時(shí)間：2022-06-19 13:34:16
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一、知識(shí)產(chǎn)生的背景對(duì)教學(xué)的重要性
知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從生活實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)情境中歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠充分利用遷移效應(yīng)進(jìn)行觸類(lèi)旁通，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，要充分遵循數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)及自然的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
生活背景也是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須結(jié)合實(shí)際生活，才具有實(shí)際的意義，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維；另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如何在自主合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用好知識(shí)背景，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，都是值得深思的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生背景不僅包括學(xué)生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要從學(xué)生的已有知識(shí)入手，對(duì)原有知識(shí)繼續(xù)歸納引導(dǎo)，同時(shí)提供新的知識(shí)鋪墊，結(jié)合學(xué)生的生活背景，提高教學(xué)的效益。
二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂改革存在的問(wèn)題
首先，很多教師在吸取新教學(xué)手法過(guò)程中，忽視情境的引導(dǎo)與鋪墊。尤其是“預(yù)習(xí)—交流—展示—訓(xùn)練”模式，從預(yù)習(xí)案——預(yù)習(xí)——交流——訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程多半給學(xué)生，但知識(shí)背景的闡釋、情境的營(yíng)造、知識(shí)過(guò)程的嚴(yán)密推導(dǎo)等被一些老師放棄，使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與完整性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
其次，多媒體的使用導(dǎo)致一些老師用畫(huà)面的切換代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書(shū)的推演。教學(xué)成為學(xué)生與多媒體的互動(dòng)，師生互動(dòng)減少，學(xué)生的生活與知識(shí)背景難以參與到教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，傳統(tǒng)板書(shū)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有不可替代的作用，放棄板書(shū)就是放棄教師對(duì)過(guò)程的推演，放棄師生互動(dòng)過(guò)程的時(shí)空上的統(tǒng)一性與和諧性。
再次，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中不敢發(fā)揮必要作用。數(shù)學(xué)課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無(wú)法取代深入的思考。所以，單純的學(xué)生組織化學(xué)習(xí)難以把思維引向深入，隱形的知識(shí)形成過(guò)程被淡化，不利于學(xué)習(xí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)。
所以，在改革課堂的過(guò)程中，我們要深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理地發(fā)揮教師在引導(dǎo)作用，營(yíng)造教學(xué)情境、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的關(guān)系。
三、利用知識(shí)背景提高教學(xué)效益的途徑
1.注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的營(yíng)造
情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)課堂更加貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有意義、有現(xiàn)實(shí)性與趣味性。而情境激發(fā)的重要原則就是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)狀況與生活實(shí)際?？梢酝ㄟ^(guò)這樣幾個(gè)方面進(jìn)行：
首先，利用學(xué)生原有的舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的方式，也就是說(shuō)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延展與升華。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識(shí)的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。
例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的解法”過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)一元一次方程組的復(fù)習(xí)來(lái)為新知識(shí)奠基，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（1）請(qǐng)舉例說(shuō)明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數(shù)學(xué)思想與方法？（2）請(qǐng)你嘗試一下，運(yùn)用這種數(shù)學(xué)方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)換為一元一次方程來(lái)解題，如果不行可以大家一起討論協(xié)作。
再如：教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”，學(xué)生提出：“圓與圓的位置關(guān)系記不清楚。”抓住這一問(wèn)題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學(xué)生有的說(shuō)按圓心距的大小來(lái)記憶；也有的說(shuō)按公切線的條數(shù)來(lái)記憶。一位同學(xué)給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當(dāng)d落在紅顏色部位時(shí)兩圓內(nèi)含，當(dāng)d落在r1-r2上時(shí)兩圓內(nèi)切，當(dāng)d落在綠顏色部位時(shí)兩圓相交，當(dāng)d落在r1+r2上時(shí)兩圓外切，當(dāng)d落在r1+r2右邊部位時(shí)兩圓外離。
通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思考中通過(guò)知識(shí)的遷移過(guò)程，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。
其次，可以通過(guò)一些趣味性的知識(shí)與故事、問(wèn)題等引入情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如對(duì)于“已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問(wèn)題，如果將問(wèn)題放置在以下的背景中，學(xué)生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長(zhǎng)1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球與繩子之間會(huì)存在縫隙，這個(gè)縫隙能夠放進(jìn)去一個(gè)蘋(píng)果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問(wèn)題能夠既符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再次，可以利用舊知識(shí)的片面性進(jìn)行教學(xué)的切入。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)計(jì)算的過(guò)程中，提供學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請(qǐng)你求出下降以后的溫度?！蓖ㄟ^(guò)這樣的知識(shí)陷阱，引出學(xué)生的疑難問(wèn)題，引入到新知識(shí)的教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。
同時(shí)，教科書(shū)中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個(gè)素材把學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。如“實(shí)數(shù)的估算”中，書(shū)上設(shè)計(jì)了一個(gè)估算活動(dòng)——公園有多寬，這個(gè)材料的后面有一些相關(guān)聯(lián)系題，我們可以將這些練習(xí)全部用公園多寬這個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。
2.注重知識(shí)與生產(chǎn)生活結(jié)合
首先，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生提供各種生活素材。如：在學(xué)習(xí)幾何初步的過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)蓄的調(diào)查，了解存取款和利息的計(jì)算方法等；又如：在“折扣”問(wèn)題教學(xué)后，選擇生活中富有挑戰(zhàn)性的折扣問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)課；又如：“我是一名采購(gòu)員活動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)選擇、計(jì)算、策劃與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，選擇一個(gè)最佳的采購(gòu)方案等。這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化要求。
其次，可以利用知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，或者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的情境，讓學(xué)生從熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這種方法直觀、實(shí)用、能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維以及學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也非常有幫助。
例如：在“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”的教學(xué)中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農(nóng)民工調(diào)查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖（如條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等），引入對(duì)單只統(tǒng)計(jì)圖的分析與選擇。
再如：在“從不同方向看”的幾何教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)校建筑群的照片，讓學(xué)生從生活實(shí)際中感受從不同的方向看會(huì)有什么不同的效果，從而引入教學(xué)內(nèi)容等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，為新知識(shí)做好鋪墊。
