時間：2022-06-08 02:10:09
序論：在您撰寫英語課程標準時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：任務(wù)；互動；和諧；主體；評價
課程標準是中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，代表國家意志，反映了國家對人才的基本要求?！?a href="http://www.23gay.com/haowen/6040.html" target="_blank">英語課程標準》具有思想性和科學(xué)性。
一、倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力
《英語課程標準》提出了以人為本的教育理念，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，通過豐富多彩的交際活動，使學(xué)生形成交際策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的能力，在強調(diào)多樣化和選擇性的同時重視基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。“標準”描寫翔實，具體明確，具有很強的可操作性。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，任務(wù)設(shè)計具有前瞻性，能夠結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生現(xiàn)狀等相關(guān)因素制訂具有較高信度和效度的總?cè)蝿?wù)和各級子任務(wù)；任務(wù)有明確的目標和可操作性，貼近學(xué)生的現(xiàn)狀和興趣；各級任務(wù)有一定的層次性，由易到難，由淺到深，由初級到高級。
二、注重師生互動，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，培養(yǎng)探究思維的能力
英語課程標準提倡以說為主題活動線索，通過具體話題，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧、民主、快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以師生互動，改變以往繁瑣的語法講授?！皹藴省背浞挚紤]學(xué)生的需要、興趣和要求，注意學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點以及我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的特殊問題。讓學(xué)生在個人活動或小組合作中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維能力，它能為學(xué)生提供最真實的語境，并讓學(xué)生在活動中提高情感體驗，溝通英語和其他學(xué)科知識的聯(lián)系，增強對西方文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際能力。比如，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，在具體的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會說這些句子，而不是背誦、死記，掌握什么是語法規(guī)則，同以往教學(xué)模式相比較有根本的轉(zhuǎn)變。
三、以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，自主探究，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想
《英語課程標準》體現(xiàn)了時代所要求的素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力，豐富了現(xiàn)代英語教育思想。堅持面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。強調(diào)讓學(xué)生自己感知、體驗、實踐、參與，學(xué)生為了解決問題，必然會主動去感知認識對象，并且通過大腦的加工，提出解決問題的設(shè)想和設(shè)計。學(xué)生不斷思考和產(chǎn)生新設(shè)想的過程，就是他們的內(nèi)化語言、外化交際的過程。學(xué)生完全成為課堂的主人，他們在各自的小組中使用英語自由交流，創(chuàng)造性地使用語言；教師則存在于小組之外，學(xué)生如有問題，教師便于小組搭上線，成為學(xué)生完成任務(wù)的幫助者。
四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
新課程標準始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實踐；對學(xué)生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感；對學(xué)生在口語表達過程中出現(xiàn)的語言錯誤要根據(jù)教學(xué)活動目的和錯誤類型，采用相應(yīng)的解決辦法，不要有錯必糾。要尊重學(xué)生的個體差異，對特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助；要幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師的教學(xué)行為而言，就是要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師不再僅僅要求學(xué)生上課時“注意聽、跟我讀”，還要提供學(xué)生能夠在課堂上進行自我展示、自我創(chuàng)造、自我發(fā)揮的機會。教師應(yīng)在原有的認識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組織探究式教學(xué)，同時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認識水平和認知方式。
五、課堂探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力
學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生親自動手做的活動過程。探究式教學(xué)中要突出學(xué)生的參與性，積極滲透集體交互學(xué)習(xí)。注重手腦并用，全面發(fā)展，防止把探究演變成對智力進行徒有形式的機械訓(xùn)練。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。
課堂探究學(xué)習(xí)是師生之間就某個問題進行?相互溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素。一個好的課堂情境設(shè)計往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)新能力。
