時間：2022-07-01 19:59:45
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關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)論教學(xué)理念
1.明確化學(xué)教學(xué)論教學(xué)理念的必要性
化學(xué)教學(xué)論課程的任務(wù)是，從理論和觀念上引導(dǎo)高師生“入門”，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上教高師生“上路”、“上手”，從教研思路上使高師生“開點兒眼界”。結(jié)合基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的形式來解讀，就是讓高師生要知道中學(xué)化學(xué)課程的基本理念是什么，使高師生初步了解化學(xué)課程開發(fā)的運行趨勢及自身在化學(xué)課程的自主程度、初步掌握化學(xué)教育教學(xué)的基本原理和方法，通過教育教學(xué)實踐活動，使高師生初步具備獨立進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的能力，掌握課堂教學(xué)的基本技能和調(diào)控技能，并具備一些初步的教育教學(xué)研究能力。
在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師如果僅僅局限于教材內(nèi)容的傳授，由于高師生缺乏課堂教學(xué)實踐的直接經(jīng)驗，對理論性很強的教學(xué)原理和方法總是不能很好地掌握，更談不上將教學(xué)原理和方法用于實際的教學(xué)設(shè)計中，化學(xué)教學(xué)論的任務(wù)將難以完成。所以，化學(xué)教學(xué)論課程在實施的過程中，教師不能只簡單地采取系統(tǒng)講授的方法進行教學(xué)，而是需要以符合基礎(chǔ)教育化學(xué)課程要求的教學(xué)理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)論的課堂及實踐教學(xué)，使高師生通過教師的潛移默化自然而然地生成自己的教育教學(xué)理念。那么，如何準(zhǔn)確把握化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)理念呢？
2.依據(jù)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定化學(xué)教學(xué)論教學(xué)理念
我們結(jié)合《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程理念，確定了化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)理論如下：
2.1讓每一位高師生以輕松愉快的心情從教學(xué)的角度認識各種教育教學(xué)理念，積極探索化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，形成持續(xù)的專業(yè)化成長的興趣，增強成為一名優(yōu)秀化學(xué)教師的信念。
2.2給每一位高師生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備運用化學(xué)新課程理念、適應(yīng)新形勢下化學(xué)教學(xué)所必需的理論、技能、方法和態(tài)度，具備自主專業(yè)成長所需要的教學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的高師生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
2.3注意從高師生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的課堂教學(xué)情景中感受化學(xué)教學(xué)理論和方法的重要性，了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)理論、方法的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決化學(xué)教學(xué)過程中的實際問題。
2.4讓高師生有更多的機會主動地體驗化學(xué)教學(xué)論知識的建構(gòu)過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成嚴謹治學(xué)的態(tài)度，獲得系統(tǒng)的教學(xué)方法，在建構(gòu)知識的實踐中逐步形成終身研究化學(xué)教學(xué)的意識和能力。
2.5使高師生初步了解化學(xué)教學(xué)論對化學(xué)教育發(fā)展的巨大貢獻，認識化學(xué)教育在實現(xiàn)提高公民科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)過程中的地位和作用，相信化學(xué)教育為實現(xiàn)教育更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。
2.6為每一位高師生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價高師生知識建構(gòu)能力和實踐能力，還要關(guān)注高師生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使所有的高師生學(xué)會反思和自我評價。
2.7為高師生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)新的平臺，在教育見習(xí)實踐活動中學(xué)會運用反思提高自身的專業(yè)技能水平，促進高師生盡快走上專業(yè)化發(fā)展的軌道。
3.教學(xué)理念指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)論教學(xué)效果
在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們從高師生感興趣的教學(xué)事件著手，結(jié)合他們已有的課堂教學(xué)間接經(jīng)驗整合化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容，把中學(xué)化學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)入到化學(xué)教學(xué)論的課堂教學(xué)中，組織他們進行小組討論學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)高師生在分工協(xié)作的探討與實踐中自主地建構(gòu)化學(xué)教學(xué)原理和教學(xué)方法，并采用多元化的評價方式促進高師生的發(fā)展，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織高師生到中學(xué)化學(xué)課堂進行實地見習(xí)，體驗說課評課等常規(guī)的教學(xué)研究活動。
通過以上的教學(xué)改進，高師生一改往日化學(xué)教學(xué)論課堂上死氣沉沉的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性及課堂參與程度大大提高，學(xué)習(xí)效果顯著。
參考文獻：
［1］劉知新.化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2009，第四版.
陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)。”[1]
二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會計教學(xué)中的現(xiàn)實意義
中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應(yīng)用型會計人才。
（一）從學(xué)生情況看
中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生多來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識層次、認知水平都相對較弱，學(xué)生心理反映各不相同。
（二）從學(xué)校情況看
從目前的教學(xué)效果看，中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會計教學(xué)大部分仍基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學(xué)。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學(xué)校先進行理論教學(xué)，后進行實踐教學(xué)，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會計是一門實踐性很強的學(xué)科，教師是關(guān)鍵，中職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學(xué)的能力。
三、在會計教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想
陶行知“教學(xué)做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。在教學(xué)過程中，很多都在實習(xí)單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)，教學(xué)是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實踐中要學(xué)用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實際的教育教學(xué)方法。[2]
（一）進一步改進課堂教學(xué)方式，積極進行課程改革
會計教學(xué)貫徹“教學(xué)做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點和基本內(nèi)容，堅持以能力為核心，從會計職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路，確定教學(xué)計劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建項目課程體系。“教學(xué)做合一”教育思想是將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合。該項目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項目導(dǎo)向法體現(xiàn)在“教”中，課程設(shè)計是以9個項目為中心，以13項工作任務(wù)引導(dǎo)“教”;任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)在“學(xué)”中，以13項工作任務(wù)驅(qū)動崗位知識的“學(xué)”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學(xué)“做”中，集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學(xué)，項目課程融合式在會計教學(xué)中。[3]2.精心策劃教學(xué)方法，采取有效的授課方式會計教學(xué)是枯燥、無味的，這是大部分教師、學(xué)生的一個共識?！敖虒W(xué)做合一”教育思想下的會計的教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，在會計教學(xué)中采用了項目教學(xué)法、小組合作-探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法等先進的教學(xué)方法。3.制定精細教學(xué)計劃，分階段到企業(yè)進行業(yè)務(wù)實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學(xué)做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學(xué)，做中教”。
（二）加強教材建設(shè)，開發(fā)、借鑒理實一體化的教材
教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介。隨著會計教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學(xué)上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調(diào)整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學(xué)過程中，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴密性;強調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]
（三）創(chuàng)造條件，堅持師資隊伍的“內(nèi)培、外引”
“教學(xué)做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于會計課程教師，學(xué)?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)及教師六個月企業(yè)實踐培訓(xùn)計劃，利用國家資源提高教師的教學(xué)實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學(xué)習(xí)，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實踐的機制，通過對實習(xí)學(xué)生的管理來實現(xiàn)教師與行業(yè)的互動。3.中職學(xué)校加大力度引進行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞] CBI；理念；教學(xué)模式