再如：在“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽(yáng)從海平面升起的動(dòng)畫(huà)。提問(wèn)：把太陽(yáng)看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？學(xué)生馬上提出：“應(yīng)該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽(yáng)在海平面下怎么算”“這不跟太陽(yáng)在海平面上一樣的嗎？”
3.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程
布魯納說(shuō)：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。任何新知識(shí)的產(chǎn)生都是建立在學(xué)生舊知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上而提升出來(lái)的。數(shù)學(xué)思維從具體向抽象過(guò)度的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，只有充分利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與生活背景，從中發(fā)掘出走向抽象規(guī)律的路徑，才能夠在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想、推理、綜合與分析等形成新的知識(shí)。缺乏知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)，或者知識(shí)形成過(guò)程不到位的教學(xué)都是不完整的，知識(shí)是散亂的，是知識(shí)的堆積。
首先，要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)參與的積極性。數(shù)學(xué)課堂要在學(xué)生的思維中重建知識(shí)的形成過(guò)程，就需要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，只有學(xué)生的思維高度參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能夠得到激發(fā)調(diào)動(dòng)，教學(xué)才能夠在學(xué)生這些舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，只有學(xué)生的思維高度參與，才能夠讓學(xué)生在教師主導(dǎo)演練或者學(xué)生自主推演過(guò)程中，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷與體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
例如：在“條形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，這個(gè)是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，只不過(guò)情境比小學(xué)復(fù)雜一些。在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己去獨(dú)立探究，讓學(xué)生重新感知統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法與要求，在獨(dú)立思考與互相合作中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)畫(huà)圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過(guò)程，研究出兩種統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法。
在知識(shí)的形成過(guò)程中離不開(kāi)教師的推演與指導(dǎo)，但是如果學(xué)生能夠完成的工作應(yīng)該盡力讓學(xué)生去完成，因?yàn)橛H自動(dòng)手的工作與聽(tīng)到的知識(shí)是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關(guān)鍵是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
（2）什么是命題？理解命題的關(guān)鍵在哪里？請(qǐng)舉例。
（3）命題的結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課還學(xué)了命題的哪些知識(shí)？
通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生先自學(xué)理解，再進(jìn)行辯論發(fā)言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。
其次，要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。知識(shí)的形成過(guò)程需要一定的時(shí)間與空間給學(xué)生去獨(dú)立思考并消化這些知識(shí)。所以在教學(xué)中，教師不要試圖找熱鬧、快節(jié)奏，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，很多獨(dú)立思維的火花早早就會(huì)熄滅，很多合作活動(dòng)會(huì)草草收?qǐng)?。所以，教師要有深層思維的意識(shí)，要精挑細(xì)選一些問(wèn)題，讓問(wèn)題具有開(kāi)放性、應(yīng)用性與隱蔽性，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。例如：在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形是學(xué)生都有疑惑，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓有疑惑的學(xué)生代表上臺(tái)親手折疊圖形，并展示給學(xué)生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問(wèn)題。
同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維要寬容。知識(shí)形成過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，知識(shí)不斷重構(gòu)的過(guò)程，有疑惑、有彎路，只有經(jīng)過(guò)了這些以后，知識(shí)才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，在錯(cuò)誤與糾正中厘清概念與原理。
最后，要重視方法的指導(dǎo)。在知識(shí)的形成過(guò)程中，教師的任務(wù)是尋找教學(xué)的起點(diǎn)，即熱衷研究學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)始教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，不斷通過(guò)情感的激發(fā)、主動(dòng)性的發(fā)掘、思維問(wèn)題的解決，不斷歸納規(guī)律，形成知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，從方法上進(jìn)行思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考的同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)思考。如：在“證明（2）”中，面對(duì)立體的思路分析：如何證明三角形內(nèi)角和對(duì)于1800？可以這樣設(shè)置問(wèn)題：
（1）回顧以前用過(guò)的實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，是什么方法呢？
（2）提出如何證明此結(jié)論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個(gè)三角形湊成一個(gè)平角呢？應(yīng)該添加什么樣的輔助線呢？
（3）解決問(wèn)題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？
這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，教師的方法指導(dǎo)循循善誘，在知識(shí)構(gòu)架中實(shí)現(xiàn)了方法的指導(dǎo)。
4.注重利用實(shí)際背景還原現(xiàn)實(shí)模型
數(shù)學(xué)知識(shí)的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的與手段。在新知識(shí)的形成以及構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)束以后，如果我們把這些歸納出來(lái)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)重新放回到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣就能夠使得知識(shí)得到應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)一步得到提高，知識(shí)的理解更加深入。這就是我們要通過(guò)生活背景還原數(shù)學(xué)模型的目的。
現(xiàn)在，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常中的應(yīng)用日趨多樣化。因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念、命題本身就是現(xiàn)實(shí)模型的抽象，它必對(duì)應(yīng)著某種現(xiàn)實(shí)模型，但其應(yīng)用性卻往往隱藏在現(xiàn)實(shí)情景背后。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型的思維牽連與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)情景背后的數(shù)學(xué)。
例如：在“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)營(yíng)業(yè)柜臺(tái)，讓兩名同學(xué)分別扮演營(yíng)業(yè)員和學(xué)生：
學(xué)生：阿姨，我買(mǎi)一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢(qián)）
營(yíng)業(yè)員：本來(lái)你用10元錢(qián)買(mǎi)一盒餅干是有多的，但要再買(mǎi)一袋牛奶就不夠了！今天我給你買(mǎi)的餅干打9折，找你8角錢(qián)。（注：一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元。）
這樣，通過(guò)人物之間的對(duì)話形式來(lái)提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
關(guān)鍵詞： 教育機(jī)智 問(wèn)題行為 教學(xué)過(guò)程 教師 新課程
學(xué)生的問(wèn)題行為是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會(huì)文化效應(yīng)，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，家庭教育環(huán)境的不和諧及方法的不當(dāng)，學(xué)校教育的失誤，某種生理或性格特點(diǎn)等的影響。學(xué)生的問(wèn)題行為一般可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是品行方面的問(wèn)題行為，是指那些直接影響環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類(lèi)是人格方面的問(wèn)題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問(wèn)題行為。
