時(shí)間：2022-02-09 12:13:18
序論：在您撰寫校企合作研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化、生產(chǎn)技術(shù)的變革、生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、全球環(huán)境危機(jī)以及不可再生資源的枯竭……世界從未像今天這樣發(fā)生著深刻的變化，職業(yè)技術(shù)教育也從未像現(xiàn)在這樣負(fù)載著極其神圣的使命。被發(fā)達(dá)國(guó)家譽(yù)為“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”的職業(yè)教育是促進(jìn)人力資源開發(fā)的重要陣地，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的重任，直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，為了實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，單純依靠傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式即學(xué)校包辦學(xué)生教育的全過程是達(dá)不到的，因而必須采取校企合作這一人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合、教育者與勞動(dòng)者相結(jié)合以及理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)校企合作的研究較多，主要關(guān)于合作教育的起源、定義與內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外校企合作的發(fā)展歷程，國(guó)內(nèi)外校企合作的特征和現(xiàn)狀，以及中國(guó)職業(yè)院校借鑒國(guó)外校企合作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，本文試圖綜合各類研究文獻(xiàn)，梳理校企合作的發(fā)展脈絡(luò)。
一、校企合作的歷史淵源
校企合作教育已有百年的發(fā)展歷史。19世紀(jì)初，隨著資本主義機(jī)器大工業(yè)的發(fā)展，客觀上要求科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)上越來越多的運(yùn)用，要求科學(xué)技術(shù)教育的普及和提高，要求生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的逐步結(jié)合，在這種背景下，大學(xué)和企業(yè)便開始了自發(fā)式的零星聯(lián)系，這就是世界范圍內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育的萌芽[1]。校企合作教育的產(chǎn)生，最早可追溯到1903年英國(guó)桑德蘭特技術(shù)學(xué)院（Sundland Technical College）在工程船舶與建筑系中實(shí)施的“三明治”教育模式[2]。1906年，美國(guó)辛辛那提大學(xué)（University of Cincinnati）工程學(xué)院教授萊爾曼.施奈德開創(chuàng)了“學(xué)工交替”教育，首次推出了校企合作教育[3]。
世界合作教育協(xié)會(huì)（WACE）對(duì)合作教育的描述是：“利用學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)”[4]。美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)對(duì)合作教育的描述是：“合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營(yíng)機(jī)構(gòu)中的有報(bào)酬的、有計(jì)劃的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷（Work Experiences）結(jié)合起來；它允許學(xué)生跨越校園界限，面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界去獲得基本的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信，并確定職業(yè)方向”[5]。加拿大合作教育協(xié)會(huì)（CAFCE）對(duì)合作教育的描述為：“合作教育計(jì)劃是一種形式上將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的計(jì)劃。通常的計(jì)劃是提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的工作實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間定期輪換”[6]。
我國(guó)最早使用的校企合作概念是校企合作教育的簡(jiǎn)稱。合作教育的英文為：Cooperative Education，我國(guó)在引進(jìn)此名稱時(shí)先將其意譯為“產(chǎn)學(xué)合作教育”，后為使這一概念與我國(guó)教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)三結(jié)合的習(xí)慣提法相符，經(jīng)1995年召開的第二屆中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)會(huì)員大會(huì)討論通過，將“產(chǎn)學(xué)合作教育”改稱為“產(chǎn)學(xué)研合作教育”[7]?！靶Ｆ蠛献鳌迸c“產(chǎn)學(xué)合作教育”和“產(chǎn)學(xué)研合作教育”同為一個(gè)概念并無本質(zhì)區(qū)別。合作教育的基本內(nèi)涵可以概括為：它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程的教育模式[8]。校企合作是一種利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的教育模式。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與，互利互惠；其實(shí)施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)踐；以提高全面素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為目標(biāo)；具有育人主體和育人環(huán)境的“雙元性”、學(xué)生實(shí)踐情境的真實(shí)性、“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的有效性、人才通道的直接性等特點(diǎn)[9]。
二、我國(guó)校企合作的歷史發(fā)展
早在20世紀(jì)五十年代，我國(guó)實(shí)行的半工半讀、以及社會(huì)實(shí)踐教育，教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化，教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體等等，都涉及合作教育的成分，可謂校企合作的雛形，校企合作在我國(guó)的起步較晚，嚴(yán)格地說開始于改革開放之后，大體可以分為三個(gè)階段，即20世紀(jì)80年代后5年的“引入”階段[10]。在此期間，中國(guó)教育與世界各國(guó)開始進(jìn)行廣泛的交流，吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)驗(yàn)，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入“引入”階段；第二階段則以1991年4月在上海成立中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)為標(biāo)志，產(chǎn)學(xué)教育進(jìn)入結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際探索階段；1997年10月，教育部發(fā)出《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育進(jìn)入第三階段，由民間有組織的實(shí)驗(yàn)走向官方有組織有計(jì)劃的試點(diǎn)，表明產(chǎn)學(xué)合作教育已納入我國(guó)教學(xué)改革的總體規(guī)劃中，至此，產(chǎn)學(xué)研合作教育這一概念正式形成[11]。中國(guó)校企合作的歷史也可以分為三個(gè)時(shí)期，即萌芽期――企業(yè)辦職業(yè)教育、發(fā)展期――由企校分離走向引企入校、緊密期――政府主導(dǎo)型校企合作，目前中國(guó)校企合作的發(fā)展趨勢(shì)為校企一體化發(fā)展[12]。我國(guó)校企合作教育起步較晚，在1917年黃炎培等人曾提出手腦并用的思想，后陶行知提出了“生活教育”的理念，但因戰(zhàn)爭(zhēng)等原因職業(yè)教育發(fā)展基本上處于停滯狀態(tài)，20世紀(jì)80年代以來，教育開始與世界廣泛交流，主要是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外校企合作教育，90年代開始進(jìn)行校企合作教育的試點(diǎn)，我國(guó)的校企合作開始進(jìn)入了教育教學(xué)改革的總體規(guī)劃當(dāng)中[13]。
在我國(guó)，對(duì)于“校企合作”這一名詞也有著不同的表述。例如，產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作等。目前我國(guó)企業(yè)界和教育界主要實(shí)施的是兩種形式的校企合作，一種是高等院校及研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作，還有一種是職業(yè)教育與企業(yè)的合作，包括高職、中職以及其他各種職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作[14]。職業(yè)教育與企業(yè)的合作包括狹義與廣義兩個(gè)部分。其中，狹義的職業(yè)教育校企合作是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式[15]。廣義的職業(yè)教育校企合作則是指所有與職業(yè)教育相關(guān)的各類教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企事業(yè)單位的各種層次、各種方式的合作[16]。
三、校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著校企合作在全世界范圍內(nèi)開展的廣度不斷地延伸，各國(guó)對(duì)校企合作的研究已經(jīng)十分深入，形成了具有本國(guó)特色的校企合作模式。目前，國(guó)際上大致呈現(xiàn)出三種不同的模式：一是以企業(yè)為主的校企合作模式，其代表是德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、日本的官產(chǎn)學(xué)合作；二是以學(xué)校為主的校企合作模式，其代表是美國(guó)的合作教育計(jì)劃；三是以行業(yè)為主導(dǎo)的模式，澳大利亞的職業(yè)教育是最為典型的“行業(yè)主導(dǎo)型”模式，其行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮著極為重要的作用[17]。國(guó)外校企合作模式的主要特征包括：1.以學(xué)生就業(yè)為方向；2.頂崗工作，有償勞動(dòng)；3.系統(tǒng)而又嚴(yán)格的管理；4.有國(guó)家制度的保障；5.有政府政策的支持；6.推動(dòng)和促進(jìn)教育教學(xué)改革[18]。