[基金項目] 本論文是2014年河南科技學(xué)院校級教改項目《高考英語改革與大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)銜接的策略研究》的階段性研究成果。
【中圖分類號】 G63 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-193-2
一、引言
當(dāng)今世界語言人口繼續(xù)以驚人的速度增長，這是全球變化的趨勢。學(xué)習(xí)一門新的語言成為縮小地域間差異的重要途徑。因此，更為有效的外語教學(xué)法需要被開發(fā)出來以滿足本地外語學(xué)習(xí)者的需求。傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法過分強調(diào)語言的形式，把目標(biāo)語和其富含的實質(zhì)內(nèi)容分隔開來。以內(nèi)容為依托的教學(xué)法（content-based instruction，簡稱CBI）整合了語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認知能力的發(fā)展，在20世紀80年代被廣泛應(yīng)用于西方國家的語言教學(xué)中。CBI教學(xué)理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，是將語言技能教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或者基于某種主題教學(xué)來進行的一種理念。教師把目標(biāo)語作為工具或媒介來探索知識，這種教學(xué)理念被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，類似于兒童最初學(xué)習(xí)母語的方式。CBI鼓勵學(xué)生從第一節(jié)課開始就通過使用語言來學(xué)習(xí)一門新的語言。它的理念是使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者，并培養(yǎng)其在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。CBI不僅為語言學(xué)習(xí)提供了的認知基礎(chǔ)，也為語言交際提供了所需的動機基礎(chǔ)。
二、CBI教學(xué)理念介紹
二語習(xí)得研究的輸入假說是CBI的一個重要的理論來源。Krashen S.D.（1985）提出了語言習(xí)得理論的五個假說，其中之一就是有意義的輸入假說（Input Hypothesis）。Krashen認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍φZ言形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。這種思想促成了CBI教學(xué)理念的產(chǎn)生。作為一種外語教學(xué)理念，CBI的基本原則是將外語作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介（medium），使學(xué)科內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“副產(chǎn)品”。
Widdowson在20世紀60年代首先提出了語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來，英語習(xí)得的過程可以通過其他學(xué)科作為媒介。20世紀80年代以來，CBI教學(xué)模式呈多形態(tài)多規(guī)模發(fā)展起來。Met（1998）把以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法描述為一個連續(xù)體。沿著這個連續(xù)體，最左邊是內(nèi)容驅(qū)動的語言程序，如完全和部分沉浸法，最右邊是語言驅(qū)動內(nèi)容的程序，包括基于主題單元的課程或利用內(nèi)容進行操練的語言課。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法將重點放在語法和語篇能力上，即語言的用法和形式上；CBI理念將重點放在語言的使用上，強調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語言。Krashen也強調(diào)第二語言習(xí)得的成功取決于意義（meaning）而不是形式（form）。在國內(nèi)，王士先在1994年率先向國人介紹了CBI的基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性。蔡堅（2002）從CBI教學(xué)模式為第二語言教學(xué)模式提供了理論支持和實踐策略這一點談了他的看法。俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對國外CBI語言教學(xué)作了比較全面深刻的理論探討。近年來，社會及國家對外語教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的要求。CBI順應(yīng)了這種要求，它可以幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)環(huán)境中抓住有意義的互動機會，有效地將語言的形式、功能和意義結(jié)合在一起。CBI作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一種新思路，在英語課堂中將被廣泛使用。它擁有以下三個優(yōu)點，（1）課堂教學(xué)圍繞有關(guān)主題或?qū)W科內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)的語言形式或規(guī)則系統(tǒng)等，學(xué)生通過對特定主題的學(xué)習(xí)獲得語言交際能力。（2）為學(xué)習(xí)者在課堂上進行有意義的，映射其文化知識的活動提供了良好的環(huán)境。（3）在可掌控的大量的聽、說、讀、寫中提高了學(xué)習(xí)者的思維能力。在這種教學(xué)模式下，語言課程將擺脫單純將語言形式作為教學(xué)基本內(nèi)容的現(xiàn)狀，通過語言所承載的內(nèi)容，即知識的學(xué)習(xí)帶動語言能力的提高。