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題行為不僅會(huì)直接影響自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且會(huì)干擾教師的正常教學(xué)活動(dòng)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使自身的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系、學(xué)生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學(xué)過(guò)程能順利發(fā)展并取得預(yù)期成效，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學(xué)生是個(gè)性特點(diǎn)鮮明的人，每位學(xué)生都是一個(gè)完整的生命個(gè)體，他們都需要他人關(guān)心，需要他人尊重。尤其是存在問(wèn)題行為的學(xué)生，他們?cè)趹B(tài)度、價(jià)值觀、信念等方面可能更加特殊和復(fù)雜。因此，運(yùn)用教育機(jī)智，有效地控制問(wèn)題行為，凈化教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展，就具有十分重要的意義。
機(jī)智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧和才藝。教育機(jī)智是一種對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。即良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)變能力。它是每一位教育者在具體的教育實(shí)踐場(chǎng)景中體現(xiàn)出來(lái)的敏感、睿智、富有同情心、責(zé)任心和發(fā)自?xún)?nèi)心的深沉而慈愛(ài)的感情。教師的教育機(jī)智并非是天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)優(yōu)秀合格的教師應(yīng)當(dāng)具有教育機(jī)智，能在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境下迅速做出反應(yīng)、妥善處理好學(xué)生的問(wèn)題行為，把它們引入對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)逃虒W(xué)工作有益的軌道上來(lái)。針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用教育機(jī)智，優(yōu)化教學(xué)效果這一問(wèn)題，本文試從以下幾方面進(jìn)行探討。
一、靈活多變，對(duì)癥下藥
教育機(jī)智并不是隨心所欲“靈機(jī)一動(dòng)”，對(duì)學(xué)生的深刻了解是形成教育機(jī)智的前提。教育對(duì)象是千差萬(wàn)別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒(méi)有兩種情況完全相同的。”教師只有對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)和行為表現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生接受教育的可能性。
教師的愛(ài)和期待是批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在品行方面的問(wèn)題行為較為外顯，一般較容易被教師發(fā)現(xiàn)。如果教師不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)靈活運(yùn)用教育機(jī)智，而是得意于“人贓俱在”、“當(dāng)場(chǎng)抓獲”的及時(shí)處理，這大都是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會(huì)適得其反，達(dá)不到應(yīng)有的作用。及時(shí)介入并創(chuàng)造性地運(yùn)用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時(shí)，學(xué)生劉某一直在擺弄東西，還不時(shí)地和同桌小聲說(shuō)話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學(xué)生，據(jù)說(shuō)是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時(shí)間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開(kāi)的衣服拉鏈，有意識(shí)地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴(yán)的目光看了他一下。雖沒(méi)有語(yǔ)言的交流，但接下來(lái)的課他的表現(xiàn)明顯好多了，聽(tīng)課也認(rèn)真了。
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)、信息傳輸反饋的過(guò)程，又是精神、情感交流融會(huì)的過(guò)程。教師豐富細(xì)膩的面部表情，充滿(mǎn)愛(ài)心的教學(xué)語(yǔ)言，恰當(dāng)、適度的評(píng)價(jià)方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認(rèn)同”與“共振”。
二、尊重為先，增其自信
存在問(wèn)題行為的學(xué)生，大都學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。隨著學(xué)習(xí)難度的逐步增加，有些學(xué)科可能對(duì)他們就成了“天書(shū)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，即使教師講得再生動(dòng)有趣，對(duì)于這些“問(wèn)題學(xué)生”也仍舊一個(gè)難熬的“煉獄”過(guò)程。所以，他們不認(rèn)真聽(tīng)講，違反課堂紀(jì)律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問(wèn)題行為的學(xué)生的角度出發(fā)，把尊重學(xué)生的人格放在首位，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，維護(hù)他們?cè)谕瑢W(xué)們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實(shí)不笨”、“我一定會(huì)做得更好”，從而循序漸進(jìn)地克服不良行為。
我曾接手一個(gè)高一班的歷史學(xué)科教學(xué)，上課沒(méi)幾天，就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)姓董的學(xué)生幾乎一上課就做好了睡覺(jué)的準(zhǔn)備，要不就小聲說(shuō)話，做小動(dòng)作，等等。其他學(xué)生都有點(diǎn)看不起他，無(wú)形中也就使他有點(diǎn)自卑，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也是“心有余而力不足”，這對(duì)他問(wèn)題行為的發(fā)生有很大的影響。在一次上課前半小時(shí)，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時(shí)將要默寫(xiě)的諸子百家代表人物……上課時(shí)，當(dāng)我點(diǎn)名叫他到黑板前默寫(xiě)的時(shí)候，其他同學(xué)都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結(jié)果卻令全班同學(xué)大跌眼鏡，他得了滿(mǎn)分。當(dāng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時(shí)候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個(gè)人似的，課堂問(wèn)題行為也逐漸減少，一步步發(fā)生著可喜的變化。
新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而調(diào)整自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書(shū)面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值。
三、細(xì)致觀察，及時(shí)提醒
“眼睛是心靈的窗口”，優(yōu)秀的擁有教育機(jī)智的教師在上課過(guò)程中應(yīng)該始終與學(xué)生保持視線聯(lián)系，并運(yùn)用姿勢(shì)語(yǔ)言表明自己時(shí)時(shí)在關(guān)心和注意著他們的活動(dòng)。教師在與學(xué)生建立視線聯(lián)系時(shí)，表示出對(duì)學(xué)生的了解、信任和肯定，會(huì)使學(xué)生心理上更傾向接受教師的指導(dǎo)，而抑制可能出現(xiàn)的問(wèn)題行為。
一次課正上得很投入時(shí)，我發(fā)現(xiàn)后排有兩個(gè)學(xué)生神色不正常，正在低頭悄悄寫(xiě)著什么。我沒(méi)有作聲，在要求全班學(xué)生注意看黑板的時(shí)候，嚴(yán)肅地看了他倆一下，又輕輕地?fù)u了搖頭。課堂內(nèi)容仍在繼續(xù)，但他們的注意已轉(zhuǎn)到了教學(xué)內(nèi)容上，可能出現(xiàn)的問(wèn)題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類(lèi)似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對(duì)課堂上有點(diǎn)開(kāi)小差的學(xué)生，不提醒他，而是提問(wèn)他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現(xiàn)象。
新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過(guò)程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過(guò)程?？梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。
四、大事化小，小事化了
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！睂W(xué)生是正在發(fā)展中的個(gè)體，犯錯(cuò)誤是難免的。同樣發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的問(wèn)題行為也是正常的。教師要能正確分析學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生的起因，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)實(shí)事求是，把握分寸，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。用師愛(ài)的寬容來(lái)喚起學(xué)生的自尊，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學(xué)生當(dāng)成人看待，用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，不要?jiǎng)虞m請(qǐng)家長(zhǎng)、罰站、寫(xiě)檢討等。我認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為，宜“大事化小，小事化了”。
“大事化小，小事化了”不是說(shuō)教師不講原則，隨便應(yīng)付，而是因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會(huì)的正確引導(dǎo)，從而健康發(fā)展。教師如果缺乏這種教育機(jī)智，就很可能無(wú)法勝任教育教學(xué)工作。例如在一次主題班會(huì)課中，有一個(gè)比較胖的女孩正要講述自己的理想時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男生大聲說(shuō)：“她的理想就是一覺(jué)醒來(lái)衣服都大了?！币幌伦悠渌瑢W(xué)都哄堂大笑，那個(gè)女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個(gè)男生。這時(shí)，我考慮到男生的性格特點(diǎn)，就半開(kāi)玩笑地說(shuō)道：“你說(shuō)得這么真切，看來(lái)你肯定有過(guò)一覺(jué)起來(lái)衣服都大了的經(jīng)歷，那你來(lái)和我們分享一下吧?！焙?jiǎn)單幾句話，有效地控制了問(wèn)題行為，很好地轉(zhuǎn)移了矛盾，一場(chǎng)即將到來(lái)的暴風(fēng)雨就這樣在熱烈、和諧的讀書(shū)中云消霧散了。只有從熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師的教育機(jī)智才能得到體現(xiàn)，也才能成為優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。
