時間：2022-03-03 18:53:30
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一實驗指導(dǎo)思想
(一)小平同志“三個面向”的指示
小平同志在l984年“三個面向”的指示，是以人為本的?！爱惒酵七M教學(xué)法”總的指導(dǎo)思想。呂叔湘把“三個面向”解釋為“第一個‘面向現(xiàn)代化’，簡單點說就是高效率，而要取得高效率，勢必要高速度；第二個‘面向世界’，一個重要內(nèi)容就是語言文字要有利于中外文化的交流；第三個‘面向未來’，就是要更進一步現(xiàn)代化，更進一步國際化，而不是相反。語文教學(xué)要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，就必須堅決廢除傳統(tǒng)落后的語文教學(xué)思想和教學(xué)方法，讓每個學(xué)生充分發(fā)揮各自的潛能，全面開展“聽、說、讀、寫”各層次的訓(xùn)練；以人為本，著眼于每一個學(xué)生，著眼于每個學(xué)生的現(xiàn)實目標(biāo)和長遠目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)，努力把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成各具特色的社會主義建設(shè)的新型有用人才。我們在“異步推進教學(xué)法’’的實驗中，按“三個面對”的指導(dǎo)，著重進行了“全面高效”的研究。
(二)三老的語文教育思想
葉圣陶先生的“教是為了不需要教”，是本實驗追求的目標(biāo)。本實驗中的“四階六步”就是按葉老這個思想來設(shè)計的。特別是“四階”中的“引讀感知，啟讀生疑，研讀演練，遷移運用”是熔“聽、說、讀、寫”于一爐，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的四個“認知階段”整合起來，使學(xué)生遵循認知規(guī)律，異步推進，提高閱讀效率，豐富寫作技能，而施教過程中的“先死后活”“先扶后放”，最終的目的，就是要使學(xué)生能逐步做到“不待老師講，自能讀書；不待老教師，自能作文”。
呂叔湘先生早在20年前就指出：“中小學(xué)語文教學(xué)效率低，問_很多，長期以來沒有得到解決，可以說是一個老大難問題?！睆堉竟壬苍f“多年來，語文教學(xué)的效率是不能令人滿意的，這種現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了?！蹦敲?，如何改變這種現(xiàn)象呢?呂叔湘先生指出：“是不是應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成績?”張老也指出：“能用盡可能經(jīng)濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果?！备鶕?jù)呂老和張老的語文教育思想，我們進行了高效低耗的研究，而要達到“高效’’，勢必要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，那些只著眼于少數(shù)尖子生的“鯉魚跳龍門”，不僅“高效”成了一句空話，也與素質(zhì)教育背道而馳，如何“大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量”呢?一是要看眼于全體學(xué)生，讓他們都有所發(fā)展，二是要優(yōu)化教學(xué)過程，貼近認知規(guī)律，而這兩點，正是“異步推進教學(xué)法”的精魂之所在?！爱惒酵七M教學(xué)法”中的“異步分層”，正是以人為本，著眼于全體學(xué)生，分類指導(dǎo)，分層發(fā)展，異
步推進；而具體操作過程中的“四階六步”正是貼近學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)流程。
(三)控制論．信息論、系統(tǒng)論的基本原理首先運用控制論的反饋原理，對課堂教學(xué)過程進行有效調(diào)控，使教學(xué)程更富有科學(xué)性，把控制論引進課堂，具體表現(xiàn)為定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通過定向控制，為不同層次的學(xué)生制定多元化的組合式的明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程系統(tǒng)化、具體化。錢夢龍說：“對于教師而言，教學(xué)目標(biāo)是把教學(xué)過程變成可操縱的‘把手’”，就是這個道理。定度控制，就是根據(jù)量力性原則，對教學(xué)對象作實事求是分析，設(shè)定不同層次學(xué)生異步推進的“障礙”，但這種定度要有分寸，要接近“最近發(fā)展區(qū)”，這并，既講適應(yīng)，又叫發(fā)展，才適合面向全體學(xué)生這一素質(zhì)教育的目標(biāo)；“異步推進教學(xué)法”中的定量控制要放在三個方面：課對量的控制，課堂教學(xué)容量的控制和訓(xùn)練量的控制。信息社會，需要我們教師在課堂上追求大容量，但應(yīng)有度，尤其是訓(xùn)練的量不易把握，著名特級教師魏書生說：“一些學(xué)生的智力活動的一個弱點是活動
無規(guī)則，不能把訓(xùn)練內(nèi)容與時間聯(lián)系起來，猶如轉(zhuǎn)數(shù)失控的車床，忽緊忽慢，大腦處于消極的抑制狀態(tài)?！币虼?，他提出：“要想發(fā)展學(xué)生智力，需把單位訓(xùn)練內(nèi)容與單位時間聯(lián)系起來?！辈⑶易坑谐尚В纱丝梢姡靠刂茖虒W(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。最后，通過定序控制，使進入課堂教學(xué)的信息在程序上進行科學(xué)組合，優(yōu)化學(xué)生思維流程，向45分鐘要效率。
“異步推進教學(xué)法”中的“四階六步”及其變式，無一不是系統(tǒng)反饋的過程，通過師生互動，及時搜集反饋信息，對課堂教學(xué)進行有效調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，并最終形成質(zhì)疑、解疑，再質(zhì)疑，再解疑的異步推進的過程。
其次，運用信息論的有序原理使課堂結(jié)構(gòu)實現(xiàn)開放，走向有序．在“異步推進教學(xué)法”中，我們堅持開放式教學(xué)，廣采博納，兼收并蓄，不斷吸收占今中外精華，同時把課堂信息傳播渠道化為網(wǎng)絡(luò)式的信息系統(tǒng)。使知識的獲得從低級到高級，由感•陛到理性，逐層發(fā)展，異步推進，強化學(xué)習(xí)和記憶的過程，從而走向有序，并最終使學(xué)生成為全面加特長的人才。
最后，我們還運用系統(tǒng)化的整體原理，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮更大的作用，使課堂結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，熔“聽、說、讀、寫”于一爐。此外，我們還實現(xiàn)民主化管理，建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，既有教師的主張，也有學(xué)生建議。充分發(fā)揚民主，努力發(fā)揮異步分層小組的優(yōu)勢，結(jié)合班集體的凝聚力，發(fā)揮整體優(yōu)化的最大功效。
二實驗?zāi)繕?biāo)
本實驗的根本目標(biāo)是“以人為本，因材施教，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量?！保槐緦嶒炞钪匾男问健靶〗M討論”，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中，實現(xiàn)性格互補，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個性和健全的人格；本實驗最重要的內(nèi)容是作文教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀；本實驗不僅注重眼前目標(biāo)，而且注重長遠目標(biāo)，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”，不僅針對學(xué)生，也針對老師，尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)，并提供品質(zhì)保證。
