時(shí)間：2022-11-11 03:52:11
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主管單位：中華人民共和國(guó)教育部主管
課程管理 評(píng)價(jià)考試 課標(biāo)解讀
2008年10月25-28日，第三屆全國(guó)鄉(xiāng)土教材研討會(huì)在湖南省湘西土家族苗族自治州鳳凰縣召開。本次研討會(huì)由湘西土家族苗族自治州民族教育科學(xué)研究院與北京天下溪教育咨詢中心聯(lián)合主辦。會(huì)議以《美麗的湘西我的家》為案例，通過專家講學(xué)、案例分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和分組討論等形式，圍繞鄉(xiāng)土教材的開發(fā)及使用這個(gè)中心，進(jìn)行了充分地研討與交流。參加本次研討活動(dòng)的有來(lái)自全國(guó)13個(gè)省(市)的130多名專家學(xué)者、教研人員、一線教師和民間教育機(jī)構(gòu)的代表。
一、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的價(jià)值與意義
在這次研討會(huì)上，共有10位專家作了有關(guān)鄉(xiāng)土教材的專題講座。專家們分別從理論上闡述了開發(fā)鄉(xiāng)土教材的價(jià)值與意義，并就一些關(guān)鍵問題進(jìn)行了學(xué)術(shù)探討。通過專家講學(xué)，與會(huì)代表進(jìn)一步了解了鄉(xiāng)土教材開發(fā)的背景，明確了鄉(xiāng)土教材的地位，樹立了做好鄉(xiāng)土教材工作的信心。
編寫和使用鄉(xiāng)土教材的目的，是為了對(duì)下一代進(jìn)行鄉(xiāng)土教育?？梢赃@樣認(rèn)為，鄉(xiāng)土教育更具生命的活力和與學(xué)習(xí)者的親和力，其展示的知識(shí)和信息很容易與讀者的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能產(chǎn)生呼應(yīng)和關(guān)聯(lián)，使其所學(xué)更具拓展性和關(guān)聯(lián)性，不僅便于教師和學(xué)生了解生動(dòng)的知識(shí)及其相關(guān)生態(tài)，還易于據(jù)此進(jìn)行探索性的教學(xué)和實(shí)踐。鄉(xiāng)土教育完全可以因地制宜、因時(shí)制宜地實(shí)施個(gè)性化教育，依據(jù)地方的特有資源和優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行宣傳。不了解家鄉(xiāng)的人何以有根?不熱愛家鄉(xiāng)的人何以愛國(guó)?不關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)的人何以對(duì)國(guó)家和世界作出貢獻(xiàn)?鄉(xiāng)土教育的力量和魅力不可小看，因?yàn)檎鎸?shí)和豐富多彩的世界就是由此建構(gòu)成型的。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，實(shí)施鄉(xiāng)土教育，是我們必須抓好的一件大事。
學(xué)校課程是指以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是當(dāng)?shù)氐膶＜液徒處煛Ｐ１菊n程開發(fā)必須滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，發(fā)揮師生主體作用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，考慮學(xué)校實(shí)際可能，才能形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。校本課程的開設(shè)為鄉(xiāng)土教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了生機(jī)，給鄉(xiāng)土教材帶來(lái)了自己的發(fā)展空間，鄉(xiāng)土教材正在新課改的引領(lǐng)下進(jìn)人中小學(xué)教育改革的視野。因此，鄉(xiāng)土教材開發(fā)的價(jià)值與意義，就在于完善課程體系，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教育發(fā)展。
二、鄉(xiāng)土教材與課程改革的關(guān)系
在這次研討活動(dòng)中，與會(huì)代表就鄉(xiāng)土教材與課程改革的關(guān)系進(jìn)行了廣泛的討論，并就一些基本問題形成了共識(shí)。比較一致的看法是，鄉(xiāng)土教材可以作為校本課程開發(fā)的載體，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有著重要作用。但是，目前在鄉(xiāng)土教材建設(shè)中，有些人認(rèn)為鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容多為鄉(xiāng)土文化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的幫助不大，開設(shè)相應(yīng)的課程會(huì)占用國(guó)家課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以致影響教師的工作績(jī)效。
為了解決這個(gè)問題，大多數(shù)代表認(rèn)為，在對(duì)待鄉(xiāng)土教材的問題上應(yīng)做到“五個(gè)尊重”。一是尊重鄉(xiāng)情。要理解當(dāng)?shù)厝藢?duì)生活的物質(zhì)需要與精神需要，理解當(dāng)?shù)厝饲О倌陙?lái)對(duì)大自然的理解與認(rèn)識(shí)，理解當(dāng)?shù)厝俗鍪伦鋈说娘L(fēng)格與特點(diǎn)，理解當(dāng)?shù)厝藢?duì)自己的定位、對(duì)生命的理解以及對(duì)幸福的追求。二是尊重鄉(xiāng)民。鄉(xiāng)土教材一定要反映對(duì)當(dāng)?shù)厝说淖鹬兀堰@種尊重與對(duì)人類的尊重銜接起來(lái)，從地方的文化景觀上升或延伸到國(guó)家、人類的文明中去，讓學(xué)習(xí)者感受到自身的人類角色，從而建立自我，建立自尊，建立自信。三是尊重學(xué)生。鄉(xiāng)土教材的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，這就要求我們?cè)诰帉戉l(xiāng)土教材時(shí)必須把學(xué)生放在首位，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生能自信地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程為目標(biāo)，以學(xué)生獲取未來(lái)創(chuàng)造自己幸福生活的能力和自尊為目標(biāo)。四是尊重教師。學(xué)校是每個(gè)地方文明的中心，教師正是地方文明的代表，也是地方文化建設(shè)的主要成員，尊重教師是了解地方需要的最好方式，也是鄉(xiāng)土教材編寫成功的保證。五是尊重鄉(xiāng)土文化。編寫鄉(xiāng)土教材要積極地欣賞與尊重鄉(xiāng)土文化以及鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)造者，以每一個(gè)活生生的人的生命價(jià)值與幸福為本，把那些深深嵌入人們心中的文化內(nèi)容編入鄉(xiāng)土教材，讓這些鄉(xiāng)土文化影響學(xué)生的未來(lái)。