六、注重過程性評價，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持形成性和終結(jié)性評價并重的原則，既注重結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價的結(jié)果在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中應(yīng)占一定比例。應(yīng)重視形成性評價對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的激勵作用。教師對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作業(yè)評價。終結(jié)性評價的方式應(yīng)包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。評價要有利于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進步的動力。
《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）在這方面已邁出了突破性的一步?；蛘哒f，隨著“指揮棒”的逐漸轉(zhuǎn)向，我們應(yīng)該如何重新反思和實施英語教學(xué)呢？在教學(xué)過程中又如何弱化英語的“篩子”功能，增強其人文意蘊呢？
從筆者個人的學(xué)習(xí)體會與實踐體會來看，《英語課程標準》中的評價建議有如下重要意義：
一、啟發(fā)我們反思：“英語學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？”
以往的評價方式之所以不盡合理，與我們對“英語學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么”認識不清有關(guān)。新一輪英語課程改革的一個出發(fā)點就是把學(xué)生從單純的死記硬背單詞和語法規(guī)則中解放出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的英語。章兼中教授在《外語教育學(xué)》中指出英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)的主人翁觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辨、自治、自理、自學(xué)能力，以及運用知識的技能。發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。其實英語來源于生活實際，又應(yīng)用于生活實際。因此《標準》確立以知識與技能，過程與策略，情感態(tài)度與文化意識三位一體的課程目標?！稑藴省吩诳傮w構(gòu)建上特別體現(xiàn)了語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運用作為主線?！稑藴省妨η笸ㄟ^加強過程性，體驗性為目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，從“基本學(xué)習(xí)策略”（二級），到具體化的“認知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略”（五、八級）四方面，向?qū)W生明確地提出新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、“迫使”我們檢討：“為什么厭學(xué)英語？”
學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，普遍對英語有興趣，但興趣大多沒有保持長時間就開始厭學(xué)英語了。這是什么原因造成的呢？我們曾為此做過調(diào)查，事實表明，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感和興趣的主要原因是成就動機，造成學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因是英語學(xué)習(xí)難度與考試成績的不良影響這兩個相關(guān)因素。學(xué)生的興趣是在乏味的學(xué)習(xí)過程中逐漸減退的，且都是隨年級的增高而減弱。學(xué)生學(xué)習(xí)困難還反映了不少學(xué)校和教師在教學(xué)觀念上存在著一些嚴重問題，盲目趕進度，講得多，練得多，思考少，交流少。可以說，相當多的學(xué)生是在為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語。相當多的教師也是為了統(tǒng)考、中考、高考中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡于題海難以自拔?，F(xiàn)在，師生都非?？粗氐摹爸笓]棒”轉(zhuǎn)向了?！稑藴省访鞔_指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對這些觀點的喪失，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)英語，教師厭教英語的一個主要原因。
三、引領(lǐng)我們建構(gòu)“怎樣教英語？”
評價就是指揮棒，那么在新的評價理念下應(yīng)該有怎樣的教學(xué)觀和教學(xué)模式呢？《標準》對此作出了很好的回答?！稑藴省犯淖兞诉^去以接受性學(xué)習(xí)為主，以記憶模仿為主，以書本為主和以間接經(jīng)驗為主的現(xiàn)象，融學(xué)習(xí)于有趣的活動情境之中?！稑藴省烦珜?dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。因此，教師要“創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與?！辈⒐膭顚W(xué)生通過思考、討論、交流、合作、探究等方式來學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，尊重個體差異，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
當然，理念要內(nèi)化為教師自覺的行動，還需要我們重新反思以往的教學(xué)模式，積極打造新的英語教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是教師講，學(xué)生聽。教學(xué)是什么？教育理論工作者與一線教師經(jīng)過多年的探索，逐漸達成一種共識：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，達成多種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，而問題和活動則構(gòu)成了交往的基本內(nèi)核，問題是教學(xué)的出發(fā)點，是生長新思想，新方法，新知識的種子，活動是問題的載體，是激發(fā)生命活動，促進學(xué)生成長的需要。因此，教學(xué)也是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是教學(xué)相長的過程。在這一過程中，教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解和創(chuàng)造。所以，把教學(xué)的本質(zhì)定為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的觀點，對指導(dǎo)我們的教學(xué)有重要的現(xiàn)實意義。作為新課程的具體實踐者，教師首先要以合作者、組織者的身份平等地參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中通過自主探究，小組討論與合作交流來建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】英語課程標準 情境教學(xué)