而在我國(guó)，自80年代中期，合作教育引入我國(guó)以來，我國(guó)職業(yè)教育工作在借鑒國(guó)外合作教育的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展了多種多樣的試驗(yàn)，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績(jī)[19]。對(duì)于國(guó)內(nèi)校企合作的模式，目前學(xué)者們主要有兩種分法：第一，按照合作的深度來分，校企合作可分為淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式、中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、深層次合作模式即“校企實(shí)體合作型”模式三種模式；第二，按照具體的培養(yǎng)方式來分，中華人民共和國(guó)教育部高等教育司和中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)主編的《必由之路―高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》一書收錄了我國(guó)各高職院校九種產(chǎn)學(xué)合作教育的模式，即訂單式人才培養(yǎng)模式、“2+l”模式、“學(xué)工交替”模式、全方位合作教育模式、“實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)”模式、雙定生模式、校企雙向介入模式、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式[20]。同時(shí)，在國(guó)內(nèi)，中等職業(yè)學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀表現(xiàn)出“由自發(fā)到自覺”、“由單一到多元”、“由簡(jiǎn)單到全面”、“由無序到規(guī)范”、“由校企自主到政府主導(dǎo)”等特點(diǎn)[21]。其現(xiàn)存模式也可分為三類：（1）按照辦學(xué)主體的不同，可分為校辦產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）式、行業(yè)（企業(yè)）辦學(xué)式、校企股份合作式、校企互動(dòng)式；（2）按照校企合作中人才培養(yǎng)方式的不同，可分為“2+1式”、“訂單式”、“工學(xué)交替式”、“產(chǎn)教結(jié)合式”、“半工半讀式”；（3）按照校企合作的內(nèi)容，可分為技術(shù)合作式、人力資源合作式、資本合作式、教學(xué)內(nèi)容合作式；（4）根據(jù)校企合作中企業(yè)參與方式和層次的不同，可分為企業(yè)配合式、校企聯(lián)合培養(yǎng)式、校企實(shí)體合作型式[22]。
綜觀國(guó)內(nèi)外校企合作的歷史演變歷程，有關(guān)產(chǎn)教結(jié)合與校企合作的思想與實(shí)踐得到了一定的發(fā)展。通過將教育與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，職業(yè)教育校企合作思想擴(kuò)大了教育的內(nèi)涵，開創(chuàng)了職業(yè)教育與實(shí)踐相結(jié)合的新思路。從時(shí)期實(shí)業(yè)學(xué)堂的興起，過渡到職業(yè)學(xué)校從行業(yè)企業(yè)中分離出來，我國(guó)職業(yè)教育校企合作的實(shí)踐形式與內(nèi)容得到了不斷地探索與深化。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘆麗君.產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式的探索[D].長(zhǎng)沙.湖南師范大學(xué)，2004
[2]于忠輝.校企合作教育的理論與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版） ，2004 （12）
[3][9]陳啟強(qiáng).論我國(guó)高等職業(yè)教育中的校企合作[D].成都.四川師范大學(xué)，2008
[4]耿潔.工學(xué)結(jié)合及相關(guān)概念淺析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（3）：13-15
[5][6]凌志杰.縣級(jí)職教中心校企合作實(shí)現(xiàn)形式研究――基于遷安市職教中心辦學(xué)歷程[D].石家莊.河北師范大學(xué)，2010
[7]楊晴.商科類職業(yè)院校校企合作研究[D].成都.四川師范大學(xué)，2012
[8]張煉.我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的三個(gè)階段[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（36）
[10][11]黃滬琳.中等職業(yè)教育校企合作的個(gè)案研究――以東莞塘廈理工學(xué)校為例[D].廣州.華南師范大學(xué)，2010
[12]徐建華.我國(guó)校企合作的歷史變遷及發(fā)展趨勢(shì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（07）
[13]凌志杰.縣級(jí)職教中心校企合作實(shí)現(xiàn)形式研究――基于遷安市職教中心辦學(xué)歷程[D].石家莊.河北師范大學(xué)，2010
[14][19]蘇俊玲.美國(guó)職業(yè)教育校企合作實(shí)踐的研究[D].上海.華東師范大學(xué)，2008
[15][16]孫琳.產(chǎn)教結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索[M].北京：高等教育出版社，2003
[17]李琦.農(nóng)村職業(yè)教育校企合作模式的研究――以東北師大皓月中等職業(yè)學(xué)校為個(gè)案[D].長(zhǎng)春.東北師范大學(xué)，2008
[18]黃業(yè)妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2006（10）
[20] 張杰.高職教育“訂單式”校企合作交易成本構(gòu)成研究[D].南昌.南昌大學(xué)，2008
[21][22]]宗彬花.中職校企合作現(xiàn)狀.現(xiàn)存模式及突出問題分析[J].職教通訊.2007（11）
[關(guān)鍵詞]校企合作 模式 研究
校企合作作為一種獨(dú)特的模式，是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式在優(yōu)勢(shì)方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個(gè)層面，以及價(jià)值論、本體論和方法論三個(gè)維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對(duì)校企合作模式的主要內(nèi)容作理性分析。
一、體制層面
校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。
1．價(jià)值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動(dòng)中直接傳授經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的自然形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制，發(fā)展到后來的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無體制的職業(yè)教育，更多的是一種個(gè)體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業(yè)行會(huì)的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來的機(jī)械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度。現(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場(chǎng)中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實(shí)現(xiàn)回歸，通過建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機(jī)制，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作的辦學(xué)體制。為此，要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面的問題：一是處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系。強(qiáng)化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過實(shí)施嚴(yán)格的法律調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場(chǎng)失靈的問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點(diǎn)解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動(dòng)機(jī)不明、主體責(zé)任不清等方面存在的問題，形成促進(jìn)雙方緊密結(jié)合的制度框架和動(dòng)力機(jī)制。三是明確行業(yè)(行會(huì))等中介力量在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認(rèn)定，以及行業(yè)人力資源開發(fā)中的獨(dú)立性作用更加明顯。
2．本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國(guó)“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)?！半p元制”是在國(guó)家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開展合作，為校企合作提供平臺(tái)；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等。政府通過采取以上措施，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔(dān)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強(qiáng)化校、企雙方的主體責(zé)任。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔(dān)職業(yè)教育企業(yè)的主要責(zé)任和義務(wù)，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待。如“半工半讀”制度的實(shí)施，要求企業(yè)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還要有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還要有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還要有相應(yīng)的進(jìn)修措施。同時(shí)，作為校企合作另一極的職業(yè)學(xué)校，需要通過建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，增強(qiáng)學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的動(dòng)力，使其成為真正面向市場(chǎng)依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體，從而主動(dòng)滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的需求。三是培育行業(yè)(行會(huì))等中介力量。通過立法，鼓勵(lì)建立非政府、非市場(chǎng)的中介性行業(yè)組織團(tuán)體，賦予行業(yè)組織應(yīng)有的法律地位；在政府的指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)組織對(duì)企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌作用；建立勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息平臺(tái)，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、權(quán)威地勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息。