CBI是一種教學(xué)理念而不是具體的教學(xué)方法，它沒有統(tǒng)一的模式。一些最常見的模式，被越來越多的外語教育工作者在全球范圍內(nèi)應(yīng)用，包括課程模式，輔助課程，基于主題和地區(qū)研究模塊，特殊用途的語言（LSP），學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科外語教學(xué)（FLAC）。
三、基于CBI教學(xué)理念的常見教學(xué)模式
（一）主題模式
主題教學(xué)模式由于操作簡單，對學(xué)生語言水平要求相對較低并能有效地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的優(yōu)勢，為我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題，如一個國家的經(jīng)濟、政治、家庭、食物、音樂等。在CBI中，這些主題和話題起著核心作用。語法學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的中心，它圍繞話題并依賴于話題。教師首先把話題和學(xué)生的先驗知識融合起來，由師生共同識別、分享內(nèi)容和課程目標(biāo)。教師針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，從視覺、聽覺上多樣化地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。鼓勵學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)詞匯來表達主題內(nèi)容，并提供書籍，信息文本，和其他與內(nèi)容相關(guān)的資源，并教會學(xué)生如何使用它們。教師通過宣講主題內(nèi)容，實現(xiàn)語言教學(xué)的目的。CBI有利于激發(fā)學(xué)生對語言形式的思考，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫四種技能自然地融合在一起。
（二）課程模式
課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生現(xiàn)有語言水平及專業(yè)的接受能力。具體來講，課程模式由八個部分組成：教師備課、學(xué)生背景信息采集、可理解性輸入、教學(xué)方法、師生互動、語言操練、教師授課、課程評價。課程模式視語言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識，旨在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力。課程模式適用于各類高等院校學(xué)生或預(yù)科學(xué)生，以及有科研和學(xué)術(shù)要求的群體。學(xué)生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔(dān)授課任務(wù)，并且對專業(yè)教師的要求極高。專業(yè)教師既要熟悉某一學(xué)科知識，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又要能熟練運用目標(biāo)語進行可理解性講授，借助上下文、圖表等語言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識。課程模式的評估是一個持續(xù)的過程，包括形成性和總結(jié)性，可以是正式的或非正式的措施。評估包括課堂觀察、教師測驗、學(xué)生自我評價、同行評價等。
（三）輔助模式
CBI為自然地習(xí)得語言提供了理想的環(huán)境，因為它為真實地、有目的地運用由研究主題內(nèi)容所產(chǎn)生的目的語提供了無數(shù)的實踐機會。如果學(xué)生目標(biāo)語水平相對較低，學(xué)校可加開一門輔助的語言課幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)課和語言課分別由專業(yè)教師和語言教師上課。語言課作為專業(yè)課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時還要發(fā)展語言技能，把專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)置于同等重要的地位。由于輔助模式涉及專業(yè)和語言兩類教師，在實際運行過程中團隊設(shè)計和團隊合作顯得尤其重要。兩門課的教學(xué)大綱要經(jīng)過相互協(xié)商。語言課應(yīng)以專業(yè)課為出發(fā)點來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度[8]。輔助課程模式鼓勵學(xué)生用新的語言來完成任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生自信心。
四、結(jié)語
2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”以該課程要求為參照，大學(xué)英語課程不應(yīng)當(dāng)只是一門語言基礎(chǔ)課程，它也是一門拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生了解不同文化，從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。目前，定位于基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)大學(xué)英語課程已經(jīng)難以進一步拓寬學(xué)生的思維眼界，大學(xué)英語教學(xué)改革進入一個新的歷史階段，即從教學(xué)模式的改革走向教學(xué)內(nèi)容的改革。很多高校按照大學(xué)英語改革的要求，引進了許多國外新的教學(xué)理念進行了課程改革。在課程開設(shè)的同時，問題也隨之而來。
