時間：2022-12-17 02:00:41
序論：在您撰寫漢語言文學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在高職院校的教育理念中，漢語言文學專業(yè)的教學主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能知識，注重學生對漢語言文學的應用技能，忽略了對學生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語言文學的課程理念，對漢語言文學的教學實際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語言文學教師當中，絕大多數(shù)教師對漢語言文學的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準確地把握漢語言文學的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語言文學的教學上培養(yǎng)學生的文學知識素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。
二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策
1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用全新的教學方法
在高職院校教學改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語言文學的教學觀念，重視在漢語言文學課堂教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)[2]。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，往往忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語言文學課堂教學模式，在實際的課堂教學中，提高學生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學的教學課堂上采用探究式的教學模式。比如在中國現(xiàn)當代文學作品的學習中，可以讓學生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當代文學作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學生的研究結(jié)果做出評價和總結(jié)，引導學生正確理解作品的知識內(nèi)容。
2.建立完善的漢語言文學課程結(jié)構(gòu)體系
在高職院校的漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語言文學教學的問題，積極優(yōu)化課程的教學設(shè)計，提高漢語言文學的教學的整體效應。在建立完善的漢語言文學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過為學生預留更多的自主學習時間與空間，提高學生對漢語言文學專業(yè)知識的實踐探究，開拓學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣。完善的漢語言文學課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學生在自主的學習過程中，提高漢語言文學課程的整體教學效果，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。
3.深入領(lǐng)會漢語言文學教學的理念
在新課程改革的教學理念的要求中，高職漢語言文學課程的教學要充分培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，通過探究、合作、交流的教學方法，創(chuàng)建活躍的漢語言文學課程體系。在高職院校的漢語言文學教學中，許多教師過分注重對漢語言文學課程專業(yè)技能知識教學，這和漢語言文學重在提高學生的文學素養(yǎng)有很大的沖突。漢語言文學教學的理念出現(xiàn)錯誤，很難提高學生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語言文學教師要深入去領(lǐng)會漢語言文學在當今社會的教學理念，把握漢語言文學教學的本質(zhì)，認識到漢語言文學是由語言、文學等元素組成的一門課程。漢語言文學的教學不僅是培養(yǎng)學生對語文工具的應用，更是培養(yǎng)學生在日常的生活中，能夠運用漢語言文學的知識能力[3]。
三、結(jié)語
陜西理工學院漢語言文學專業(yè)由漢中大學中文系發(fā)展至今已經(jīng)有55年的歷史，在如何培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)人才方面有著豐富的經(jīng)驗，具有地方院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，是陜西省特色專業(yè)，專業(yè)具有省級精品課程，并且有“陜西省人文社會科學漢水文化重點研究基地”和省級教改課題立項研究作為支撐。在培養(yǎng)語文教師技能方面，有校外長期合作的實踐基地，為人才培養(yǎng)提供了良好的實踐平臺。經(jīng)過十年的探索創(chuàng)新，本專業(yè)制定了一系列的管理制度，例如：《漢語言文學專業(yè)實踐教學與實踐活動規(guī)定》、《教育實習工作細則》、《學生綜合素質(zhì)和師范技能訓練實施辦法》、《實驗教學實施辦法》等，從而使本專業(yè)人才培養(yǎng)能夠有制度上的保障進行循序漸進的改革創(chuàng)新。
2人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容
