時間：2022-05-28 13:10:15
序論：在您撰寫寫作課堂論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
聽讀一定數(shù)量的議論文后，學(xué)生對這一文體有了深刻的認(rèn)識，但寫議論文的最大困難是不會議論，即不會講道理，如何引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中實(shí)實(shí)在在地講道理呢？我認(rèn)為應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一事一議的指導(dǎo)。讓學(xué)生遵循“觀點(diǎn)+過渡+事實(shí)+例后分析評價+扣題”的思路來結(jié)構(gòu)議論文的段落。為此我教給學(xué)生一些分析的技巧和方法。
（一）因果推斷法以《沉潛與成功》為例，在事例列舉后發(fā)問———一個黑皮膚的女人憑什么登上美國國務(wù)卿的寶座呢？原因就是他選擇了像企鵝一樣沉潛。常用的關(guān)聯(lián)詞有“之所以”“憑什么”“為什么”等。
（二）正反對比法通過古今中外的同類事例來比較或通過與之相反的事例來對比，從而推導(dǎo)出他們之間的共同點(diǎn)或差異點(diǎn)。如論點(diǎn)：以正確的方法面對挫折和痛苦，才能快意人生。把蘇軾和賈誼的事例進(jìn)行對比，強(qiáng)化觀點(diǎn)———只有正確面對挫折和痛苦，才能重見陽光。
（三）假設(shè)推理法假設(shè)相反情形及結(jié)果，與原事例進(jìn)行比較，通過這種比較來論證論點(diǎn)的成立。常用關(guān)聯(lián)詞有“試想，如果……”“假如”等。
二、論據(jù)真實(shí)又典型，隨筆積累用處大
盡管有了方法的指導(dǎo)，但學(xué)生在作文中還是經(jīng)常無話可說，內(nèi)容干癟空洞，其主要原因就是缺乏寫作素材，因此在日常教學(xué)中，我建議學(xué)生進(jìn)行序列寫作積累。
（一）積累典故，傳承文化無論是嵇康赴死廣陵絕，還是劉安殺妻饗劉備，都能成為學(xué)生的寫作素材。典故本身的趣味性與內(nèi)涵的豐富性可以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，陶冶學(xué)生的心靈，承受傳統(tǒng)文化的洗滌。
（二）關(guān)注生活、清醒認(rèn)識方舟子韓寒大戰(zhàn)硝煙彌漫，馬云假學(xué)歷事件，犀利哥弱勢群體的生存狀態(tài)等等，都應(yīng)引起學(xué)生的關(guān)注，我們可以從媒體獲得信息，但不能被媒體左右，應(yīng)有自己獨(dú)立的判斷。
（三）了解名人，思考價值對偶像的崇拜是少年人正常也是最重要的心態(tài)之一，引導(dǎo)學(xué)生批判地接收，更客觀地看待人事，必然可以引導(dǎo)學(xué)生的心智走向成熟。霍金、比爾蓋茨、喬布斯等都可以成為引發(fā)學(xué)生思考人生價值的對象。論據(jù)的積累為學(xué)生寫作規(guī)范的議論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、說理具體而實(shí)在，論證思路要清晰
有了立論的練習(xí)，有了素材的積累，那么如何指導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的議論文呢？我想必要的結(jié)構(gòu)規(guī)范也是必不可少的。以《欣賞自己》為例，列舉幾種議論文的基本結(jié)構(gòu)。
（一）并列式結(jié)構(gòu)先提出論點(diǎn)，然后在本論部分精心構(gòu)思并列結(jié)構(gòu)的分論點(diǎn)，從不同角度支持論證論點(diǎn)。如欣賞自己，使我們更加自信；欣賞國家，使民族傲然獨(dú)立；欣賞別人，使我們更加理性！
（二）對比式結(jié)構(gòu)這種結(jié)構(gòu)可以簡化為：開頭（提出論點(diǎn)）———本論（正反對比）———結(jié)論（總結(jié)歸納）。對照式結(jié)構(gòu)是通過兩個方面的對照來突出深化文章的觀點(diǎn)。如欣賞自己，使我們更加自信；不懂欣賞，只會悲傷！
（三）層進(jìn)式結(jié)構(gòu)這種結(jié)構(gòu)是縱向延伸、步步推進(jìn)的，可簡化為：“是什么———為什么———怎么樣”幾部分?！笆鞘裁础奔搭?，如“什么是欣賞”，可在這一部分提出問題，表明觀點(diǎn)；“為什么”是對“是什么”的說明，是本體部分，如“為什么要欣賞———欣賞可使我們更自信，欣賞使國家傲然獨(dú)立”；“怎么樣”則指出應(yīng)該怎么做。怎樣才能做到欣賞別人呢？需要博大的胸襟，需要我們準(zhǔn)確定位。這種結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)在寫作時也可以綜合使用。當(dāng)然，在寫作中，學(xué)生可以根據(jù)不同的題型采用一些變式的結(jié)構(gòu)，這些需要考生根據(jù)論述的方便而靈活變通。
四、語言表達(dá)求規(guī)范，組織活動展成果
一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。
如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。
二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。
教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計(jì)劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計(jì)劃書》。2.角色討論?，F(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計(jì)劃”寫作的理論知識點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點(diǎn)評。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評，個體進(jìn)行初改。6.全班點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計(jì)劃”的寫作基本理論和寫作技巧。
三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。
一、什么是政治小論文寫作