三、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的實(shí)踐與持續(xù)發(fā)展
湖南省湘西土家族苗族自治州是一個(gè)以土家族、苗族為主體的少數(shù)民族聚居地區(qū)，民族民間文化資源十分豐富，被學(xué)術(shù)界稱之為中國(guó)大地上少有的“文化沉積帶”，為富有特色的鄉(xiāng)土教材開發(fā)提供了豐厚的源泉。湘西土家族苗族自治州民族教育科學(xué)研究院開展了“學(xué)校教育與民族文化的傳承研究”，他們通過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校是傳承民族文化的最佳場(chǎng)所，學(xué)生是傳承民族文化的最佳主體，教師是傳承民族文化的最佳群體，教學(xué)是傳承民族文化的最佳方式。因此，他們認(rèn)為民族文化傳承的最佳途徑是學(xué)校教育，鄉(xiāng)土教材開發(fā)要體現(xiàn)民族文化的特點(diǎn)。
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“學(xué)生評(píng)教”，爭(zhēng)論與思考
一、構(gòu)建符合新教育理念的德育工作目標(biāo)，提高德育工作的針對(duì)性
當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。如何適應(yīng)這種競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)校教育目前要認(rèn)真考慮的首要問題。要想解決好這個(gè)問題，就必須在建立符合新教育理念課程改革目標(biāo)體系的同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按照時(shí)代要求，分層構(gòu)建起符合新教育理念的德育工作目標(biāo)體系。具體來(lái)講，可將下列“七個(gè)學(xué)會(huì)”作為學(xué)校德育工作的目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)做人。教育學(xué)生國(guó)愛民、遵章守紀(jì)、嚴(yán)于律己、關(guān)心他人、艱苦奮斗、勇于進(jìn)取的人。
(2)學(xué)會(huì)求知。教育學(xué)生做胸懷目標(biāo)、博學(xué)多思、珍惜時(shí)光、善學(xué)樂學(xué)、學(xué)有特長(zhǎng)的人。
(3)學(xué)會(huì)健體。教育學(xué)生做體魄健康、競(jìng)技突出、具有堅(jiān)定信念、良好心理素質(zhì)和毅力、不怕困難的人。
(4)學(xué)會(huì)審美。教育學(xué)生做熱愛生活、以情感人、樂觀向上，具有高尚情趣和創(chuàng)美能力的人。
(5)學(xué)會(huì)勞動(dòng)。教育學(xué)生做掌握本領(lǐng)、大膽實(shí)踐、講求效率、勇于競(jìng)爭(zhēng)、勤奮樸實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
(6)學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教育學(xué)生做面向時(shí)代、敢于超前、善于開拓、勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐、開創(chuàng)未來(lái)、追求真理的人。
(7)學(xué)會(huì)生存。教育學(xué)生做富有毅力、自強(qiáng)自立、自警自省、儉以養(yǎng)德、學(xué)會(huì)自立、學(xué)會(huì)發(fā)展的人。
二、加強(qiáng)符合新教育理念的德育工作者隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)德育工作的基礎(chǔ)
加強(qiáng)符合新教育理念的德育隊(duì)伍建設(shè)，是提高德育隊(duì)伍素質(zhì)、落實(shí)德育工作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)的保證。
加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，達(dá)到全面育人的目的，學(xué)校要做到：一是必須加強(qiáng)以學(xué)校教育為核心的德育管理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，成立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的由政教主任、團(tuán)委書記、少先大隊(duì)輔導(dǎo)員、政治課或思想品德課教師、教研組長(zhǎng)、班主任代表、學(xué)生會(huì)主席、家長(zhǎng)委員會(huì)代表和社區(qū)委員會(huì)代表等組成的校級(jí)教育指揮組織機(jī)構(gòu)，確定學(xué)校的德育目標(biāo)，制定全校的德育計(jì)劃，負(fù)責(zé)學(xué)校的德育領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)校德育進(jìn)行決策。成立由政教處負(fù)責(zé)，黨、政、工、團(tuán)、隊(duì)等密切配合的學(xué)校中層德育執(zhí)行組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校德育計(jì)劃的執(zhí)行與監(jiān)督、日常德育事務(wù)的處理以及正常德育工作的調(diào)度和管理工作。成立由年級(jí)組長(zhǎng)和班主任、任課教師組成的基層德育操作組織機(jī)構(gòu)，執(zhí)行學(xué)校的德育意圖和要求，具體負(fù)責(zé)學(xué)校德育計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上依據(jù)新的教育理念和教育要求修訂完善新的德育管理及其工作制度，保證德育工作沿著正確、健康的方向發(fā)展。二是必須加強(qiáng)以學(xué)生為中心的自我教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)、團(tuán)委、班干部等方面的主觀能動(dòng)作用，尊重學(xué)生在德育管理中的主體地位，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，自我管理，自我評(píng)價(jià)。