總之，教師的智慧不僅體現(xiàn)在大的教學(xué)改革、教學(xué)事件中，更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)微小的動(dòng)作，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、甚至是沉默中；體現(xiàn)在能夠分辨出學(xué)生身上那些積極的卻最初可能是弱點(diǎn)的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過(guò)程中的問(wèn)題行為需要教師運(yùn)用教育機(jī)智來(lái)靈活處理。只要教師真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，始終對(duì)教育工作富有熱情、進(jìn)取心和責(zé)任心，孜孜不倦地以自己的才智和創(chuàng)造力使教育工作充滿(mǎn)生機(jī)和情趣，那么教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題行為在教師的眼中也就不再是“問(wèn)題”，唯有如此，教師在體現(xiàn)人生價(jià)值的教學(xué)工作中才能不斷豐富自我、發(fā)展自我、完善自我。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中體育課程；教學(xué)改革；改革措施
引言
體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人的主要內(nèi)容之一，是五育教育中比較重要的部分。在德智體美勞的五個(gè)部分的教育中，體育教育是保證學(xué)生健康的身體所必不可少的。而由于目前的體育教學(xué)中存在各式各樣的問(wèn)題，使得該部分的教育并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的作用，對(duì)其進(jìn)行改革就顯得尤其重要。
1.目前的初中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前的體育教學(xué)由于教師以及教學(xué)的設(shè)備和場(chǎng)地方面的原因而產(chǎn)生了不同的問(wèn)題，主要的問(wèn)題有：
1.1在教材的選取方面不全面準(zhǔn)確
在對(duì)初中體育教學(xué)的教材進(jìn)行選取的時(shí)候，許多學(xué)校的做法是由任課的教師自行的進(jìn)行解決，所以很多的時(shí)候教材就是在教師個(gè)人的喜好下進(jìn)行選擇的。因?yàn)轶w育教育不同于一般的教育類(lèi)型，該教育在很大的程度上需要教師的示范動(dòng)作的指引。體育教學(xué)的過(guò)程需要教師逐步的對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解和示范，并且在此基礎(chǔ)之上學(xué)生再不斷的通過(guò)模仿和練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。因?yàn)楹芏嗟慕處焸€(gè)人的喜好，在對(duì)動(dòng)作進(jìn)行示范的時(shí)候，常常會(huì)選擇那些個(gè)人比較熟悉和擅長(zhǎng)的動(dòng)作進(jìn)行講解示范，這樣就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容狹隘，學(xué)習(xí)得不到發(fā)展，基本的動(dòng)作技能無(wú)法滿(mǎn)足，就談不上對(duì)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造了。
1.2教師的年齡太高
由于學(xué)校對(duì)體育教育的不重視，很多初中學(xué)校的體育老師都是快臨近退休年紀(jì)的。這樣，教師在對(duì)動(dòng)作進(jìn)行示范的時(shí)候有的是示范的不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的是根本無(wú)法示范，這樣就會(huì)使得學(xué)生對(duì)基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差，學(xué)生也就無(wú)法的掌握動(dòng)作的精髓，體育教育的質(zhì)量當(dāng)然就跟不上了。
1.3班級(jí)學(xué)生太多，動(dòng)作示范要重復(fù)進(jìn)行
由于現(xiàn)在的體育教學(xué)都是采取大班授課的方式，很多的學(xué)院都是整個(gè)學(xué)院好幾百個(gè)人一起進(jìn)行的，這樣教師在進(jìn)行新動(dòng)作的示范和講解的時(shí)候要對(duì)單一的動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)的講解示范，這樣就大大的降低了教師工作的效率，還加大了教師的負(fù)擔(dān)，體育教學(xué)的效益和教師的工作成績(jī)事倍功半。
1.4學(xué)校以及教師沒(méi)有對(duì)體育教學(xué)賦予足夠的重視
在目前的體育教學(xué)中，很多的學(xué)校不重視體育教學(xué)，使得其在日常的學(xué)校教育的過(guò)程中處于一種可有可無(wú)的地位。在考試或者是很多的時(shí)候，體育課程經(jīng)常會(huì)被別的課程給霸占掉。
2.改革初中體育教學(xué)的措施與對(duì)策
2.1取其精華，棄其糟粕
在對(duì)初中的體育課程進(jìn)行改革的時(shí)候，并不是說(shuō)要對(duì)所有的內(nèi)容都進(jìn)行改革，而是要在科學(xué)的觀念指導(dǎo)下，吸取原有的體育教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)部分，并且對(duì)原先不合理的部分進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，因此在對(duì)初中體育教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)策略等方面都需要在沿用的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新[2]。
2.2全面貫徹新課改的體育教學(xué)目標(biāo)
初中學(xué)校在進(jìn)行體育課程教學(xué)的時(shí)候，要全面的落實(shí)和貫徹新一代課程教學(xué)改革下對(duì)體育教學(xué)的要求和目標(biāo)。在理解這些目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行貫徹。目前的初中體育教學(xué)的總要求是要讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的體育教學(xué)。在對(duì)這些教育的目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)的時(shí)候，要突出重點(diǎn)，將發(fā)展學(xué)生的體能作為最首要的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)的目標(biāo)。其次在鍛煉身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的動(dòng)作技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的體育教學(xué)的資源。
2.3采用豐富和靈活的教學(xué)方式
在對(duì)初中的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，就需要采用具有新意的教學(xué)方法。比如在籃球課的教學(xué)過(guò)程中，在教授學(xué)生單手肩上的投籃動(dòng)作時(shí)，可以通過(guò)多媒體或者是計(jì)算機(jī)來(lái)為學(xué)生展示喬丹等籃球明星的投籃視頻來(lái)進(jìn)行，使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這些技巧的向往和學(xué)習(xí)的激情。這樣就可以使得學(xué)生投入對(duì)該技巧的學(xué)習(xí)[3]。除此之外，還可以通過(guò)采用合作式的教學(xué)方法、問(wèn)題的教學(xué)法以及游戲的教學(xué)法來(lái)幾番學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.4豐富體育教學(xué)的器材
在體育教學(xué)的時(shí)候，很重要的一點(diǎn)就是體育教學(xué)的器材，由于目前的初中學(xué)校在體育教學(xué)設(shè)備方面都很欠缺。因此，學(xué)校就需要加大對(duì)體育設(shè)備的投入，或者是發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，制作一些比較簡(jiǎn)單的教具來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
比如學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)利用空的飲料瓶，將其裝滿(mǎn)沙子來(lái)制作沙瓶，或者是將其作為學(xué)生跑步時(shí)候的接力棒等[4]。這樣就可以在最小的消耗下完成體育教學(xué)的目標(biāo)，并且增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.結(jié)語(yǔ)
目前的初中體育教學(xué)存在很多的問(wèn)題，需要迫切的改革。而以上的幾種方法可以作為是拋磚引玉，為后續(xù)的體育教學(xué)改革提供一定的幫助。
參考文獻(xiàn)
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一、機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題
1、生源質(zhì)量低。中職學(xué)校教學(xué)的對(duì)象發(fā)生了變化，以前教學(xué)對(duì)象都是初中畢業(yè)生中較為優(yōu)秀的學(xué)生，而現(xiàn)在則是初中畢業(yè)生中成績(jī)較差的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。
2、傳統(tǒng)理論教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，而理論學(xué)習(xí)較為抽象，沒(méi)有與實(shí)踐相結(jié)合的話，學(xué)生往往難以理解。并且理論知識(shí)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往都是死記硬背，因此學(xué)習(xí)積極性不大。
3、配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏。由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，很多學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課的教學(xué)設(shè)施以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)器材相對(duì)比較短缺，沒(méi)有相配套的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，這門(mén)課的理論與實(shí)踐結(jié)合較少，自然學(xué)生難以理解，也沒(méi)有很高的學(xué)習(xí)興趣。
二、對(duì)于《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)措施
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了一些改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。
1、先實(shí)踐教學(xué)再理論教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
中職學(xué)生大部分沒(méi)進(jìn)過(guò)工廠，對(duì)于機(jī)械方面的各種名詞概念從未聽(tīng)過(guò)，也幾乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)機(jī)床設(shè)備。而傳統(tǒng)教學(xué)模式一開(kāi)始就是理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)于沒(méi)聽(tīng)過(guò)、沒(méi)見(jiàn)過(guò)的各種較為抽象的理論知識(shí)，無(wú)法理解，在課程教學(xué)的初期就不會(huì)有很大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)更是沒(méi)有積極性了。而在理論教學(xué)之前，先進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身去實(shí)習(xí)場(chǎng)地參觀或者直接參加拆裝實(shí)訓(xùn)，則能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并且由于有新奇感，很容易激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。
2、理論教學(xué)與日常生活中的實(shí)際事物相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣。