政治小論文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。小論文寫作涉及思想認(rèn)識、生活態(tài)度、價值觀、世界觀及生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，又有表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、語言習(xí)慣，還有對閱讀作品的積累、解析、品評、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念，不能用傳統(tǒng)意義上的或科研含義上的對某類學(xué)科或某一專門問題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學(xué)生生活和社會生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生的心靈活動主主體，通過文字表達(dá)的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現(xiàn)。這種寫作是對獨(dú)立精神的召喚，是對創(chuàng)造品質(zhì)的提升。實(shí)現(xiàn)了由注重章法到回歸人性的轉(zhuǎn)變。以自己獨(dú)特的視角、獨(dú)有的表達(dá)習(xí)慣和直率真誠無畏的心態(tài)坦方歷史、人生、自我、家庭、社會、生存狀態(tài)和人類命運(yùn)。
二、如何讓政治小論文寫作走進(jìn)教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想。
小論文寫作應(yīng)把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地發(fā)散，喚醒學(xué)生的自我意識。教師要樹立新教學(xué)的觀，使價值標(biāo)準(zhǔn)多元化、審美多元化；分析時展對人才的要求，了解學(xué)生的心理認(rèn)知，從而減輕學(xué)生寫小論文思想負(fù)擔(dān)，提倡獨(dú)立思考，使學(xué)生有話可說有東西可寫，能體味創(chuàng)造之樂、表達(dá)之樂。
（二）改進(jìn)教法和學(xué)法。小論文寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們寫作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個性支點(diǎn)和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學(xué)和個別化教學(xué)模式，建構(gòu)小論文型寫作教學(xué)機(jī)制，采用富有個性化、人文化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在平時還要有意識地滲透寫作過程的各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在小論文寫作的過程中形成良好的習(xí)慣，掌握寫作的基本原則和方法。
要加強(qiáng)人生觀、價值觀和世界觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養(yǎng)良好的思維個性，文道統(tǒng)一，知情互動，使見解更主客觀理性。 轉(zhuǎn)貼于
（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。
1.培養(yǎng)批判質(zhì)疑品質(zhì)，這是小論文寫作的前提。2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動力?！毕胂笫菬o限的空間，通過它可以找出表面上不相干的生活現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，把它們集中熔鑄主一體，創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動態(tài)的靈性。4.吸收學(xué)科的知識，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應(yīng)將學(xué)生的閱讀范圍引向更廣闊的領(lǐng)域，如文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的，優(yōu)化知識積累，豐富思維背景。讓學(xué)生從各種渠道汲取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，獲得創(chuàng)造的源泉。
（四）在小論文寫作中培養(yǎng)寫作個性。
寫作個性是指個人穩(wěn)定的寫作心理品質(zhì)。包括寫作任何的傾向性（即寫作的需要、動機(jī)、興趣、信念等）和個性心理特征（即寫作的能力、氣質(zhì)、性格等）。小論文能力是寫作個性的關(guān)鍵因素，制約著寫作效能的發(fā)揮，寫作品質(zhì)的展現(xiàn)，寫作個體的發(fā)展。寫作個性對小論文能力也起著積極的促進(jìn)作用，提供必備的主觀條件。沒有的心胸，樂觀的情緒，易于合作，勤于思考，善于吸納改造知識經(jīng)驗(yàn)等這些良好的個性品質(zhì)以及健康的個性，寫作就會缺乏小論文能力。因此要把寫作個性與小論文能力緊密結(jié)合。
SCI（Science Citation Index）是由美國科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
英語寫作是語言習(xí)得中一個輸出的過程，是英語學(xué)習(xí)者思維能力、語言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學(xué)習(xí)一門語言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容
本研究主要針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。
本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。
具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。
三、研究結(jié)論
（1）在研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點(diǎn)主題，總體介紹研究目標(biāo)、研究內(nèi)容即可。在經(jīng)過老師的精心點(diǎn)撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實(shí)際寫作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字?jǐn)?shù)過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學(xué)生最難克服的問題是詞句選擇和表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報(bào)告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱的形式進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國學(xué)生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因?；跐h語思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當(dāng)，而且導(dǎo)致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學(xué)