三是必須加強(qiáng)由社區(qū)延伸的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育委員會(huì)的作用，溝通學(xué)校與社會(huì)各方面的聯(lián)系，發(fā)動(dòng)和協(xié)調(diào)社會(huì)各界關(guān)心和支持學(xué)校教育，改善德育條件，優(yōu)化德育環(huán)境，排除社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)校教育的干擾，促進(jìn)學(xué)生政治思想品德的良性發(fā)展。四是必須加強(qiáng)以家庭教育為補(bǔ)充的家庭教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，密切學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同做好學(xué)生的教育工作。
三、調(diào)整和充實(shí)符合新教育理念的德育內(nèi)容，豐富德育工作的內(nèi)涵
面對(duì)新形勢(shì)下的新情況，我們必須要調(diào)整和充實(shí)德育內(nèi)容。具體來(lái)講，就是要在新教育理念的指導(dǎo)下，在繼續(xù)加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義民主法制教育、國(guó)防教育和國(guó)家安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識(shí)教育和心理健康教育。
(1)突出創(chuàng)新教育。要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(2)加強(qiáng)實(shí)踐教育。依照德育目標(biāo)有組織有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走出校門深入社會(huì)，通過參加生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)，通過參觀訪問、游覽、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在與工人、農(nóng)民、知識(shí)分子、商人、企業(yè)家等社會(huì)成員的廣泛接觸中，了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使他們親身體驗(yàn)，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)探索，從而提高思想覺悟，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)興趣愛好，鍛煉意志品質(zhì)，樹立崇高的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
(3)重視人文素養(yǎng)教育。要特別重視加強(qiáng)我國(guó)歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)以及傳統(tǒng)美德教育，以期培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想意識(shí)，具有民族特色的高尚情操和公正純潔的靈魂。要通過教育和各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、熱心參與、善于交往、善于應(yīng)變的品質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)生活和社會(huì)勞動(dòng)打下基礎(chǔ)。要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良校風(fēng)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)勞動(dòng)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使得在“教化、養(yǎng)成、示范”諸方面，以強(qiáng)大的人文精神去有力地規(guī)范與熏陶學(xué)生，使之能在德、智、體、美等諸方面得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。
(4)關(guān)注環(huán)境意識(shí)教育。要教育學(xué)生牢固樹立“保擴(kuò)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念，深刻認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境、減少環(huán)境污染、維護(hù)生態(tài)平衡、合理開發(fā)利用自然資源的重要意義和作用。引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，改變不利于環(huán)境保護(hù)的生活方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)符合環(huán)境道德要求的生活習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)生積極參加美化綠化活動(dòng)，自覺承擔(dān)植樹義務(wù)，愛護(hù)花草樹木，保護(hù)綠化美化成果。
(5)進(jìn)行心理健康教育。要開發(fā)學(xué)生潛在的智能，使學(xué)生的智力得到開發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒，使學(xué)生樂觀向上，積極進(jìn)取，對(duì)生活充滿信心，具備一定的情緒控制能力。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，使學(xué)生主動(dòng)自覺地迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，具有獨(dú)立果斷、堅(jiān)韌、勇敢的品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生的行為符合自己的身份，與環(huán)境協(xié)調(diào)一致，關(guān)心理解他人，與人相處關(guān)系和諧。
四、構(gòu)建符合新教育理念的德育評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)校德育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)
