔（還未商業(yè)化），谷歌推出的Magic Leap等設(shè)備。
因此，采用智能手機(jī)作為硬件設(shè)備，配合優(yōu)質(zhì)3D音視頻資源或者學(xué)習(xí)型應(yīng)用軟件，外加虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡的替代解決方法，將會(huì)成為虛擬現(xiàn)實(shí)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模普及的一次非常有意義的嘗試。以GEAR VR為例，采用三星高端手機(jī)（例如Galaxy S6系列）配備Ocular Rift頭盔作為虛擬現(xiàn)實(shí)的硬件解決方案；以其中的House of language應(yīng)用為說(shuō)明，它是一款語(yǔ)言學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件，在人工虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過(guò)與虛擬動(dòng)畫角色使用外語(yǔ)交互，學(xué)習(xí)者需要在眾多的3D虛擬物品中尋找問(wèn)題對(duì)應(yīng)物品，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。由于廠家的商業(yè)利益考量，目前此方案的應(yīng)用范圍還較小，但是對(duì)這種解決方案做相應(yīng)推廣分析，如果未來(lái)VR虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備可以跟進(jìn)智能手機(jī)快速發(fā)展和普及，其它廠家中低端智能手機(jī)將可以替代三星系列高端手機(jī)，而Google Cardboard可以替代較貴的Ocular Rift頭盔，那么此替代解決方案將大大降低可用于虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備的價(jià)格，擴(kuò)大此虛擬現(xiàn)實(shí)解決方案的應(yīng)用范圍。目前學(xué)生群體中幾乎人手一臺(tái)智能手機(jī)，如果類似暴風(fēng)魔鏡式或Cardboard式裝置可大規(guī)模普及，意味著人手一套可以實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)教育的裝置，配合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，外語(yǔ)教學(xué)將快速發(fā)展不斷展現(xiàn)新面貌。以下是基于此種替代解決方案，筆者設(shè)想的幾個(gè)典型應(yīng)用場(chǎng)景：
（一）沉浸式課堂教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景
脫離實(shí)際情景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，影響學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和興趣。由于無(wú)法感受具體場(chǎng)景，語(yǔ)言是孤立存在的，這將大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力。而沉浸式的虛擬技術(shù)，可以逼真的提供外國(guó)的生活交際場(chǎng)景。
可以想象這樣的場(chǎng)景將發(fā)生在外語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師預(yù)先下載3D法國(guó)巴黎街景視頻或者照片，學(xué)生帶上虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔，不管是Ocular Rift還是暴風(fēng)魔鏡，學(xué)生將看到真實(shí)再現(xiàn)的歷史建筑，附帶相應(yīng)地文本翻譯；而這些文本是通過(guò)人工智能（類似Google神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）自動(dòng)識(shí)別產(chǎn)生，而教師在課堂上的職責(zé)是提供輔助語(yǔ)音解釋，詞匯辨析和文化講解等內(nèi)容教學(xué)。
（二）實(shí)現(xiàn)教育資源共享應(yīng)用場(chǎng)景
負(fù)責(zé)具體授課和承擔(dān)語(yǔ)言研究工作的教師是學(xué)校最重要和最稀缺的教學(xué)資源，由于社會(huì)整體教育資源有限，優(yōu)秀教育資源稀缺，例如一線城市和二三線城市的高校之間，沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，存在較大的教育資源分配不均。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以保存優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，例如將校級(jí)省級(jí)國(guó)家級(jí)精品課程虛擬化，共享優(yōu)秀教育資源；通過(guò)結(jié)合3D流媒體技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)在線虛擬化遠(yuǎn)程教育，這將有助于提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果。
從具體實(shí)現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)目前發(fā)展迅速。廉價(jià)入門的Google Cardboard，售價(jià)在50美元左右，通過(guò)智能手機(jī)配合相應(yīng)軟件即可體驗(yàn)一定程度沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)。在視頻資源獲取方面，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，眾多公司都開(kāi)始提供3D式攝像機(jī)和照相機(jī)，例如針對(duì)非專業(yè)用戶的Vase攝像機(jī)和理光Theta S攝像機(jī)，售價(jià)在300～1000美元之間（已經(jīng)屬于消費(fèi)級(jí)電子產(chǎn)品），可以拍攝全景3D圖片和3D視頻。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟和相關(guān)設(shè)備價(jià)格逐步下降，使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入課堂教學(xué)。