人類行為的復(fù)雜性決定了每一堂語言課的設(shè)計，每一個語言項目的規(guī)劃都要基于語言和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒有一種單一的學(xué)習(xí)理論或教學(xué)方法能適用于所有學(xué)習(xí)者。因此，我們在借鑒國外的外語教學(xué)理論的同時要注意結(jié)合中國的外語教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是要進行教學(xué)實驗加以驗證。比如說，在CBI教學(xué)理念中，雖說教師設(shè)計的任務(wù)要以內(nèi)容為焦點，為學(xué)生創(chuàng)造深入研究、在“做”中學(xué)習(xí)語言的機會，但是為了適應(yīng)中國外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)，無論任務(wù)活動是控制型或交際型，都需要增加為了交際目的而進行的單詞和語法規(guī)則的講解環(huán)節(jié)。對于各種各樣的外語教學(xué)理論，我們不能照單全收，必須進行科學(xué)地甄別和分析。中國擁有世界上最多的外語學(xué)習(xí)者，任何一種外語教學(xué)方法，如果不在這個大試驗場來接受檢驗，都不可能是全面的、科學(xué)的。只有建立在堅實的調(diào)查研究和實驗基礎(chǔ)上的外語教學(xué)理論，才有真正的說服力和生命力，才能指導(dǎo)我們在正確的道路上進行外語教學(xué)改革。
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[9]黃芳.以培養(yǎng)卓越工程人才為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索
梁嬌
大連第五中學(xué)遼寧大連116000
摘要：在新的課改理念下，如何吸引學(xué)生興趣，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)科的持久興趣和有目的、有耐力的學(xué)習(xí)態(tài)度，是每位教學(xué)者應(yīng)該探究的問題，認識到教學(xué)的情緒、情感和認知的辯證關(guān)系，并應(yīng)用于教學(xué)活動中，便會收到相得益彰的效果。
關(guān)鍵詞 ：情知教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
1 構(gòu)建充滿“親情”的新型師生關(guān)系
情感型的教學(xué)活動是在師生心心相印的情感氣氛中學(xué)生接受知識、發(fā)展智能的教學(xué)活動。記得剛開學(xué)，一次早上上班我遇到我們學(xué)校的一名女學(xué)生，我們互相問好，這時天下起雨，我趕緊打開傘并為她遮住了落下的雨滴，她很感激地紅了臉。她說話聲音特別小，她說她長得矮，膽子又小，新學(xué)校又不熟悉?？吹贸鲞@是個內(nèi)向的孩子，我鼓勵她說像她這個年紀是發(fā)育的高峰，只要加強體育鍛煉，很快就會長起來的！我又告訴她我們從小要學(xué)會勇敢，要學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境，看到來到新的學(xué)校，認識新的同學(xué)，想到要結(jié)識那么多新的朋友，該是多么高興的一件事啊！她點頭開心地笑了，我和這個學(xué)生正要過路有輛車沖了過來，我下意識地一把把她攬過來，用自己的身體護住了她，好在有驚無險！除了我身上濺了一些泥外，我們都毫發(fā)未傷。她感激地看著我，說：“老師您真好！”。我笑笑說：“沒什么，我把你看成是自己的孩子??！老師愛你們每一個人！”
2 教學(xué)方法要激發(fā)熱情
2.員設(shè)計精彩的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。動聽、精彩的導(dǎo)入像一塊“磁鐵”一下子就能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生情感，打動學(xué)生心靈。
2.2 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)思維。情景是指教師為激發(fā)學(xué)生思維而創(chuàng)設(shè)的特定情景。教師創(chuàng)設(shè)生動的問題情景，可以引起學(xué)生的新鮮感、親切感，使學(xué)生形成興奮的心理態(tài)勢。
2.3 設(shè)計新穎有趣的教學(xué)模式。教師要根據(jù)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容和不同學(xué)生，采用多種教學(xué)模式。如實驗法、討論法、辯論法、演講法、競賽法等，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生不乏味，有較強的學(xué)習(xí)興趣。
3 語言教態(tài)要“脈脈含情”
我在講授初一思想品德第一課《創(chuàng)建新集體》時考慮到學(xué)生來到初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境，來到一個新的集體中，有許多困惑，有的內(nèi)向的同學(xué)可能會因為害羞或膽怯而不愿與其他同學(xué)交往，這無疑對一個班集體的建設(shè)十分有害，所以在講授這一課時我制作了多媒體課件，采取了如下的教學(xué)程序。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，播放了兩段錄像。一個是郁郁蔥蔥的森林，一個是蓬勃洶涌的大海。同學(xué)們觀看了之后我進行啟發(fā)式提問：“同學(xué)們你們都看到了什么？”
學(xué)生回答：“森林，大海?！蔽艺f：“森林的偉岸，需要一棵棵樹木的裝點。大海雖然洶涌，它也需要一個個平凡浪花的點綴……所以我們說森林是樹木的家，大海是浪花的家。那么家是什么呢？”（背景音樂響起《我想有個家》）
“家是遮風(fēng)擋雨的港灣，家是我們心靈棲居的場所……它既包括我們祖國這個大家，也包括我們每個同學(xué)的小家，還包括我們這個由50 幾個同學(xué)組成的班集體，那么我們該如何創(chuàng)建我們的班集體———我們的家呢？”
優(yōu)美的語言，動聽的音樂，一開始就把同學(xué)帶到美的意境中來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又引出了教學(xué)的主題。
接下來我請一名同學(xué)朗誦了一首由我自己創(chuàng)作的優(yōu)美的配樂散文詩：
