時(shí)間：2022-07-13 02:05:33
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關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)狀況；課堂教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0147-03
一、我校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
為了更好地了解我校學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對(duì)會(huì)計(jì)、模具、酒店管理三個(gè)專業(yè)8個(gè)班439人做了一次關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的抽樣調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容涉及了學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力來源、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣、學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境及對(duì)教育教學(xué)改進(jìn)的建議等6個(gè)方面共30個(gè)問題。問卷采用無記名方式，每個(gè)問題由學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)選擇。本次調(diào)查共發(fā)放問卷439份，由各班學(xué)習(xí)委員組織填寫好后上交，回收問卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調(diào)查結(jié)果顯示：
1. 對(duì)基礎(chǔ)課普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心。其中，90%以上的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信心；60%以上的學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課不感興趣，只有2%的學(xué)生很感興趣，其余31%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，如表1和表2。
表1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力自信心
表2 學(xué)生對(duì)各課程的學(xué)習(xí)興趣
2. 大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，如表3。
表3 學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的
從學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的來看：42%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化課可以提高文化水平；25%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化課在將來工作中的需要；65%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付考證必須的，也有益于將來就業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程是學(xué)校的要求，自己無可奈何，這部分比例達(dá)到了94%；只有7%的學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)目的。這說明學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠明確，需要老師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不管出于哪種動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生仍會(huì)認(rèn)真對(duì)待文化課。
3. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠佳。除了學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面還存在著許多的問題，如表4和表5。
表4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況
表5 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法情況
表4和表5說明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況欠佳，只有一半的學(xué)生集中聽課，有高達(dá)72%的學(xué)生不回答問題，一半以上的學(xué)生沒有聽課記筆記的習(xí)慣。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，欠缺學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，基本不預(yù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占了近80%，絕大多數(shù)學(xué)生都不善于提問，大部分學(xué)生課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，甚至一部分學(xué)生考前也不復(fù)習(xí)；遇到問題絕大多數(shù)學(xué)生選擇不提問或者放棄。以上調(diào)查雖然還不能完全覆蓋職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都有明顯的不足。
二、反思及原因分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會(huì)教育、家庭教育及學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。
1. 社會(huì)因素。
（1）社會(huì)崗位職位的發(fā)展使得中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務(wù)于人，還是服務(wù)于社會(huì)職業(yè)崗位的問題上，還沒有達(dá)成共識(shí)。人們?cè)卩┼┎恍莸臓?zhēng)論之中模糊了中等職對(duì)文化基礎(chǔ)課的準(zhǔn)確定位。隨著高等教育的普及化，越來越多的人接受了更高一級(jí)的教育，但是社會(huì)的崗位發(fā)展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在某種程度上一致，使培養(yǎng)對(duì)象所能從事的工作崗位重復(fù)，導(dǎo)致社會(huì)從業(yè)人員中大學(xué)生的比例越來越大，原有中職生的崗位逐漸被大學(xué)生所代替。
（2）用人單位對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了對(duì)文化基礎(chǔ)課的忽視。畢業(yè)生就業(yè)情況是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。這使人們錯(cuò)誤地將職業(yè)教育和就業(yè)教育劃上了等號(hào)，將目光都盯在學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)上，并把能否取得職業(yè)資格證書，學(xué)會(huì)技能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于用人單位在短時(shí)間內(nèi)無法對(duì)應(yīng)聘者的內(nèi)在素質(zhì)做出準(zhǔn)確判斷，因而招聘時(shí)更看重學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了其他內(nèi)在綜合素質(zhì)的考察。
（3）其他社會(huì)因素導(dǎo)致了生源素質(zhì)的下降，從而影響到基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。生源素質(zhì)下降是基礎(chǔ)課教學(xué)效果受到影響的直接原因。近年來，國(guó)家為鼓勵(lì)發(fā)展民辦教育，辦學(xué)門檻不斷降低，造成了中職學(xué)校的惡性競(jìng)爭(zhēng)。為了搶奪生源，每所學(xué)校的招生都是零門檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質(zhì)。同時(shí)，初中階段基礎(chǔ)教育隨之也降低了要求，最終只會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)越來越差。另外，來自互聯(lián)網(wǎng)及社會(huì)各類媒體的負(fù)面影響，使得學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣和嗜好，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。
2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。家庭是一個(gè)人生存、生活的基本場(chǎng)所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對(duì)其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環(huán)境是造成中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)現(xiàn)狀的重要原因，從而影響到教學(xué)。在存在問題的學(xué)生中去深究原因，大部分根源來自家長(zhǎng)。家庭成員的觀念直接影響學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)，父母親的觀念會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛、順從和一味地遷就，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。
3. 學(xué)校教育因素。
（1）初中階段文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量下降。社會(huì)對(duì)初中教育的評(píng)價(jià)，主要以升入重點(diǎn)高中的人數(shù)為主。為了追求重點(diǎn)高中的升學(xué)率，學(xué)校往往把主要精力放在有希望升入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上。有的學(xué)校甚至連編排座位等日常班級(jí)管理，都是按成績(jī)編排。初中階段對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的忽視使中職生源的基本素養(yǎng)大打折扣，因材施教和素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中幾乎是一句空話。
（2）職業(yè)學(xué)校為遷就學(xué)生基礎(chǔ)而降低要求。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，由于學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)不牢，學(xué)校也逐步降低了對(duì)文化基礎(chǔ)課的要求。有的學(xué)校甚至砍掉了基礎(chǔ)課程，為專業(yè)技能課“讓步”，期望能用好的專業(yè)技能彌補(bǔ)文化基礎(chǔ)課程的缺陷。
（3）學(xué)校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎(chǔ)課教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學(xué)方面，大部分教師仍然是“以知識(shí)講授為主”，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的最直接因素，直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)課教學(xué)的失敗。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中部分教師只重視“教書”而忽略“育人”：很少與學(xué)生溝通交流，也不了解學(xué)生的需求，更不會(huì)去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)生和教師感情上的淡漠導(dǎo)致教師不能客觀、準(zhǔn)確地去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。久而久之，學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)适判?，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o所謂的態(tài)度。
文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)狀況直接導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，人文底氣嚴(yán)重不足，職業(yè)核心技能缺失。畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求，許多畢業(yè)生缺乏起碼的人際交往能力、解決問題的能力、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力。只有改變學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，畢業(yè)生才能更受市場(chǎng)和企業(yè)的歡迎。因此，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革勢(shì)在必行，這不僅關(guān)系到學(xué)生能否成為高素質(zhì)的技能型人才，更關(guān)系到學(xué)生的潛能開發(fā)與終身發(fā)展，也是我校在教育改革大潮中生存和發(fā)展的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵良忠.當(dāng)前中專文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育,2001,(7).