在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師上課時(shí)如果仍然按照書(shū)本照本宣科地講解，學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，無(wú)法理解老師所講的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越小，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，破罐子破摔，“反正聽(tīng)不懂，也就不學(xué)了”。針對(duì)這種情況，教師需要想辦法將書(shū)本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)日常生活中常見(jiàn)的事物相結(jié)合，讓學(xué)生能將理論知識(shí)與平時(shí)所見(jiàn)的東西相關(guān)聯(lián)，這樣可以激發(fā)他們的興趣，讓他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。例如，在講解齒輪輪系時(shí)，講到輪系的傳動(dòng)比的變化，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：坐公交時(shí)經(jīng)?？梢钥吹剿緳C(jī)師傅用右手撥動(dòng)右側(cè)的撥桿，為什么隨著撥桿位置的變化，汽車(chē)行駛的速度會(huì)時(shí)快時(shí)慢？然后讓學(xué)生討論，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)汽車(chē)的興趣一般較大，所以討論會(huì)比較激烈。最后讓學(xué)生說(shuō)出討論的結(jié)果，教師再告訴學(xué)生，司機(jī)撥動(dòng)撥桿是在調(diào)整汽車(chē)變速箱里齒輪輪系中的齒輪位置，從而改變輪系的傳動(dòng)比，從而改變汽車(chē)行駛的速度。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，課堂上的氣氛就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增大不少，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是板書(shū)結(jié)合掛圖以及少量的教具模型，進(jìn)行課堂講解分析。教學(xué)手段較為單調(diào)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)抽象并且較為枯燥，課堂氣氛一般也不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于這些傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的問(wèn)題，可以使用新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（1）合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師利用板書(shū)、模型、實(shí)物以及掛圖進(jìn)行教學(xué)，理論知識(shí)的傳授靠的是老師的仔細(xì)講解，利用掛圖和模型來(lái)比劃?rùn)C(jī)械零件的構(gòu)造、作用和傳動(dòng)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、傳動(dòng)的原理。老師在講臺(tái)上講得很賣(mài)力、很詳細(xì)，但是學(xué)生在講臺(tái)下卻聽(tīng)得云山霧罩，完全沒(méi)明白這個(gè)原理是怎么回事，效果很不理想。多媒體教學(xué)則能克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因?yàn)槎嗝襟w課件可以將各種零件的外形以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)中各個(gè)零件的相對(duì)運(yùn)動(dòng)通過(guò)FLASH等計(jì)算機(jī)軟件演示給學(xué)生看，學(xué)生能夠通過(guò)這些三維動(dòng)態(tài)的畫(huà)面演示，很容易地理解各種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理。這樣可以使教材上的內(nèi)容更為生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）進(jìn)行“開(kāi)放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。在實(shí)際生活中，學(xué)生與機(jī)械的接觸不是很多，有些學(xué)生更是對(duì)機(jī)械一無(wú)所知。而在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也沒(méi)有什么動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生一般會(huì)有強(qiáng)熱的好奇心，并且有十分渴望動(dòng)手操作的心理，因此可以盡量利用學(xué)?，F(xiàn)有條件進(jìn)行“開(kāi)放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。例如，在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容較為抽象，職校生一般難以理解。對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一些長(zhǎng)度不一的竹片，讓他們用螺栓螺母將竹片組裝成簡(jiǎn)易的四桿機(jī)構(gòu)，然后針對(duì)課本上的四桿機(jī)構(gòu)的類(lèi)型以及運(yùn)動(dòng)原理，讓他們用自己組裝的四桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察、討論。最后，將各組的討論結(jié)果向全班展示，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。
4、完成理論教學(xué)后，應(yīng)轉(zhuǎn)入實(shí)習(xí)教學(xué)。
一、教育裝備管理隊(duì)伍的尷尬現(xiàn)狀
教育裝備隊(duì)伍由教育裝備管理人員組成。本文所述的教育裝備管理人員是指教育裝備管理部門(mén)的工作人員、學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備管理人員和圖書(shū)管理人員。由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)，教育裝備管理隊(duì)伍不被教育主管部門(mén)及有關(guān)部門(mén)重視，形成當(dāng)前的被動(dòng)局面：
1.被邊緣化的人群，缺乏歸屬感
教育裝備管理人員屬于哪支隊(duì)伍？歸誰(shuí)管理？全國(guó)、各省及各市、州情況各不相同。教育部沒(méi)有條件裝備司，由基礎(chǔ)教育二司管理，也沒(méi)有教育裝備所(僅有教學(xué)儀器研究所)，從1999年至今，國(guó)家也沒(méi)有出臺(tái)一個(gè)教育裝備工作方面的指導(dǎo)性文件，基層教育裝備管理人員接收不到來(lái)自國(guó)家高層管理機(jī)關(guān)指揮的文件和聲音。由于沒(méi)有統(tǒng)一的指揮，各省及直轄市的情況也不相同，有的設(shè)立教育裝備處，有的設(shè)立教育裝備中心，有的與后勤產(chǎn)業(yè)處合并，有的與電教館合并，其名稱(chēng)有的帶有“裝備”二字，有的不帶“裝備”二字。在四川省，雖然省內(nèi)設(shè)有教育裝備處指導(dǎo)裝備業(yè)務(wù)工作，但各市、州大多與電教館合并，只有少數(shù)幾個(gè)市的教育裝備機(jī)構(gòu)沒(méi)有與電教館合并。在同一個(gè)地市內(nèi)，同樣的裝備機(jī)構(gòu)，其職能職責(zé)也不相同。在學(xué)校，有的管理人員由教務(wù)部門(mén)管理，有的由后勤部門(mén)管理。正是由于管理的混亂，造成裝備隊(duì)伍和管理職責(zé)的混亂，從客觀上造成了基層教育裝備管理人員找不到自己組織的問(wèn)題，從而缺乏歸屬感。
2.來(lái)去自由的人群，缺乏專(zhuān)業(yè)感
由于現(xiàn)在的教育裝備管理機(jī)構(gòu)大多是由過(guò)去的教學(xué)儀器設(shè)備供應(yīng)機(jī)構(gòu)翻牌而來(lái)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，其職能是教學(xué)儀器設(shè)備的收發(fā)運(yùn)轉(zhuǎn)，不需要太多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，工作責(zé)任也相對(duì)較小，工作任務(wù)也較輕松，并且由于掌握著物資大權(quán)，因此其便成了解決領(lǐng)導(dǎo)干部夫妻兩地分居、子女就業(yè)和安置照顧對(duì)象的場(chǎng)所，沒(méi)有從業(yè)資格要求，所進(jìn)人員大多沒(méi)有正規(guī)院校的學(xué)歷文憑，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)行上崗資格考核。相反，一些個(gè)人素質(zhì)較好的人員，則常常被調(diào)出或安排去從事其他工作。因此教育裝備管理人員極不穩(wěn)定，且整體素質(zhì)較差，缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。
3.沒(méi)有任職條件的人群，缺乏職業(yè)責(zé)任感
在四川省的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)聘文件中，沒(méi)有教育裝備管理序列，教育裝備管理人員只能評(píng)聘實(shí)驗(yàn)師系列職稱(chēng)(盡管他們中許多人并沒(méi)有從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作)，但即使是參加評(píng)聘實(shí)驗(yàn)師職稱(chēng)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)師的任職條件。在評(píng)聘實(shí)驗(yàn)師職稱(chēng)系列的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的要求極低，從而造成職稱(chēng)評(píng)聘也不能對(duì)教育裝備管理人員的業(yè)務(wù)進(jìn)修提高起任何促進(jìn)作用，給人們的感覺(jué)是評(píng)實(shí)驗(yàn)師系列職稱(chēng)任職條件低，評(píng)不上教師職稱(chēng)的人員才評(píng)實(shí)驗(yàn)師職稱(chēng)，進(jìn)而給人以實(shí)驗(yàn)師系列人員低人一等的感覺(jué)。
4.待遇低下的人群，缺乏榮譽(yù)感
在《教師法》第九章四十條中明確指出“其他教育機(jī)構(gòu)，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機(jī)構(gòu)等”，教研、電教等被明確為教育機(jī)構(gòu)，而教育技術(shù)裝備機(jī)構(gòu)則沒(méi)有被明確為教育機(jī)構(gòu)，在其他文件中，也都找不到教育裝備機(jī)構(gòu)屬教育機(jī)構(gòu)的文字。在重慶等個(gè)別省市有關(guān)于教育裝備管理人員享受教師待遇的補(bǔ)充文件，但在四川等省市享受教師待遇的補(bǔ)充文件中，只有青少年宮、勤工儉學(xué)機(jī)構(gòu)人員享受教師待遇的補(bǔ)充文件，從而造成裝備管理機(jī)構(gòu)人員雖然評(píng)的是實(shí)驗(yàn)師職稱(chēng)，但至今還有一些地方的裝備管理人員不能享受教師的待遇。在大多數(shù)學(xué)校，裝備管理工作沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，其裝備管理人員地位低下，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面往往被遺忘，不能被同等對(duì)待或享受同等待遇，從而造成許多人不愿評(píng)實(shí)驗(yàn)師職稱(chēng)，不愿從事裝備管理工作。
二、建設(shè)高素質(zhì)教育裝備管理隊(duì)伍的幾點(diǎn)建議
建設(shè)一支高素質(zhì)的教育裝備管理隊(duì)伍，首要解決的問(wèn)題是如何把嚴(yán)入口關(guān)和把緊出口關(guān)，讓有一定文化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的人進(jìn)入到裝備隊(duì)伍來(lái)，使進(jìn)入到裝備隊(duì)伍的人愛(ài)崗敬業(yè)。為此，要注意做好以下工作：
1.各級(jí)教育行政部門(mén)要進(jìn)一步加強(qiáng)教育裝備管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，按照教育部的要求，切實(shí)發(fā)揮教育裝備管理機(jī)構(gòu)的“規(guī)劃、規(guī)范、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、供配、服務(wù)和監(jiān)督”的職能