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機(jī)會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī)，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)際寫作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實(shí)踐提供參考。
一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學(xué)形式中存在的主要問題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低
傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。
（二）寫作實(shí)踐與理論課結(jié)合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機(jī)會較少，且本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學(xué)期已經(jīng)完成這門課程理論學(xué)習(xí)，不能及時鞏固所學(xué)知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系
目前關(guān)于學(xué)生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓(xùn)練，單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓(xùn)練。因此，通過課堂的實(shí)際寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結(jié)合Office軟件及寫作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力
（一）運(yùn)用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)
由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學(xué)生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點(diǎn)進(jìn)行邏輯框架的講解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合，改單純的理論課為理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)學(xué)生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過運(yùn)用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫作訓(xùn)練過程中充分運(yùn)用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學(xué)生對寫作細(xì)節(jié)的認(rèn)識。實(shí)踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實(shí)踐操作有效結(jié)合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。
（三）擴(kuò)展視野，提高學(xué)生獨(dú)立寫作的能力
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學(xué)的一門課程，因此，寫作訓(xùn)練過程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生寫作能力的提高有一定的局限性，而實(shí)際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運(yùn)用Word進(jìn)行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結(jié)語
將Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學(xué)實(shí)踐中，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
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關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；基本屬性；課堂
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能學(xué)有所用。然而，現(xiàn)實(shí)問題是，應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果并不明顯，沒有達(dá)到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還得向課堂要。為此，應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該講什么，怎樣講，成為教師普遍關(guān)注的問題。對此，筆者試圖對高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進(jìn)行探討。
高職應(yīng)用文寫作
課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況
高職應(yīng)用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規(guī)律的認(rèn)識有偏頗等原因，但究其根本，還是應(yīng)用文寫作課程本身的原因，特別是應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴(yán)密的知識體系，而且其模板的提供也適合學(xué)生模仿。對此，學(xué)生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學(xué)進(jìn)程逐步降低。但在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生感到寫作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習(xí)不是漏洞百出，就是無從下筆。學(xué)生便抱怨自己基礎(chǔ)太差，從而產(chǎn)生厭學(xué)感。如此，直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)實(shí)問題。
（二）主觀方面