[2]李志立.職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀與改革[J].職業(yè)教育,2007,(21).
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
在全方位的課改進(jìn)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革在諸多教學(xué)改革中顯得相對(duì)滯后。筆者認(rèn)為，主要存在著下面這些問題：
（1）對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)注遠(yuǎn)高于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注。在教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往忽視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考和分析。造成課堂教學(xué)虎頭蛇尾，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)得不到充分的認(rèn)識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效價(jià)值得不到體現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。首先，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)禁錮了。學(xué)生們害怕犯錯(cuò)、失敗，習(xí)慣了得到一個(gè)答案就停止尋求其他答案。其次，評(píng)價(jià)模式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力等綜合能力的考查。再次，評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能。
1學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵解析
完整的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)流程，它包括學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)過程開展、學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用、學(xué)習(xí)績(jī)效溝通四個(gè)組成部分。其中學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定，直接關(guān)系到每一個(gè)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展。
2學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定
2.1學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)確立
首先，學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)不同于學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)的個(gè)數(shù)在2-3項(xiàng)最為適宜，太多就會(huì)成為具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也會(huì)沖淡學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)的導(dǎo)向作用。其次，績(jī)效目標(biāo)背后支撐的是課程的相關(guān)制度、規(guī)范，是制度規(guī)范的綜合體現(xiàn)。在制定目標(biāo)時(shí)不能試圖把所有的課堂要求、規(guī)范都逐項(xiàng)體現(xiàn)在績(jī)效目標(biāo)中。它的實(shí)施必須與制度管理、計(jì)劃管理等結(jié)合起來；再次，學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)需要師生雙方溝通確認(rèn)。在建立目標(biāo)時(shí)，一定要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)。如果缺少雙方溝通交流確認(rèn)績(jī)效目標(biāo)的環(huán)節(jié)，達(dá)成一致的意見，績(jī)效管理也就失去了最初推行的意義。對(duì)于統(tǒng)考通過率這類指標(biāo)有一定特殊性，指標(biāo)下達(dá)時(shí)也需要雙方相互溝通，但是溝通的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是能否通過，而是通過統(tǒng)考所使用的方式方法。（1）學(xué)習(xí)績(jī)效長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年）目標(biāo)制定：a.個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升和適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力；b.會(huì)考或統(tǒng)考要求。（2）學(xué)習(xí)績(jī)效短期（每節(jié)課）目標(biāo)制定，即學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)在各學(xué)期、各章節(jié)直到每節(jié)課再進(jìn)行更實(shí)際的細(xì)分設(shè)計(jì)。
2.2學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)規(guī)則制定
2.2.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定考核比重
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式通過賦予權(quán)重系數(shù)方式來區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的重要程度，較重要的內(nèi)容賦予權(quán)重系數(shù)就大，反之則小。因此，認(rèn)真分析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)習(xí)單元對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的地位和作用，根據(jù)其地位和作用分別確定各學(xué)習(xí)單元的考核比重。
2.2.2剖析學(xué)習(xí)單元，列出績(jī)效清單
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效的主要依據(jù)是每個(gè)學(xué)習(xí)單元的成績(jī)。單元績(jī)效評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，而且評(píng)價(jià)嵌入到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。所以須認(rèn)真剖析每個(gè)學(xué)習(xí)單元，列出每個(gè)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)、能力、素質(zhì)績(jī)效清單。根據(jù)清單在知識(shí)能力培養(yǎng)過程中的地位和作用，分別賦予分值。評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。
2.3學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)規(guī)則解釋
2.3.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值的設(shè)定
績(jī)效分值在設(shè)定時(shí)必須考慮其準(zhǔn)確性、實(shí)用性和可操作性。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)習(xí)過程展開的，一方面它的數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確，另一方面它又不能占用過多的教學(xué)時(shí)間，這就要求合理分配和設(shè)計(jì)績(jī)效分值。
2.3.2評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值的分配
評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值的分配必須考慮兩個(gè)問題：其一，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值必須能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的差異；其二，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值能激勵(lì)學(xué)生盡最大努力提高學(xué)習(xí)績(jī)效。一句話，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值要讓學(xué)生覺得加分有意義。因此，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值的分配必須遵循公平、公正、公開的原則。獎(jiǎng)勵(lì)分值的給予在普通學(xué)生與有職務(wù)學(xué)生間有一定差別。
2.3.3評(píng)價(jià)周期的設(shè)定
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)涉及到多張?jiān)u價(jià)表，每張表的評(píng)價(jià)周期不盡相同，筆者經(jīng)教學(xué)實(shí)踐后確定如下：
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)周期表
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)涉及到計(jì)劃、溝通、評(píng)價(jià)流程、成果運(yùn)用等動(dòng)態(tài)循環(huán)管理過程。要做好績(jī)效評(píng)價(jià)的計(jì)劃，必須加強(qiáng)對(duì)上一輪評(píng)價(jià)結(jié)果的分析總結(jié)，持續(xù)不斷地根據(jù)評(píng)價(jià)過程中存在的問題改進(jìn)計(jì)劃，才能讓學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)取得最大的成效。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；信息化；建設(shè)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）08-0047-03