3．方法論：多元整合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓(xùn)者選拔的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關(guān)鍵在于建立一個(gè)多元整合的機(jī)制。當(dāng)然，是“學(xué)校本位”還是“企業(yè)本位”，應(yīng)該由雙方的條件和能力、行業(yè)的特點(diǎn)等因素決定，而不能一概而論?？v觀國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析，在兩種“本位”取向上，應(yīng)逐步從“學(xué)校本位”為主逐步轉(zhuǎn)向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實(shí)考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個(gè)層面加以設(shè)計(jì)：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立以能力序列為主的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相溝通的認(rèn)證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度；理順勞動(dòng)用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學(xué)習(xí)考核制度等相互配套的制度。二是機(jī)制層面上。建立人才需求預(yù)測(cè)、預(yù)警機(jī)制，對(duì)區(qū)域技術(shù)技能型人才資源的“家底”和需求動(dòng)態(tài)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，如根據(jù)國(guó)家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺(tái)；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校，在政府主導(dǎo)下，通過發(fā)放職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)券等辦法，形成校企之間長(zhǎng)期和穩(wěn)固的服務(wù)關(guān)系和對(duì)接路徑；以企業(yè)為主、學(xué)校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或?qū)W校在企業(yè)建立人力資源培訓(xùn)中心等。
二、課程層面
課程是一切教育活動(dòng)的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發(fā)什么樣的課程，如何開發(fā)課程等問題。
1．價(jià)值論：能力本位、過程導(dǎo)向。對(duì)職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心理學(xué)概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認(rèn)為，能力是“任務(wù)、知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀，以及評(píng)價(jià)，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵。”能力本位觀直接影響著課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中，因此，以能力為本位的課程開發(fā)應(yīng)是過程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務(wù))而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！睂?duì)于多數(shù)實(shí)踐性職業(yè)來說，它是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通過職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識(shí)。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)有：工作過程的整體性；通過有計(jì)劃的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實(shí)際問題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡(jiǎn)約化的學(xué)科知識(shí)，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐行動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)工作”。
2．本體論：項(xiàng)目課程、任務(wù)載體。過程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項(xiàng)目課程。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或完成一項(xiàng)完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目課程則是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對(duì)人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過程知識(shí)的課程模式。項(xiàng)目課程按照工作過程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)”的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目課程開發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過程知識(shí)的開發(fā)，即“在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí))、常常是在工作過程中獲得的知識(shí)(包括理論知識(shí))”。這種知識(shí)，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主體，這類知識(shí)對(duì)于職業(yè)教育具有重要的價(jià)值。
3．方法論：工作分析、課程開發(fā)。體現(xiàn)過程導(dǎo)向的課程，它在開發(fā)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)容和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個(gè)關(guān)鍵問題上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè)教育的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對(duì)某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對(duì)象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點(diǎn)主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上，要重視對(duì)工作任務(wù)的細(xì)致描述，具體形式可參照企業(yè)工作任務(wù)書。二是從工作任務(wù)分析到課程的轉(zhuǎn)換。其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門類和課程結(jié)構(gòu)。它是通過建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域來實(shí)現(xiàn)的。通過某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的某個(gè)典型的綜合性任務(wù)，通過一個(gè)或幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門類并非一一對(duì)應(yīng)，其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。轉(zhuǎn)換方法可按照同級(jí)性、相關(guān)性和適切性進(jìn)行，其方法大致有三種：第一種是直接對(duì)應(yīng)的，有些工作項(xiàng)目可以單獨(dú)形成課程；第二種，需要把有些工作項(xiàng)目進(jìn)行合并形成課程；第三種，對(duì)有些較大的工作項(xiàng)目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設(shè)計(jì)。宏觀層面主要體現(xiàn)在專業(yè)課程方案的設(shè)計(jì)，包括課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：教育理念上，從“以教為本”到“以學(xué)為本”；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，從剛性到彈性，變指令性為指導(dǎo)性；目標(biāo)表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以理論知識(shí)為主到以實(shí)踐知識(shí)為主，理論知識(shí)的選擇以滿足“技術(shù)理解”為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容組織上，從知識(shí)內(nèi)在的邏輯到工作中知識(shí)的邏輯，變理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分離到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)。其基本的結(jié)構(gòu)框架包括：教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)、拓展型知識(shí)、練習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等，其核心要領(lǐng)：一是用典型產(chǎn)品制作(或設(shè)備生產(chǎn)、故障排除、提供服務(wù)等)引領(lǐng)工作任務(wù)，把工作過程完整地、真實(shí)地展現(xiàn)出來；二是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，為實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合建立一個(gè)載體與框架。
三、教學(xué)層面
任何課程都只有通過一定的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。
1．價(jià)值論：學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)生組織計(jì)劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項(xiàng)目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)生一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進(jìn)而產(chǎn)生一種成功的滿足。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是行動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們需應(yīng)對(duì)職業(yè)實(shí)踐過程中形形、更加綜合化和復(fù)雜化的問題。由于職業(yè)教育的課程不是學(xué)科導(dǎo)向，而是按照實(shí)際工作過程開發(fā)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動(dòng)有著密切的聯(lián)系。為此，要樹立“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的理念，盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自己行動(dòng)并能通過思考再現(xiàn)行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向即指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。”行動(dòng)導(dǎo)向的目標(biāo)是指向跨學(xué)科的任務(wù)，而不是分化的學(xué)科知識(shí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的計(jì)劃、實(shí)施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，而不以傳授知識(shí)為重點(diǎn)；以一種開放式、實(shí)踐式的教學(xué)情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學(xué)；課程內(nèi)容多樣化、個(gè)性化，而不是單一化和普適性。