彩虹的美麗在于它的七色光彩
班級的美麗在于它是我們每個人的展示舞臺不要膽怯，不要徘徊，拿出你與眾不同的精彩！
當(dāng)你把所有的熱情和智慧都貢獻出來，你會發(fā)現(xiàn)我們的班級就像一道迷人的彩虹，它正綻放出絢麗的光彩!!!
啟發(fā)式提問：“讀了上面的詩同學(xué)們有什么感受呢？”
學(xué)生很自然就會回答出：班級的建設(shè)需要我們每個同學(xué)都拿出自己的熱情，而且也只有這樣班級才會欣欣向榮，我們每個同學(xué)才會在這樣的班集體中鍛煉成長！
所以，一個好的教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題十分重要！
針對學(xué)生講出的問題我設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
“我行我SHOW，我為班級做貢獻！”
讓學(xué)生發(fā)掘自身潛能，為班級建設(shè)出力。果然學(xué)生的積極性很高，說：我的美術(shù)好，我能為班級做板報……有的說：我體育好，可以在運動會為班級爭得榮譽……忽然我看到有些同學(xué)低下頭，我積極地鼓勵：“不一定只有有特長的同學(xué)可以為班級做貢獻，如果你覺得自己沒有突出特長，但是我也要為班級的建設(shè)出份力啊，因為我是班級的一份子啊！例如，在平凡的生活中為班級做一些平凡的小事，也是非常好的！”在我的鼓勵下果然有同學(xué)舉手回答“例如，我可以為班級搞衛(wèi)生，可以為班級拿花，讓班級更美。等等?！?/p>
總結(jié)和肯定學(xué)生的發(fā)言后，我讓同學(xué)看大屏幕。
（是跳動的音符和美妙的音樂）請同學(xué)欣賞完音樂后，我適時地啟發(fā)：“同學(xué)們，音樂之所以美妙是因為每個音符配合得當(dāng)，班級的美麗既需要我們每個人展現(xiàn)才能，又要求我們相互配合，團結(jié)共建?？墒钱?dāng)班級的利益和我們個人的利益發(fā)生了矛盾時我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢？”
屏幕展示案例：“班級要參加運動會，就差1500 米沒人報名，體委李力找到擅長1500 長跑的班里同學(xué)張正，可張正以要參加奧賽，要保存體力為由拒絕參加，李力想自己跑，可由于自己不擅長如果跑不好，他擔(dān)心會遭到同學(xué)白眼，可班級如果沒人報名，班級就要被扣分，李力可犯了難……你如何看待這件事情？”讓學(xué)生討論。
設(shè)計這個案例很有代表性，能引導(dǎo)學(xué)生認識到班級的建設(shè)既需要各展其能，又要相互統(tǒng)一，尤其當(dāng)個人利益與集體利益發(fā)生矛盾時應(yīng)該以集體利益為重，兼顧個人利益。學(xué)生的回答很多樣，有的評述體委，有的議論張正，而有的對其他同學(xué)進行了號召。
接著，請本學(xué)校高年級的優(yōu)秀班集體中的源名同學(xué)暢談創(chuàng)建班集體的成功經(jīng)驗。事先，我準(zhǔn)備了源個“成功接力棒”（由優(yōu)秀班集體的同學(xué)親手用硬紙筒做成，上面寫著對新同學(xué)建設(shè)好班集體的寄語）再由高年級的這源名同學(xué)分別把“成功接力棒”鄭重地交給班級中的源個小組，激勵他們以小組為小單位，以班級為大單位，各盡所能把班級建設(shè)好。
這時我聲明到期末我將就各小組的表現(xiàn)給出評分，看哪個小組為班級的建設(shè)做的貢獻最大！
關(guān)鍵詞 教學(xué)理念 教學(xué)形式 自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)學(xué)科能力
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的效率
教育的本質(zhì)就是要塑造美好的心靈，如何塑造美好的心靈？蘇霍姆林斯基說過：“教育首先必須滿足學(xué)生的精神需求，提升他們的精神力量?！睂W(xué)校教育來說就是首先要有一個高效率的課堂，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的沖動并最終形成一種自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終才能成就一顆顆美好的心靈?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機使之成為主導(dǎo)動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。在教學(xué)前，我們要對學(xué)生細細的琢磨反思，了解他們的過去和現(xiàn)狀，使一切都了然于胸，才能因材施教。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時間，避免教師滔滔濤不絕的講，要讓每一個學(xué)生課上有事做，盡量讓每一個學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動腦、動手、動口的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認識學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過化學(xué)實驗或引用實驗事實幫助學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的核心能力
什么是自主學(xué)習(xí)能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生自己去體驗、思考、發(fā)現(xiàn)、感悟的過程，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不在于采用何種教學(xué)形式，而在于在教學(xué)中是否真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能真正產(chǎn)生有創(chuàng)造性的高效教學(xué)模式，高效教學(xué)模式的本質(zhì)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力開始逐漸誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所有能促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。