三實驗方法
為了保證實驗的信度和效度，教師首先要把無關(guān)變量控制小程度。我的實驗班和對照班，老師相同、學(xué)生數(shù)相同、學(xué)生成績大體相同(我校按學(xué)生成績好、中、差搭配分班)、男女例相同、生源均來自農(nóng)村，除授課的形式外(對照班按傳統(tǒng)教教學(xué))，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)、作業(yè)、平時訓(xùn)練及考試均相同。一樣的教學(xué)條件下，我開始了實驗的具體操作：(1)首先與學(xué)生商討“異步推進教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教讓這種教法深入人心。(2)面向全體學(xué)生，摸底鋪排，在充解和掌握學(xué)生的情況下，對學(xué)生進行動態(tài)分層分為A(低層)(中層)．c層(高層)三層，也可發(fā)動學(xué)生用自我鑒定式來分層，同時，要讓學(xué)生展望自己在單位時間里，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標(biāo)。(3)教師對分層的學(xué)
合理搭配，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機組合，為小組討論作準(zhǔn)備。（4)在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”中，教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生填寫“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結(jié)合課文的重、難點，設(shè)定“異步推進”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，爭取有的放矢。
“中學(xué)異步推進教學(xué)法”的基本模式為“四階六步”?！傲健钡牟僮鞑襟E：(1)指導(dǎo)預(yù)習(xí)；(2)同步教學(xué)；(3)分組討論；(4)異步訓(xùn)練；(5)課堂小結(jié)；(6)課外練習(xí)。這六步又大概歸為四個階段，即“引讀感知階段(一步)；啟讀生疑(二步)；研讀演練階段(三、四、五步)；運用遷移階段(六步。這“四階六步”操作體系充分展示了“異步”的規(guī)律性，使學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮?！耙x感知階段”再次預(yù)習(xí)課文，著眼點有二：一是讓學(xué)生回顧自己的學(xué)情。，做到心中有數(shù)課堂教學(xué)的有機組件，推動課堂教學(xué)進程；“啟讀生疑階段”，教師要想“方”設(shè)“法”實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中思維趨勢、思想情感的控制。當(dāng)學(xué)生的思維不是處于積極狀態(tài)時，數(shù)師要創(chuàng)設(shè)情境，使之興奮，特別要通過教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)來控制學(xué)生的情感，把學(xué)生導(dǎo)入課文特定的情境中，通過學(xué)生進入情境來理解課文內(nèi)容，把握感情基調(diào)，并與之產(chǎn)生共鳴，從而有效地完成語文教學(xué)所肩負的“文”“道”兩方面的任務(wù)。促進學(xué)生智力因索和非智力因素的發(fā)展。在此過程中，要啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課丈，并通
教育投入不變或減少、教育產(chǎn)出量卻在增大，則教育效率就高;教育投入多而產(chǎn)出少，則教育效率就低，教育行政管理的目的是以最小消耗獲得最大社會效率［4］，追求優(yōu)質(zhì)教育是教育主體的普遍目標(biāo)，農(nóng)村家長因為城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)造成其社會身份地位低，更渴望其子女能與城市孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)教育，從而實現(xiàn)向上流動，徹底改變其數(shù)代人相對卑賤的社會地位。但農(nóng)村家長因為工作環(huán)境和家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)所限，大部分家長希望孩子就近上學(xué)，以減少家庭教育開支，保障孩子安全。對于農(nóng)村孩子而言，他們也期望就近享受優(yōu)質(zhì)教育。就近入學(xué)可以體驗到受教育的方便舒適和快捷，獲取知識、追求更好則是人之本性。農(nóng)村學(xué)生因地緣身份地位所限更渴望獲得平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，并希望通過優(yōu)質(zhì)教育獲得更高、更快和更好發(fā)展，以改變個人的前途與命運。公正平等和公正平等發(fā)展是現(xiàn)代公共制度價值取向和理性方式，社會契約的根本目的是平等分享社會資源、確保成員共同發(fā)展，而平等享受優(yōu)質(zhì)教育是受教育者共同發(fā)展的前提條件。陜西靖邊縣寧條梁鎮(zhèn)西塘村小學(xué)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得較好，但學(xué)生照舊流失到附近學(xué)校硬件設(shè)施不好的張伙場小學(xué)。張伙場小學(xué)地理位置偏僻，校舍也一般，由于其教學(xué)質(zhì)量好而學(xué)生趨之若鶩，吸引了周邊、山西等省份的大批學(xué)生［5］。
在一個充滿競爭意味的社會，在一個教學(xué)質(zhì)量不高的農(nóng)村學(xué)校接受教育，極易出現(xiàn)學(xué)業(yè)和升學(xué)失敗的現(xiàn)象。在城鄉(xiāng)二元社會體制下，農(nóng)村孩子升學(xué)和學(xué)業(yè)失敗更容易歸結(jié)為主流社會的排斥，由此導(dǎo)致情緒不良的人格特征。因此，政府和教育部門應(yīng)平等分配公共教育資源，提高農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村基層學(xué)校教育質(zhì)量，可能是減少對社會處境不利群體和社會邊緣群體的傷害，促使這類人群獲得積極健康發(fā)展的有效方式。謀取教育效率是農(nóng)村經(jīng)濟社會及其教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是政府部門發(fā)展農(nóng)村教育的初始動力與目標(biāo)［6］。農(nóng)村地區(qū)因為經(jīng)濟社會發(fā)展水平落后、人才匱乏，更需要多出人才、快出人才，以實現(xiàn)與城市地區(qū)的平衡發(fā)展。政府行政部門也期望盡可能發(fā)揮農(nóng)村教育投資的規(guī)模效應(yīng)和社會效率，以有限財政投入獲取最大教育效益和最快發(fā)展。在教育財力不足情況下，他們更期望以較低投入獲得較高的教育效率，以呈現(xiàn)自己執(zhí)政的公正與平等。影響教育效率的直接因素是教師、學(xué)生、教育場地及設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量。如果教師、教育場地及設(shè)施數(shù)量多而學(xué)生數(shù)量少，則教育效率就低;如果教師、教育場地設(shè)施數(shù)量少而學(xué)生數(shù)量多，教育效率則相應(yīng)高。沒有一定數(shù)量的場地設(shè)施和學(xué)生，就形成不了規(guī)模效應(yīng)，也就不能取得基本教育效率?；A(chǔ)教育階段，衡量教育效率高低的標(biāo)準(zhǔn)是單位時間產(chǎn)出的人才數(shù)量。因此，發(fā)展農(nóng)村教育需要蓄積學(xué)生數(shù)量，保證班級基本人數(shù)，提高學(xué)生輸出量。