2．本體論：做學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學(xué)合一”。作為一種歷史的必然，“做學(xué)合一”是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這一過程也成為學(xué)生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學(xué)做有一個(gè)共同的中心，這個(gè)中心就是“做”，就是實(shí)際生活；教學(xué)做是一件事，不是三件事?！白鰧W(xué)合一”落實(shí)到教學(xué)層面上，主要通過項(xiàng)目教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法，可針對(duì)兩種情況，一種是以單項(xiàng)任務(wù)形式出現(xiàn)的，另一種是以項(xiàng)目形式出現(xiàn)的。對(duì)于前者，在選擇教學(xué)法時(shí)，一般按照“確定工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問題、查閱并理解和記住理論知識(shí)、回歸工作任務(wù)等程序”進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)內(nèi)容的整體性；對(duì)于后者，一般按照確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施檢查和評(píng)估展示等步驟進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)循環(huán)的完整性。通過把所獲得的知識(shí)與任務(wù)、項(xiàng)目聯(lián)系起來，看看在掌握了理論知識(shí)后，是否能把工作任務(wù)完成得更好，從而既有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識(shí)與工作任務(wù)的整合。行動(dòng)導(dǎo)向反映在教學(xué)方式上，更多地強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學(xué)生協(xié)調(diào)社會(huì)、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力，從某種程度上講，能力是活動(dòng)、情境的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識(shí)傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會(huì)性職業(yè)技能，難以用簡(jiǎn)單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。在學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能已被從它們實(shí)際運(yùn)用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨(dú)立存在，由此造成了理論與實(shí)踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實(shí)踐的場(chǎng)所為主，以工作任務(wù)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。
3．方法論：工學(xué)交替、完整體驗(yàn)。在教學(xué)安排上，一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合和交替式學(xué)習(xí)。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國(guó)“雙元制”的方法，實(shí)行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約2／3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約1／3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實(shí)質(zhì)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是在教學(xué)過程中，力圖讓學(xué)生對(duì)工作任務(wù)有一個(gè)完整的體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是重視通過多種途徑讓學(xué)生深刻體驗(yàn)完整的工作過程。諸如計(jì)劃、檢查、評(píng)估等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學(xué)環(huán)節(jié)。“學(xué)習(xí)的總體要求體現(xiàn)為行動(dòng)過程的完整性，應(yīng)盡可能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)包含‘咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)’的行動(dòng)過程。這意味著，教學(xué)過程應(yīng)該注重‘行動(dòng)過程的完整’”。二是對(duì)完成工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)、安全、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完成生產(chǎn)任務(wù)所應(yīng)具備的、符合工作需要的知識(shí)體系，從而保證職業(yè)教育在職業(yè)活動(dòng)的大系統(tǒng)中的完整性，而不是強(qiáng)調(diào)所涉及的各學(xué)科子系統(tǒng)的完整性，促進(jìn)技術(shù)過程和社會(huì)過程的結(jié)合，教育與教養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)實(shí)踐過程與職業(yè)能力形成過程的結(jié)合。三是獨(dú)立性、責(zé)任心和承受力等方面的社會(huì)性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)工作過程中遇到的矛盾和現(xiàn)實(shí)問題，并以實(shí)踐性問題作為載體或中介，有效地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的形成。教學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)能力形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決各種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過程。為了掌握某一生產(chǎn)過程的基本原理，就必須在職業(yè)實(shí)踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育在教學(xué)層面需要著力解決的問題。
[參考文獻(xiàn)]
[1]徐國(guó)慶．實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M]．上海：上海教育出版社，2005：6．
[2]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[Ml北京：科學(xué)出版社，2003：97，31， 103，132
[3](德)魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M(fèi)爾，傅小芳．項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐[M]．江蘇：江蘇教育出版社，2007：213．
[關(guān)鍵詞]校企合作 內(nèi)涵 對(duì)策
所謂合作是指：個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。成功的合作需要具備的基本條件主要有： ①一致的目標(biāo)，任何合作都要有共同的目標(biāo)， 至少是短期的共同目標(biāo)；②統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范，合作者應(yīng)對(duì)共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和具體步驟等，有基本一致的認(rèn)識(shí)，遵循共同認(rèn)可的規(guī)范；③相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的良好氣氛是有效合作的重要條件；④具有合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)，必要的物質(zhì)條件是合作能順利進(jìn)行的前提，空間上的最佳配合距離，時(shí)間上的準(zhǔn)時(shí)、有序，都是物質(zhì)條件的組成部分。
因此，合作可以理解為基于雙方意愿基礎(chǔ)上的一種共同行為，但校企合作因其是兩種不同實(shí)體間的合作，其合作又有新的含義：校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。可以說，校企合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)校開放辦學(xué)、提升專業(yè)建設(shè)特色、增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)社會(huì)能力的有效途徑。然而，諸多高職院校對(duì)于校企合作在制度層面及執(zhí)行層面的探索還有待進(jìn)一步深化。
一、對(duì)校企合作的內(nèi)涵分析
高職院校開展校企合作已是大家的共識(shí)，很多高職院校也為此付出了諸多努力，其中不乏亮點(diǎn)，但對(duì)校企合作內(nèi)涵的理解還有待進(jìn)一步深化。
1.校企合作的目的不僅是為了提升學(xué)生適應(yīng)未來崗位的能力，而應(yīng)把校企合作作為提升學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)的有力措施。通過校企合作不但要解決學(xué)生實(shí)踐能力不能充分提升的問題，還要通過校企合作加強(qiáng)學(xué)校的特色專業(yè)培育。一定程度上來講，行業(yè)是專業(yè)得以生存和發(fā)展的載體，專業(yè)建設(shè)必須依托行業(yè)的介入，充分利用行業(yè)的物質(zhì)資源、技術(shù)資源和人力資源等方面的優(yōu)勢(shì)來打造學(xué)校核心特色專業(yè)。核心特色專業(yè)實(shí)力的增強(qiáng)，可以進(jìn)一步帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)共同發(fā)展，進(jìn)而得到行業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，從而在不斷發(fā)展中逐步形成學(xué)校自身的特色，并實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)。但行業(yè)不同，專業(yè)與行業(yè)的依存關(guān)系也不同，因此校企合作中，應(yīng)結(jié)合學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展合作。
2.校企合作不僅是與某個(gè)企業(yè)間的合作，而應(yīng)充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，開展與產(chǎn)業(yè)集群間的合作，當(dāng)然也包括相關(guān)的政府職能部門、其他兄弟院校等。充分利用職教集團(tuán)、校友會(huì)等合作平臺(tái)，開展與產(chǎn)業(yè)或工業(yè)園區(qū)的深入合作，并建立專門的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，配備專職的人員。在合作中要爭(zhēng)取主動(dòng)，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，使專業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求[2]。如果專業(yè)發(fā)展游離于產(chǎn)業(yè)之外，則會(huì)失去發(fā)展的方向和動(dòng)力。因此專業(yè)建設(shè)要面向產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，而不僅僅是某個(gè)企業(yè)。如果把校企合作僅僅理解為與某個(gè)企業(yè)合作，不管這個(gè)企業(yè)的規(guī)模有多大，都無法滿足對(duì)人才多樣化培養(yǎng)的要求。
3.校企合作不僅是設(shè)備、場(chǎng)地和資金等硬件資源的合作，還應(yīng)包括技術(shù)資源、人力資源和智力資源等軟件資源的合作。雙方合作的基礎(chǔ)在初期可能是基于設(shè)備、場(chǎng)地和資金等方面，這是始點(diǎn)，但隨著企業(yè)的發(fā)展，設(shè)備、場(chǎng)地、資金等方面的問題逐步改善，企業(yè)的合作意愿會(huì)發(fā)生變化，導(dǎo)致最終的合作無法持久，因此要實(shí)現(xiàn)校企雙方深入、持久的合作，基于軟件資源的合作才是雙方看重的終點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校而言首先是學(xué)生能否得到鍛煉，素質(zhì)能否提升，同時(shí)教師隊(duì)伍的執(zhí)教能力和服務(wù)社會(huì)的能力能否提高；而對(duì)于企業(yè)而言，合作過程中學(xué)校的人力及智力資源能否為我所用，能否提升企業(yè)的效益則是企業(yè)所看重的。因此，校企雙方健康、穩(wěn)定的合作一定是人力資源、智力資源等軟件資源的合作。