德育評(píng)價(jià)是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要措施。在推進(jìn)課程改革中，加強(qiáng)德育工作的考核評(píng)估，有利于全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，有利于以課程改革促進(jìn)德育評(píng)價(jià)改革，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到學(xué)校的德育領(lǐng)域，優(yōu)化學(xué)校的德育效果，有利于調(diào)動(dòng)教師實(shí)施德育工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，迸發(fā)工作熱情，有利于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我教育的能力，發(fā)揚(yáng)個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)良好品德的形成，有利于調(diào)動(dòng)家庭調(diào)動(dòng)社會(huì)參與德育評(píng)價(jià)的積極性，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)參與德育評(píng)價(jià)的良好局面。
(1)完善德育評(píng)價(jià)體系。就評(píng)價(jià)的學(xué)段而言，要構(gòu)建小學(xué)各年級(jí)、初中各年級(jí)、高中（中職）各年級(jí)的相互銜接的評(píng)價(jià)體系，保證德育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。就評(píng)價(jià)范圍而言，要構(gòu)建對(duì)學(xué)校德育評(píng)價(jià)、班級(jí)德育評(píng)價(jià)、學(xué)生品德評(píng)價(jià)等方面相互聯(lián)系的評(píng)價(jià)體系，保證德育評(píng)價(jià)的全面性和綜合性。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，要構(gòu)建評(píng)價(jià)德育條件、評(píng)價(jià)德育過程、評(píng)價(jià)德育效果等有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，保證德育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。就評(píng)價(jià)主體而言，要構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、學(xué)生群體互評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核考評(píng)等評(píng)價(jià)體系，保證德育評(píng)價(jià)的多元性和開放性。
1基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)中存在的問題
1.1基礎(chǔ)教育課程中存在的問題
（1）在實(shí)施過程中，過于注重知識(shí)的傳授。課程內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)。課程內(nèi)容復(fù)雜、難、偏、舊，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，脫離了學(xué)生的生活。它不重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。（2）課程實(shí)施的目標(biāo)過多，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，不重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。（3）教育教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)篩選和選拔的作用，忽視了學(xué)生發(fā)展的作用，忽視了過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于學(xué)業(yè)成績(jī)，不考慮綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法單一，過于定量和書面化，忽視了評(píng)價(jià)主體的多樣性，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)。
1.2教學(xué)中存在的問題
1.2.1偏重傳承知識(shí)而忽視滲透文化
就極端情形而論，“知識(shí)教育是一種以知識(shí)為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識(shí)教育的教學(xué)過程以教科書為中心，教師將客觀知識(shí)最大限度地、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，將顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)型教學(xué)模式存在著幾個(gè)問題：一是知識(shí)與文化的分離。我們只能看到知識(shí)，卻看不到創(chuàng)造知識(shí)的人和包含知識(shí)的整個(gè)文化。二是教學(xué)與教育的分離。教師只重視書本知識(shí)的教學(xué)，忽視人的全面修養(yǎng)。三是讀書與做人的分離。學(xué)生只注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試，忽視了綜合素質(zhì)的提高。
1.2.2偏重理論知識(shí)而忽視實(shí)踐知識(shí)
偏重知識(shí)理論價(jià)值的教學(xué)觀，是以邏輯實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的，持絕對(duì)主義科學(xué)觀，歐內(nèi)斯特將它歸結(jié)為“舊人文主義”。舊人文主義認(rèn)為純知識(shí)本身就是價(jià)值，科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值是其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯證明性和結(jié)構(gòu)性。在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念層次和嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能領(lǐng)略科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生接受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，形成完善的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容圈定在學(xué)科內(nèi)部，片面單一，造成的結(jié)果是學(xué)科知識(shí)過度挖掘，考試題目越偏越離奇，學(xué)生的實(shí)踐能力卻幾近喪失。