從質(zhì)量與效率演進的歷程看，在古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式落后，對勞動者文化素質(zhì)要求不高，人的教育需求低迷的情況下，重復(fù)演繹著低質(zhì)量、低效率的教育方式。近代農(nóng)業(yè)技術(shù)化時期開始追尋教育質(zhì)量與效率。由于還沒有形成大規(guī)模機械化生產(chǎn)的環(huán)境，所以，對低層次、簡單操作性人才數(shù)量需求劇增，催生了農(nóng)村地區(qū)低層次、低效率的教育發(fā)展。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尋求的不僅是人才數(shù)量，還要高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量?，F(xiàn)代農(nóng)村社會的人們在追尋教育數(shù)量的同時，也更加重視教育質(zhì)量。統(tǒng)合質(zhì)量、效率、數(shù)量是現(xiàn)代農(nóng)村教育發(fā)展的合理性方式。統(tǒng)籌教育質(zhì)量與效率是合乎農(nóng)村地區(qū)各類學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，合乎當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一方式，也是合乎農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)律的基本方式。但是，由于歷史、地理，以及人們認識上的局限性，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量與效率存在明顯的不協(xié)調(diào)的問題。
從理論層面看，農(nóng)村教育質(zhì)量與效率失調(diào)問題表現(xiàn)在教育各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展方面。但從實踐領(lǐng)域看，其主要表現(xiàn)在教師、學(xué)生、學(xué)校場地的質(zhì)量數(shù)量以及三者之間的適應(yīng)性上。在教育內(nèi)容確定的情況下，優(yōu)秀教師數(shù)量是形成農(nóng)村教育質(zhì)量的前提，也是形成農(nóng)村教育效率的關(guān)鍵要素。沒有一定數(shù)額優(yōu)秀師資力量作為保障，是不能促進學(xué)生更好發(fā)展的，也就沒有更好的教育質(zhì)量。而沒有一流師資隊伍做基礎(chǔ)，也不會有高效率的教學(xué)，從而影響學(xué)生發(fā)展的速度和效率。但是，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境差，工作生活條件簡陋，教師津貼待遇與城鎮(zhèn)過于懸殊，教師組織中極少有人主動愿意向該地區(qū)流動，地方教育行政部門對基層學(xué)校普遍存在師資力量薄弱的現(xiàn)狀持以維持與無奈的態(tài)度，導(dǎo)致越基層的學(xué)校其教師人數(shù)越缺，非專業(yè)性代課教師和老教師越多，結(jié)構(gòu)性教師質(zhì)量問題越嚴(yán)重。筆者在2010年對寧夏五所村級小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校70%以上教師年齡超過了40歲，部分行政村學(xué)校只有少數(shù)幾名數(shù)十年沒有更換過知識結(jié)構(gòu)的老教師，而非專業(yè)性代課教師主要集中在鄉(xiāng)村。85%以上鄉(xiāng)村學(xué)校沒有一名專業(yè)化的英語教師，也沒有一名音、體、美教師。由于專任教師數(shù)量不足而又要教三、五門課程，無法精細備課的教師很多，這就大大提高了教師的使用效率，卻相應(yīng)地影響了其教學(xué)質(zhì)量。而越是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級及以上學(xué)校教師數(shù)量越多，職稱、學(xué)歷水平高的教師越多，代課門類少而專業(yè)化高的教師越多，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)高，但其工作內(nèi)容少、工作量小、使用效率低。
學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量與效率的核心。但由于農(nóng)村地區(qū)師資數(shù)量質(zhì)量差異明顯，由教師質(zhì)量差距拉動的各學(xué)校學(xué)生質(zhì)量數(shù)量差距隨之顯現(xiàn)。因政府部門沿襲了近代工業(yè)革命效率至上理念并積極推動了撤并學(xué)校運動，不同層級學(xué)校間學(xué)生數(shù)量質(zhì)量出現(xiàn)了愈來愈明顯的差異性。1998～2003年五年間，陜西某地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生增加30256人，增加率46．07%;農(nóng)村學(xué)生減少139188人，減少率27．90%。1998～2008年十年間，該地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生增加52104人，增加率79．33%;農(nóng)村學(xué)生減少334399人，減少率67．02%［7］。部分行政村的優(yōu)質(zhì)生源逐漸流動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，也有越來越多的農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生流動到城市學(xué)校，從而使部分鄉(xiāng)村學(xué)校變成了一二十個弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，部分新農(nóng)村建設(shè)過程中傾力投資建成的新學(xué)校變成了“空巢”學(xué)校。在國家教育經(jīng)費嚴(yán)重不足的情況下，用有限的教育投入換來了教育零質(zhì)量、零效率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校卻變成了大班額教學(xué)。據(jù)了解，近年來西部農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校平均班額都發(fā)展到了60人左右，有些學(xué)校班額甚至達到八九十人以上，而不少城鎮(zhèn)學(xué)校70%的學(xué)生都源于農(nóng)村。按照國際班級規(guī)模指數(shù)發(fā)展趨勢，正常班級規(guī)模一般控制在30人左右。我國中小學(xué)班級人數(shù)長期執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是45人左右［8］。班級規(guī)模低于標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)將影響教育效率，高于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值則會影響教育質(zhì)量。#p#分頁標(biāo)題#e#