當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在崗位層次低、發(fā)展后勁不足，就業(yè)后工作適應(yīng)能力不理想，需要重新培訓(xùn)后才能適應(yīng)工作需求等問題。由此可見，這些畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用和操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)多方位、高素質(zhì)人才的需求。用人單位反饋的信息也印證：中職學(xué)生進(jìn)入用人單位后，能夠獨(dú)當(dāng)一面的極少，多數(shù)只能擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)性或維護(hù)性工作。
一、問題分析
大企業(yè)中分工較細(xì)，比較注重員工在某些方面的突出能力，而小企業(yè)則往往要求員工是個(gè)多面手，希望員工能同時(shí)滿足多方面的需要。在現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)方案下，職業(yè)學(xué)校卻不斷地在批量、規(guī)格化地培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求勢(shì)所必然。究其原因，與職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法及手段出現(xiàn)滯后等有關(guān)。因此，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)必須面向職業(yè)崗位的多層次、多元化特點(diǎn)。
二、信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)
當(dāng)前，應(yīng)如何加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)以提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益？顯然，信息化的手段提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式，將現(xiàn)有的資源合理有效配置、促進(jìn)教學(xué)資源充分應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量是很好的路徑，教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)管理等信息化將是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的很好抓手。
（一）提升教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式
拓展原有的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的社區(qū)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站與學(xué)習(xí)軟件資源，營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足師生通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)測(cè)評(píng)等活動(dòng)的要求。讓學(xué)生借助信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展基于問題的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提高團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)和實(shí)踐能力。
（二）促進(jìn)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持服務(wù)體系的構(gòu)建
采用信息化手段后，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)生與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要使學(xué)生在自主的條件下學(xué)到他們所需要的知識(shí)和技能，順利完成學(xué)業(yè)，就必須為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)周到細(xì)致的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境。
1.網(wǎng)上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。包括互聯(lián)網(wǎng)站、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)、教學(xué)管理軟件，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱覽室、雙向視頻直播課教室、多媒體視頻直播課教室、多媒體視聽教室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)答疑教室等設(shè)施的建設(shè)。
2.遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)。包括網(wǎng)上文本教學(xué)資源和各種課件資源、實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)，以滿足各類學(xué)員對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的需求。
3.建立遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)體系。除有豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源外，還應(yīng)有功能強(qiáng)大、細(xì)致周到的支持服務(wù)體系作保障。包括建設(shè)各種功能完備的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)提供學(xué)員所需的各種服務(wù)，如實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的課程學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流討論、資源下載、各種教學(xué)管理信息的及時(shí)傳遞等。
（三）適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，便于因材施教
計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，這就必然要求教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用信息化手段。備課時(shí)，能靈活地將新的技術(shù)和方法融入課程中，能用更多的教學(xué)形式和教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)，以期更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。施教時(shí)，能根據(jù)學(xué)生不同的差異施以不同的指導(dǎo)方法；能讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都能體驗(yàn)到成功喜悅，能最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生真正能放開手腳，產(chǎn)生與教師合作的愿望，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)時(shí)，能突破時(shí)間和空間的限制，更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。反饋時(shí)，能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息和新需求，逐步加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，為他們提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
（四）促進(jìn)資源的優(yōu)化配置和高效利用
信息時(shí)代的來臨不僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式，同時(shí)也改變著人們的學(xué)習(xí)思維方式。Internet的崛起、信息高速公路的建設(shè)、計(jì)算機(jī)新技術(shù)的使用，為廣大用戶提供了不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)手段的使用促進(jìn)了計(jì)算機(jī)新技術(shù)和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)經(jīng)過數(shù)字化處理或者經(jīng)過再加工和制作，可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行傳播、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)材料，具有豐富性、靈活性、動(dòng)態(tài)性、交互性等許多優(yōu)勢(shì)。信息化推動(dòng)了教育理念和教學(xué)方法的改革，學(xué)校從教學(xué)及科研實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要出發(fā)，充分合理利用已有的信息化教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的全方位服務(wù)模式，可提高信息化教學(xué)設(shè)施與資源使用效率。
（五）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享