教育部應(yīng)設(shè)立中央教育裝備管理所或裝備管理司，省教育裝備處要突出管理職能，市、縣都應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的裝備管理所或站，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的裝備管理處。通過(guò)理順管理機(jī)構(gòu)，明確裝備管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)，加強(qiáng)裝備隊(duì)伍的建設(shè)。
2.明確教育裝備管理人員的任職條件，逐步實(shí)行資格證書(shū)制度和持證上崗制度
首先對(duì)教育裝備管理人員進(jìn)行資格認(rèn)定，在認(rèn)定的基礎(chǔ)上給予任職資格證書(shū)，同時(shí)對(duì)從事某項(xiàng)管理工作的人員實(shí)行全省統(tǒng)一培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后發(fā)給上崗證。不具備上崗證的人員不得從事裝備管理工作，不得評(píng)聘實(shí)驗(yàn)師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。對(duì)評(píng)聘裝備管理的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，要制定明確具體的任職標(biāo)準(zhǔn)或條件，堅(jiān)決制止把體弱多病或并無(wú)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人員照顧進(jìn)裝備隊(duì)伍。也可對(duì)教育裝備管理人員實(shí)行計(jì)劃單列，人事部門(mén)按專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位編制單獨(dú)調(diào)配。對(duì)不適合從事教育裝備管理工作的人員要調(diào)離裝備工作崗位；學(xué)校要把懂技術(shù)、精應(yīng)用的年輕人充實(shí)到裝備隊(duì)伍中來(lái)，促進(jìn)教育裝備隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化、年輕化。
3.建立職稱(chēng)評(píng)聘立交橋，享受平等的教師待遇
由于教育裝備管理的復(fù)雜性，應(yīng)允許裝備管理人員評(píng)聘多種技術(shù)職稱(chēng)。如物理實(shí)驗(yàn)管理員可評(píng)實(shí)驗(yàn)師序列的職稱(chēng)，也可評(píng)物理教師的初中高級(jí)教師職稱(chēng)，圖書(shū)管理人員可評(píng)圖書(shū)館序列的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，也可評(píng)有關(guān)的教師職稱(chēng)，關(guān)鍵是把他們的管理工作與教學(xué)工作同等對(duì)待。在管理人員評(píng)了實(shí)驗(yàn)師等職稱(chēng)后，還可允許其在達(dá)到條件的基礎(chǔ)上評(píng)聘相應(yīng)的教師職稱(chēng)，消除一些條件較好人員擔(dān)心從事裝備管理工作后在評(píng)職上的顧慮，讓其安心從事裝備管理工作，保持隊(duì)伍的穩(wěn)定。
4.建立平等的管理機(jī)制，將教育裝備研究成果納入相應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)審認(rèn)定范圍
四川省教育廳印發(fā)的《關(guān)于四川省中小學(xué)(中等職業(yè)學(xué)校)教師職稱(chēng)評(píng)審工作中教育教學(xué)研究論文(成果)認(rèn)定范圍的試行意見(jiàn)》的通知(川教〔2007〕81號(hào)) ，列出了作為四川省中小學(xué)教師職稱(chēng)論文成果評(píng)審參考范圍的主要類(lèi)型，其中在“省教科所、市(州)教科所、省電教館、市(州)電教館舉辦的教育教學(xué)研究成果和教學(xué)論文(課件)評(píng)選中獲獎(jiǎng)的教育教學(xué)研究論文、課件(成果)和在縣(區(qū))教育行政、教研部門(mén)和電教部門(mén)舉辦的教育教學(xué)研究成果和教學(xué)論文(課件)評(píng)選中獲獎(jiǎng)的教育教學(xué)研究論文、課件(成果)”均列其中，但卻沒(méi)有包括教育裝備部門(mén)組織的自制教具、裝備論文等評(píng)選的成果，從而影響了教育裝備部門(mén)的形象，打擊了廣大教師和裝備管理人員從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和自制教具等工作的積極性，不利于教育裝備工作的開(kāi)展。建議省教育廳有關(guān)部門(mén)將教育裝備部門(mén)開(kāi)展的有關(guān)活動(dòng)成果列入教師及相關(guān)人員職稱(chēng)評(píng)審認(rèn)定范圍。
5.享受同等的教師待遇
目前，教育裝備管理人員與任課教師相比，其地位和待遇偏低，職稱(chēng)評(píng)定到中級(jí)后大多不能再評(píng)高級(jí)職稱(chēng)，其評(píng)先評(píng)優(yōu)、外出培訓(xùn)、參觀考察等機(jī)會(huì)也較少，導(dǎo)致裝備管理人員不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生埋怨情緒，一有機(jī)會(huì)便想方設(shè)法跳出裝備管理崗位，難以提高一些能力較強(qiáng)且愿長(zhǎng)期從事裝備工作的同志的素質(zhì)。要建設(shè)高素質(zhì)的教育裝備管理隊(duì)伍，必須將高素質(zhì)的人才吸引進(jìn)和留在裝備管理隊(duì)伍，且讓其享受與任課教師同等的待遇。所謂享受任課教師同等的待遇，就是在評(píng)聘職稱(chēng)、晉級(jí)、進(jìn)修、評(píng)先及福利待遇等各方面要與其他教師一視同仁，機(jī)會(huì)均等。首先，要確定其教師名譽(yù)。只有承認(rèn)其是教師，才能名正言順享受教師待遇。其次，要制定一個(gè)完整的教育裝備管理隊(duì)伍工作的評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)裝備隊(duì)伍的工作成績(jī)、科研成果進(jìn)行評(píng)估檢查和認(rèn)定，對(duì)成績(jī)突出者及時(shí)給予表彰宣傳，晉升提級(jí)，促進(jìn)裝備隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。第三，學(xué)校在評(píng)聘職稱(chēng)、晉級(jí)、進(jìn)修、評(píng)先等方面要兼顧甚至照顧裝備管理人員，使其機(jī)會(huì)均等。第四，要根據(jù)學(xué)校規(guī)模、當(dāng)?shù)亟逃?guī)模和裝備工作的需要，配備足夠數(shù)量的教育裝備管理人員，減輕其過(guò)重的工作量。第五，切實(shí)關(guān)心和改善教育裝備管理人員的工作和生活條件，除了落實(shí)兌現(xiàn)現(xiàn)行的勞保待遇外，還應(yīng)修訂或制定更加科學(xué)和適應(yīng)現(xiàn)時(shí)環(huán)境條件的勞保待遇，調(diào)動(dòng)其工作積極性。
6.提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)
國(guó)家和省市教育裝備機(jī)構(gòu)對(duì)教育裝備管理人員要制定好培訓(xùn)規(guī)劃，有目的、有重點(diǎn)地組織開(kāi)展培訓(xùn)，可以采取在崗輪訓(xùn)、短期集訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修的方式，也可以采取參觀學(xué)習(xí)，或請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，還可以培訓(xùn)重點(diǎn)骨干，然后以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整體，從而形成一種層層抓培訓(xùn)，一級(jí)抓一級(jí)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)要提供信息交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)介紹和工作研討會(huì)，以提高裝備隊(duì)伍整體水平；省級(jí)相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定科學(xué)的培訓(xùn)政策，每年拿出一定的專(zhuān)項(xiàng)資金，支持教育裝備管理人員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是提高教育裝備管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要物質(zhì)保證。
一、重點(diǎn)、實(shí)事項(xiàng)目 區(qū)文化中心：3月14日區(qū)領(lǐng)導(dǎo)再次召集教育文體局、規(guī)劃分局等相關(guān)部門(mén)對(duì)區(qū)文化中心進(jìn)行深入研討，對(duì)其選址及內(nèi)部功能定位再次進(jìn)行了商議。東渚文化中心：完成50%的吊頂和管線鋪設(shè)工程量，并繼續(xù)進(jìn)行內(nèi)部地面貼面和墻面粉刷。東渚市民廣場(chǎng)：基建設(shè)施及地面綠化等全部竣工。
二、教育工作
1.規(guī)范辦學(xué)行為：繼續(xù)做好區(qū)內(nèi)中小學(xué)校執(zhí)行“三項(xiàng)規(guī)定”、落實(shí)“五個(gè)嚴(yán)格”、保證“一小時(shí)運(yùn)動(dòng)”情況督查工作。
2.加強(qiáng)校園安全衛(wèi)生管理工作：做好非法幼兒園整治相關(guān)工作；做好中小學(xué)校舍安全工程工作；開(kāi)展學(xué)校口腔衛(wèi)生項(xiàng)目及春季傳染病疫情督查工作；開(kāi)展校園安全大檢查工作，并召開(kāi)了區(qū)校園安全工作會(huì)議；做好校園安保財(cái)政下達(dá)指標(biāo)分配工作。 4.國(guó)際合作與交流工作：積極做好實(shí)驗(yàn)中學(xué)與加拿大蘇安學(xué)校中外合作辦學(xué)相關(guān)工作；深化與美國(guó)代頓大學(xué)、舊金山大學(xué)等交流合作；做好區(qū)內(nèi)國(guó)際學(xué)校聘用外教審核工作。
5.德育工作：做好“楊云龍基金”評(píng)選、蘇州市“光彩事業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)金”評(píng)選、區(qū)第三屆“陽(yáng)光少年（團(tuán)隊(duì)）”評(píng)選推薦工作；完成全區(qū)高中軍訓(xùn)總結(jié)并上報(bào)；組織臺(tái)灣專(zhuān)家來(lái)區(qū)作“大腦與品德教育”專(zhuān)題講座。
6.考試考務(wù)工作：做好江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修）、蘇州市中考英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)自動(dòng)化考試（模擬）、蘇錫常鎮(zhèn)四市高三年級(jí)一?？?、江蘇省普通高中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試相關(guān)工作；做好全區(qū)初中畢業(yè)生學(xué)籍審核和中考報(bào)名工作。
7.教科研工作：做好中小學(xué)優(yōu)秀校園網(wǎng)站評(píng)比推薦工作；做好微型課題結(jié)題工作；做好市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)選拔
、中學(xué)物理教師優(yōu)秀課評(píng)比、幼兒園名師講堂活動(dòng)、小學(xué)二年級(jí)口算比賽相關(guān)工作。
8.人事管理工作：完成事業(yè)單位法人年檢工作；完成職稱(chēng)論文評(píng)定結(jié)果梳理及反饋工作；完成區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師職務(wù)情況統(tǒng)計(jì)工作；完成招聘的在職教師戶(hù)口遷移工作。
9.啟動(dòng)民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)年檢工作。
10.做好區(qū)生源地資助管理中心的相關(guān)工作。
11.做好蘇州市第六屆閱讀節(jié)的申報(bào)工作。
12.做好首批省級(jí)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育特色學(xué)校申報(bào)推薦工作。