農(nóng)村地區(qū)不同層級學(xué)校班額量的變化必然影響其效率變化，更影響其質(zhì)量變化。農(nóng)村基層學(xué)校因?qū)W生人數(shù)少、班額小有助于增加個別教學(xué)時間，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，卻大大降低了其師生比和農(nóng)村基層學(xué)校的教育投資效率。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校因?qū)W生人數(shù)多、班額擴大大大節(jié)約了師資力量、節(jié)約了教育成本，教育教學(xué)的經(jīng)濟效率也得到了顯著提高，卻無法保證教育教學(xué)質(zhì)量上的相應(yīng)提高。班額擴大以后，教師要用更多時間和精力維持教學(xué)秩序，用于具體內(nèi)容和每個學(xué)生身上的教學(xué)時間相應(yīng)減少。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模增長與學(xué)生成績呈負相關(guān)［9］，也有研究表明，撤點并校、擴大班額后，被動移動學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校適應(yīng)性明顯降低［10］。因此，學(xué)生數(shù)量非秩序性增多或減小不僅影響每個學(xué)校自身質(zhì)量效率的協(xié)調(diào)發(fā)展，也推動了不同學(xué)校教育效率的失調(diào)發(fā)展。辦學(xué)條件和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施既是學(xué)校教育質(zhì)量與效率形成的前提條件，也是提高學(xué)校教育質(zhì)量與效率的重要手段。而農(nóng)村各級學(xué)校辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施本身存在數(shù)量質(zhì)量、使用效率間的平衡問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件普遍好于村級學(xué)校。近年來一些由新農(nóng)村建設(shè)建成的農(nóng)村基層學(xué)校因撤并合校和學(xué)生離去，變成了空蕩蕩的校園和教室，教學(xué)設(shè)施、場地利用率和教育投資效率降低到了最低，而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校因?qū)W生不斷流入、人滿為患和場地設(shè)施過度使用，教育投資效率有了充分提高，但因為越來越無法保證每個人更好地享受教育資源，其教學(xué)質(zhì)量下滑也是在所難免。一般而言，有多大場地就應(yīng)當(dāng)容納相應(yīng)數(shù)量學(xué)生，有多少學(xué)生就應(yīng)當(dāng)按比例匹配教師，才能促成教育質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。但農(nóng)村地區(qū)層次高、場地大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校所容納的學(xué)生人數(shù)越來越多，有些超越了其承受能力，造成其教育投資效率提高的同時質(zhì)量也難免下降。層次低、場地小的村級學(xué)校因容留的學(xué)生越來越少，以至于遠遠達不到正常班級和教學(xué)規(guī)模，造成教育投資效率持續(xù)下滑。因此，協(xié)調(diào)同一學(xué)校和不同學(xué)校師生數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、師生數(shù)量與其場地設(shè)施硬件數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系是發(fā)展農(nóng)村教育的合理性方式。
(一)由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)體育要求突顯學(xué)生主體性、獨立性、自主性和創(chuàng)造性。因而應(yīng)貫行新課標(biāo)要求，由傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生被動去學(xué)向新課標(biāo)主動去學(xué)轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)中強制方式或說教方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，以學(xué)生為主體，自主進行體育鍛煉。
(二)由“競技”向“健身”轉(zhuǎn)變
如今體育以由競技化面向全民化、全面化，體現(xiàn)出既重視健身，又重視通過體育鍛煉達到調(diào)節(jié)身心，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道、嚴(yán)于律已、明禮守信的高尚道德情操。因而在體育教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的體育意志和吃苦耐勞、堅持不懈的體育精神。
(三)由“共性”向“個性”轉(zhuǎn)變
以往的體育教學(xué)時不顧學(xué)生的潛能差異，簡單進行單向灌輸，學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)效果都很難達到既定教學(xué)目標(biāo)。在新體育理念下，體育教學(xué)應(yīng)研究學(xué)生個體潛能差異，保障在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出特長，因材施教。
二、學(xué)生體育行為習(xí)慣養(yǎng)成方法
綜上所述，在貫行現(xiàn)有課標(biāo)理念下，體育教學(xué)應(yīng)有計劃、有步驟、有目的、有層次進行學(xué)生體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能符合課表要求和學(xué)生發(fā)展需要。
(一)培養(yǎng)學(xué)生進取意識行為習(xí)慣
在高中體育教學(xué)中，身體素質(zhì)訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生記住動作要領(lǐng)、了解動作過程、抓住動作關(guān)鍵為標(biāo)準(zhǔn)；必要時讓學(xué)生重復(fù)教師要求，以達到增強記憶的目的。在學(xué)生訓(xùn)練時，要培養(yǎng)學(xué)生的進取意識，在運動階段，看誰掌握的好，動作質(zhì)量更高，誰的技巧更成熟、動作更優(yōu)美。在每一個過程中，找出最佳學(xué)生進行示范講解，要求學(xué)生之間進行互比，共同促進進步，這樣學(xué)生有了良好的進取意識，整個教學(xué)效果就會明顯上升，就能很好的完成教學(xué)任務(wù)、達到預(yù)期既定目標(biāo)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉行為習(xí)慣
教學(xué)過程中要給予學(xué)生一定的時間按照自己對技術(shù)的掌握程序進行理解聯(lián)系，進而發(fā)揮他們的自主鍛煉意識。比如，學(xué)生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時間讓學(xué)生按照對各種方法的理解進行練習(xí)，教師督促指導(dǎo)。同時在課中準(zhǔn)備及整理部分，讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)其余學(xué)生，盡量多給學(xué)生進行獨立鍛煉和提高的實踐和機會，要放得開手讓學(xué)生在活動和實踐中自覺培養(yǎng)體育自主鍛煉的行為習(xí)慣。
(三)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣
材料與方法
1實驗魚