4.校企合作不應(yīng)僅僅是學(xué)校的“單相思”，而應(yīng)是雙方的共同意愿，在合作中要相互平等，而不是依附或附屬關(guān)系，要體現(xiàn)過程共管、人才共育、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、成果共享的合作關(guān)系?，F(xiàn)在普遍存在的問題是，學(xué)校在合作中一直持積極的態(tài)度，而多數(shù)企業(yè)對(duì)此熱情不高，或投入的熱情不夠，導(dǎo)致了校企合作中頻頻出現(xiàn)“一頭熱”的情況。這其中固然有政策層面的缺失問題，也有學(xué)校自身定位不準(zhǔn)確的問題。多數(shù)學(xué)校在合作中過高的評(píng)估了自身的實(shí)力，在尋求合作伙伴的過程中存在著一定的盲目性，主要表現(xiàn)在：在合作中總是希望能夠與規(guī)模大、效益好的大型企業(yè)（或品牌企業(yè)）合作，這種合作在多次的嘗試中發(fā)現(xiàn)并非是最優(yōu)的，尤其是工程技術(shù)類專業(yè)。因?yàn)榇笮凸I(yè)企業(yè)一方面不缺少資金、設(shè)備和場(chǎng)地等硬件資源，即使缺少也不是學(xué)校能解決的；另一方面更不缺少技術(shù)和人才，因此企業(yè)在合作中找不到宿求點(diǎn)，合作不易展開。而一些中小型企業(yè)則普遍面臨資金短缺、人才匱乏、技術(shù)開發(fā)能力弱等問題，在與學(xué)校合作中，企業(yè)希望能夠獲得更多的技術(shù)支持，因此合作較易開展。
二、校企合作實(shí)現(xiàn)的有效途徑
1.從行業(yè)及專業(yè)特點(diǎn)入手，多種模式開展合作
校企合作的模式可以多種多樣，而選擇適合全球化發(fā)展趨勢(shì)、適合中國(guó)國(guó)情、適合各個(gè)院校實(shí)際情況的模式仍然是不易之事[3]。各個(gè)高職院校在校企融合的路上，應(yīng)探索出各自的道路。不僅考慮企業(yè)的崗位知識(shí)需求，更看重這個(gè)崗位今后的轉(zhuǎn)移能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。因此，我院在開展校企合作之初，首先分析各專業(yè)及行業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有基礎(chǔ)開展多種形式的合作。例如我院信息、設(shè)計(jì)及動(dòng)漫類專業(yè)，學(xué)校完全有能力在校內(nèi)建設(shè)適合行業(yè)特質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為此針對(duì)此類基地的建設(shè)學(xué)院組織了多個(gè)層面的調(diào)研，并參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及氛圍進(jìn)行建設(shè)，為今后與相關(guān)公司的合作搭建了良好的基礎(chǔ)平臺(tái)，同時(shí)借助公司掌控的技術(shù)力量和市場(chǎng)信息，利用學(xué)校的硬件設(shè)施和人力資源，開展合作。這種合作學(xué)校掌握相對(duì)的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自身需要尋求合作伙伴，具有較大的靈活性。而建工、機(jī)械類的專業(yè)因設(shè)備投入巨大、安全要求較高，校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地不太現(xiàn)實(shí)。因此學(xué)院制定了走出去的策略，尋求在企業(yè)內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地，并先后與石家莊合佳化學(xué)品有限公司等多家企業(yè)合作，建立了學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)基地，逐步探索“廠中?！钡幕剡\(yùn)行模式，并取得了階段性的成果。該類基地的投入使用，一方面增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際上崗操作的能力，另一方面也產(chǎn)生了一定的輻射作用，利用石家莊合佳化學(xué)品有限公司地處國(guó)家生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
2.從行業(yè)協(xié)會(huì)向入手，拓寬合作范圍
對(duì)于職業(yè)類院校而言，合作的目的是為了打造品牌，促進(jìn)就業(yè)。因此合作的范圍應(yīng)該寬泛，以期能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)及擇業(yè)。為此，我院大力拓展與行業(yè)協(xié)會(huì)間的合作，與協(xié)會(huì)合作等于同一個(gè)行業(yè)合作，同一個(gè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的很多企業(yè)合作。超越了與單個(gè)企業(yè)合作的局限，是對(duì)校企合作的一種擴(kuò)張。例如，我院酒店管理專業(yè)，借助行業(yè)協(xié)會(huì)，與國(guó)內(nèi)多家知名酒店合作，并考慮到行業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，實(shí)行了旺入淡出的合作模式。通過企業(yè)的環(huán)境和文化熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)人格和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為今后順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.從合作深度入手，延伸合作層次
校企深度合作，捆綁發(fā)展既是滿足行業(yè)需要的途徑，也是職業(yè)教育的一種可行方向。校企深度融合就是要用未來的技術(shù)武裝今天的學(xué)生，只有合作辦學(xué)才能跟進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)，培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才[2]。但我們也要認(rèn)識(shí)到，校企合作在“雙贏”基礎(chǔ)上才能夠長(zhǎng)效發(fā)展，對(duì)中小型企業(yè)來說，校企深度融合可大大節(jié)約企業(yè)人力資源與技術(shù)研發(fā)成本。例如我院化工系與石家莊合佳化學(xué)品有限公司的合作就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的，該企業(yè)為中型化工企業(yè)，在企業(yè)發(fā)展中面臨人才匱乏、資金短缺等問題，我院采取與之出資共建的形式，建立了化工系的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。基地運(yùn)行三年來，雙方都取得了豐碩的成果，一方面學(xué)校擺脫了化工類學(xué)生實(shí)習(xí)基地難尋的困境，另一方面企業(yè)從學(xué)校獲得了智力資源和人力資源的支持。用企業(yè)總經(jīng)理的話說：“和高校合作，我們有效地實(shí)現(xiàn)了研發(fā)成本的節(jié)約，同時(shí)也有一批優(yōu)秀的畢業(yè)生畢業(yè)后留在公司”。校企深度融合既發(fā)揮了人才源的作用，又發(fā)揮了技術(shù)源的功能。
總之，深化校企合作是職業(yè)學(xué)校謀求發(fā)展的一個(gè)永恒話題.學(xué)校將繼續(xù)夯實(shí)合作基礎(chǔ)，拓展合作范圍，延伸合作層次，以校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，增強(qiáng)高等職業(yè)院校的辦學(xué)活力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的技能型人才。
基金資助：河北省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目（GJXHZ2011-27）
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳解放.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國(guó)高教研究，2008（01）.
[2]王自勤.高職院校校企合作的博弈分析[J].中國(guó)高教研究，2008（09）.
當(dāng)下，校企合作是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)發(fā)展的必然選擇，它既有利于校企合作與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的有機(jī)融合，又有利于提升高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的校企合作已經(jīng)慢慢向精神和文化兩個(gè)更深的層面發(fā)展。
1）有利于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
隨著高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)招以及就業(yè)壓力的不斷上升，如何培養(yǎng)出面向地方特色的，企業(yè)真正需要的一線的高素質(zhì)技能的藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才已成為各高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要思考的問題。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的建設(shè)改革正是在這樣的背景下誕生的，.校企合作可以讓學(xué)生學(xué)到基本的職業(yè)技能、相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)，,同時(shí)在此過程中也能提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，職業(yè)遷移能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)的過程中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在校企合作的學(xué)習(xí)過程中多渠道的感受優(yōu)秀企業(yè)文化的精髓，多多接受企業(yè)優(yōu)秀理念的熏陶，加強(qiáng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2）有利于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。
從目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生就業(yè)后跳槽或者改變專業(yè)方向的情況比較普遍，很多學(xué)生自我感覺較好，適應(yīng)企業(yè)的能力較弱，使得學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力比較差。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不管將來到哪家企業(yè)就職，都能具備較快適應(yīng)企業(yè)職業(yè)角色的能力，成為企業(yè)真正需要的人才。加強(qiáng)校企合作，讓高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就接觸企業(yè)的文化，了解企業(yè)的核心價(jià)值觀，為今后進(jìn)入企業(yè)工作打下扎實(shí)的職業(yè)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，提升全面的職業(yè)適應(yīng)能力的個(gè)人素養(yǎng)。
3）有利于加大高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