1.2.3有合作學(xué)習(xí)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對(duì)小組學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問題也需要分組討論，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。
2改革的對(duì)策
2.1課程的內(nèi)容和實(shí)施應(yīng)為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)
所有人都生活在社會(huì)中，這是人類的社會(huì)性。要在社會(huì)中生存和發(fā)展，必須了解社會(huì)，適應(yīng)變化的社會(huì)，解決各種問題，甚至用自己的創(chuàng)造力促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與他人溝通；特別是在當(dāng)代社會(huì)，獨(dú)生子女的社會(huì)情感，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力尤為重要。
2.2學(xué)生的身心健康應(yīng)放在課程目標(biāo)的首位
學(xué)校教育不僅要注重書本知識(shí)，還要注重身體素質(zhì)。在體育鍛煉中，要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌、友好、合作、民主、競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強(qiáng)身體素質(zhì)，而且在于追求精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在學(xué)校教育中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的，習(xí)慣變成信仰。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光和樂觀。熱愛生活、自信、自尊、自強(qiáng)；包容他人，學(xué)會(huì)與他人相處好。
2.3改善教學(xué)評(píng)價(jià)手段
明確“教學(xué)評(píng)價(jià)”的目的和意義，在教學(xué)中采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的多元性、互動(dòng)性、動(dòng)機(jī)性、診斷性和程序性；從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成；強(qiáng)調(diào)與教學(xué)過程有關(guān)的態(tài)度和行為，評(píng)價(jià)對(duì)體育和健康知識(shí)的理解和應(yīng)用、體育技術(shù)的應(yīng)用和體育參與程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，提倡“教師評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”和“相互評(píng)價(jià)”相結(jié)合。
2.4在教學(xué)中處理好兩個(gè)結(jié)合
2.4.1知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合
文化教育是知識(shí)教育的擴(kuò)展，它將教育內(nèi)容從知識(shí)擴(kuò)展到整個(gè)文化，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)靜態(tài)知識(shí)，還應(yīng)受到學(xué)科文化的充分影響，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)和能力的提升，更要懂得如何做人的道理。
芬蘭基礎(chǔ)教育取得的成功舉世矚目。其成功不僅仰賴于先進(jìn)完美的課程計(jì)劃、藍(lán)圖，更取決于系統(tǒng)完整的課程實(shí)施。芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施在其發(fā)展過程中，折射出了多元性與自主性相互依存、本土性與創(chuàng)新性相互融合、穩(wěn)定性與漸進(jìn)性相互調(diào)適等特點(diǎn)。這對(duì)我國(guó)的課程實(shí)施具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞:
芬蘭;基礎(chǔ)教育;課程實(shí)施;教師;學(xué)生
在以高科技、信息化為特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，芬蘭用教育讓經(jīng)濟(jì)崛起，書寫了芬蘭的教育“神話”，其中最引人注目的是芬蘭學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)測(cè)評(píng)中多次蟬聯(lián)冠軍。“他山之石，可以攻玉”，在此，通過多角度分析，尋求可資借鑒的價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)。
一、芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的特點(diǎn)
課程實(shí)施是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾交織的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中的側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)。芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施在特定的社會(huì)環(huán)境支持、特定的人員參與、特定的思想感染下形成了自身的特點(diǎn)。
(一)多元性與自主性相互依存。
多元性與自主性相互依存是針對(duì)課程實(shí)施的主體而言的。多元性是指學(xué)校、教師、學(xué)生等主體全都參與到課程實(shí)施當(dāng)中并各司其職，自主性則是指這些主體利用自身權(quán)力主動(dòng)尋求自己的價(jià)值所在，且將價(jià)值放至最大化。芬蘭的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施是逐層往下推進(jìn)的。國(guó)家只提供規(guī)范化的課程框架，并賦予地方和學(xué)校較大的辦學(xué)自。學(xué)校方面可以自主決定課程如何開設(shè)以及按怎樣的順序開設(shè)等問題，還可以通過確定專業(yè)學(xué)程的時(shí)間量，通過對(duì)應(yīng)用性學(xué)程的選擇，通過與其他教育機(jī)構(gòu)及社區(qū)的合作來(lái)樹立自己的形象，①突出辦學(xué)的特色。教師擁有對(duì)課程、教材、教法等進(jìn)行選擇的權(quán)利。學(xué)生的自主性也有了大幅度地提高。學(xué)生可以選擇不同的學(xué)程和學(xué)段來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，甚至可以自學(xué)。