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)契機，從教學(xué)細節(jié)入手有效實施情境教學(xué)。受到部分教學(xué)案例的啟發(fā)，我嘗試了“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-突破-任務(wù)”環(huán)環(huán)相扣的情境教學(xué)模式。
一、帶入情境的導(dǎo)入――激趣激思
興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量、是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學(xué)越愛學(xué)。在教學(xué)中設(shè)置“懸念”，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對“懸念”的追求，活躍他們的思維。
記得我在上四年級第一堂英語課時，我微笑走進教室，沒有馬上開始上新課，而是做了一下自我介紹：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”請他們猜一下我的年齡，學(xué)生很感興趣。一位學(xué)生猜到：“You`re ninety.”實際上他是想說我nineteen，我沒有因此糾正他，而是馬上咳嗽兩聲，彎了一下腰，摸了一下下巴，問到“Am I so old？”學(xué)生哈哈大笑，教師幽默的語言和動作吸引了學(xué)生的眼球，簡單的幾句話引起了拉近了師生之間的心靈距離。
教師在教學(xué)活動之初就能有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，巧設(shè)懸念，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中，自然地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并使他們產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極的態(tài)度主動地學(xué)習(xí)。
二、融入情境的學(xué)習(xí)――深刻理解
《英語課程標準》指出：英語教學(xué)的特點之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。語言是在情境中表達意義的。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如，借助圖片、玩具、幻燈、錄像等展示教學(xué)內(nèi)容，可大大降低學(xué)生理解語言材料的難度，學(xué)生可根據(jù)他們的生活體驗、已有語言知識來摸索、領(lǐng)悟語言材料的發(fā)音、意義及其使用場合。通過創(chuàng)設(shè)語言情境幫助學(xué)生習(xí)得語言、理解語言，是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。
在情境中學(xué)習(xí)語言材料，省卻了教師用中文進行解釋的時間，有助于學(xué)生通過觀察來加深對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表述對象之間建立起直接的聯(lián)系。
三、依靠情境的突破――參與體驗
《英語課程標準》指出“采取靈活途徑，倡導(dǎo)體驗參與”，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，培養(yǎng)興趣，形成語感，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
實驗證明，運用全身反應(yīng)法（TPR）創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能調(diào)動學(xué)生的多元智能參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語進行交流打下堅實的基礎(chǔ)。情境教學(xué)特別注重音樂的熏陶，歡快的節(jié)奏給學(xué)生無比愉悅的美的享受，帶給他們輕松的感悟。因此將英語生詞填入學(xué)生熟悉的曲子中，生詞也就在學(xué)生歡愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的運用。例如，我在教五年級第二學(xué)期的歌曲Do You Like…？時，我把原歌詞：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（邊出示圖片邊唱）改編成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做動作邊唱）。 在歡快的歌聲中，學(xué)生不僅加強了對like后面接名詞復(fù)數(shù)形式的認識，又加強了對like后面跟動名詞形式的復(fù)習(xí)和鞏固；同時學(xué)生對老師在歌詞和動作方面的迅速改變抱以會心的微笑并隨即投入其中，在唱完一段以后，他們中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他們學(xué)過的動詞并加以滑稽可笑的動作。隨著教師帶領(lǐng)的節(jié)奏加快，反應(yīng)也越來越迅速，在動腦、動手和動口的協(xié)調(diào)活動中，他們慢慢熟悉并握了這一知識點。
課堂教學(xué)中說唱玩演、繪畫、游戲、講故事、訪談等活動情境營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也綜合了學(xué)生多種智能，使他們在不同角色活動中學(xué)習(xí)語言，突破難點。
四、設(shè)置生活化情境的任務(wù)――實踐語言
一、提出英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)
與2001年頒布的《英語課程標準》(實驗稿)相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學(xué)習(xí)不再是簡單地提升學(xué)生的綜合語言運用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學(xué)目標提供了很好的依據(jù)。
二、提倡采用重在語言運用的多種教學(xué)模式
新版《課程標準》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際、采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生的教學(xué)活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其它教學(xué)途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定。
三、明確音標教學(xué)的基礎(chǔ)地位
新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學(xué)在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學(xué)獲得了足夠的重視對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。