隨著社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，高職院校各專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)中有所優(yōu)勢(shì)，得到長(zhǎng)足的發(fā)展，就要緊跟社會(huì)對(duì)于人才的要求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別注重高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)校企合作的建設(shè)。合理的校企合作能夠促進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，在教師，學(xué)生及企業(yè)三者之間形成一種良好的，積極向上的氛圍，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系，師資隊(duì)伍建設(shè)等都起到明確的指引作用。
4）有利于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的提升。
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的提升離不開企業(yè)高素質(zhì)的人才，離不開企業(yè)的精誠(chéng)合作。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)來說，校企合作可以在短時(shí)間內(nèi)通過企業(yè)高素質(zhì)的人才將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，通過企業(yè)高素質(zhì)人才的幫助減少高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中遇到的問題。而對(duì)于企業(yè)來說，在校企合作的過程中，通過在校教師的配合，能夠更快的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提早選擇企業(yè)所需要的優(yōu)秀后備力量，為企業(yè)注入新鮮活力做好準(zhǔn)備，同時(shí)也節(jié)約了相應(yīng)培訓(xùn)的人力資源成本。
二、如何在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中實(shí)施校企合作
1、選擇符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)合作的優(yōu)秀企業(yè)建立合作機(jī)制
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)要得到良好的發(fā)展，選擇優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行校企長(zhǎng)久合作是實(shí)施校企合作模式的第一步。當(dāng)然在此過程中要對(duì)企業(yè)的規(guī)模，資質(zhì)做出一定的要求，選擇真正優(yōu)秀的企業(yè)作為合作的對(duì)象，切實(shí)做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)在選擇企業(yè)的過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1）根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)需求選擇企業(yè)。
高職院校要避免選擇過程中的盲目性，在選擇過程中要結(jié)合高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的自身需求，明確專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及特色，對(duì)企業(yè)的軟硬實(shí)力進(jìn)行考察，減少今后高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中遇到的問題。
2）與同行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)加強(qiáng)合作。
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)在選擇合作企業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮企業(yè)的設(shè)計(jì)水平，同行業(yè)內(nèi)的口碑及該企業(yè)的社會(huì)發(fā)展前景，只有具備較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)力的企業(yè)才能成為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的合作伙伴。只有同行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)才能為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的建設(shè)提供良好的實(shí)習(xí)和就業(yè)環(huán)境。
2、建立合理的校企深度合作機(jī)制
合理的校企深度合作機(jī)制能對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的建設(shè)產(chǎn)生積極的影響，它不僅僅是一種字面意義上的合作，而是一種深度的合作關(guān)系。在校企合作前，雙方應(yīng)合作機(jī)制進(jìn)行探討與研究，建立一種最適合雙方運(yùn)作的模式，具體來講高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)與相關(guān)企業(yè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1）明確雙方的責(zé)、權(quán)、義。
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)在選擇企業(yè)進(jìn)行合作前應(yīng)充分了解企業(yè)各方面的發(fā)展情況，包括企業(yè)之前曾經(jīng)合作過的院校也應(yīng)了解，這樣才能避免盲目性，容易抓住雙方都關(guān)注的問題進(jìn)行深入淺出的交流與溝通，明確兩方的責(zé)、權(quán)、義，保障雙方合作的質(zhì)量，減少今后合作中的分歧。
2）滿足雙方需要。
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)在與企業(yè)的深度合作中，應(yīng)充分的考慮到合作雙方的具體需要，不能只是一味滿足自己專業(yè)的某些需求而忽略合作企業(yè)的相關(guān)需求，積極主動(dòng)考慮對(duì)方的合作意義，這樣才能有效的提高合作機(jī)制的可行性。
3）實(shí)現(xiàn)雙方的互贏。
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)與合作企業(yè)要保持長(zhǎng)久的合作關(guān)系，雙方的互贏是必不可少的。只有雙方在合作過程中獲得一定的利益，或者說給雙方帶來一定的益處，才能建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。因此在校企雙方合作的過程中，雙方要努力提高合作的效益，重視互利互惠，努力為雙方在合作過程中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。
3、注重企業(yè)文化的建設(shè)和研究
哈佛大學(xué)主講企業(yè)文化的佩恩教授說過“這門課是全新的”，確實(shí)企業(yè)文化作為校企合作中一個(gè)全新的課題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文結(jié)合，藝術(shù)性更強(qiáng)，更能發(fā)揮其巨大的魅力。院校在與企業(yè)的合作過程中，應(yīng)了解企業(yè)的文化背景及特點(diǎn)，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的建設(shè)中注意借鑒和延伸，同時(shí)作為企業(yè)，也應(yīng)了解學(xué)校的教學(xué)及管理模式，用新理念武裝自己，配合并推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的建設(shè)。
三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中校企合作的體制機(jī)制
1、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中校企合作的原則
1）融入行業(yè)因素。
在運(yùn)行機(jī)制上加大行業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的力度；在專業(yè)建設(shè)過程中，尤其在教學(xué)內(nèi)容上，注重行業(yè)發(fā)展要求，包括行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)、制作過程和營(yíng)銷的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
2）融入企業(yè)文化。
要積極主動(dòng)將企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的要求反映到教學(xué)中，讓企業(yè)參與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，將企業(yè)文化融入到校企合作中。邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理到校擔(dān)任兼職教師，將企業(yè)文化、企業(yè)工作項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，組織帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐完成。完善在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地策略，請(qǐng)企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，吸納學(xué)生就業(yè),讓企業(yè)充分發(fā)揮在高職特色專業(yè)建設(shè)中的作用。
3）為企業(yè)服務(wù)。
我國(guó)目前的企業(yè)法沒有規(guī)定企業(yè)必須承擔(dān)為教育服務(wù)的社會(huì)責(zé)任，校企合作中的往往是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)重視教育事業(yè)，重視人才培養(yǎng)，愿意與學(xué)校合作，是個(gè)人社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)，并非義務(wù)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，不能只是企業(yè)對(duì)學(xué)校有支持，學(xué)校也應(yīng)對(duì)企業(yè)有服務(wù)。這樣的校企合作才能持續(xù)，長(zhǎng)期發(fā)展。不管是為企業(yè)輸送合格人力資源，還是進(jìn)行人才培養(yǎng)，都是學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的重要途徑，成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)的旗幟。
2、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中校企合作的機(jī)制
采用多元的校企合作方式，改變過去單一的學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的模式，使合作雙方的利益更緊，產(chǎn)生的成果也就更多。多元合作保證了合作的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，合作利益多，逐步形成校企互相信任，相互支持的機(jī)制。
1）建立產(chǎn)、學(xué)、研“雙元教學(xué)”校企合作平臺(tái)通過企業(yè)推薦、學(xué)校引進(jìn)、校企聯(lián)合開發(fā)、教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)研發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。
這些項(xiàng)目在理實(shí)一體的理念指引下，既符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又與企業(yè)設(shè)計(jì)制作的工作任務(wù)結(jié)合，形成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的遞進(jìn)發(fā)展與學(xué)生能力的遞進(jìn)提升。所有專業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)均由學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師共同完成，形成了“雙元教學(xué)”平臺(tái).