(二)本土性與創(chuàng)新性相互融合。
這一特點(diǎn)在課程實(shí)施制度上得到充分體現(xiàn)。芬蘭從自身文化特點(diǎn)和教育實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，特別珍視本國(guó)的教育傳統(tǒng)，注重本土性，認(rèn)為芬蘭的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施應(yīng)該相信本國(guó)人民、尊重本國(guó)人民、依靠本國(guó)人民，并力圖滿足本國(guó)人民對(duì)教育的愿景。本土性給予芬蘭的課程實(shí)施制度以內(nèi)在的生命力和強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)新性則使芬蘭整個(gè)課程實(shí)施制度更加靈活、科學(xué)，永葆生機(jī)。在芬蘭普通高中，形成了個(gè)性化的選課制—無(wú)固定班級(jí)授課制—發(fā)展性評(píng)價(jià)制，再輔之以多樣性的指導(dǎo)制的課程實(shí)施制度。以羅素高中為例，學(xué)年伊始，芬蘭普通高中學(xué)生首先要制定個(gè)人課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，其方式是“個(gè)性化的選課制”。教學(xué)組織形式則采用“無(wú)固定班級(jí)授課制”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)則采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式。在整個(gè)課程實(shí)施過程中，學(xué)校還為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如咨詢顧問制度、輔導(dǎo)員制度、學(xué)生自我管理制度等。
(三)穩(wěn)定性與漸進(jìn)性相互調(diào)適。
在課程實(shí)施政策上，呈現(xiàn)出穩(wěn)定性與漸進(jìn)性相互調(diào)適的特點(diǎn)。穩(wěn)定性是基于課程實(shí)施政策的長(zhǎng)期目標(biāo)和戰(zhàn)略原則而言的，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，有針對(duì)性地修訂教育發(fā)展計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教育政策的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)結(jié)合。②盡管芬蘭存在黨派之爭(zhēng)，但對(duì)教育的認(rèn)識(shí)卻表現(xiàn)出高度的一致性。芬蘭歷屆政府高度重視教育，優(yōu)先發(fā)展教育，重點(diǎn)投資教育，并致力于建立公平的教育系統(tǒng)。芬蘭的課程實(shí)施政策并不是穩(wěn)中不變的。在基本價(jià)值觀念的引領(lǐng)下，為進(jìn)一步滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，芬蘭在基礎(chǔ)教育的課程實(shí)施方面進(jìn)行持續(xù)的小碎步的局部改造，并形成了現(xiàn)有的課程實(shí)施模式，體現(xiàn)出漸進(jìn)性的特點(diǎn)。在1987年之前，芬蘭普通高中采取的是班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式。在現(xiàn)實(shí)矛盾的轉(zhuǎn)換下，芬蘭于1987年開始在全國(guó)多所高中進(jìn)行了無(wú)固定班級(jí)授課制的教學(xué)試驗(yàn)。1994年芬蘭政府頒布《普通高中課程大綱》，對(duì)試行多年的無(wú)固定班級(jí)授課制給予充分的肯定，隨后決定在全國(guó)大力推廣。
二、芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施對(duì)我國(guó)的啟示
(一)加強(qiáng)課程實(shí)施的主體意識(shí)。
在芬蘭的基礎(chǔ)教育中，課程實(shí)施的主體—教師和學(xué)生有較多的選擇權(quán)，他們積極使用自身的課程權(quán)利，熱情地參與到課程實(shí)施當(dāng)中，使芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施如魚得水。而在我國(guó)，多數(shù)中小學(xué)教師仍是課程知識(shí)的接受者，其作用主要是傳遞既定課程，而不是主動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，靈活、自由地實(shí)施課程。③部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)一些枯燥無(wú)聊而自身又不感興趣的課程時(shí)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這都是課程實(shí)施缺乏主體意識(shí)的表現(xiàn)。故應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的主體價(jià)值，讓教師成為教的主人、學(xué)生成為學(xué)的主人，使課程實(shí)施充滿生機(jī)與活力。
(二)建立行之有效的課程實(shí)施制度。
芬蘭在多年的教育實(shí)踐探索中，形成了一套獨(dú)具芬蘭特色的課程實(shí)施制度，芬蘭普通高中課程實(shí)施的成功在很大程度上功在于此。當(dāng)前，教育政策制定者和領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)我國(guó)普通高中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育模式、教育產(chǎn)出等方面存在的問題，進(jìn)行了大刀闊斧的改革。上海、浙江作為試驗(yàn)點(diǎn)已于2014年秋季開始實(shí)行，此次改革給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織形式和招生評(píng)價(jià)體系的變革及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的加強(qiáng)等。我國(guó)普通高中的這一系列改革措施與芬蘭的課程實(shí)施制度有異曲同工之妙。芬蘭的諸多措施可以被運(yùn)用其中。