教師沒有從事過相關(guān)行業(yè)工作，沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至有些教師把課堂教學(xué)內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項(xiàng)，即寫作課變?yōu)樽⒁馐马?xiàng)課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應(yīng)用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施過程中，應(yīng)充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)，也擔(dān)當(dāng)著高職大學(xué)語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容。
（一）明確方向，加強(qiáng)語言訓(xùn)練
首先，應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫作課的落腳點(diǎn)是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學(xué)時期的作文課、文學(xué)寫作課還是應(yīng)用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強(qiáng)語言訓(xùn)練，滲透語言訓(xùn)練，增加語言訓(xùn)練數(shù)量、時間都是應(yīng)該的。高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍比較差，更應(yīng)該加強(qiáng)語言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關(guān)于語言方面的要求，如簡明扼要、準(zhǔn)確平實(shí)、通俗易懂等。但是，在應(yīng)用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)且不得體等現(xiàn)象隨處可見。對此，加強(qiáng)語言訓(xùn)練勢在必行。對語言訓(xùn)練方式，不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進(jìn)行語言訓(xùn)練。公務(wù)文書，如計(jì)劃、公告、經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、策劃書、市場調(diào)查報(bào)告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經(jīng)濟(jì)合同，師生一起評審學(xué)生的作業(yè)或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達(dá)了雙方的權(quán)利和義務(wù)，哪些語言沒有準(zhǔn)確表達(dá)雙方的權(quán)利和義務(wù)。
（二）強(qiáng)化規(guī)范，增強(qiáng)文體意識
不同于中學(xué)時期的作文，更不同于文學(xué)作品，應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實(shí)用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”二字。如，國家對公文（可推廣至應(yīng)用文）的寫作有嚴(yán)格規(guī)定，相應(yīng)文件如《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實(shí)好應(yīng)用文寫作便成了一個難點(diǎn)。為了增強(qiáng)文體意識，有些教師按照教材，或?qū)χ娮诱n件告訴學(xué)生應(yīng)用文寫作中哪些不能寫等注意事項(xiàng)。結(jié)果導(dǎo)致一門寫作課變成了一堂注意事項(xiàng)課。為落實(shí)好應(yīng)用文寫作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外，我們還可從以下三個方面強(qiáng)化“規(guī)范”意識。
注意文體之間的區(qū)別，加強(qiáng)相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內(nèi)部的種類也有差別，如計(jì)劃、總結(jié)、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調(diào)查報(bào)告的比較等等。
注意每種文體具體運(yùn)用時的側(cè)重點(diǎn) 具體寫作中，應(yīng)根據(jù)不同對象對寫作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè)，在寫作中有所側(cè)重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。
注意語言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學(xué)術(shù)論文重視書面語。習(xí)慣用語也不一樣，如通知和報(bào)告的過渡語和結(jié)尾語均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關(guān)懷
目前，相對于大學(xué)語文課程，開設(shè)高職應(yīng)用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質(zhì)上講，高職應(yīng)用文寫作課程屬于大學(xué)語文課程，換句話說，在沒有開設(shè)大學(xué)語文課程的高職院校，高職應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)肩負(fù)起高職大學(xué)語文課程的重任，即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫作特別是公文寫作，因?yàn)樘?guī)范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現(xiàn)實(shí)中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學(xué)生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學(xué)生不但了解了大小寫漢字標(biāo)識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。
運(yùn)用文體特征進(jìn)行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫作，可鼓勵學(xué)生“我手寫我口”，鼓勵學(xué)生寫實(shí)話，寫心里話，或者在上課前給學(xué)生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學(xué)生進(jìn)行必要的勵志文化或心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時，筆者讓學(xué)生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達(dá)；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達(dá)觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信?！闭n堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）突出實(shí)踐，推進(jìn)可行性教學(xué)