本專業(yè)自2003年實施2+1+1人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足。通過一、二年級進行學科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，三年級進行專業(yè)必修和個性化方向培養(yǎng)，四年級主要培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作、示范課實習、教育實習和其他職業(yè)崗位的能力，使本專業(yè)的學生具備了良好的思想道德素質(zhì)同時加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及基礎(chǔ)教育適應能力。2010版培養(yǎng)計劃制定時減少了總學時，增加了專業(yè)選修課比例以及學生自主學習時間。在課程設(shè)置上，開設(shè)了“語文教材研究”、“教學藝術(shù)論”和“文學作品的審美解讀”等課程，強化了師范技能的培養(yǎng)。在優(yōu)化課程體系方面，本專業(yè)在最新的培養(yǎng)計劃里除了保留“微格教學與教育實習試講”、“學年論文”、“畢業(yè)論文”、“社會實踐”等，還新增加了“專業(yè)調(diào)研”、“中學語文教學名師示范課”等內(nèi)容，大大增強了學生實踐能力的鍛煉程度，在培養(yǎng)學生的社會適應能力方面起到了重要作用，促使學生的能力發(fā)展更加適應社會的需求。
另外，本專業(yè)結(jié)合自身特點展開各種實踐活動，開展學生的教師技能訓練，舉辦詩歌朗誦大賽、演講大賽、師范生講課大賽、師范生技能大賽、微格教學、實習基地課堂教學、三筆字大賽，以及量化的閱讀和寫作訓練，例如:每學期不少于10部理論書籍和30篇文學作品，一、二年級學生每人每學期必須完成30篇千字文。除此之外，本專業(yè)數(shù)次邀請中學優(yōu)秀語文教師為本專業(yè)學生做示范課，并且與學生對課堂實踐進行探討。除此之外，學院從2012級漢語言文學專業(yè)師范生中，選拔了一批優(yōu)秀學生，組成了實驗班，并且配備了教學經(jīng)驗豐富的班主任，在教學過程中進行一對一指導，讓學生們更好的享受教育資源，更快的掌握教學應用技能。
3結(jié)語
(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)
培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎(chǔ)，并區(qū)別于其他學科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:
1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現(xiàn)當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。
2．加強漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導作用。如將漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設(shè)成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強學生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學生的人文素養(yǎng)。
(二)與培養(yǎng)應用型人才目標對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合能力
1．培養(yǎng)學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應以培養(yǎng)學生的綜合能力相適應。課程內(nèi)容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學生歸納總結(jié)文學創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學目的中有所體現(xiàn)。
2．培養(yǎng)學生的口頭表達能力。口頭表達能力是對漢語言文學專業(yè)學生的應用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養(yǎng)學生“說”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應該適當安排相應的內(nèi)容讓學生自覺練習“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學生口頭表達的能力。
3．發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢，加強學生的寫作實踐訓練，培養(yǎng)學生寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學過程中，教師在強調(diào)寫作基礎(chǔ)知識的同時，應該理論聯(lián)系實際，加強學生寫作實踐訓練。在目前的實際教學中，雖然漢語言文學專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學時有限，教師能在有限的學時講完寫作理論部分已屬不易，留給學生寫作訓練的機會就更少，學生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時，增加寫作類的實踐作業(yè)，加強學生的實踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時，開設(shè)寫作實踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓練的課時，要求進行寫作訓練，并對寫作的作業(yè)進行檢查考核，從而提高學生的寫作能力。
4．加強公共必修課與學科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實用性，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生的動手能力。
(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計算機應用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會漢語言文學學生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復印機、傳真機、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學習內(nèi)容，而忽視了教授學生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。
(2)避免學科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會調(diào)查研究與方法”等課程本應給機會讓學生到社會上去參與實際調(diào)查，但其教學內(nèi)容卻主要是課堂理論教學，使實踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學應用性專業(yè)人才應該積極加強課程的實用性。