3強化基礎(chǔ)，注重化學(xué)學(xué)科能力形成的過程
(一)體育精神內(nèi)涵。所謂體育精神，就是指在體育發(fā)展的過程中所形成的一種精神面貌和凝聚力，通過體育的發(fā)展來體現(xiàn)出體育的思想、信念及與之相對應(yīng)的體育發(fā)展動力，從目前來看，體育精神還包含運動員和體育學(xué)習(xí)者的面貌和心態(tài)等心理活動，是一種端正的體育態(tài)度和體育觀念。在大學(xué)體育教學(xué)中，體育精神需要在教學(xué)中進行培養(yǎng)，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教學(xué)模式的培養(yǎng)，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，來體現(xiàn)出教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展，進而更好的體現(xiàn)出體育精神在體育教學(xué)中的運用。
(二)體育理念。隨著人們不斷進行體育實踐，在實踐中不斷的總結(jié)和歸納，形成了人們對于體育本身的理解和歸屬，在傳統(tǒng)的認知理念和認知模式的基礎(chǔ)上形成的一種理念，對于體育而言，其既是一種價值觀念，又是一種價值理念，是支持體育發(fā)展的關(guān)鍵所在。他對體育教育發(fā)展有著積極的影響，為體育提供了一定的規(guī)范和導(dǎo)向。
二、大學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)理念與精神的教學(xué)分析
在大學(xué)體育教學(xué)中，為了更好的帶動教學(xué)理念和教學(xué)精神的分析，全面的帶動教育教學(xué)的改革和發(fā)展，充分的體現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，需要以現(xiàn)階段我國大學(xué)體育教學(xué)中的體育理念和體育精神為基礎(chǔ)，以此進行相應(yīng)的分析，以便于真正的帶動體育精神和體育理念的教學(xué)。
(一)強化理念認知。目前來說，所謂的教學(xué)理念和教學(xué)精神無非就是對教學(xué)實際工作的一種支持，是精神層面的。在大學(xué)的體育教學(xué)中，一些教師無法從認知層面對體育理念和精神進行深入的認知，認為教學(xué)行為才是最為重要的，忽視了教學(xué)理念的重要性。因此，針對于目前的大學(xué)體育教師對于教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)精神的重視情況，需要進一步的強化認知，從多維度和多角度體現(xiàn)出體育教學(xué)精神和教學(xué)理念的重要性，并結(jié)合教育教學(xué)環(huán)境的變化來轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的實際運用過程中，以優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)精神為主，突出教學(xué)中理念的認知。
(二)教學(xué)理念和精神中缺乏興趣培養(yǎng)。在學(xué)生的興趣培養(yǎng)方面，高校體育教師要給予更多的關(guān)注，每一個學(xué)生對于體育技能和學(xué)習(xí)的興趣不同，在進行體育教學(xué)的時候就要有所側(cè)重。比如我國高校一般在大一的時候都開展了必修課程，其中包含體育基礎(chǔ)和太極等項目的教學(xué)，在大二則多了選擇性，體育課程豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該在培養(yǎng)理念上注重人的培養(yǎng)，注重興趣愛好的培養(yǎng)，更好的體現(xiàn)出培養(yǎng)的興趣性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
(三)在教學(xué)體育教學(xué)的過程中優(yōu)化教學(xué)評價。保證教學(xué)理念與實踐的結(jié)合，全面的帶動教學(xué)理念———教學(xué)內(nèi)容———教學(xué)模式———教學(xué)評價的全面性和綜合性，結(jié)合目前教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)理念與教學(xué)評價的結(jié)合過程中進行深入的研究，保證大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)評價與教學(xué)理念之間的充分結(jié)合，全面地帶動教學(xué)的整體改革，更好的體現(xiàn)出大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)精神對于實踐問題的解決能力，調(diào)動學(xué)生更好的參與到體育學(xué)習(xí)中來。
(四)教學(xué)理念與體育精神的完整結(jié)合。基于體育教學(xué)的根本屬性而言，體育教學(xué)根本上是在傳播體育精神，傳授體育技能，在大學(xué)體育教學(xué)中亦是如此，學(xué)生不僅僅要積極的進行體育知識的學(xué)習(xí)，同時還要領(lǐng)悟體育精神，在體育精神的指導(dǎo)下進行教學(xué)。因此，體育教學(xué)的教學(xué)理念和體育精神之間是不可分離的，體育精神是體育教學(xué)理念樹立的基礎(chǔ)，體育教學(xué)理念是體育精神的實踐體現(xiàn)，通過體育教學(xué)理念能夠很好的將體育教學(xué)精神與體育教學(xué)實踐結(jié)合起來，全面的帶動體育教學(xué)的規(guī)劃和發(fā)展。同時，在體育教學(xué)的過程中，體育教學(xué)理念與體育精神的結(jié)合將更好的為體育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，帶動體育教學(xué)工作的改革和發(fā)展。
(五)注重體育精神教學(xué)。體育精神是支持體育發(fā)展的關(guān)鍵，體育運動中承載了友誼、進取、團結(jié)、友愛、積極、平等、公平等精神，其支持這體育運動整體的發(fā)展。在大學(xué)的體育教學(xué)中，如何拓展體育教育，將體育精神融入到教學(xué)環(huán)境中來，注重體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，將體育精神與具體的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出體育精神的積極性。并在培養(yǎng)學(xué)生的體育思想和行為的過程中，在學(xué)生中樹立良好的體育精神，更好的突出體育精神的積極作用。