相對于高職專業(yè)課程，高職應(yīng)用文寫作課程似乎遠(yuǎn)離工作、生活實(shí)際?；诼殬I(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因?yàn)檫@些課程實(shí)踐性強(qiáng)。因此，推進(jìn)高職應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐感，讓學(xué)生覺得此課程對于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，盡管學(xué)生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫作套路，但仔細(xì)研究，就會發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂觀，因?yàn)樵趯W(xué)生作業(yè)中空話、套話較多，能運(yùn)用于實(shí)踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。
加強(qiáng)作業(yè)的可行性評審 如計(jì)劃的寫作，可將班上學(xué)生分成幾個小組，小組之間進(jìn)行互評、互審，并給出可行性建議，學(xué)生按照所給的建議對作業(yè)進(jìn)行修改。當(dāng)然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現(xiàn)實(shí)的，不過，一門課程進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。
組建寫作社團(tuán) 高職院校可以組建應(yīng)用文寫作社團(tuán)。最好每個班都有一名或兩名學(xué)生作為此社團(tuán)的社員，并盡可能把本學(xué)校的相關(guān)材料作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學(xué)生。如此，不僅學(xué)生得到了相應(yīng)文種的鍛煉，收到了相應(yīng)的報(bào)酬，而且學(xué)校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學(xué)生與學(xué)院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建議
高職應(yīng)用文寫作課要落實(shí)其基本屬性，回歸到“寫作”與“應(yīng)用文”上來，把上述四個方面的思考落到實(shí)處，這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中，應(yīng)特別做好三方面的工作。
（一）搭建應(yīng)用文寫作的實(shí)踐平臺
學(xué)校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持，比如參加應(yīng)用文寫作社團(tuán)的學(xué)生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實(shí)踐。
（二）提高教師的應(yīng)用文寫作水平
教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭取到企事業(yè)單位兼職，提高應(yīng)用文寫作的實(shí)戰(zhàn)水平。
（三）督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念
鼓勵學(xué)生到企事業(yè)單位兼職，參與應(yīng)用文的寫作；督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢７聦懽鳌薄?/p>
總之，高職應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，一要重視“寫作”本身的語言訓(xùn)練；二要加強(qiáng)文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關(guān)懷；四要突出文體寫作的實(shí)踐可行性。歸根到底，對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，在課堂上必須落實(shí)好課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。
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作者簡介：
教育家Herbert Thelen曾說過：“人們的相互協(xié)作的需求是一種遺傳驅(qū)動，也是一種社會本能。人們?nèi)绻麤]有相互協(xié)作，甚至不會清楚自己是誰?！?/p>
一、啟動思辯，將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合
當(dāng)前，“以協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”日趨成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的新取向，特別是將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合，開展討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動，使越來越多的老師在課堂中嘗到甜頭。討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)也日益受到關(guān)注。
如上所述，如何有效的啟動思辯，將討論的優(yōu)勢和基于問題協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念有機(jī)結(jié)合，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而目前關(guān)于討論環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的研究大多數(shù)關(guān)注問題的設(shè)計(jì)層面，許多文獻(xiàn)集中在對基于討論的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的操作步驟泛泛的研究和討論問題的設(shè)計(jì)，極少涉及創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)背景、協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的環(huán)境等層面。