實驗用中華鱘、西伯利亞鱘幼魚均為2008年11月人工繁殖的20月齡幼魚，暫養(yǎng)于循環(huán)養(yǎng)殖系統(tǒng)的水缸(2000L)中。暫養(yǎng)期間，水溫和溶氧分別為(28±0.4)℃和(7.3±0.1)mg/L(均值±標(biāo)準(zhǔn)誤)。取12尾中華鱘(體長57.86cm±4.66cm)和11尾西伯利亞鱘(682cm±09cm)比較與游泳相關(guān)的側(cè)視形態(tài)。
2形態(tài)采集
自制與鱘魚體型契合的魚體固定支架將實驗魚固定，以使側(cè)面輪廓線位于同一平面，消除視角誤差。利用固定于正上方5m處的SonyH20數(shù)碼相機進行拍攝，拍攝背景為1m×1m藍色聚苯乙烯薄板。實驗過程中所有的實驗魚均用適量丁香油輕微麻醉，拍攝左側(cè)面。
3主成分分析
利用tpsDig2軟件數(shù)字化標(biāo)定樣本上13個標(biāo)記點(圖1)。連接代表性標(biāo)記點，得到11條線段作為形態(tài)特征度量，包括頭長1，頭長2，頭高，體高1，體高2，體高3，尾柄高，尾柄長1，尾柄長2，背鰭前緣長，尾鰭上葉長。通過標(biāo)記點坐標(biāo)和比例尺計算出所有形態(tài)特征度量實際長度，通過采用Burnaby法標(biāo)準(zhǔn)化所有度量，以消除異速生長帶來的影響［13］，對標(biāo)準(zhǔn)化的形態(tài)特征度量進行主成分分析，并選取特征值大于1的主成分概括形態(tài)差異。通過11個形態(tài)特征度量在選取出的主成分中的載荷說明主成分代表的形態(tài)特征。用HotellingT2檢驗比較各主成分中兩種鱘魚之間的差異，P＜0.05視為差異顯著，所有的統(tǒng)計分析均在SPSS15.0中進行。
4相對扭曲分析
利用tpsDig2軟件數(shù)字化標(biāo)定樣本上26個標(biāo)記點(圖2)。其中，輪廓上22個標(biāo)記點(圖2中空心點)包含了12個結(jié)構(gòu)標(biāo)記點(2、3、7、9、10、14、15、17、18、20、21和22)，8個曲線拐點和2個極端點(5和19)。因為鱘魚軀干較為修長柔軟，樣本在擺放拍攝時可能出現(xiàn)輕微的非自然彎曲，所以設(shè)置標(biāo)記點23－26作為內(nèi)部標(biāo)記點(圖2中實心點)來擬合三次曲線矯正非自然因素導(dǎo)致的軀干彎曲，且在矯正后由tpsUtil軟件刪除以不影響后續(xù)計算［14］。一些標(biāo)記點(4，5，6和19)在樣本間配對時的同源性較低，使用tpsUtil軟件將其設(shè)置為準(zhǔn)標(biāo)記點，它們能夠在平行于相鄰標(biāo)記點之間的方向上滑動［15］。隨后通過廣義普魯克分析對齊標(biāo)記點布局，以最小化所有樣本配對標(biāo)記點間距離平方之和［16－17］。通過相對扭曲分析比較對齊后的所有樣本［18］，相對扭曲(RW)將映射在薄板樣條上以可視化結(jié)果［19］。相對扭曲分析是整個形狀空間中樣本間所有形態(tài)變化(包括均質(zhì)和非均質(zhì)成分)的主成分分析。通過tpsRelw軟件輸出所有樣本的相對扭曲可視化結(jié)果，并用HotellingT2檢驗比較種間相對扭曲得分的差異，P＜0.05視為差異顯著，所有的統(tǒng)計分析均在SPSS15.0中進行。
結(jié)果
1主成分分析
主成分分析表明，11個主成分全面概括了中華鱘、西伯利亞鱘的側(cè)視形態(tài)差異(表1)。其中，前4個主成分(PC)的特征值均大于1，且對方差的累計解釋率達到88.46%。11個形態(tài)特征度量在前4個主成分中較高的載荷(大于0.6)說明了各主成分所代表的形態(tài)特征并能概括所有樣本間側(cè)視形態(tài)特征度量的差異。PC1代表頭部大小、背鰭前基點之后的軀干高度、尾柄高度和長度、背鰭前緣長度以及尾鰭上葉長度。除尾鰭上葉長度與PC1得分成負相關(guān)外，其他的形態(tài)特征大小均與PC1成正相關(guān);PC2和PC4代表體高;而PC3無明顯表征對象(表2)。中華鱘和西伯利亞鱘的前四個主成分得分間無顯著性差異，單指標(biāo)分析說明，兩種鱘魚的PC1具有顯著性差異，而PC2(P=0.812)、PC3(P=0.481)和PC4(P=0.731)均無顯著性差異。因此，中華鱘頭長、頭高、背鰭前基點之后的軀干高度、尾柄長、背鰭前緣長度均顯著大于西伯利亞鱘，而尾鰭上葉顯著短于西伯利亞鱘。
2相對扭曲分析
相對扭曲分析表明，前三個相對扭曲共解釋了731%的種間形態(tài)差異。中華鱘和西伯利亞鱘在前三個相對扭曲中具有顯著差異(HotellingT2檢驗，F(xiàn)3，19=119.830，P＜0.001)，其中單指標(biāo)分析說明兩種鱘魚僅在RW1上具有顯著差異(P＜0.001;圖4)，而在RW2(P=0.409)和RW3(P=0.891)中均無顯著差異。RW1中最小值樣本(西伯利亞鱘)和最大值樣本(中華鱘)在薄板樣條上的映射(圖5)表明中華鱘的吻厚、吻長、頭高、頭長、軀干后半段高、背鰭前緣長顯著大于西伯利亞鱘，而尾柄長和尾鰭上下葉長顯著小于西伯利亞鱘。
討論
1形態(tài)測量方法比較
國內(nèi)外學(xué)者都曾采用桁架網(wǎng)絡(luò)法分析硬骨魚的形態(tài)差異及其物種有效性，并指出Hubbs＆La-gler［20］所提出的類似于本研究中的形態(tài)測量方法存在形態(tài)特征度量分布不均、同源性不高等缺陷［21－23］。本研究中標(biāo)記點的選擇盡量滿足了同源性要求，僅設(shè)置了體高這一唯一無同源性度量。雖然桁架網(wǎng)絡(luò)法克服了諸多傳統(tǒng)形態(tài)測量中的缺陷，但是并不適用于鱘魚的形態(tài)研究。因為鱘魚的體長較長，軀干腹背向剛性差，所以如果采用桁架網(wǎng)絡(luò)法一些跨度過大的度量會因為軀干的彎曲而出現(xiàn)較大誤差。所以迄今為止對鱘魚形態(tài)的多元分析都未采用該方法［9，24］。魚類形態(tài)學(xué)家也曾同時使用傳統(tǒng)多元分析法(或桁架網(wǎng)絡(luò)法)和幾何形態(tài)測量法［25－27］。本實驗中相對扭曲分析作為應(yīng)用最為廣泛的幾何形態(tài)測量法，不僅能夠可視化分析結(jié)果，而且在數(shù)據(jù)獲取、分析效力及拓展應(yīng)用上都比傳統(tǒng)多元分析法具有更多優(yōu)勢。幾何形態(tài)測量保存和分析了樣本形狀的幾何信息。標(biāo)記點2－D或3－D坐標(biāo)作為形態(tài)數(shù)據(jù)的獲取途徑可以記錄標(biāo)記點間的幾何關(guān)系，同樣也可計算出距離。樣本幾何信息參與計算甚至有助于判斷因一些人為因素導(dǎo)致的軀干彎曲［26］。本實驗中內(nèi)部標(biāo)記點擬合的函數(shù)有效的避免了這些因素對分析的影響。在獲取數(shù)據(jù)時，幾何方法僅需要魚類樣本在麻醉時拍攝的圖像即可。滑動準(zhǔn)標(biāo)記點的使用有效地解決了缺少同源標(biāo)記時對鱘魚輪廓分析的困難。幾何方法無需預(yù)先設(shè)定測量變量，而多元分析法中為了體現(xiàn)最佳統(tǒng)計效力或使形態(tài)分析結(jié)果更好地配合其他應(yīng)用，往往需要先確定需要測量的度量。幾何方法可通過全面覆蓋樣本的標(biāo)記點布局直接說明形狀的最大變化方向，指出結(jié)果描述中應(yīng)強調(diào)的變化。這不僅能引導(dǎo)將來研究中對變量的選擇，也更有利于魚類形態(tài)相關(guān)的探索性研究。比如探索與棲息地、攝食方式相關(guān)的形態(tài)特征來解釋魚類的適應(yīng)輻射與多樣性［28－30］，以及探索與游泳行為相關(guān)的形態(tài)特征來解釋魚類在形態(tài)功能上的進化。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)氛圍 學(xué)習(xí)需求 機制 民主 以生為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，雖已不再全是“滿堂灌”“滿堂問”，但很多學(xué)生在課堂中正襟危坐依然，小心翼翼地舉手發(fā)言依然，教師的“講”仍然是課堂的絕對主流，學(xué)生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的天性沒有得到真正的尊重和滿足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只流于形式，“上語文課真累”“上語文課最乏味”的聲音在課后仍時?？梢月犚?。我們的語文課堂為什么輕松不起來？我們的學(xué)生為什么不是愉快地學(xué)習(xí)著？很顯然，問題的責(zé)任在于教師，問題的解決也在于我們語文教師，在于教師轉(zhuǎn)變觀念，改變做法。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，也根據(jù)筆者教學(xué)生涯中的一些教訓(xùn)，具體歸納如下：