5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現(xiàn)使學習成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學生的學習能力在教學中顯得格外重要。因此，在課程教學內(nèi)容中應該體現(xiàn)學習方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應該有文獻檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學批評方法”、“文學理論”等課程中也應該給學生講授文學批評和評論方法。在“中國古代文學的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學評論家的評論技巧教給學生鑒賞和評論文學作品的方法。
(三)立足農(nóng)業(yè)院校實際，進行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學專業(yè)辦學之路
從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學、師范類大學相比，差距極大，沒有明顯的辦學特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實問題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學動力和支持，學生與其他院校的漢語言文學專業(yè)的學生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
1．探索和改革教學內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業(yè)的教學中，應將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與文學結(jié)合起來，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學課教學中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩，教師在教學中，應在保證基本的文學知識傳授的基礎(chǔ)上，有意識地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習俗等運用在多媒體教學中，以增加教學效果。當然，作為漢語言文學專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。
2．進行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復合型人才為目標，其課程設(shè)置應結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻、民間文學等課程，甚至建議開設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨特優(yōu)勢和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學的獨特道路。
二、漢語言文學專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路
(一)針對學生學習實際，適當調(diào)整課程科目
調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會調(diào)查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學專業(yè)學生實際情況的課程。如“高等數(shù)學”課程的設(shè)置，漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學相關(guān)工作的寥寥無幾，且學習起來也比較困難，對學生并無大益。因此，課程設(shè)置應符合各專業(yè)課程教學內(nèi)容的實用性，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，保證教學效果。
(二)眷顧市場需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實踐課程
課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標最核心的部分，因此課程內(nèi)容應與人才培養(yǎng)目標對接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語言文學專業(yè)學習，實踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應用型漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學計劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過程中，必須充分考慮學生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐教學和個性化的教學平臺，如開設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學生的實踐能力。
(三)強化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑
農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當?shù)厣鐣?jīng)濟實際。因為農(nóng)業(yè)院校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠地區(qū)，且因為多年的應試教育，學生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時，就必須夯實漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)，加強學生的文字基本功，以適應社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應在加強現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫作到應用文寫作、文學創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學生在大學期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應專門設(shè)置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學”、“傳播學概論”等，培養(yǎng)學生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學合理的課程體系