2）構(gòu)建學(xué)業(yè)與職業(yè)有效對(duì)接平臺(tái)
①項(xiàng)目引舉課程。經(jīng)過對(duì)完整的企業(yè)設(shè)計(jì)制作流程的分析，對(duì)應(yīng)崗位需求與職業(yè)能力分析，將與企業(yè)共同開發(fā)的項(xiàng)目引出的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力對(duì)接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)技能的相互融合，構(gòu)建學(xué)業(yè)與職業(yè)的有效對(duì)接平臺(tái)。②企業(yè)介入教學(xué)評(píng)估。專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“雙元教學(xué)”，企業(yè)兼職教師直接參與學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估，包括對(duì)項(xiàng)目完成情況的考核，并介入學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)估與發(fā)展評(píng)估，客觀的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)發(fā)展走向與發(fā)展空間。企業(yè)兼職教師的評(píng)估更貼近實(shí)際，貼近目標(biāo)。
3）建立人力資源共享合作平臺(tái)
[關(guān)鍵詞]校企合作高校企業(yè)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化的到來，企業(yè)面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，是技術(shù)和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。伴隨著我國(guó)高等教育由精英教育走向大眾化教育，需要高校轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。因此，企業(yè)和高校的生存與發(fā)展都迫切要求高校與企業(yè)之間進(jìn)行合作，加強(qiáng)校企合作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
一、高校與企業(yè)合作有利于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，改革開放的進(jìn)一步深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，對(duì)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)和技術(shù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才需求大大增加，對(duì)工程應(yīng)用型本科人才的渴望更是十分迫切。美國(guó)曾做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)50年代，研究開發(fā)人才、一線技術(shù)工程人員、熟練工人的比例為2∶2∶6，至90年代比例變?yōu)?∶6∶2，這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程應(yīng)用型人才需求的增加。我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才創(chuàng)造了重要的條件。根據(jù)工程應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，工程教育應(yīng)重視工程的系統(tǒng)性及其實(shí)踐特征，要求對(duì)工程教育的內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整和綜合，重視工程人才的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)工程人才的創(chuàng)新能力。在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中加大工程實(shí)踐教學(xué)的比例，突出學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為眾多工科院校與工程技術(shù)類院系的共識(shí)。
1.校企合作有利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力
高校通過加強(qiáng)與企業(yè)的交流和合作，充分利用企業(yè)的有效資源，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面，可以形成一支以學(xué)校教師為主，企業(yè)工程技術(shù)人員為輔的新型師資隊(duì)伍。學(xué)?？梢云刚?qǐng)到既具有扎實(shí)理論功底又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)與管理骨干擔(dān)任兼職教師，講授一些專業(yè)性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生能夠了解來自生產(chǎn)一線的最新信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離。同時(shí)，學(xué)校也可委派中青年教師到企業(yè)工作，在一些實(shí)際工作崗位上接受鍛煉、參與實(shí)踐，以提高素質(zhì)、增強(qiáng)能力，更好地滿足工程應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)的需要。另一方面，可在企業(yè)建設(shè)穩(wěn)定的工程實(shí)踐基地和培訓(xùn)基地。保證了學(xué)生在校期間能直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，有效解決了學(xué)生校外實(shí)習(xí)難的問題。
2.校企合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地去解決工程問題的能力。目前，很多大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后，很長(zhǎng)時(shí)間都不能進(jìn)入角色。原因在于大學(xué)的現(xiàn)行課程設(shè)置注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用多方面知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。校企合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，由于企業(yè)的參與，能準(zhǔn)確界定專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和專業(yè)技能，使高校的課程設(shè)置、內(nèi)容與教學(xué)均有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二，借助于企業(yè)大量的技術(shù)革新、技術(shù)研發(fā)實(shí)例，在教學(xué)過程中，教師可以重點(diǎn)講授研究和解決問題的思路和方法，采用啟發(fā)式、探索式、研討式、實(shí)驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第三，以企業(yè)的現(xiàn)實(shí)技術(shù)問題為題目開展學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)革新，等等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、企業(yè)與高校合作有利于提高企業(yè)員工的素質(zhì)
企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的根本在于企業(yè)員工素質(zhì)的高低。不斷提高企業(yè)員工的素質(zhì)是企業(yè)的需要。高校與企業(yè)積極主動(dòng)地相互交流、溝通信息，有利于提高企業(yè)員工的素質(zhì)。
1.校企合作有利于提高企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的效果
目前，我國(guó)高級(jí)技工、技師占技術(shù)工人總量的比例只有3.5%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20％～40%的比例。中國(guó)正在逐漸變成世界制造中心，企業(yè)對(duì)技能人才的需求潛力巨大，技能人才匱乏的呼聲不絕于耳，高技能人才短缺問題已成為制造企業(yè)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一大“內(nèi)傷”與障礙。
職業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)提高員工知識(shí)、技能和素質(zhì)的重要手段。高校和企業(yè)共同開展職業(yè)培訓(xùn)，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。借助于高校規(guī)范的辦學(xué)方式、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、優(yōu)良的理論師資，再加上企業(yè)確定的教學(xué)內(nèi)容、豐富的實(shí)踐師資、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，就可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，把理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，從而提高職業(yè)培訓(xùn)的效果。
2.校企合作有利于加強(qiáng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育
當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，接受一次教育就可以享用終生的時(shí)代已一去不復(fù)返了。一個(gè)人只有在一生中的不同時(shí)期多次接受教育，經(jīng)?！俺潆姟?，才能跟上時(shí)展的步伐，才不至于被社會(huì)淘汰，因此要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。繼續(xù)教育作為終身教育的一部分，是適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)迅速發(fā)展的需要而形成的一種新型教育制度，是學(xué)校教育的繼續(xù)和發(fā)展。對(duì)企業(yè)在職的專業(yè)管理人員和工程技術(shù)人員不斷進(jìn)行知識(shí)更新，正是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。
目前，許多國(guó)家已經(jīng)把繼續(xù)教育作為終身學(xué)習(xí)的一部分，發(fā)達(dá)國(guó)家的跨國(guó)大公司無不建立有強(qiáng)大的規(guī)范化、制度化的繼續(xù)教育體系。我國(guó)多數(shù)企業(yè)當(dāng)前不具備開展繼續(xù)教育的能力和資源，而校企合作可以使企業(yè)充分利用高校的人才、科研、設(shè)施優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的形式，如：新知識(shí)傳授、專家講座、專題研討、問題剖析、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等，為企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展繼續(xù)教育。提升企業(yè)的科技實(shí)力。
總之，校企合作應(yīng)建立在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上。高校與企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，積極合作，共同發(fā)展，使校企合作實(shí)現(xiàn)共贏。
參考文獻(xiàn)：
目前，各地涌現(xiàn)的各種職業(yè)技術(shù)類院校，通過對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的反思，對(duì)新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。采用“技能+學(xué)歷”的教育方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，采用“七分實(shí)踐，三分理論”的教育模式，以學(xué)生為中心，因材施教，在社會(huì)上掀起一股教育風(fēng)潮。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新的道路。
關(guān)鍵詞：校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、課程開發(fā)一、校企合作的概念
校企合作實(shí)際上是由國(guó)際普遍認(rèn)同的學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式——Cooperative Education演化發(fā)展來的。德國(guó)的雙元制、英國(guó)的“三明治”以及澳大利亞TAFE體系都是校企合作發(fā)展職業(yè)教育的成功范例。職業(yè)教育需要行業(yè)的參與和配合，這是世界性的發(fā)展趨勢(shì)。
校企合作是職業(yè)技術(shù)院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
校企合作對(duì)于職業(yè)技術(shù)類院校的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用：
首先，校企合作模式可使職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得實(shí)際的工作體驗(yàn)，幫助他們順利就業(yè)。在人才市場(chǎng)上，諸多用人單位希望錄用具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員，這對(duì)一直在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是不切實(shí)際的，但通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，按照企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)要求參加工作實(shí)踐，獲取工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在校期間就具備了企業(yè)等用人單位錄用新員工所需的工作經(jīng)驗(yàn)。
其次，校企合作模式能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生能快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生較早地接受企業(yè)文化的熏陶，同時(shí)把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以真正提高。
再次，校企合作模式能夠及時(shí)幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。使他們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)和服務(wù)過程中，熟悉企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息。
二、校企合作的方式