專家、名師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、技術(shù)人員應(yīng)設(shè)計(jì)和研發(fā)出具有計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)特色、規(guī)范的、質(zhì)量高、效果好的課件庫(kù)、課程庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、案例庫(kù)等數(shù)字化教育資源，以形成資源共建共享機(jī)制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受益面，提高資源使用效率和效益。應(yīng)加大職業(yè)學(xué)校校際之間數(shù)字教學(xué)資源的整合與共建共享力度，按照多方合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源中心，以實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的“共知、共建、共享”。同時(shí)要開展學(xué)校多媒體教學(xué)課件（程）遴選和學(xué)生多媒體作品競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)師生積極開展基于網(wǎng)絡(luò)的課程改革研究與應(yīng)用，不斷推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用。還要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化手段和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)分析解決問題的能力。
（六）促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率
教學(xué)資源平臺(tái)提供的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”“互動(dòng)討論”“測(cè)評(píng)反饋”“作業(yè)指導(dǎo)”“在線備課”“教學(xué)測(cè)評(píng)”等功能，可幫助師生在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)建立教與學(xué)的及時(shí)反饋渠道，能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
（七）提升計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)能力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)
學(xué)校應(yīng)利用自身信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，以工作室聯(lián)系企業(yè)，參與企業(yè)的網(wǎng)頁、動(dòng)畫、多媒體和軟件項(xiàng)目的開發(fā)工作，這樣的校企合作有利于縮短學(xué)生在就業(yè)后的磨合期、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，有利于學(xué)校及時(shí)獲得人才需求信息，便于按社會(huì)需求培養(yǎng)人才?；谥新毿Ｓ?jì)算機(jī)特色專業(yè)建設(shè)的要求，雙方的合作應(yīng)以人才培養(yǎng)模式改革為基礎(chǔ)，通過調(diào)研行業(yè)企業(yè)的用人需求，對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生適合的職業(yè)、崗位及所需匹配的能力、素養(yǎng)要求進(jìn)行梳理，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程體系規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)方案等，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。
三、信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的途徑和方法
（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間
應(yīng)構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺(tái)，建設(shè)融虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間為一體，支撐“協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、研討課”等新教學(xué)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)的需要，通過增加硬件設(shè)施，保證學(xué)生有一定的時(shí)間和條件進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同時(shí)也要提高教師使用課程網(wǎng)站、主流媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段支持教學(xué)的能力，努力建設(shè)良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）課程內(nèi)容項(xiàng)目化
計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，要以項(xiàng)目（或模塊）為單位，對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性、理論聯(lián)系實(shí)際等原則；通過對(duì)教材內(nèi)容的整合，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，從而能將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐能力
面向?qū)W生開展信息技術(shù)培訓(xùn)、專題講座、報(bào)告會(huì)、公選課或媒體宣傳等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展基于問題的遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)，多途徑加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（四）大力加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力
組織開展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的整體信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程與資源。
四、信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的注意點(diǎn)
（一）信息化系統(tǒng)建設(shè)
教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的工程，信息化建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃；要立足于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，又要緊跟世界最新發(fā)展前沿，與時(shí)俱進(jìn)，具有前瞻性，體現(xiàn)實(shí)用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。信息化建設(shè)應(yīng)“面向用戶服務(wù)的一體化建設(shè)”。要定期引進(jìn)硬件、軟件、平臺(tái)、資源、教師培訓(xùn)設(shè)備日常維修維護(hù)等，保障教學(xué)信息化各方面工作協(xié)調(diào)發(fā)展，并形成信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入與管理的長(zhǎng)效機(jī)制。
（二）教學(xué)資源建設(shè)
以多方合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏的原則建立統(tǒng)一、規(guī)范的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。教學(xué)資源應(yīng)簡(jiǎn)便實(shí)用、保證質(zhì)量、多樣化、動(dòng)態(tài)更新。
中級(jí)會(huì)計(jì)職稱學(xué)習(xí)計(jì)劃怎么制定？
一、 把握關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)
凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在2017年剛開始的時(shí)候就要按照時(shí)間軸做好一年的中級(jí)會(huì)計(jì)職稱備考規(guī)劃。中級(jí)會(huì)計(jì)職稱3月1日起開始報(bào)名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個(gè)月的時(shí)間，再加上自制力不夠強(qiáng)的逛街游玩再占用掉一部分，留給復(fù)習(xí)備考的時(shí)間就更短了。對(duì)于本身是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，或者已經(jīng)通過初級(jí)的考生來說，報(bào)名完成后投入到復(fù)習(xí)狀態(tài)是完全可以通過中級(jí)考試的。但對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不是太好的考生來說，一定要盡早開始復(fù)習(xí)。
小編建議大家在教材下來前先根據(jù)聽16年基礎(chǔ)班的課件，提前熟悉基本概念和知識(shí)點(diǎn)。尤其是像中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和中級(jí)財(cái)管管理這樣的科目，知識(shí)點(diǎn)比較多，一定要盡早開始預(yù)習(xí)。等萬題庫(kù)的基礎(chǔ)班課件開講的時(shí)候就可以完全跟著老師的進(jìn)度走，不用擔(dān)心跟不上，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力效率不高的情況。
相對(duì)實(shí)務(wù)和財(cái)管來說，經(jīng)濟(jì)法科目稍微簡(jiǎn)單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復(fù)習(xí)初期以實(shí)務(wù)和財(cái)管為主，復(fù)習(xí)后期要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法科目的學(xué)習(xí)。當(dāng)然復(fù)習(xí)過的科目要一遍遍加強(qiáng)練習(xí)，避免淺嘗輒止，考場(chǎng)上出現(xiàn)看著很熟悉就是做不對(duì)的局面。