三、文體工作 2.統(tǒng)計(jì)、申報(bào)工作：扎實(shí)做好蘇州市創(chuàng)建國(guó)家公共文化服務(wù)體系示范區(qū)（項(xiàng)目）相關(guān)工作；繼續(xù)做好《蘇州市基層文化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)選、命名》前期申報(bào)工作；做好省、市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)扶持資金項(xiàng)目申報(bào)工作。
3.文化市場(chǎng)管理：配合全市打擊知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)及假冒產(chǎn)品活動(dòng)，組織開(kāi)展全區(qū)“掃黃打非”行動(dòng)；推進(jìn)網(wǎng)吧“單改連”工作；對(duì)校園周邊的網(wǎng)吧、書(shū)刊、音像制品等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查，重點(diǎn)加強(qiáng)盜版教材及教輔讀物的查處力度，進(jìn)一步凈化文化市場(chǎng)環(huán)境。
4.文物工作：聯(lián)合市考古研究所完成華山地下文物搶救性挖掘工作（目前蘇州發(fā)現(xiàn)的第二大戰(zhàn)國(guó)墓現(xiàn)身）；協(xié)助鎮(zhèn)湖街道開(kāi)展萬(wàn)佛寺修復(fù)工作。
四、其它工作
1.繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)和“區(qū)域共建”活動(dòng)。
2.明確局黨委理論學(xué)習(xí)中心組2011年度專(zhuān)題學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)全國(guó)“兩會(huì)”精神。
3.召開(kāi)全區(qū)教育文體系統(tǒng)黨建及黨風(fēng)廉政建設(shè)工作會(huì)議，明確教育文體系統(tǒng)2011年黨建工作要點(diǎn)。
4.做好全國(guó)“兩會(huì)”期間的及維穩(wěn)工作。
【關(guān)鍵詞】教育碩士；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；專(zhuān)業(yè)化
1996年4月30日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了設(shè)置和試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的議題， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是“具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。該學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門(mén)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師。但是，2005年我國(guó)普通中小學(xué)專(zhuān)任教師數(shù)10036萬(wàn)人，而參加教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的人數(shù)，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達(dá)到6262人；再到2004年(2005年入學(xué))方突破萬(wàn)人大關(guān)，達(dá)到10422人，2005、2006年穩(wěn)定在1．1萬(wàn)余人；截止到2007年3月，累計(jì)錄取約6萬(wàn)人。到2006年，獲得教育碩士學(xué)位人數(shù)僅約2．5萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國(guó)的發(fā)展規(guī)模與我國(guó)教師隊(duì)伍規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成比例的，即人們對(duì)教育碩士在提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的作用方面認(rèn)識(shí)還有待于提高。
1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。 1994年我國(guó)實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件、有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性：國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在推進(jìn)教師工作的專(zhuān)業(yè)化和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化方面具有積極作用。
一、教師工作專(zhuān)業(yè)化
1、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是體現(xiàn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)志
教育碩士作為一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，它對(duì)于促進(jìn)和提高教師的質(zhì)量和發(fā)展具有重要作用，它的運(yùn)行和發(fā)展合乎教育的規(guī)律。教育碩士作為中小學(xué)教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提供了一條重要的途徑。
通過(guò)進(jìn)行教育碩士的學(xué)習(xí)，獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位已成為基礎(chǔ)教育教師及管理人員擔(dān)任較高職務(wù)的資格條件之一，也是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑之一。
從報(bào)考資格及招生對(duì)象上看，教育碩士招生條件規(guī)定了報(bào)考者要具有學(xué)士學(xué)位，三年以上第一線教學(xué)經(jīng)歷；若不具有學(xué)士學(xué)位者，除滿(mǎn)足前者條件外，還需要具有大學(xué)本科學(xué)歷和中學(xué)一級(jí)或相當(dāng)職稱(chēng)，由此，保證了生源具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。且招生對(duì)象僅限于中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化專(zhuān)業(yè)課任課教師或管理人員，以及教育研究部門(mén)或政府機(jī)關(guān)中具有教師職務(wù)的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教師專(zhuān)門(mén)性。
從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)課，其中，英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)全國(guó)聯(lián)考，統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試；專(zhuān)業(yè)課由各招生單位自行命題，考試與全國(guó)聯(lián)考同時(shí)進(jìn)行。這樣就保證了考試的科學(xué)性、權(quán)威性和公正性。錄取時(shí)，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的分?jǐn)?shù)線和招生名額，并結(jié)合考生的報(bào)考條件、工作業(yè)績(jī)等全面考察，擇優(yōu)錄取，特別是根據(jù)考生的工作業(yè)績(jī)，體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)水平在錄取時(shí)的重要性。
從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)位論文上看，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，教學(xué)安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又針對(duì)不同學(xué)科人員的特點(diǎn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及方向，分類(lèi)指導(dǎo)，在加強(qiáng)理論課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育碩士的學(xué)位論文選題需聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教師的本職工作，對(duì)不同的學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法，對(duì)論文的評(píng)價(jià)著重于考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育、教學(xué)工作能力，能從事較高水平中學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的骨干教師。培養(yǎng)規(guī)格為有志于教育、教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好，具有較高的教育學(xué)和教學(xué)論素養(yǎng)，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)方面視野開(kāi)闊、現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究能力，且能比較熟練的閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料。因此，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)及方向的課程設(shè)置上，均滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，這樣的培養(yǎng)要求將會(huì)有力的提高教師的文化水平。
3、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的教學(xué)水平和育人能力
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求，在加強(qiáng)理論課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是提高教學(xué)水平和育人的能力。因此，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求學(xué)員必須開(kāi)展研究性的實(shí)踐工作，在實(shí)踐結(jié)束時(shí)，需要提交教案及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)。論文的選題也必須以實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題為主，其學(xué)位論文的評(píng)審必須有一位從事中學(xué)教學(xué)工作、具有相當(dāng)職稱(chēng)的教師參加。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將會(huì)大大提高學(xué)員的教學(xué)和育人能力。
二、教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化
l、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑
世界各國(guó)如今都普遍延長(zhǎng)了職前教師教育的時(shí)間。小學(xué)教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎(chǔ)教育后再接受4年職前教育達(dá)到大學(xué)本科層次，畢業(yè)論文中學(xué)教師一般還要多讀l一2年，達(dá)到研究生學(xué)歷。隨著教師要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，今后延長(zhǎng)學(xué)制、提高學(xué)歷要求的傾向可能更甚。例如在美國(guó)，聯(lián)邦沒(méi)有要求教師必須有碩士學(xué)位，但有一些州要求教師在上崗后一段時(shí)間內(nèi)必須獲得碩士學(xué)位，大多數(shù)是教育碩士而不是所教學(xué)科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規(guī)定，中小學(xué)教師必須取得教師資格證，一級(jí)資格證是以大學(xué)本科畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位作為基本資格，二級(jí)資格證是以短期大學(xué)取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位作為基本資格。幼兒園、小學(xué)、初中教師必須有二級(jí)以上許可證，高中教師要必須有一級(jí)許可證。早在1988年日本文部省對(duì)《教育職員資格法》進(jìn)行了大幅度的修改，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的專(zhuān)修資格證，這樣就逐步把教師的學(xué)歷水平提高到大學(xué)本科以上。據(jù)日本文部科學(xué)省2004年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，日本高中教師中取得碩士學(xué)位的有l(wèi)1％。