跟理工科學生相比，文科學生的實踐能力較差，因此漢語言文學專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實際，充分利用現(xiàn)有的教育教學和學術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等)的開設(shè)，增加社會學類課程(社會學概論、社會調(diào)查研究與方法、傳媒社會學等)，擴充專業(yè)實踐課程(三字一話綜合實踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評論、經(jīng)典文學作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、教會學生科學的思想和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
漢文化是中華民族最寶貴的財富，通過漢語言文學學習，有助于提升學生的審美鑒賞能力與人文修養(yǎng)，但是在實際教學過程中，由于教師教學方法上的不合理，影響了漢語言文學教學中審美教育的有效開展，對此在本文中，筆者將從現(xiàn)下的漢語言文學教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出可以促進漢語言文學審美教育的開展策略。以下是學術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的漢語言文學論文致謝，歡迎閱讀！
四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術(shù)目標，領(lǐng)會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經(jīng)由您悉心的點撥，再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!
同時也感謝學院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計的環(huán)境。
最后再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學，以及在設(shè)計中被我引用或參考的論著的作者。
通過對漢語言專業(yè)傳統(tǒng)理論課程的實踐改革，學生的能力素質(zhì)得到了極大的提高，但是問題在于課堂課程實踐效果往往具有零散性、短期性，因此，應該建立一種長效性的素質(zhì)培養(yǎng)模式，將零散、短期的課堂實踐效果進行延展和深化，組成一條橫貫大學四年始終的實踐教學主線。燕山大學文學與傳播學系自2001年起，就推出“中文專業(yè)‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，在素質(zhì)培養(yǎng)模式的長效性建構(gòu)上進行了一定的探索。此方案具體如下：
（一）五十部名著（包括文學理論類、哲學類、文學作品類）
即要求學生在每個學期（共八個學期）閱讀中文教研室指定的5—7本必讀書目。考核目的：拓展學生知識面，提高學生綜合知識素養(yǎng)?？己宿k法：由專業(yè)教師定期參照讀書筆記進行基本考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50部書的讀書筆記者合格，否則不合格。第一學期開始考核，第八個學期之前考核完畢。
（二）二百首詩詞（包括古代詩詞，現(xiàn)當代、外國詩歌）
即要求學生在每個學期（共八個學期）背誦中文教研室指定的25首詩詞?？己四康模和卣箤W生知識面，提高學生綜合知識素養(yǎng)。考核辦法：由專業(yè)教師定期進行現(xiàn)場背誦考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。能夠全部背誦者合格，否則不合格。第一學期開始考核，第八個學期之前考核完畢。
（三）五十篇文章（包括文學類、新聞類、學術(shù)類文體）
即要求學生在每個學期寫作（共八個學期）6—7篇文章。前四個學期以文學類作品寫作為主，后四個學期配合“學年論文———畢業(yè)論文”的科研實踐訓練程序和其他應用性強的課程，以學術(shù)類和新聞類的寫作為主?？己四康模涸鰪妼W生的寫作能力。考核辦法：由專業(yè)教師定期進行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50篇者合格，否則不合格，能夠在公開刊物上發(fā)表文章者考核計優(yōu)。第一學期開始考核，第八個學期之前考核完畢。
（四）一場大型匯報演出
即要求全體學生在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”的考核中期（第五學期或第六學期）自行組織大型的匯報演出，或演、或唱、或舞，以專場的形式匯報“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”中的所學?？己四康模涸鰪妼W生的寫、說、演等的綜合能力。考核方法：由教研室教師集體進行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（40%）。此方案分年級、分階段實施，可操作性極強，在實施過程中并未將能力的培養(yǎng)孤立化或簡單化，或停留于階段性效應或一般“課外活動”的層次，而是融合在專業(yè)理論知識的逐步學習與提高之中，形成一種比較全面的、持續(xù)的、漸次深入的過程。在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”推行的14年期間，漢語言文學專業(yè)學生的讀、說、寫、演等綜合能力得到了大幅度提高。例如，2001—2005年5年間文學與新聞傳播學系學生在包括省級在內(nèi)的各級報刊上發(fā)表了各種樣式的文學與新聞作品120余篇（占學生比例的48%）。2004級白幸等10名同學獲得權(quán)威文學月刊《人民文學》首屆“新人杯”作文大賽獎。2001級范瑞賓獲得河北省文學院征文二等獎，并被中國校園文化藝術(shù)研究中心授予“中國文壇之星”稱號，同時他的長篇小說《玩著笑著哭》由時代文藝出版社2005年9月出版。2009級陳金龍獲得2011年“河北省大學生青春原創(chuàng)征文大賽”一等獎。2001級劉妍獲得“2003中國小姐風采大賽”“河北省總決賽冠軍”及“最具才智獎”，并獲選參加中央電視臺“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目比賽，表現(xiàn)超群。2003級劉純等組織成立燕山大學話劇團，在學校并到部隊演出經(jīng)典話劇《雷雨》，受到廣泛好評。