總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎(chǔ)階段要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化階段可以根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，沖刺階段要融會(huì)貫通查漏補(bǔ)缺。
二、合理的科目搭配
中級(jí)的考試科目只有《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》三科，相對(duì)注會(huì)巨無霸六科來說已然好多了。對(duì)于大齡考生、媽媽級(jí)考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報(bào)考財(cái)務(wù)管理+經(jīng)濟(jì)法或中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)+經(jīng)濟(jì)法，這是因?yàn)樨?cái)管和實(shí)務(wù)兩科同時(shí)報(bào)考的話所需的復(fù)習(xí)時(shí)間會(huì)很多，所以對(duì)于沒有太好基礎(chǔ)又沒有太充足時(shí)間的考生來說，盡量?jī)煽撇灰瑫r(shí)報(bào)。
對(duì)于基礎(chǔ)好而且時(shí)間比較充足的考生，建議三科一起報(bào)。中級(jí)會(huì)計(jì)職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復(fù)習(xí)，相信一次過三科的目標(biāo)是可以達(dá)到的。
中級(jí)會(huì)計(jì)職稱學(xué)習(xí)計(jì)劃
備注
第一周
（12。01—12。09）
第一章 總論
第二章 存貨
第一章 總論
第一章 總論
1．《經(jīng)濟(jì)法》共有8章內(nèi)容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強(qiáng)化記憶、戰(zhàn)略性復(fù)習(xí)。
2．《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》從整體上側(cè)重于考生基礎(chǔ)概念、基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理能力的考核。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重理解、反復(fù)練習(xí)、總結(jié)歸納。
3．《財(cái)務(wù)管理》這門課要注意各章之間的聯(lián)系。計(jì)算性內(nèi)容所占分值較大，記憶公式較多。學(xué)習(xí)本科目事應(yīng)注重全面復(fù)習(xí)、重點(diǎn)強(qiáng)化、梳理歸納。
第二周
（12。10—12。16）
第三章 固定資產(chǎn)
第二章 財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)
第一章 總論
第三周
（12。17—12。23）
第四章 投資性房地產(chǎn)
第六章 無形資產(chǎn)
第三章 預(yù)算管理
第二章 公司法律制度
第四周
（12。24—12。30）
第五章 長(zhǎng)期股權(quán)投資
第四章 籌資管理（上）
第二章 公司法律制度
第五周
（12。31—1。06）
第七章 非貨幣性資產(chǎn)交換
第八章 資產(chǎn)減值
第五章 籌資管理（下）
第三章 其他主體法律制度
第六周
（1。07—1。13）
第九章 金融資產(chǎn)
第十章 股份支付
整體復(fù)習(xí)前五章內(nèi)容
第四章 金融法律制度
第七周
第十一章 長(zhǎng)期負(fù)債及借款費(fèi)用
第六章 投資管理
第四章 金融法律制度
（1。14—1。20）
第八周
（1。21—1。26）
第十二章 債務(wù)重組
第十三章 或有事項(xiàng)
第六章 投資管理
第五章 合同法律制度
第九周
（1。27—2。02）
新春佳節(jié)，可適當(dāng)放松，閑暇之余重溫教材和習(xí)題
第十周
（2。03—2。09）
第十四章 收入
第七章 營(yíng)運(yùn)資金管理
第五章 合同法律制度
第十一周
（2。10—2。16）
第十五章 政府補(bǔ)助
第十六章 所得稅
第七章 營(yíng)運(yùn)資金管理
第五章 合同法律制度
第十二周
（2。17—2。23）
第十七章 外幣折算
第十八章 會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正
第八章 成本管理
第六章 增值稅法律制度
第十三周
（2。24—3。01）
第十九章 資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)
第八章 成本管理
第六章 增值稅法律制度
第十四周
（3。02—3。08）
第二十章 財(cái)務(wù)報(bào)告
第九章 收入與分配管理
第七章 企業(yè)所得稅法律制度
第十五周
（3。09—3。15）
第二十章 財(cái)務(wù)報(bào)告
第五章 長(zhǎng)期股權(quán)投資
第十章 財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)
第七章 企業(yè)所得稅法律制度
第十六周
（3。16—3。22）
第二十一章 事業(yè)單位會(huì)計(jì)
復(fù)習(xí)整理一下整本書框架以及公式
第八章 相關(guān)法律制度
第十七周
（3。23—3。31）
第二十二章 民間非盈利組織會(huì)計(jì)
休息調(diào)整
復(fù)習(xí)整理一下整本書的概念
提示：
第一種方法是《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》三科一起報(bào)考，一鼓作氣，再而衰，三而竭。這種方法適用基礎(chǔ)較好，工作清閑，學(xué)習(xí)時(shí)間較多的考生，三科同時(shí)報(bào)考對(duì)考生自身的要求較高，如果基礎(chǔ)較差或者時(shí)間不充裕那么備考?jí)毫?huì)很大。
第二種方法是兩科搭配，這種方法適用基礎(chǔ)一般或者時(shí)間不充裕的大齡、媽媽級(jí)考生，因?yàn)榇祟惪忌旧砘A(chǔ)較薄弱，就要花費(fèi)較多的時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)，若是時(shí)間不充足卻要一次報(bào)三科反而會(huì)使壓力過大，也容易無法合理分配各科學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于大齡考生的困難是記憶力可能稍微弱一點(diǎn)，對(duì)于媽媽級(jí)考生和工作繁忙的考生都是時(shí)間較少，因此建議第一年盡量通過兩科，第二年通過剩余的一科。
搭配一：《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》+《經(jīng)濟(jì)法》
此搭配是將難度最大和最小的兩科進(jìn)行搭配，難度中和時(shí)間也容易協(xié)調(diào)，只要足夠用心準(zhǔn)備充足，那么，一年通過兩科的希望是非常大的。
搭配二：《財(cái)務(wù)管理》+《經(jīng)濟(jì)法》
此搭配是將最簡(jiǎn)單的兩科進(jìn)行搭配，這樣報(bào)考可以通過學(xué)習(xí)先搞定兩科來樹立信心，但是要注意既然選擇把最難的一科放在第二年就要在第一年一鼓作氣爭(zhēng)取一次通過。不能第一年抱著僥幸心理留下遺憾。
搭配三：《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》+《財(cái)務(wù)管理》
此搭配是將最難的兩科進(jìn)行報(bào)考搭配，如果你會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)比較好，同時(shí)時(shí)間可以保證學(xué)習(xí)，也可以報(bào)考這兩門，讓自己的學(xué)習(xí)有緊迫感又不至于學(xué)不完，同時(shí)也給第二年的學(xué)習(xí)留下了很多空間減少很多壓力。如果第一年兩科順利通過，那第二年學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的一科會(huì)省很多力，如果第一年有一科未通過那有了第一年的基礎(chǔ)第二年學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。
無論你是零基礎(chǔ)還是會(huì)計(jì)專業(yè)考生，既然選擇報(bào)名中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，就要踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，選擇適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式，相信自己能夠通過學(xué)習(xí)一次拿證。切勿急于求成，漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)才是一年內(nèi)拿證的秘訣。怎樣才能循環(huán)漸進(jìn)呢？我們參考20xx年的考試時(shí)間，把學(xué)習(xí)分為幾個(gè)階段：
第一階段（10月~12月）：第一階段首先要梳理學(xué)習(xí)思路，明確各章重點(diǎn)，這里建議大家參加課程學(xué)習(xí)，如果沒時(shí)間可以課，因?yàn)榈谝惠喌氖崂韺W(xué)習(xí)思路很重要，會(huì)計(jì)知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，如果沒有正確的引導(dǎo)是很生澀難懂的；
第二階段（12月~4月）：這一階段我們圍繞著教材大綱，逐節(jié)攻破，因?yàn)橐惠喌膶W(xué)習(xí)，你對(duì)中級(jí)知識(shí)已經(jīng)有一個(gè)大概的框架，這時(shí)再把框架內(nèi)容完善我們記得才會(huì)更牢固，就如同建造樓房一樣，所以需要的時(shí)間要更多一些；
第三階段（4月~6月）：第三階段是習(xí)題階段，這一階段主要是和考試靠攏，考試還是以試題的形式出現(xiàn)，我們要通過日常的習(xí)題練習(xí)來了解解析解題思路，掌握答題技巧；
第四階段（6月~7月）：第四階段我們要對(duì)易錯(cuò)、易混的習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)分析，防止以后出現(xiàn)類似的試題會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤；