可以設(shè)想這樣的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)校購(gòu)置虛擬現(xiàn)實(shí)攝影機(jī)，拍攝優(yōu)秀教學(xué)視頻，也可以將現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景實(shí)時(shí)提供給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的用戶，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)用戶和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)同步，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多實(shí)時(shí)教學(xué)（不論本地還是遠(yuǎn)程用戶）。同時(shí)保存的教學(xué)視頻，可提供學(xué)生作課后復(fù)習(xí)，又可以作為教學(xué)資產(chǎn)永久保存，協(xié)助教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)高校共享教學(xué)資源，在一定程度緩解優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問(wèn)題。
（三）培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)用場(chǎng)景
如上所述，針對(duì)跨文化外語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以以第一人稱視角，在營(yíng)造的真實(shí)跨文化環(huán)境中，體驗(yàn)跨文化交際情景。學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)文化場(chǎng)景中，對(duì)方語(yǔ)言和非語(yǔ)言特征，實(shí)時(shí)接收對(duì)方反饋信息，靈活調(diào)整自己語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為特征。將學(xué)習(xí)者被動(dòng)地反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地探索、求知行為。此外，與理解本土語(yǔ)言文化環(huán)境類似，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以提供虛擬國(guó)外博物館場(chǎng)景，虛擬國(guó)外文化活動(dòng)，體育活動(dòng)和藝術(shù)作品等場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者置身其中，將真實(shí)體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的文化積淀。由此，可以杜絕死記硬背式學(xué)習(xí)方法，獲取第一手交際經(jīng)驗(yàn)。
以語(yǔ)言所在國(guó)飲食文化為例，通過(guò)抽象化語(yǔ)言和片段式影像，學(xué)生難以體會(huì)飲食中蘊(yùn)含的文化信息。原因在于缺乏第一次親身體驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際參與飲食活動(dòng)，單靠想象和文字?jǐn)⑹鰺o(wú)法進(jìn)行文化差異體驗(yàn)。設(shè)想通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師在講授法國(guó)餐飲文化時(shí)，配合虛擬現(xiàn)實(shí)的法式進(jìn)餐場(chǎng)景，教師和學(xué)生同處于進(jìn)餐者的視角。除了無(wú)法真實(shí)地進(jìn)餐，學(xué)生可以看到法式餐飲對(duì)食物的考究及營(yíng)養(yǎng)之外，還可以體會(huì)法國(guó)人對(duì)進(jìn)餐時(shí)情調(diào)的追求。無(wú)論是餐具的使用、進(jìn)餐順序還是用餐的禮儀，“感受餐桌上的就餐氣氛，就可以感受這個(gè)國(guó)家國(guó)民的整體個(gè)性”這種就餐氣氛的傳達(dá)恰恰可以通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)的方式得以充分傳達(dá)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然豐富的完成文化信息的傳達(dá)，做到學(xué)生第一手體驗(yàn)，這也是其他教學(xué)手段暫時(shí)無(wú)法到達(dá)的。
結(jié)論
綜上所述，基于虛擬現(xiàn)實(shí)具有的優(yōu)勢(shì)，表明在外語(yǔ)教學(xué)中采用VR技術(shù)，可以解決當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題。類Gear VR式替代解決方案，可以降低當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備成本，促進(jìn)相應(yīng)解決方案普及，達(dá)到學(xué)生人人可用的效果。另一方面，基于虛擬現(xiàn)實(shí)的解決方法，代表了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，為外語(yǔ)教學(xué)方式革新提供了新的視角，拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)打造了新的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)和發(fā)展空間。順應(yīng)教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，虛擬現(xiàn)實(shí)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科化和本土化仍需要進(jìn)一步的深入研究和實(shí)踐完善。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
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