二、營造自主學習的策略氛圍
所謂自主性學習，“是學生在教師的科學指導下，通過主動積極地創(chuàng)造性學習活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展”。其本質(zhì)是把學習的自由還給學生，充分信任并發(fā)揮學生的自主學習能力，并采取各種手段激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣，使學生自己想學，并樂于學習。自主性學習是學生學習的重要品質(zhì)，也是真正有利于學生個性發(fā)展的有效學習方式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，我們要教育培養(yǎng)具有個性健全和人格獨立的人才，培養(yǎng)具有自主性和開拓性的人才。自主學習不僅是學生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，更是構(gòu)建創(chuàng)新型社會的迫切要求，因此，教師在教學過程中要采用各種方式和手段激發(fā)學生的學習興趣，對于漢語言文學這種非技術(shù)的專業(yè)實踐教學而言，尤其需要如此。為了提高學生自主學習的科學性和實踐性，燕山大學漢語言文學專業(yè)的全體教師參照國內(nèi)外相關(guān)學科的教學改革研究文獻，結(jié)合本學科的具體特點，力圖在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞開發(fā)學生創(chuàng)新性思維的實踐訓練，創(chuàng)造出一套富有專業(yè)特色的教改研究體系，推動了學生“自主學習”的進程，具體做法如下：
（一）以演促學
漢語言文學專業(yè)具有豐厚的文本資源，在講授基礎(chǔ)理論的同時，教師會鼓勵學生將本課程的經(jīng)典篇目改編成話劇或歌劇，并排演。例如，在中國古代文學史課程中，學生曾改編了經(jīng)典劇目《西廂記》，并全部用昆曲形式演出，在校內(nèi)引起了良好的反響。再如，在中國當代文學史課程中學生根據(jù)蘇童的《妻妾成群》，創(chuàng)作了話劇《妻妾成群》，并在2010年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報演出中取得了很好的效果。鼓勵學生參與經(jīng)典篇目的排演，極大地激活了學生的表演欲望，調(diào)動了其積極研讀原著的興趣，在輕松活潑的氛圍中既很好地體悟了專業(yè)知識，又鍛煉了寫作、語言表達、心理等綜合素質(zhì)。
（二）以問促思
“問題式”教學是指在教學過程中培養(yǎng)學生自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。“問題式”教學是實踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。例如，在文藝理論課程中，教師在課前都會設(shè)計一個或幾個問題，讓學生帶著問題去預習、學習，拓展了學生在課前、課堂思考、討論問題的空間，通過一段時間的積累慢慢使學生消除了對原本枯燥的理論知識的隔膜，并且在思考和創(chuàng)新中，培養(yǎng)了良好的素養(yǎng)。再如，在中國現(xiàn)代文學課程中，教師會利用課外時間，通過QQ談等方式及時將學生問題公開解決，或者設(shè)置一個問題進行網(wǎng)上集體討論，在對問題的深度探討中引發(fā)了學生的探索熱情。
（三）以比促趕
要提升學生的“自主學習”能力，必須充分開拓、挖掘第二課堂的空間。針對辦學的實際條件，我們會定期聘請眾多文化藝術(shù)界的著名人士，進行專題學術(shù)講座，并且發(fā)動本系教師自身的專業(yè)特長定期在全校范圍內(nèi)舉辦“文學大講堂”，在專業(yè)教學的基礎(chǔ)上拓展了學生的人文視野。除了上述常規(guī)的學術(shù)性活動之外，我們在第二課堂空間中以大量的精力設(shè)計了征文比賽、演講比賽、辯論比賽、文學沙龍、讀書報告等環(huán)節(jié)。事實證明，這直接啟發(fā)了學生的思路，使學生之間相互激勵比，學、趕、超，從而加快了學習的進程。例如，一年一度的“張永琛文學獎”的評選活動激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱潮，在互為競爭的氛圍中提高了學生的整體寫作水平。
三、樹立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對于漢語言文學專業(yè)的實踐教學而言，必須由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學、社會科學和自然科學兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬排囵B(yǎng)，必須由過去的知識型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、多途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。燕山大學文學與傳播學系主要從以下兩方面，完成對實踐教學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（一）充分發(fā)揮學生的主體作用