一、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是形成良好的語文課堂教學(xué)氛圍的堅實基礎(chǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，語文內(nèi)容有了很大的改變，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的有關(guān)自我、人生、理想、社會、自然等課文占了教材的大多數(shù)，這就需要語文教師在教學(xué)過程中善于處理教材，巧妙地通過一些教學(xué)環(huán)節(jié)或方式方法盡量做到課文與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生學(xué)得更有實效、更輕松，我們要恰到好處地重組一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。比如報刊雜志上的時文，很容易與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生共鳴，如果拿來作為語文課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會十分樂學(xué)。比如把地方性的語文信息資料或具有地域特點的自然資料帶到課堂上來，大家一起交流并研討，學(xué)生便會興致勃勃。語文的外延與生活的外延相同。語文課堂還可以不僅僅局限于教室，圖書館、紀(jì)念館、展覽館等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。
這樣的語文課堂里，教學(xué)內(nèi)容已完全生活化，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了與他們個體相聯(lián)系的意義，也即他們的需求得到尊重和滿足，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就會樂此不疲，孜孜不倦，良好的語文課堂教學(xué)氛圍的形成也就有了堅實的基礎(chǔ)。
二、課堂氛圍真正的民主化，是形成良好的語文課堂教學(xué)氛圍最有力的保障
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄捌降取奔疵裰?，課堂民主，自由寬松，學(xué)生敢想敢說，輕松愉快的感覺才會產(chǎn)生，良好的語文課堂教學(xué)生態(tài)才能形成。但事情往往是說說容易做起來難。在“師道尊嚴(yán)”等教育思想根深蒂固的中國，課堂氛圍想真正的民主化，實在是一件不容易的事情：教室里，講臺前的教師總是會情不自禁地滔滔不絕地“講”起來，講臺下的學(xué)生則還是習(xí)慣于專心聽，認真記，這是一種情況。另一種情況是，有時課堂活躍起來了，有些學(xué)生便會“渾水摸魚”，因為他們還不習(xí)慣這種“放松”，以為這種“放松”便是等于可以放下學(xué)習(xí)。此時，教師自然又會“嚴(yán)肅”起來，于是課堂氛圍的民主化只成了空洞的口號。
學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松的情況下，才會樂意進取樂意參與的。因此，為了徹底改變課堂教學(xué)的現(xiàn)存生態(tài)，我們教師必須改變自己陳舊的教學(xué)習(xí)慣，努力做到真正地自始至終地把課堂還給學(xué)生。我們教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理解民主并習(xí)慣于民主。理解民主并習(xí)慣于民主實在是很重要，尤其是習(xí)慣于民主，需要教師做出不懈的努力。否則，良好的語文課堂教學(xué)氛圍的形成就成了一句空話。
三、以生為本徹底取代以師問本，是形成良好語文課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵
良好的教學(xué)氛圍的特征，是學(xué)生獲得盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，從而最大限度地調(diào)動情感和認知統(tǒng)一的本能。學(xué)生的靈魂應(yīng)該是被“喚醒”“激發(fā)”“升華”，而不是被“塑造”。但在實際教學(xué)中，以生為本總是不能徹底取代以師為本?！捌降葘υ挕保闪撕唵蔚膸焼柹?，學(xué)生總是回答“教師”提出的問題，難道不仍然是以師為本？課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性太強，生成性不足，學(xué)生完全跟著教師的思路走，哪里還會是以生為本？小組討論非常熱烈，學(xué)生提出了很多問題，教師想的是再這樣下去，課堂會不會太亂，自己會不會駕馭不了，于是趕緊總結(jié)歸納，這分明是教師說了算。如此等等，不一而足。學(xué)生基本上是在外力的幫助下勉強學(xué)習(xí)，語文課當(dāng)然無趣！
學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自身之事。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”只是耐心地傾聽并適時地參與學(xué)生的交流討論。小組討論，教師要習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。注意，這里并沒有否認教師的“主導(dǎo)”作用，上文提到的“引導(dǎo)”“傾聽”“參與”“觀察”“發(fā)現(xiàn)和鼓勵”等語都是在說一個“導(dǎo)”字。以生為本，并不是就否定了教師，學(xué)生“主體”和教師“主導(dǎo)”是緊緊相連的，兩者不可偏廢。
四、教學(xué)策略的靈活多變，是形成良好語文課堂教學(xué)氛圍的基本方法之一
隨著新課程理念的漸漸深入，語文教師們的教學(xué)方法有了變化。自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在成為課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。但新與舊是相對的，假如“新”在一段時間里一成不變，“新”馬上會向“舊”轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。為了讓語文課堂呈現(xiàn)良好的教學(xué)生態(tài)，語文教師應(yīng)該選擇靈活而多變的教學(xué)策略。如朗讀課文，不但可以齊讀、小組讀、個別讀、分角色讀，還可以采用配樂朗讀法、朗讀復(fù)述法、朗讀篩選法、讀議結(jié)合法、語言比讀法等。如課文研討，可以是自讀點撥法、討論探究法、問題導(dǎo)讀法，也可以是時間體驗法、美點尋蹤法、比較法等。再比如，讓學(xué)生頗為頭疼的文言文學(xué)習(xí)，有些故事性較強的片段，可以讓學(xué)生改編成簡單的劇本，并做適當(dāng)?shù)谋硌荨＿@樣創(chuàng)新的教學(xué)思路，不但內(nèi)涵豐富，而且有強大的內(nèi)驅(qū)力。
孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。父母是首要的責(zé)任人，家庭教育是終身教育的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，孩子的行為習(xí)慣跟父母的教育是密不可分的。父母的言行是孩子最好的教材。孩子的教育必須從小抓起，從點點滴滴小事做起，哪怕是生活中的瑣事。比如說尊老愛幼。父母在孩子的面前善待老人。那么孩子在潛移默化中就受到教育。將來也會善待父母。相反，如果在孩子面前，對自己的老人呼來喝去，在這樣的家庭環(huán)境中，又怎能成為尊老愛幼的人呢？另外，父母要有良好的工作和生活習(xí)慣，如果父母沒有良好的生活和工作習(xí)慣，工作消極敷衍，夜不歸宿，不以身作則，又怎能要求孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所以，對于孩子的教育，家庭教育應(yīng)放在首位。父母對于孩子的行為習(xí)慣要作以下要求：熱愛勞動，勞動是光榮的；搞好個人衛(wèi)生，自己能做的事自己做；外出之前先向父母長輩打招呼；對待他人要有禮貌；見到長輩要主動打招呼；說話要文明；不說臟話；不打架；收看內(nèi)容健康的電視節(jié)目，不上網(wǎng)吧、游戲機室等場所玩樂；不遲到早退；有事有病能請假；愛護公物；保護環(huán)境；不隨便丟棄垃圾；沒有征得主人的同意；不翻動別人的東西；更不能隨便拿別人的東西；借東西要及時歸還。
以上內(nèi)容實際上都是對孩子的常規(guī)教育了，但真正在家庭中做到的還是為數(shù)不多。學(xué)校里老師經(jīng)常講，時常抓，常抓不懈，但總是事半功倍。效果不佳。因為孩子的習(xí)慣不是一朝一夕能塑造的。這些不光是口頭上的教條，更需要在家庭生活和社會生活中，從點滴養(yǎng)成教育做起：養(yǎng)成按時的學(xué)習(xí)和娛樂習(xí)慣，見到垃圾撿起來，愛護公物、下樓梯靠右走，坐車主動給老人讓座等等。別看這些都是些小事。往往就是質(zhì)的飛躍的積累。這些小事是要從小做起，家長就責(zé)無旁貸了?，F(xiàn)在的孩子，獨生子女居多。大部分過著衣來伸手，飯來張口的日子。父母嬌慣孩子的程度達到了前所未有的程度。以至于孩子到了中學(xué)時，這樣不會做，那樣不能做，沒有半點生存的能力。我認為孩子在家能做一些力所能及的家務(wù)事很必要的，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣要從生活小事做起。許多生活中的小事會讓孩子養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣，反之，孩子的不良行為也是從小事開始的。新生兒猶如一張白紙，就看家長、老師怎樣引導(dǎo)孩子用五彩的畫筆去描繪了他的人生。從小的教育就在潛移默化中形成，養(yǎng)成教育既有一定的繼承性。父母的習(xí)慣，往往也會延續(xù)在孩子的身上。誠然，孩子良好良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校教師的引導(dǎo)，老師對學(xué)生的教育一樣責(zé)無旁貸。在集體生活和學(xué)習(xí)中把學(xué)生的養(yǎng)成教育抓牢、抓實、抓嚴(yán)、抓細、抓早、抓好。（1）初一的學(xué)生進校后。我覺得軍訓(xùn)是很有必要的。通過軍訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律。一切行動聽指揮的習(xí)慣。沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣。只有通過行為訓(xùn)練才能磨練學(xué)生的意志，增強學(xué)生集體主義意識和服從指揮的責(zé)任。（2）抓好行為習(xí)慣。不只是進校的時候的事。要強調(diào)持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒?？梢酝ㄟ^國旗下的講話。班會的形式對學(xué)生進行行為教育。也可以通過多媒體，利用一些實例通過影視的手段對學(xué)生進行教育。
二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
1.養(yǎng)成認真聽課的習(xí)慣
首先要讓孩子養(yǎng)成聽好課的習(xí)慣。認真聽課，是學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，由于孩子的學(xué)習(xí)不好，許多家長讓孩子紛紛進補習(xí)班，請家教。事實上，所謂的補習(xí)班和家教，無非是花錢把老師在課堂上所講的知識點又講一遍而已，這樣又費時，費財，費力，學(xué)生往往學(xué)成了夾生飯，學(xué)習(xí)效果也不明顯。這樣反而養(yǎng)成孩子上課不認真聽，依賴補課的習(xí)慣。所以，作為老師，在上課的時候。一方面要關(guān)注全體學(xué)生，另一方面又要關(guān)注個體。不吃夾生飯，
2.養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣
學(xué)生在聽課時，認真做筆記，是保持注意力集中是最好的辦法，俗話說：“好記性不必爛筆頭”。學(xué)生通過做筆記的意義，一可以讓學(xué)生記下課堂上老師教授的重點難點。二可以讓學(xué)生提高注意力，避免外界的干擾。三是記好筆記便于復(fù)習(xí)。四是通過記筆記可以更好的開拓思維能力，在記筆記的過程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老師通過記筆記可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對于厭學(xué)的學(xué)生，可以通過檢查筆記來督促。這樣可以達到事半功倍的效果。
3.養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣
教育家孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”。可想而知，復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。如果學(xué)生沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。時間越長，忘記的就越多，所以我們老師感覺，學(xué)生學(xué)東西就像猴子扳包谷，搬一個掉一個，學(xué)了前面的，忘了后面的。怎樣做好這個環(huán)節(jié)呢？在這個環(huán)節(jié)上，家長要把責(zé)任負起來，督促孩子復(fù)習(xí)，最好是每天給孩子的作業(yè)簽字，必要時和老師取得聯(lián)系，了解每天的作業(yè)情況。監(jiān)督一段時間后，孩子就會養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。孩子的在家學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，家長也會一勞永逸的。
4.養(yǎng)成好學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好問是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。老師要鼓勵學(xué)生多問，因為學(xué)生有問題問，說明學(xué)生有求知欲望，或者已經(jīng)思考過了。如果你耐心的給他講解，他會收獲匪淺。同時也養(yǎng)成了他孜孜不倦的求學(xué)精神。通過問。老師也知道了該學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為“對癥下藥，因材施教”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了依據(jù)。
三、教師的引領(lǐng)作用
教師在教學(xué)和管理中的引領(lǐng)作用，也是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的因素。一般來說，教師在學(xué)生教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用主要通過科任老師和班主任來完成。