四、語法教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整
新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調(diào)整。調(diào)整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態(tài)中只要求學(xué)生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that,
[關(guān)鍵詞] 課程標準
目標
要求
教育部新近頒發(fā)的“英語課程標準”體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學(xué)研究成果。課程標準的實施，必將推動學(xué)校、教師和社會教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教育改革，推進素質(zhì)教育，使學(xué)生受益。下面筆者擬通過學(xué)習(xí)課程標準，談?wù)勛约旱膸c感想。
一、發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
課程標準的主要特點是目標確定在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力上，以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和以能力為目標。保證課程的整體性，靈活性和開發(fā)性；強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中；強調(diào)課程資源的開放與利用，注重評價對學(xué)生的激勵作用。
課程標準是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素;學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標設(shè)定為九個級別，并以學(xué)生能夠用英語做事情具體描述各級別的要求，以學(xué)生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容。各個級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的具體內(nèi)容目標， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這一目標的確定，改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授，從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這樣，學(xué)生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、突出學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異。
英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，展現(xiàn)個性。這就要求英語教師應(yīng)注重學(xué)生的個性，承認學(xué)生的個性差異，針對不同個性的學(xué)生設(shè)計不同層次的發(fā)展策略，使學(xué)生的個性得到良好的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗學(xué)習(xí)的價值。課程標準要求教師“尊敬學(xué)生的個性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個主要內(nèi)容——教育個性化。要求教師在教學(xué)過程中，必須具備人文精神，承擔(dān)人性化教學(xué)角色。所謂人文精神，核心應(yīng)該是人，是對人的關(guān)切，也就是對人的發(fā)展與完善，人性的優(yōu)美和豐富的關(guān)切。教師工作的對象是人，是有思想，有感情，有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個性，充實個性，培養(yǎng)具有獨特人格特征和個性特點的社會新人。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重學(xué)生，保護他們的自尊心和積極性。讓每個學(xué)生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發(fā)揮和施展。
轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注學(xué)生的情感，更新教育教學(xué)觀。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學(xué)生只有對自己、對英語及其對文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力，才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會，有利于對已輸入的信息進行有效的加工和存儲，提高語言活動質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;把教學(xué)和情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互幫互學(xué)，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實踐機會;經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助。
教師要更新教育教學(xué)觀：要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。運用心理換位的方法，從學(xué)生的角度來理解學(xué)習(xí)過程。在講授教學(xué)中，教師的講不是直接地、單純地講授，講的目的是為了學(xué)生的聽和學(xué)。通過講，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維，主動、高效地獲得知識，掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機地結(jié)合起來。
教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能可以在他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式中得以發(fā)展。尊重學(xué)生的人格、情感和意見；想學(xué)生所想、所疑、所難、所錯、所會、所樂，以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游。[1] 讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會提出問題，分析問題和解決問題。