(六)優(yōu)化體育理念教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展過程中，體育教學(xué)理念也在不斷的更新和變化，在體育教學(xué)的過程中，體育教學(xué)理念也在逐漸的偏向于學(xué)生，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的重要性，體現(xiàn)出學(xué)生的側(cè)重點，以學(xué)生為側(cè)重點，為教育教學(xué)工作找到最終的根本。同時，在教學(xué)的過程中，教學(xué)理念也在突出教學(xué)的根本性，進行創(chuàng)新和發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，真正的將素質(zhì)教育融入到教學(xué)理念中，全面的帶動教學(xué)理念的發(fā)展。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；轉(zhuǎn)變；教學(xué)理念
地理是我們最古老的學(xué)科之一，地理教育是一件頭等大事，不僅僅關(guān)系到我們國家地理學(xué)科的發(fā)展，還關(guān)系著我們?nèi)褡迦嗣袼刭|(zhì)的提高，學(xué)生的素質(zhì)和地理教育有很重大的關(guān)系。從某種意義上來說，初中的地理教育要比高中還有大學(xué)的更重要，即使初中學(xué)的比較淺，也比較簡單，但是中學(xué)我們學(xué)的地理知識是對我們終身發(fā)展有用的地理?？梢杂绊懙轿覀円惠呑?。初中地理教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容主要有我們國家的主要交通線路的走向，我們國家資源的主要分布，以及我們國家的大江大河等等。要求我們學(xué)生必須掌握這些知識，進而進一步順利人地協(xié)調(diào)的思想，進一步懂得我們?nèi)祟惢顒雍偷乩憝h(huán)境的密切關(guān)系，自覺地保護我們國家的資源。20世紀以來，我們的資源環(huán)境問題日漸突出，我們應(yīng)該認識到面臨的這些問題，比如說自然災(zāi)害、氣候變化、原始森林的破壞，環(huán)境污染，資源浪費嚴重，這些都與我們的地理學(xué)科有很大的關(guān)系。因此，地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變變得很重要，而地理教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。本文對怎樣轉(zhuǎn)變地理教師的教學(xué)觀念進行了簡要的闡述。
1對地理教學(xué)理念的認識
教學(xué)理念是這樣的一種理念，它是人們對地理教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識也是人們對地理教學(xué)活動持有的最基本的觀念和看法，是教師從事教學(xué)活動的一種信念。正確的地理教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)作用。在20實際跨21世紀的結(jié)合點，新的課程標(biāo)準(zhǔn)走進了我們的校園，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們地理學(xué)科提出了六大理念，這些理念分別是：
1.1學(xué)習(xí)對生活有用的地理
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材編寫專家編寫一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識，地理教學(xué)必須盡可能地貼近我們的生活，盡量地體現(xiàn)出實用性，生活性，能夠給我們的生活提供一些指導(dǎo)和幫助，增強我們學(xué)生的生存能力。
1.2學(xué)習(xí)對我們終身生活有用的地理
自然災(zāi)害、氣候變化、原始森林的破壞，環(huán)境污染，資源浪費嚴重等等問題是當(dāng)今時代面臨的主要地理問題，也是對我們的生活有用的地理，更是對我們的終身生活有用的地理。
1.3第三大理念是要改變以往的地理學(xué)習(xí)方式
每一個年齡段的學(xué)生都有不同的特點，每一個學(xué)生也有各自的特點，心理學(xué)也要求教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，并積極地引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的渴望和探究地理的欲望，教師要鼓勵學(xué)生進行探究，使學(xué)生對地理知識的價值有一個全面的了解。
1.4舍棄封閉式的地理課程，開設(shè)開放式的地理課程
要充分運用我們課內(nèi)外的資源，甚至是校內(nèi)外的資源，比如說氣象站，地震局等社會資源，形成社會，學(xué)校，家庭密切聯(lián)系的開放性課程，滿足學(xué)生多方面的要求。從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.5把信息技術(shù)運用在地理教學(xué)中
選擇地理課程內(nèi)容，地理教學(xué)方式的選擇，地理教學(xué)活動評價方式中，都要考慮把當(dāng)今時代的主要信息技術(shù)運用于地理教學(xué)，尤其是地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)以及全球定位系統(tǒng)。
1.6建立多種多樣的激勵機制
好學(xué)生都是夸出來的，對于地理課程的學(xué)習(xí)，地理教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，他們的情感，態(tài)度和行為的變化。實現(xiàn)地理教學(xué)評價多樣化，評價手段多樣化。在評價的過程中要注意多采用積極的評價機制，即表揚要在當(dāng)眾表揚，批評要采取單獨的批評，不要傷害學(xué)生的自尊心。
2在地理教學(xué)過程中貫徹落實新課程理念