一、教與學(xué)主置互換，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教育家克萊?P?貝德福特說：“如果你用激發(fā)好奇心方式教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。”提問題是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般都采“取填鴨”式教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力，一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)所謂的考點(diǎn)、重點(diǎn)，讓他們死記硬背，不給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，造成學(xué)生主體作用的缺失，間接地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)即交流，交流即對(duì)話，交流即參與，它是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種教育精神。對(duì)學(xué)生而言，教與學(xué)主置的互換凸顯了學(xué)生的個(gè)性；對(duì)教師而言，上課不再是無謂的犧牲和浪費(fèi)時(shí)間，而是傳授知識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。所以，在教學(xué)中教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)問，變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。轉(zhuǎn)變以前教師為中心，滿堂灌，大量題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式為以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)方式。
二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
創(chuàng)設(shè)問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生在認(rèn)知中提出問題或接受教師提問并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情境。研究表明：當(dāng)感性輸入的信息與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。如在講溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的時(shí)候，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都先提出問題，讓同學(xué)們預(yù)測(cè)結(jié)果，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等到實(shí)驗(yàn)完成了，結(jié)果也就一目了然了。這樣預(yù)測(cè)結(jié)果無論正確與否，學(xué)生都能記憶深刻。
在多年的教學(xué)過程中，我認(rèn)為，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注意這幾個(gè)問題：1、教學(xué)過程中不要把所有問題都講出來，要讓學(xué)生有問題可提。2、發(fā)現(xiàn)和提出問題時(shí)，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。3、因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的錯(cuò)誤傾向，使學(xué)生提的問題有價(jià)值。
三、結(jié)合實(shí)際生活和科技前沿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
我們知道，哪里有物質(zhì)，哪里就有化學(xué)，可以說化學(xué)無處不在，生活中處處存在化學(xué)。課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際提出問題，引起爭(zhēng)論，教師可以順勢(shì)用化學(xué)知識(shí)來做解釋。如結(jié)合圖片，讓學(xué)生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時(shí)教師可在學(xué)生回答完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉(zhuǎn)化形成的。另外，結(jié)合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對(duì)生活和生產(chǎn)都有危害。通過這一番講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉(zhuǎn)化這一知識(shí)印象更深刻。還有利用目前很熱門的環(huán)境問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應(yīng)的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題，學(xué)生聽說過，卻很少認(rèn)真思考過。舉出這些實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果
心理學(xué)研究表明：人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具能接受知識(shí)65%。因此，感官認(rèn)知比抽象的思維更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，多媒體教學(xué)是近年新興起的一種教學(xué)手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的特點(diǎn)，為抽象的理論教學(xué)注入了強(qiáng)大的活力。在中職化學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以模擬原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使化學(xué)反應(yīng)過程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理。電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價(jià)鍵的時(shí)候，用多媒體的動(dòng)畫播放演示氯分子形成示意圖，學(xué)生很快就明白了共價(jià)鍵是原子之間通過公用電子對(duì)所形成的相互作用。還有在化學(xué)上有些靜態(tài)生產(chǎn)過程不能被學(xué)生理解，如接觸法制硫酸這個(gè)生產(chǎn)過程，可以通過動(dòng)畫模擬仿真來將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的系統(tǒng)設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過程，并將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，這樣學(xué)生對(duì)各個(gè)設(shè)備的工作原理和生產(chǎn)過程就都能明白了。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實(shí)驗(yàn)失敗。在實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生利用相應(yīng)的軟件在電腦上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進(jìn)行試驗(yàn)，就可以大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。總之，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，增大課堂教學(xué)的容量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
新課程背景下的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿了挑戰(zhàn)。中職化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實(shí)踐的意識(shí)和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。 （上接第387頁） 掌握英語詞匯搭配，從而掌握地道的英語語言。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：本文從化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中死記硬背實(shí)驗(yàn)步驟、過度追求速成等現(xiàn)狀出發(fā)，提出并嘗試在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的操作技能水平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，為以后實(shí)習(xí)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 ：化學(xué)分析中級(jí)工 技能教學(xué) 細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級(jí)工考試作為職高化工專業(yè)學(xué)生基本技能水平的考試，是檢驗(yàn)師生教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從以往考試情況來看，學(xué)生通過率高，但是高分少，這與技能教學(xué)中死記硬背理論知識(shí)、訓(xùn)練時(shí)不注重細(xì)節(jié)、操作動(dòng)作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問題不認(rèn)真思考只記實(shí)驗(yàn)步驟等問題的存在是密不可分的。并且由此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校后，在從事化工產(chǎn)品檢測(cè)、三廢檢測(cè)等工作崗位實(shí)際操作中，工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，無法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。