師生關(guān)系是 “平等條約”，尊重和愛是其基本特征。“對人類的熱愛和博大有胸懷、對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)、奉獻的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、富有時代精神和科學(xué)性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實驗?zāi)芰脱芯磕芰?、在踏上教師崗位后?jīng)多年實踐凝聚而生成的教育智慧”[2] 這就是一個新世紀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
[注釋][1]引自余文森：《課堂教學(xué)水平與境界》[2]引自葉瀾：《重建教師的角色理想》
參考文獻
1.《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準”(實驗稿)》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11、12期；2002年第1期。
2.朱向群：《學(xué)習(xí)有感》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2000年第8期。
我很榮幸參加了城鎮(zhèn)第三屆名師帶徒活動，根據(jù)本次活動要求每位學(xué)員要一個學(xué)期研讀一本教學(xué)專著。其實，我們周圍有很多關(guān)于英語的教學(xué)專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育專刊，而是選擇了最最基本的一本書——《英語課程標準》。上次在第二小學(xué)聽課時，相主任就提到了小學(xué)英語教師首先要看的書就是《英語課程標準》，而且必須看透。
經(jīng)過這一段時間邊上課邊看課程標準邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學(xué)理念的推行下，我們教學(xué)還要更有效地完成教學(xué)任務(wù)?！队⒄Z課程標準（2011年版）》明確指出：小學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是我們平時說的養(yǎng)成教育。因此，養(yǎng)成教育是貫徹整個小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是完成小學(xué)英語實施任務(wù)的基礎(chǔ)。可見，小學(xué)英語養(yǎng)成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構(gòu)建小學(xué)英語養(yǎng)成教育建設(shè)我的一些觀點：
一、 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币婚T新科目的學(xué)習(xí)，首先就要吸引學(xué)生的眼球，才能更好地進行下一步。我們可以通過以下幾方面進行：
1、營造和諧的課堂氣氛。
教師應(yīng)該改變一本正經(jīng)傳經(jīng)誦道的板正的教學(xué)風(fēng)格，而是微笑著上課，給學(xué)生一種親切、平易近人的表現(xiàn)。教師的一言一行在學(xué)生眼里都是神圣的。在英語教學(xué)時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細微的肢體接觸會讓學(xué)生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。
2、新穎、趣味性的教法。
傳統(tǒng)的填鴨式教育和機械地跟讀，反復(fù)聽寫的教學(xué)方法不能夠打通英語與學(xué)生接受知識的通道。教師應(yīng)該將趣味性的活動或游戲引進課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在活躍的氣氛中激發(fā)他們學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的沖動，達到玩中學(xué)，學(xué)中有收獲的效果。
3、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心為主。因此，在評價學(xué)生時，特別是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和適當?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼，F(xiàn)在很多小學(xué)生不愿意開口說英語，多數(shù)是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應(yīng)該給學(xué)生一個在錯誤中成長的學(xué)習(xí)理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一節(jié)課的完成離不開學(xué)生的配合，同時也是他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從頭開始，從嚴訓(xùn)練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。
1、培養(yǎng)學(xué)生看、聽的習(xí)慣，參與課堂教學(xué)。
要求學(xué)生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關(guān)注教師的一言一行，同時關(guān)注同學(xué)的問與答，隨時做好答問準備。要培養(yǎng)學(xué)生注意力集中，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意訓(xùn)練學(xué)生有意注意和無意注意，可以應(yīng)用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，()反復(fù)隨機抽查，這時學(xué)生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習(xí)慣了。
2、培養(yǎng)大膽說、讀英語的習(xí)慣，具備連貫表達的能力
任何語言的學(xué)習(xí)都是用來交際，都需要說出來的。小學(xué)英語應(yīng)該杜絕只會寫的“啞巴英語”,要讓學(xué)生養(yǎng)成愛說英語的好習(xí)慣。課堂上應(yīng)該多給學(xué)生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子。現(xiàn)在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學(xué)生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學(xué)生要耐心指導(dǎo)，這無疑就是培養(yǎng)訓(xùn)練他們讀和說的能力。同時，還可以在班級內(nèi)組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調(diào)動學(xué)生體內(nèi)愛表現(xiàn)的欲望，增強其連貫表達英語的能力。
3、培養(yǎng)規(guī)范書寫的好習(xí)慣
基于小學(xué)英語課時少，教師在安排指導(dǎo)學(xué)生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學(xué)生書寫關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學(xué)生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應(yīng)付公事。