(三)構(gòu)建良好的教育文化環(huán)境。
芬蘭崇尚教育，無(wú)論哪個(gè)黨派上臺(tái)執(zhí)政，都注重對(duì)教育的投入，注重教育政策實(shí)施的系統(tǒng)性和長(zhǎng)效性。在學(xué)校教育中，本著公平與平等的原則，不給學(xué)生排名、不辦重點(diǎn)學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間的相互合作、交流，并形成了高度信任的教育文化氛圍，使芬蘭的課程實(shí)施理念能夠上傳下達(dá)，并落到實(shí)處。盡管我國(guó)在教育文化建設(shè)方面作了諸多努力，但在現(xiàn)實(shí)面前仍略顯蒼白，如社會(huì)和家長(zhǎng)不信任學(xué)校和教師、教師不信任學(xué)生等，使得我國(guó)新課程實(shí)施困難重重。加強(qiáng)教育文化環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)今后在教育領(lǐng)域的重點(diǎn)努力方向之一。
作者：張雪 單位:天津師范大學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］何倩．芬蘭高中教育成功的因素分析［J］．外國(guó)教育研究，2008(8)．
摘要：教育評(píng)價(jià)作為教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用以了解教育的效果和水平。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度中所存在的問題，2001年，國(guó)家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），提出了相關(guān)的課程評(píng)價(jià)改革標(biāo)準(zhǔn)。本文將從傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)分析、《綱要》課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)以及推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革這四個(gè)方面對(duì)新課改基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革做一個(gè)簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)改革
評(píng)價(jià)作為教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用以了解教育的效果和水平。在我國(guó)，素質(zhì)教育的推行已有很長(zhǎng)時(shí)間，但由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育的推進(jìn)嚴(yán)重受阻。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）把課程評(píng)價(jià)改革作為重要步驟，把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為新課改的樞紐，是促進(jìn)青少年身心健康全面發(fā)展的需要，符合素質(zhì)教育思想。
一、傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)分析
在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育最大的特點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)最大的缺點(diǎn)是壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從人本主義的角度來(lái)分析，長(zhǎng)期盛行的外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育評(píng)價(jià)的致命弱點(diǎn)，而這一外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是作為客觀知識(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和獲取文憑學(xué)位依據(jù)的分?jǐn)?shù)。[1]
首先，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展不夠重視。在學(xué)校教育中，考試的作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。應(yīng)試教育考試評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向，使許多學(xué)生為了取得好的成績(jī)而被迫放棄了自己的興趣、愛好，或者錯(cuò)過了專業(yè)特長(zhǎng)和潛能發(fā)揮的最佳時(shí)機(jī)。也磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造精神，不利于社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)制度既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于個(gè)體社會(huì)化。
其次，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的過程不夠重視。分?jǐn)?shù)作為教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，其評(píng)價(jià)范圍是極其有限的，它僅能就學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)以及他們所表現(xiàn)出來(lái)的某些技能技巧作出評(píng)價(jià)，而無(wú)法衡量學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過程中的意志努力，刻苦勤奮和態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素，也無(wú)法判斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)。