（一）科任老師的必須具有教學(xué)組織和管理能力?？迫卫蠋煹谋仨毦哂薪虒W(xué)組織和管理能力。首先，任何一個老師必須具有駕馭課堂的能力，能做到對課堂管理的收放自如。走進課堂，安安靜靜，學(xué)生一言不發(fā)，“安靜得地上掉一根針都聽得見”，這樣的課堂成為老師的一言堂。又或者，老師在講臺上歇斯底里的講課，學(xué)生在下面各行其事，置若罔聞，嘰嘰咕咕；甚至你瘋我打，大聲喧嘩。這樣的課堂，又怎能教學(xué)？作為老師，在課堂上要有教學(xué)相長、師生互動的理念。教學(xué)不是老師一人的事，要讓學(xué)生積極的參與進來，通過學(xué)生的參與，開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。在保證紀(jì)律的前提下，讓學(xué)生有一個通過思維獲得知識的環(huán)境，而不是老師滿堂灌的死記硬背，還學(xué)生一個輕松愉快學(xué)習(xí)的一個課堂！其次、科任老師要時常和其他老師，特別是班主任老師經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的動態(tài)，因為一個班級的科任老師是一個整體，只有形成合力，學(xué)生才能全面發(fā)展和提高。學(xué)生的思想變化，學(xué)習(xí)概況，老師之間只有通過交流，才能了解。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，避免學(xué)生的偏科現(xiàn)象。最后，科任任老師也要和學(xué)生培養(yǎng)感情，學(xué)生做對的；做得好的；要及時的表揚鼓勵，學(xué)生做錯了也要寬容，循循善導(dǎo)。讓學(xué)生知道錯了，錯在哪？有問題及時解決，而不是學(xué)生有問題就丟給班主人就完事了。
（二）班主任必須具有的引領(lǐng)作用：一般來說，班主任的引領(lǐng)作用，對學(xué)生在學(xué)校的影響是最大的，以至于對學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響。要培養(yǎng)孩子良好養(yǎng)成教育，班主任的言行舉止舉足輕重。一個班級里，什么樣的學(xué)生都可能會遇到。作為班主任，要做到以下幾點：
1.班主任老師要正確糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。面對學(xué)生的不良習(xí)慣，班主任不要急于求成。急于求成，只會增加學(xué)生逆反心理的膨脹。反而加重教師與學(xué)生的矛盾。要學(xué)會慢慢疏導(dǎo)，淳淳誘導(dǎo)，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生有時間進行理智的思考，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這樣有利于學(xué)生的教育，又有利于教師的心理健康。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)質(zhì)量；提高措施
教學(xué)過程是老師在課上傳授知識、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的過程，在此過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生好學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，而做到以上的前提是認真地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)的過程中，老師雖然有著主導(dǎo)作用，但歸根到底學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不論學(xué)生將來在哪個行業(yè)工作，語文都會發(fā)揮著重要的作用，所以學(xué)好語文是必須的，提高語文教學(xué)質(zhì)量也是必須的。
一、初中語文（人教版）的特點
人教版初中語文實驗教科書在2003年時已經(jīng)在全國中小學(xué)教材審定委員會上初審?fù)ㄟ^了，這幾年人教版初中語文在全國各地慢慢地進行了推廣及應(yīng)用，有著較好的社會反映，并且也得到了師生的好評。該教科書對青少年的素質(zhì)教育有著積極的影響，有利于初中生的全面發(fā)展，而且其中教學(xué)的重點還放到了實踐教學(xué)上。該教科書很大部分突出了培養(yǎng)中學(xué)生實踐能力及綜合能力的重要性，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生的動手動腦能力得到進一步的提高。要使教材發(fā)揮出最大作用，教師在解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題的同時，也應(yīng)該正確地在課堂上運用人教版初中語文教材。
二、提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的措施
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
興趣是最好的老師。如果老師僅僅是照本宣科地將教材內(nèi)的概念、知識、理論等枯燥單一地傳授給學(xué)生，學(xué)生不會對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效果自然就非常低。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生抄、老師講學(xué)生聽，這顯然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難使學(xué)生的思維能力得到提高。所以，要想提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，老師就要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生有著明顯的認識規(guī)律和年齡特征，教師可以利用它，在教語文的過程中盡可能地把抽象化的原理、概念轉(zhuǎn)變成生動有趣的事例，結(jié)合生活中的問題激發(fā)學(xué)生用語文知識理解它們，可以利用各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的方法去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣初中生的積極性會明顯提高。
比如，《雷電頌》一課，我在教學(xué)課后研討與練習(xí)時，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果；第二層次學(xué)生思考：說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？第三層次學(xué)生思考：與以前讀過的詩歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點？組內(nèi)三個層次的學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報自己的學(xué)習(xí)成果，同時綜合他人的信息。通過分工匯報，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。
2.要重視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中，概念通常會被老師忽略，往往一帶而過，將語文的難點、重點都放在難題、解題上。這樣的教學(xué)方式就像那空中樓閣，沒有根基，總是會崩潰、坍塌。在新形勢下，我們要重視基礎(chǔ)知識，不要僅僅注重怪題、難題、偏題的講解，這在很大程度上能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負擔(dān)，使學(xué)生扎實地去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還會更好地培養(yǎng)學(xué)生想象、推理的能力，使學(xué)生在學(xué)好語文基礎(chǔ)的同時有更多的時間去進行自主探究。