關(guān)鍵詞：初中英語;課程標準;啟示
一、目前我國英語課程目標存在的弊端
2011年我國《義務(wù)教育英語課程標準》，強調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注公平教育，面向全體師生，注重素質(zhì)教育等幾個重要指導(dǎo)思想?！稑藴省氛墓灿兴拇蟛糠?，前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議。與以往相比，新的課程標準課程目標上都有了新的發(fā)展和改進。然而，縱觀我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍有許多弊端存在，這與學(xué)科目標的制定息息相關(guān)。
（一）語言交際能力目標的實施長期弱化
語言交際能力是英語語言學(xué)習(xí)的基本目標。英語作為一門語言工具，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運用語言的能力，促進交際能力的發(fā)展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達能力，重視學(xué)生口頭表達的規(guī)范，和良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。
如今，學(xué)生的語言交際能力與過去相比已經(jīng)取得了巨大的進步，但是相對于英語課程目標的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學(xué)生依舊會出現(xiàn)大腦“go blank”和“文化失語”現(xiàn)象，也就是交際能力長期弱化的表現(xiàn)。
（二）英語的工具性價值和人文性價值失衡
《標準》在課程性質(zhì)部分中把英語課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價值，是高層的隱性的生成性目標。
但在實際教學(xué)中，英語教師的關(guān)注點大部分仍停留在英語的工具性價值上，對于其人文性價值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環(huán)境保護”為主題的單元中，教師更多只關(guān)注里面的詞匯、重點句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價值并未得到體現(xiàn)，學(xué)生并沒有因為學(xué)習(xí)了這一單元而提升對環(huán)保的認識，其人生觀和價值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。
（三）跨文化意識目標的邊緣化
全球化的發(fā)展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚不同文化內(nèi)涵的重要作用。因此，語言與文化的關(guān)系問題成了《新課程標準》目標的一大主題。
目標中明確提出要重視語言與文化的關(guān)系，強調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生進行國際理解教育，在日常教學(xué)過程中采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透跨文化意識。培養(yǎng)跨文化意識有助于提高學(xué)生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)如今，很多英語教師和學(xué)生對跨文化意識保持著積極的態(tài)度，重視英語語言和文化的相結(jié)合，可見跨文化意識目標在實踐教學(xué)中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養(yǎng)，或?qū)⑵溥吘壔?/p>
二、2014版英國初中英語課程標準--課程目標解讀
2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關(guān)鍵期，相當于我國初中階段，其英語課程目標主要包括：
（一）閱讀課程目標
1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛好，獨立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學(xué)生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當代英國文學(xué)，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲?。?經(jīng)典世界文學(xué)名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進一步了解其內(nèi)容，為比較不同書籍奠定基礎(chǔ)。
2.閱讀稍難的文本：學(xué)習(xí)新詞匯，將新詞與已學(xué)詞匯聯(lián)系起來，根據(jù)上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內(nèi)容。
3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結(jié)構(gòu)和組織特點;認知不同的詩歌寫作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實現(xiàn)人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫作課程目標
1.以享受和獲取信息為目的，準確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據(jù)不同的目的和讀者進行寫作，包括：結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼秸f明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結(jié)和組織寫作素材，提供必要的事實細節(jié)，支撐觀點和論據(jù);將已學(xué)的詞匯、語法和文本結(jié)構(gòu)知識運用到寫作中去，選擇恰當?shù)膶懽餍问?借鑒文學(xué)知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。
2.計劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預(yù)設(shè)的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結(jié)構(gòu)以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標點和拼寫的準確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規(guī)則應(yīng)用于關(guān)鍵期1和2的教學(xué)大綱中去。
（三）語法和詞匯課程目標
鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應(yīng)用英語附錄2中的語法知識于關(guān)鍵階段1和2的教學(xué)大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并有意地使用到寫作和演講中去，已達到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關(guān)領(lǐng)域之間的差別，標準英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標準英語;精確、自信地使用語言和文學(xué)術(shù)語進行閱讀、寫作和口語的討論
（四）口語課程目標
自信、有效地口語表達：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標準英語;能發(fā)表簡短的演說和演講，表達清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點，或者進一步發(fā)表觀點;能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調(diào)、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強語言效果
三、英國中學(xué)英語新課程標準--課程目標的新特征
2014版英國英語課程標準在課程目標上，較以往的課程標準而言，具有以下幾點新特征：
（一）強化英語對于個人發(fā)展的重要意義
英國14版英語課程標準強調(diào)英語學(xué)習(xí)和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔(dān)語言的交際作用，更承擔(dān)著個人情感、觀念交互的社會作用，課標強調(diào)英語對于個人發(fā)展的意義，也從側(cè)面反映出英國人文主義精神對個人發(fā)展的關(guān)注。提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為其日后進一步深造、參與社會生活和工作實踐奠定基礎(chǔ)，被認為是英語學(xué)習(xí)的首要目的。
（二）強調(diào)英語的交際功能
新課標指出：“學(xué)生只有學(xué)會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流。”課標要求學(xué)生學(xué)會討論以便更好地學(xué)習(xí);能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點;掌握聽說的藝術(shù)，能夠做正式的報告，向他人演示并參與討論?？梢娫谌蚧l(fā)展的當今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進一步提升了一個檔次。經(jīng)典的交際準則要求，有效地交際要掌握幾點要素：how、when、what、whom，這就要求學(xué)生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進行交流。
（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
英國對于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學(xué)科目標中并未像中國那樣單獨羅列出，而是蘊含在具體的教學(xué)目標內(nèi)。例如，在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)學(xué)生除了理解常規(guī)的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標準將英語學(xué)習(xí)能力分為五大塊，即學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價值觀、文化意識和學(xué)習(xí)策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價值觀，被單獨的割裂開來，但是如何通過英語教學(xué)來獲取則未能很好的體現(xiàn)，在評價上也沒有很好地載體。
四、英國課程標準的啟示
通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標準，對我國英語課程標準的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標的制定應(yīng)更加具體明晰
英國的課程目標設(shè)定更為具體，易于教師操作和實施。就以閱讀目標為例，英國課程目標明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時應(yīng)根據(jù)上下文語境進行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學(xué)生帶來直觀、形象的方法指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容與閱讀方法相結(jié)合，構(gòu)建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標設(shè)定則相對宏觀，在具體的內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。
（二）應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
英國課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的能力，在課程目標的描述中英國更加強調(diào)過程，即能力的培養(yǎng)，在達成既定目標的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，即教授學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，使其形成長期探索、學(xué)習(xí)的能力。例如在口語目標中，要求學(xué)生“發(fā)表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學(xué)生口語的考察，也是對學(xué)生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。”而我國的口語目標中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標設(shè)定，并未給學(xué)生提供展示口語表達的機會，因此學(xué)生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現(xiàn)象至今仍十分普遍。
（三）目標的設(shè)定應(yīng)更具彈性和包容性
在英國的課程標準中，常?？梢砸姷筋愃频谋硎觥盎谙硎芎团d趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標設(shè)定是基于人的發(fā)展和需求，目標的設(shè)定具有彈性和包容性，滿足各種學(xué)生的需求和水平。
在對閱讀書目的設(shè)定上，英國課程目標也給予了教師一定的選擇權(quán)，除了規(guī)定的必讀書目以外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求、水平和社會發(fā)展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學(xué)方法，這也顯示出英國課程目標的包容性與靈活性。
參考文獻：