實踐能力是創(chuàng)新人才具備的重要能力之一，因此，在實踐教學中，我們會充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生獨立完成任務(wù)。例如，每年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報演出全部都是由學生獨立操作完成，從多功能活動場地的聯(lián)絡(luò)到音響設(shè)備的租借，從服裝道具的準備到舞臺布景的搭配，從海報廣告的宣傳到觀眾的引導入席等，都是學生在征求專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上自行策劃籌謀。匯報演出的節(jié)目也全部是由學生自編、自導完成。例如在2003級的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報演出中，學生自編了舞蹈《弟子規(guī)》，自創(chuàng)了話劇《中文系女生》和《時間砂》，改編了經(jīng)典話劇《等待戈多》等，均取得了很好的演出效果。充分發(fā)揮學生的主體作用有效地促進了學生創(chuàng)新能力的提高。自2001年起，在十四年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報演出中，燕山大學文學與傳播學系漢語言文學專業(yè)的學生共原創(chuàng)了20部話劇、6部相聲、13支舞蹈，改編了經(jīng)典文學篇目18部。除了創(chuàng)新能力之外，我們還重視對學生創(chuàng)新情感和人格的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新情感和創(chuàng)新人格培養(yǎng)重點是培養(yǎng)學生遠大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣?！崩?，配合“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，我們鼓勵學生深入社會進行調(diào)查研究、到有特色的傳統(tǒng)文化地區(qū)采風，在社會調(diào)查和采風過程鍛煉了學生的膽識和對社會深刻的體悟，也促使他們以自己獨特的方式去傳達出大學生應有的社會責任感。2003級劉純曾在暑假期間騎自行車從烏魯木齊至西安采風，歷程3000千米，以實際行動詮釋出當代大學生對于“環(huán)?！边@個時代主題的理解。
（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)
（一）立足專業(yè)性、構(gòu)建學生專業(yè)學科基礎(chǔ)
畢業(yè)生就業(yè)寬口徑是現(xiàn)如今漢語言文學專業(yè)課程學生培養(yǎng)的關(guān)鍵點，但是不能忽視學科特色的專業(yè)性，學生不能在學習中什么課程都學、什么課程都選，這樣只能產(chǎn)生沒有專業(yè)感沒有學科性的無用學生與畢業(yè)生。社會上的“萬金油”是無用的產(chǎn)物。我們在培養(yǎng)就業(yè)“寬口徑”的學生時需要思考漢語言文學專業(yè)的專業(yè)性，幫助學生打好基礎(chǔ)課，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課供學生必修，扎實打好基礎(chǔ)課，幫助學生有效提升文學理論與漢語言素養(yǎng)。突出學生專業(yè)方向，讓漢語言專業(yè)更具應用型，擴大學生專業(yè)深度，幫助學生提高就業(yè)能力與專業(yè)水平。
（二）注重課程實踐、改革實踐實習模式
漢語言文學專業(yè)學生最大的落后就是實踐與實習機會不多、時間不夠，在大學生就業(yè)報告中曾體現(xiàn)，學生在學校學習的漢語言文學專業(yè)水平只停留在理論層面，不深不淺的學科尷尬在學生身上體現(xiàn)出來，學生不能及時明白理論又掌握實踐。注重實踐課程與理論課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要教師職工在教學環(huán)節(jié)中靈活添加，在理論教學環(huán)節(jié)中及時培養(yǎng)學生的實踐本領(lǐng)，每堂理論課程中都應加入實踐要求與技巧，例如在學生學習應用寫作課程后安排學生制作選題寫調(diào)查報告。
（三）構(gòu)建三位一體的師范平臺、建設(shè)高水平漢語言文學專業(yè)師資隊伍
漢語言文學專業(yè)師范生的培養(yǎng)力量源自三方面：學校、企業(yè)單位、社會。通過這三者的良好協(xié)調(diào)，我們能夠構(gòu)建起一個三位一體的師范教學平臺。以此來約束學生，增強師范技能。在教學平臺中，學校應營造教師教學良好風氣并完善教學條件、提高教學水平。社會應完善教學復制政策，提供有效快捷的扶植手段與資金支持。企業(yè)單位應用人需求，以供學校了解用人需求，并經(jīng)常性的實習崗位，幫助漢語言文學專業(yè)學生提升能力。通過建立一批高水平的教師隊伍來提升漢語言文學專業(yè)師范技能也是一個必不可少的方式。名師培養(yǎng)高徒，一批提高一屆來實現(xiàn)師范技能培養(yǎng)的提高與改進。
二、改進漢語言文學專業(yè)的教學方式與教學手段
（一）“構(gòu)建結(jié)構(gòu)法”幫助學生培養(yǎng)興趣
在專業(yè)學科上，低年級學生的認識少于高年級學生，需要教師進行系統(tǒng)的普及教育，學生才能對漢語言文學師范專業(yè)有一個系統(tǒng)成型的認識。我們需要對在校學生的知識結(jié)構(gòu)進行重組，在過程中培養(yǎng)學生的學習習慣與應用技能，提高漢語言文學專業(yè)師范生的人文素養(yǎng)與社會素養(yǎng)。在學生的培養(yǎng)階段對學生進行認知同化來吸引學生關(guān)注課堂，增加學習樂趣。
（二）“指導探究”法，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在專業(yè)學生學習進入一定階段時，應逐步深入課堂授課內(nèi)容，從使學生“接受性”的學習知識向“指導探究”師生互動性學習轉(zhuǎn)變。漢語言文學專業(yè)學生自主學習探究授課內(nèi)容，教師指導問題，集中解決。在動態(tài)的師生互動中增強學生的學習能力與學習方式。使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。在這種學習方法中，教師為學生服務(wù)并組織學生進行主動學習。
（三）“問題中心”解決法，幫助學生培養(yǎng)解決問題能力
高年級的漢語言文學學生已經(jīng)具備了較廣的知識水平，能夠參加深入的只是探討活動，并發(fā)表自己正確的觀點。教師在這些學生中應廣泛為他們開展教學科研活動并鼓勵他們進行創(chuàng)作。為學生提供平臺供其發(fā)表觀點與論文，將學生的問題拿出來集中解決，積極展開“第二課堂”為學生創(chuàng)造教學環(huán)境，成立文學社團幫助學生解決生活問題及學習問題。以此培養(yǎng)漢語言文學學生的師范技能。
三、構(gòu)建科學的漢語言文學專業(yè)課程與評價體系
（一）夯基礎(chǔ)、精學技、出特色、改模式