有鑒于此，筆者嘗試在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)基本概念等理論知識(shí)，正確識(shí)別各類分析儀器設(shè)備和藥品，同時(shí)掌握它們的用途和正確使用方法，又能學(xué)會(huì)分析方法的原理，數(shù)據(jù)結(jié)果處理和操作技能。在技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習(xí)訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在細(xì)節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點(diǎn)水”式的技能練習(xí)訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練教學(xué)落在細(xì)處。只有這樣，學(xué)生才能不但學(xué)會(huì)正確的操作技能和步驟，而且能在知識(shí)理論和操作技能細(xì)節(jié)上精益求精，從而提升專業(yè)技能水平和全面素質(zhì)，也為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和工作打下嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度的基礎(chǔ)。
一、在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質(zhì)的量反應(yīng)等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識(shí)理論具體化，再把具體化的知識(shí)落到細(xì)節(jié)處，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)。
配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學(xué)分析中級(jí)工技能考試的相關(guān)內(nèi)容之一。如果像以往一樣，在訓(xùn)練中讓學(xué)生死記硬背：鉻黑T一開始是酒紅色，到了純藍(lán)色，就是滴定終點(diǎn)，就基本可以結(jié)束操作了，這樣可能也會(huì)通過技能考試。可是在以后學(xué)習(xí)或工作中碰到其他的金屬指示劑時(shí)，因?yàn)椴恢浪淖饔迷?，?shí)驗(yàn)將無法進(jìn)行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，一個(gè)個(gè)詳細(xì)地教會(huì)學(xué)生。在等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則的理論教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，細(xì)致到讓學(xué)生知道用EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液物質(zhì)的量與待測(cè)溶液物質(zhì)的量相等來理解公式，而不是把公式給學(xué)生，讓學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)。學(xué)生只有真正地理解和掌握等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則，才能正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高或偏低的原因等實(shí)際問題，才能在以后做其他實(shí)驗(yàn)時(shí)得心應(yīng)手。
在教學(xué)中對(duì)金屬指示劑這部分內(nèi)容時(shí)，筆者用電腦動(dòng)態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強(qiáng)的配位劑可以?shī)Z取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細(xì)節(jié)教學(xué)把理論細(xì)化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)講深講透，讓學(xué)生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。
教師對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，應(yīng)在整個(gè)化學(xué)分析中級(jí)工知識(shí)教學(xué)中貫穿始終，使學(xué)生關(guān)于化學(xué)分析中級(jí)工的知識(shí)，儲(chǔ)備到每一條，每一點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，為觀察細(xì)節(jié)，動(dòng)腦分析細(xì)節(jié)，動(dòng)手操作細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)打下知識(shí)基礎(chǔ)。
二、在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練時(shí)注重細(xì)節(jié)的重要性，就要在平時(shí)的教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導(dǎo)力量是不可忽視的。教師在訓(xùn)練具體操作技能時(shí)，宜采用示范的方法，讓全班學(xué)生觀察教師技能操作時(shí)的細(xì)節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生更好掌握，也可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)操作，讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)操作學(xué)生的細(xì)節(jié)得分。教師同時(shí)要營(yíng)造良好的注重細(xì)節(jié)的氛圍，可通過多贊許在技能操作中注重細(xì)節(jié)的上進(jìn)學(xué)生，來達(dá)到營(yíng)造氛圍的目的，同時(shí)著力培養(yǎng)有注重細(xì)節(jié)潛力的學(xué)生，以點(diǎn)帶面。教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開放置，對(duì)水龍頭的關(guān)閉程序等，都是在做榜樣。
一般情況下，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間較長(zhǎng)，不適合學(xué)生上臺(tái)操作展示，教師可以只選取一個(gè)小技能讓學(xué)生操作展示。選出3名學(xué)生只對(duì)樣品的轉(zhuǎn)移這一小技能進(jìn)行操作展示，其他學(xué)生拿著細(xì)節(jié)評(píng)分表進(jìn)行評(píng)分。筆者把樣品的轉(zhuǎn)移共賦5分，操作分成幾個(gè)細(xì)節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶?jī)?nèi)壁1分，玻璃棒居中1分，轉(zhuǎn)移快結(jié)束時(shí)玻璃棒的上拉動(dòng)作1分，全部溶液轉(zhuǎn)移沒有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無刻度處1分，眼睛視線與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書寫1分組成，由參評(píng)學(xué)生拿著技能細(xì)節(jié)賦分表格進(jìn)行打分。這樣，不管是臺(tái)上的學(xué)生，還是臺(tái)下的學(xué)生，都對(duì)細(xì)節(jié)更加注重。與此同時(shí)，多贊揚(yáng)注重細(xì)節(jié)展示的學(xué)生和評(píng)分學(xué)生，這樣操作粗糙的學(xué)生也會(huì)有壓力，從而達(dá)到營(yíng)造注重細(xì)節(jié)的氛圍的目的。
大多數(shù)情況下在化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練中，一個(gè)教師要面對(duì)一整班的學(xué)生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細(xì)節(jié)學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)4名左右的學(xué)生組成一組一起訓(xùn)練，讓其他學(xué)生觀察這位小老師的操作技能細(xì)節(jié)。訓(xùn)練教學(xué)一般2～3周以后，學(xué)生的操作中的主要?jiǎng)幼鳌⒘鞒虘?yīng)該基本掌握了，但細(xì)節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準(zhǔn)確還有差距。這時(shí)可以通過同伴示范，引導(dǎo)其他學(xué)生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動(dòng)自己進(jìn)一步關(guān)注操作技能細(xì)節(jié)。這也是在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)方法。
三、在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
一個(gè)完整的化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練和考試，共三個(gè)小時(shí)，其中兩個(gè)半小時(shí)的時(shí)間是動(dòng)手操作。這些動(dòng)手操作技能要求學(xué)生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細(xì)節(jié)?；瘜W(xué)分析中級(jí)工的基礎(chǔ)操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量?jī)x器的校準(zhǔn)以及玻璃儀器的洗滌、轉(zhuǎn)移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動(dòng)作容易學(xué)會(huì)，但熟練準(zhǔn)確優(yōu)美的要求就不一定能到達(dá)。
滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細(xì)致入微的手部動(dòng)作才能完成。左手的力度過小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時(shí)間太長(zhǎng)；左手力度過大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細(xì)節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉(zhuǎn)動(dòng)活塞，不要往外拉時(shí)才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時(shí)，應(yīng)該一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學(xué)生的手，一步步糾正改進(jìn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。
吸耳球與移液管的配套使用時(shí)也要注意細(xì)節(jié)。它是由很多小細(xì)節(jié)組成的，這個(gè)細(xì)節(jié)做不好，可能下一個(gè)細(xì)節(jié)操作就會(huì)出問題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會(huì)有氣泡產(chǎn)生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒有壓緊密封，緊接著就會(huì)出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結(jié)果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線以上，調(diào)到刻度線后轉(zhuǎn)移溶液。
在教學(xué)過程中，常常碰到這樣的學(xué)生，認(rèn)為操作技能流程和動(dòng)作基本會(huì)了就可以，不在意某些小細(xì)節(jié)也沒什么關(guān)系，教師提醒了學(xué)生，學(xué)生反而覺得老師啰唆。其實(shí)在訓(xùn)練中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些操作細(xì)節(jié)不到位時(shí)，不提醒，等到誤差很大的結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，再和學(xué)生分析是由于動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)不對(duì)造成的，學(xué)生就能更注重動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)了。在動(dòng)手操作技能的教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中只有感知操作細(xì)節(jié)的重要性，才能主動(dòng)自覺的完成操作技能細(xì)節(jié)，去掉習(xí)慣的多余動(dòng)作，不斷改善操作動(dòng)作，從而促進(jìn)技能的進(jìn)一步完善。
四、在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級(jí)工的學(xué)習(xí)是學(xué)生由書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的過程。在這個(gè)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣細(xì)節(jié)上的小問題，這些問題看似“小”，其實(shí)“大”，往往蘊(yùn)含著理論知識(shí)和操作技能上的大問題。在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，就是讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的小問題，動(dòng)腦進(jìn)行分析，推理、對(duì)照、類比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，重新操作實(shí)驗(yàn)，才能取得良好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，這些小問題大道理也是注重細(xì)節(jié)很有力的證明，讓學(xué)生更加喜歡注重細(xì)節(jié)，主動(dòng)在細(xì)節(jié)上動(dòng)腦。
學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)偏差很大，就會(huì)思考哪里出了問題。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到簡(jiǎn)單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專業(yè)的學(xué)生能這樣動(dòng)腦一步步分析，推理已經(jīng)很不容易，教師在肯定的同時(shí)，也要趁熱打鐵再提醒學(xué)生，在其他的操作細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦?？梢砸龑?dǎo)提醒在溶解過程時(shí)，用鹽酸溶解碳酸鈣時(shí)，因表面皿沒有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結(jié)果數(shù)據(jù)偏大?；蛘叩味〞r(shí)，學(xué)生急躁不認(rèn)真，手勢(shì)不對(duì)，手力過大，造成EDTA滴定速度過快，致使到達(dá)滴定終點(diǎn)，手還沒有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過大造成了結(jié)果數(shù)據(jù)偏大。或者在轉(zhuǎn)移溶液時(shí)，移液管里的溶液過多造成消耗EDTA溶液過多所致。學(xué)生在這樣多個(gè)細(xì)節(jié)上動(dòng)腦分析，就會(huì)更好地解決出現(xiàn)的問題，從而完成技能訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的某些操作錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大，甚至不能通過技能考試。教師可利用這些小的錯(cuò)誤誤差，和學(xué)生仔細(xì)琢磨推敲，運(yùn)用理論知識(shí)多角度多方面的分析，讓學(xué)生動(dòng)腦用理論知識(shí)分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的效果。
五、在學(xué)生技能精練提升環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
有些學(xué)生操作穩(wěn)定性不好，準(zhǔn)確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學(xué)生細(xì)節(jié)不到位的結(jié)果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細(xì)節(jié)動(dòng)作，甚至可以手把手的教學(xué)?；瘜W(xué)分析中級(jí)工要求學(xué)生的操作動(dòng)作連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)并去掉多余的習(xí)慣動(dòng)作，教師可以在剛一開始技能教學(xué)時(shí)就能嚴(yán)格要求學(xué)生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動(dòng)作的關(guān)鍵特征，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)編成順口溜，讓學(xué)生記住要領(lǐng)，通過巡視和個(gè)別輔導(dǎo)的方式來解決關(guān)鍵動(dòng)作的細(xì)節(jié)要領(lǐng)，進(jìn)一步提升技能本領(lǐng)。
在滴定管讀數(shù)這一教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道滴定管垂直才能準(zhǔn)確讀數(shù)，可是卻不能僅達(dá)到這樣的水平，即讀數(shù)時(shí)要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學(xué)生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個(gè)新的層次，并且讓學(xué)生進(jìn)一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開始，以防因刻度不準(zhǔn)帶來誤差。學(xué)生在滴定管洗滌試漏過程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)滴定管是自己專用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時(shí)教師要和學(xué)生一起分析，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的使用會(huì)出現(xiàn)松動(dòng)的現(xiàn)象導(dǎo)致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學(xué)生也可以想到容量瓶的試漏問題，學(xué)會(huì)舉一反三，使相關(guān)技能得到進(jìn)一步提升。
這樣的精練提升需要細(xì)節(jié)教學(xué)，從課前準(zhǔn)備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡(jiǎn)到難的分析應(yīng)用，把理論知識(shí)運(yùn)用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學(xué)生在以后的操作、應(yīng)用、實(shí)踐中就可以自己探索提升。
總之，在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，可以促使學(xué)生將教材知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，通過分析、推理、對(duì)照、類比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，深刻理解教材知識(shí)，最終解決每一個(gè)操作技能細(xì)節(jié)的實(shí)際問題?；瘜W(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生專心操作、仔細(xì)觀察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。
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