目前，我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)、初中、高中教師的合格學(xué)歷(分別為中師、大專(zhuān)、大學(xué)本科)已達(dá)到較高水平，根據(jù)教育部(2005年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截止2005年，我國(guó)小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格水平分別達(dá)到98．62％、95．22％、83．46％。其中專(zhuān)科以上小學(xué)教師現(xiàn)在達(dá)到56．3％，本科以上的初中教師達(dá)到35．3％，研究生學(xué)歷的高中教師達(dá)到1．2％，這種狀況與發(fā)達(dá)國(guó)家的水平差距是顯而易見(jiàn)的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要的。為此，
2、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是教師培訓(xùn)的重要渠道
從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始有計(jì)劃地、大規(guī)模地培訓(xùn)中小學(xué)教師，主要方式是通過(guò)教師脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余函授、合格證達(dá)標(biāo)、自學(xué)考試、短期培訓(xùn)等形式培訓(xùn)教師，在一定程度上改變了改革開(kāi)放初期教師緊缺、素質(zhì)不高的狀況。但是，培訓(xùn)的目標(biāo)主要還是彌補(bǔ)教師學(xué)歷不足的問(wèn)題，使學(xué)歷不合格的教師達(dá)到合格水平，也就是學(xué)歷的補(bǔ)償問(wèn)題。雖然在一些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓(xùn)模式，但仍然存在諸多問(wèn)題，如培訓(xùn)的觀念與方式脫節(jié)，忽視教師已有的教育背景等。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育較好的解決了這些問(wèn)題。它明確了學(xué)習(xí)的目的是提高教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并對(duì)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置情況及管理工作需要，設(shè)置了教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育等六個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))等l7個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。作為一種新型的學(xué)位教育，教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置的依據(jù)、具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與規(guī)格、培養(yǎng)的途徑和方式方面與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線教育工作者獲取研究生學(xué)位開(kāi)辟了一條有效渠道，正如教育界的專(zhuān)家所指出的，“這在我國(guó)教育史上還是第一次”，是“中國(guó)教育發(fā)展史上的里程碑”。
三、教師專(zhuān)業(yè)化豐富了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)內(nèi)容
專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神共同組成了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵。其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)化區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)化的核心；專(zhuān)業(yè)精神是教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力。這三個(gè)方面在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是缺一不可的有機(jī)統(tǒng)一體。[5 ]
l、專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師應(yīng)具備以學(xué)科知識(shí)為主的本體性知識(shí)。以教育科學(xué)與心理科學(xué)為主的條件性知識(shí)。以及在教育教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程中生成的實(shí)踐性知識(shí)。三類(lèi)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置一直圍繞核心專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)展，因而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。盡管我們不能僅僅憑借知識(shí)來(lái)評(píng)判教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展程度，但其專(zhuān)業(yè)能力必然受制于他們所具有的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能基礎(chǔ)，并且教師教育的課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方案開(kāi)發(fā)等都與之密切相關(guān)。因此，教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。這些現(xiàn)象促使教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在課程設(shè)置時(shí)，特地將《教育學(xué)原理》、《教學(xué)論》、《教育科學(xué)研究方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程作為必修的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，同時(shí)開(kāi)設(shè)與各自學(xué)科緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)必修和選修課程，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2、專(zhuān)業(yè)能力是指作為教師必須具備專(zhuān)業(yè)特殊能力。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，教師專(zhuān)業(yè)能力是影響教育教學(xué)效果的決定因素，或者說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關(guān)。在諸多的教師專(zhuān)業(yè)能力中，職稱(chēng)論文 困擾和制約教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。具有研究的意識(shí)與需要、知識(shí)與能力是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征。“教師即研究者”幾乎是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)，已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要觀念。而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志。因此，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位明確提出要培養(yǎng)教師具有“較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究的能力”，并通過(guò)實(shí)踐和學(xué)位論文培養(yǎng)教師的意識(shí)和能力。
3、專(zhuān)業(yè)精神是保證。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師
專(zhuān)業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族國(guó)家未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、崇高感；具有以敬業(yè)和為人類(lèi)及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專(zhuān)業(yè)精神?！苯逃T士專(zhuān)業(yè)學(xué)位其出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)“具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位”、“目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人員必須服務(wù)于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線。
四、教師專(zhuān)業(yè)化有利于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展
跨入新世紀(jì)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長(zhǎng)、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對(duì)教育專(zhuān)業(yè)所期望的，是能使教師工作專(zhuān)業(yè)化，使教師超越能干的教書(shū)匠而成為專(zhuān)業(yè)的教育家。我國(guó)2l世紀(jì)的教師教育，需要以教師專(zhuān)業(yè)化為改革取向，以培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)教育教學(xué)需要的專(zhuān)門(mén)人才，滿(mǎn)足我國(guó)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的要求。在社會(huì)、政府提高教師專(zhuān)業(yè)地位的同時(shí)，教師主體本身更應(yīng)堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平與服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士的信賴(lài)與認(rèn)同。所有這些需求與期望，對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。無(wú)論是生源條件、政策引導(dǎo)、社會(huì)需求等均給教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以廣闊的發(fā)展空問(wèn)。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程有利于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展。
總之，我們可以看出，教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師的發(fā)展是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為一種新生的教師培養(yǎng)方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程起到積極的推動(dòng)作用。
二者相輔相成，共同推動(dòng)我國(guó)教師教育的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)。
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