通過在校內(nèi)的實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的校企合作方式如下：
1、訂單培養(yǎng)模式
訂單式培養(yǎng)也叫“人才定做”。 實(shí)行“訂單培養(yǎng)”，要求打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑，實(shí)現(xiàn)校企互利雙贏。學(xué)生從進(jìn)校起，學(xué)校就應(yīng)將其就業(yè)作為項(xiàng)目進(jìn)行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才需求走勢(shì)、定位學(xué)生修習(xí)方向、規(guī)定合理的專業(yè)設(shè)置、實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略、對(duì)用人單位跟蹤調(diào)查和積極反饋等。
2、頂崗實(shí)習(xí)模式
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式.非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。
3、組建職業(yè)教育集團(tuán)
職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是近年來我國(guó)加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式。
推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，有利于整合多方力量，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；有利于建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制；有利于深化職業(yè)教育校企合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型、高端技能型、應(yīng)用型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如黑龍江省佳木斯市整合了教育資源，對(duì)原分屬教育、勞動(dòng)、農(nóng)口、人事等9個(gè)部門的18所同類院校進(jìn)行整合，成立佳木斯技師學(xué)院。并于2008年4月8日正式成立佳木斯職業(yè)學(xué)院，正式列為國(guó)家高校序列。根據(jù)發(fā)展需要，為實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免重復(fù)投資，組建佳木斯職教集團(tuán)管理委員會(huì)，以統(tǒng)籌集團(tuán)內(nèi)部所有教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。對(duì)于資源的共享，資源的節(jié)約和教育理念的發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。
4、職工培訓(xùn)和研發(fā)模式
企業(yè)可以利用學(xué)校教師資源、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)點(diǎn)、培訓(xùn)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等資源，對(duì)本企業(yè)的員工進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校教師參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)工作，建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持。
5、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式
利用學(xué)校的場(chǎng)地和其他資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與企業(yè)合作進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目投資經(jīng)營(yíng)，建立中小企業(yè)“孵化基地”。學(xué)校以場(chǎng)地或其他現(xiàn)有資源作為股份參與投資，利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)校的人才培養(yǎng)的途徑和方式，以生產(chǎn)項(xiàng)目帶師生實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。
6、校企合作開發(fā)課程
課程開發(fā)應(yīng)考慮到實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。校企共同制訂課程的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，課程實(shí)施過程以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)為主。
7、成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)
根據(jù)專業(yè)、課程特點(diǎn)，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家與學(xué)校教師共同組建“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。共同商討、明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃方案和教學(xué)內(nèi)容，提供市場(chǎng)人才需求信息，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)校確立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 校企合作 模式
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 校企合作的模式
廣義地說，“校企合作”是指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。校企合作應(yīng)該作為高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)的基本要素，而不是一個(gè)局部的措施。根據(jù)校企合作企業(yè)參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：
1.1 “企業(yè)配合”模式
這種模式中，對(duì)人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的，企業(yè)處于輔助地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)。主要采取提供教育資源的方式。目前，我國(guó)多數(shù)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。
1.2 “校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式
這種模式是指在培養(yǎng)中實(shí)行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。實(shí)踐證明，合作教育是培養(yǎng)人才的有效模式。
1.3 “校企實(shí)體合作型”模式
企業(yè)以設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向職業(yè)學(xué)院注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)。企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)院承擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益，企業(yè)通過參與辦學(xué)來參與學(xué)校人才培養(yǎng)。所以參與培養(yǎng)人才成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事。企業(yè)對(duì)學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實(shí)行一體化管理。
2 校企合作的思考
（1）校企合作是校企雙方適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同投資，共同受益的一種新型技能人才培養(yǎng)模式。其中企業(yè)，學(xué)校，受訓(xùn)者在一個(gè)較好的校企合作模式下都是受益者，可以說是各取所需，各盡所能。對(duì)企業(yè)來講，在日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到人才對(duì)企業(yè)的重要性。因此如何建立持續(xù)的人才保障措施是當(dāng)前首要解決的問題。通過校企合作的方式，學(xué)校成為了企業(yè)技能人才的儲(chǔ)備庫(kù)和培訓(xùn)基地，更有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)企業(yè)來講主要是能滿足長(zhǎng)期，穩(wěn)定的人才需求。
（2）對(duì)學(xué)校來講，一方面學(xué)校通過校企合作，有針對(duì)性的開設(shè)各種專業(yè)，學(xué)生有就業(yè)有保障。另一方面學(xué)校本身需要建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而企業(yè)為了行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，總是會(huì)購(gòu)置最先進(jìn)的設(shè)備。通過校企合作，企業(yè)為學(xué)校提供了便利的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。這種合作形式同時(shí)讓學(xué)生受益，經(jīng)過“真刀真槍”演練的學(xué)生走上社會(huì)更受用人單位的歡迎。
（3）對(duì)學(xué)生來講，學(xué)生一方面畢業(yè)就就業(yè)，解決了后顧之憂；另一方面由于受訓(xùn)者在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是基于企業(yè)的需要而開設(shè)的課程，在就業(yè)前就已初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在步入企業(yè)短時(shí)間內(nèi)就能成為熟練工人，且提高了個(gè)人能力和收入。
（4）切實(shí)增強(qiáng)企業(yè)在校企合作中的作用。校企合作是建立在企業(yè)實(shí)際需求上的，學(xué)校是為企業(yè)用工、發(fā)展等服務(wù)的，因此，學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)需求轉(zhuǎn)，對(duì)教育教學(xué)和服務(wù)不斷作出調(diào)整，同時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)企業(yè)在校企合作中積極性和主動(dòng)性，讓企業(yè)主動(dòng)的參與到校企合作的全過程中，一是與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確企業(yè)在教育活動(dòng)中的權(quán)利和義務(wù)；二是要求企業(yè)人力資源管理部門全過程參加或參與到校企合作過程中。
（5）必須加大對(duì)校企合作的經(jīng)費(fèi)投入。物質(zhì)是基礎(chǔ)，要做好校企合作必須有一定的資金做支撐，學(xué)校無法承擔(dān)起校企合中的基礎(chǔ)，只能起到教育服務(wù)作用。因此，要推進(jìn)校企合作健康發(fā)展和順利進(jìn)行，必須由企業(yè)拿出適度的經(jīng)費(fèi)予以支持，開展校企合作之前應(yīng)簽定合作協(xié)議，以避免部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的和生產(chǎn)實(shí)（下轉(zhuǎn)第91頁(yè)）（上接第89頁(yè)）踐等因素的考慮，在校企業(yè)合作中不愿意承擔(dān)過高的費(fèi)用。
3 校企合作存在的問題
3.1 觀念問題
很多企業(yè)尚未形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責(zé)任推給了學(xué)校；部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的和生產(chǎn)實(shí)踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、企業(yè)本身利益和社會(huì)利益矛盾沖突時(shí)，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。 由于校企合作必然帶來管理上的變革，學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力。同時(shí)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師積極性不高。
3.2 運(yùn)行問題
對(duì)校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒有從系統(tǒng)的觀點(diǎn)，通盤考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作，使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。 微觀的運(yùn)行制度不夠成熟和完善。特別是當(dāng)與學(xué)校現(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時(shí)顯得無能為力，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。職業(yè)院校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際，才能真正培養(yǎng)出走向先進(jìn)生產(chǎn)力前列的人才學(xué)校運(yùn)做機(jī)制和企業(yè)運(yùn)做機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)員、職業(yè)人到社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)化，受到一定的制約。
4 校企合作帶來的變化
校企合作形式的不斷拓展，更新了學(xué)校的辦學(xué)理念，使得職業(yè)院校在社會(huì)上的聲譽(yù)不斷提高，培養(yǎng)的學(xué)生也成為用人單位的“搶手貨”。通過學(xué)校市場(chǎng)部對(duì)企業(yè)的回訪中，得到的企業(yè)評(píng)價(jià)也是肯定的，而大多數(shù)學(xué)生能很好的適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。
校企合作對(duì)于職業(yè)院校是不可或缺的基礎(chǔ)條件，是培養(yǎng)人才的有效途徑。它涉及到職業(yè)院校技術(shù)教育中的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容的更新等諸多方面?！靶Ｆ蠛献鳌钡某晒εc否關(guān)系到職業(yè)院校教育能否辦出特色，而能否辦出特色正是職業(yè)教育興衰成敗的決定性因素。
參考文獻(xiàn)
[1] 霍曉光.校企合作 產(chǎn)學(xué)互動(dòng) 訂單培養(yǎng)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2006（02）.
[2] 彭新宇.高職教育校企合作原則探析[J].當(dāng)代教育論壇，2006（05）.