創(chuàng)建綜合教學體系漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課為文學類課程、語言類課程與寫作類訓練。學生獲得理論知識與通曉理論素養(yǎng)就是通過基礎(chǔ)知識，因此學校應該夯實學生理論基礎(chǔ)，精化學生師范技能，著重訓練學生的口語能力與應用能力。在課程模式上還應有所突破，凸顯漢語言文學的專業(yè)特色，結(jié)合地方教育文化設(shè)置不同的專業(yè)內(nèi)容，整合特色專業(yè)，著重培養(yǎng)學生專業(yè)師范技能。鼓勵學生修多門專業(yè)，形成知識廣，文化精，功底扎實的復合型漢語言文學專業(yè)人才。這樣才能夠在未來的職業(yè)爭奪中脫穎而出，獲得就業(yè)單位青睞。
（二）制定完善的教師測評方案
一個完善的測評方案體現(xiàn)了教學體系是師范類院校教學體系的中心，應在征求教師與學生的基礎(chǔ)之上，對教師測評方案進行重新制定，其中應該包括教師能力水平的測試，例如專業(yè)能力、口語閱讀、寫作能力等基本綜合素質(zhì)能力。完善教師“實習鑒定”與“實習考核細則”，對實習教師進行分項全面測評與考核。使學生能夠成為能力強不做假的實際培訓。在專業(yè)測評上要包含這幾個方面：一是平時成績常專業(yè)課考察，二是實習情況專業(yè)考察，三是專業(yè)機能考察測評，四是實習成果與實習報告的考察。將考察知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾槟芰?，進行多面體的全方位考察。
四、加強理論與實踐結(jié)合
作為第一課堂的延續(xù)和補充，第二課堂是漢語言文學專業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。第二課堂不僅有利于常規(guī)實踐教學走出困境，也有利于師生在學術(shù)上的創(chuàng)新。第二課堂中的學術(shù)第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，也是應用性本科高校漢語言文學專業(yè)本科生提升各方面創(chuàng)新綜合素質(zhì)的重要平臺?？梢宰屗麄儺a(chǎn)生對學術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。深化建設(shè)漢語言文學專業(yè)第二課堂，能促進應用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務(wù)社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創(chuàng)造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設(shè)漢語言文學專業(yè)第二課堂，也有利于學生的就業(yè)。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，進一步提高個人的綜合素質(zhì)能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業(yè)滿足率。
二、應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想
應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎(chǔ)，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進行，首先要使得這三個元素發(fā)揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報情況。漢語言文學專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應當發(fā)揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應該發(fā)揮學生的積極主動性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個優(yōu)秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進入漢語言文學專業(yè)第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧?！边吘壭偷膶W生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業(yè)第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優(yōu)錄取?？砂凑找韵虏襟E進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創(chuàng)新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關(guān)部門，包括團委、學工部、教務(wù)處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發(fā)揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設(shè)一段時間后，對建設(shè)的情況進行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，規(guī)定完成時間和參與人數(shù)，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個創(chuàng)新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無法順利有序進行。
（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化
漢語言文學專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動內(nèi)容跟漢語言文學專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動的內(nèi)容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則?？梢詫h語言文學專業(yè)大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動類（基礎(chǔ)型），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、近現(xiàn)當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