二、開拓途徑，關(guān)注討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動實(shí)施的實(shí)效性
策略一：把握時機(jī) 創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動情境
安排學(xué)生的討論要尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動思考的條件，充分調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，與討論問題的設(shè)計(jì)一樣重要，如何能讓每一個學(xué)生進(jìn)入琢磨、互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動成功與否的關(guān)鍵之一。
以一堂作文構(gòu)思訓(xùn)練課為例，在“作文怎樣才能寫出新意”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生們的討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動：“他（她）的眼角為何有淚痕？”讓每一小組參與討論并整理出5種可能性方案。我把這一活動設(shè)計(jì)叫作：浮想聯(lián)翩。學(xué)生很快例舉了或喜或悲的一些情境，這時，我突然語調(diào)一轉(zhuǎn)，拿著剛剝開的洋蔥淚眼蒙蒙地輕聲問同學(xué)們：還有非情感之淚嗎？一語驚醒夢中人，頓時班里象炸開的油鍋，各小組又開始了一番熱情而激烈的討論，結(jié)果不言而喻。學(xué)生深有體會的認(rèn)為：寫作要善于另辟蹊徑，避免“第一想法”，“第一想法”往往是大家都會想到的；更重要的是要善于換一個角度思考問題，注意捕捉細(xì)節(jié)，在不經(jīng)意處出神奇。此堂課的成功之處，除了討論問題的設(shè)計(jì)有效之外，當(dāng)時學(xué)習(xí)活動過程中每一處細(xì)微的安排，游戲的設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生討論熱情的保證，而其關(guān)鍵處帶著情境假設(shè)的點(diǎn)撥，既使學(xué)生記憶深刻，又是其思維質(zhì)量的保證。因此創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動情境，就是要教師們在關(guān)注討論問題設(shè)計(jì)的同時，也要重視協(xié)作學(xué)習(xí)活動的安排及設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情等，有效的情境創(chuàng)設(shè)是保證討論的深度及輻射面的重要條件。
策略二：獨(dú)具匠心拓展學(xué)生討論協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間
討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動是一種綜合性學(xué)習(xí)活動。語文課堂中，我們可以利用多媒體資源，設(shè)置學(xué)生課內(nèi)外專題論壇等，拓展學(xué)生討論交流的空間，提高協(xié)作交流的實(shí)效性，彌補(bǔ)教學(xué)課堂中交流不充分等局限性。
我們在利用網(wǎng)絡(luò)交流空間的過程中，要注意觀察自然教學(xué)情境下和課后學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)習(xí)小組成員的網(wǎng)絡(luò)日志。現(xiàn)以人教版七年級課文《盲孩子和他的影子》為例，來探討協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間的有效應(yīng)用。
在《盲孩子和他的影子》的授課過程中，我從“品讀賞析（感受愛的氛圍）”開始入手，讓學(xué)生在專題教學(xué)網(wǎng)站中挑選背景音樂，有感情地朗讀自己喜歡的情節(jié)，朗讀后在QQ群組中交流自己的感受；有了此感情體驗(yàn)與鋪墊后，我設(shè)計(jì)了第二個環(huán)節(jié)“探究研討（進(jìn)駐愛的家園）”，其中的問題設(shè)計(jì)是這樣的：請學(xué)生們從他們喜歡的這些形象，多角度去討論這篇童話所蘊(yùn)含的意義，并形成文字進(jìn)行匯報(bào)；第三個環(huán)節(jié)是“心靈寄語”，活動設(shè)計(jì)為：1. 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “心靈寄語”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)夢幻交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生與自己喜歡的形象進(jìn)行心靈上的交流。2. 學(xué)生留言；3. 教師巡視檢查學(xué)生的發(fā)言，收集“精彩心語”。4. 教師將“精彩心語”向全班提交展示，請學(xué)生有感情地朗誦自己的心靈寄語。最后是“拓展延伸（擴(kuò)建愛的天堂）”，學(xué)生點(diǎn)擊廣東殘聯(lián)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中需要幫助的弱勢群體。
通過品讀賞析、個性感悟、協(xié)作探究、拓展延伸等主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、討論、協(xié)作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；采用情境感染、朗讀感悟、探討質(zhì)疑、師生互評等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解本文的主題，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。本節(jié)課最大的特點(diǎn)是教學(xué)中以專題教學(xué)網(wǎng)站為教學(xué)平臺，利用媒體素材創(chuàng)設(shè)了豐富而有效的教學(xué)情境，將學(xué)生的討論與協(xié)作學(xué)習(xí)及滲透學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，目的是希望能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
策略三：循循善誘營造討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動的激勵性競爭環(huán)境
在語文課堂教學(xué)中，還應(yīng)注重討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的靈活性、激勵性，讓討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動穿上激情的外衣。