再次，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的主體地位不夠重視。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中，評(píng)者是主體，評(píng)價(jià)對(duì)象是客體，評(píng)價(jià)者按照自己預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)分?jǐn)?shù)是由老師給出，學(xué)生被排除在評(píng)價(jià)過程之外，不管學(xué)生是否愿意接受評(píng)價(jià)方式，都只能是服從評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生既沒有評(píng)價(jià)的義務(wù)，也沒有評(píng)價(jià)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的“奴隸”，喪失了自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)的能力。
二、《綱要》課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)概述
針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的不足，在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中，對(duì)課程評(píng)價(jià)改革提出了具體的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
（一）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。
（二）繼續(xù)改革和完善考試制度
在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法。鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試。高中畢業(yè)會(huì)考改革方案由省級(jí)教育行政部門制定，繼續(xù)實(shí)行會(huì)考的地方應(yīng)突出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。
高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式。
考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。
三、課程評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)
從2001年《綱要》頒布至今已經(jīng)過去了十二年，在這十二年的課程評(píng)價(jià)改革中，在課程評(píng)價(jià)的許多方面都取得了極大的進(jìn)步，積攢了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
（一）課程評(píng)價(jià)理念――重發(fā)展
人的發(fā)展問題，是教育改革先要考慮的重要問題之一，新課改把學(xué)生放在了主體地位，在教育教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展是第一位的。新課程評(píng)價(jià)理念以“發(fā)展”為核心，強(qiáng)調(diào)促使課程不斷改進(jìn)和提高，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念在新一輪的課改中得到廣泛認(rèn)同。
（二）課程評(píng)價(jià)體系――重過程
新課程評(píng)價(jià)改革改變以往量化的評(píng)價(jià)方法，倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法如學(xué)生口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等，都在各級(jí)學(xué)校開始實(shí)施，這種評(píng)價(jià)方式能夠深入學(xué)生的發(fā)展過程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成以及付出的努力、獲得的進(jìn)步等，能夠真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。[2]在新課改的評(píng)價(jià)體系中較好地體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)。
（三）課程評(píng)價(jià)主體――重學(xué)生
新課程評(píng)價(jià)改革倡導(dǎo)一種民主多元的評(píng)價(jià)關(guān)系，改變以往以教師這一單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象。形成由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與評(píng)價(jià)的交互過程。學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，即“主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程”。[3]
四、穩(wěn)步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革
為了使基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革取得更大的成效，就必須以客觀務(wù)實(shí)的態(tài)度穩(wěn)步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)制度改革。[4]一是要協(xié)調(diào)推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革與其他教育改革；二是要同時(shí)加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)踐探索和理論研究；三是評(píng)價(jià)制度改革要避免簡(jiǎn)單化；四是要在更廣闊的視野里思考和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度改革。
總之，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中對(duì)于課程評(píng)價(jià)的改革，改變了以往單一的評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，在這其中還存在著許多的不足，這就需要在教育改革的過程中不斷嘗試、探索、創(chuàng)新，最終使教育評(píng)價(jià)制度得以完善。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭子娜.論現(xiàn)代人本主義教育思想及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的影響[D].福建：福建師范大學(xué).2006年4月.
[2]田迅.基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革十年研究.湖南：湖南師范大學(xué)[D].2011年6月.
