時(shí)間：2022-03-15 02:21:13
序論：在您撰寫自然課教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
近年來，從我國小學(xué)自然教學(xué)整體教學(xué)狀況來看，絕大多數(shù)的老師都能夠正確有效的把握自然課教學(xué)方面所具有的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠正確的把握好其中學(xué)與教之間的關(guān)系。但是在自然課教學(xué)的整體發(fā)展依然存在一定的問題，特別是在那些農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，這些問題就顯得更加的突出。由于小學(xué)自然學(xué)科是對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性啟蒙教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，所以就必須要想辦法提升小學(xué)自然學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，這對于我國教育事業(yè)的發(fā)展來說具有極為深遠(yuǎn)的意義。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的，樹立教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)自然課堂的主要教學(xué)目的還是為了提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此就要求教師必須要對這門學(xué)科進(jìn)行深入的研究，制定好教學(xué)大綱，同時(shí)對教學(xué)的主要目的加以明確，深入發(fā)掘教科書當(dāng)中所要表達(dá)的深層意圖和基礎(chǔ)性知識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)掌握其中各種重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的目的。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的就必須要充分的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們能夠真正形成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。這就直接對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師們必須要充分的發(fā)揮出自身引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，以此來促使學(xué)生們進(jìn)行主要的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠渴望學(xué)習(xí)。這就可以利用學(xué)生們的好奇心來激發(fā)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，由于好奇是兒童們的主要天性，所以小學(xué)生通常都會(huì)對很多新鮮的事物和現(xiàn)象感到非常的好奇和有趣，在這種好奇心之下小學(xué)生們的求知欲望也是最強(qiáng)烈的，因此教師就可以對此加以引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。例如：在教習(xí)《浮力》這一課程時(shí)，就可以讓學(xué)生們雞蛋在水底緩緩浮起的現(xiàn)象和原理，這一就能直接引起學(xué)生們的好奇心，這樣教師就能在一旁加以引導(dǎo)，整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量也將明顯提高。
二、強(qiáng)化實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)小學(xué)自然當(dāng)中的基本途徑，假如沒有做好這兩個(gè)部分的工作就必然無法真正滿足和完成自然課程當(dāng)中的主要教學(xué)任務(wù)。所以在自然課程的教學(xué)改革工作當(dāng)中的一個(gè)非常重要的方面就是必須要強(qiáng)化對學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。這就要求在真正的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要促使學(xué)生們都必須要積極的參與到具體的操作和做法當(dāng)中，不但讓學(xué)生們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生們必須要親身參與到實(shí)際的操作當(dāng)中，從而充分的感受到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的感覺，有效的體驗(yàn)到著其中的全部過程。例如：在教習(xí)《摩擦起電》的課程當(dāng)中，教師就可以舉出那些東西會(huì)真正產(chǎn)生摩擦，產(chǎn)生靜電等，比如頭發(fā)和木梳、塑料棒和紙屑等，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們用手中的筆進(jìn)行摩擦，以此來吸起小紙屑，這樣學(xué)生們在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中就充分的感受到了者們學(xué)科的樂趣，同時(shí)也收獲了各種科學(xué)知識(shí)，鍛煉了其自身的動(dòng)手能力，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長起到了重要的作用。
三、切合教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于小學(xué)自然課這一科學(xué)和其他學(xué)科之間存在著教學(xué)目的、內(nèi)容及研究對象等多個(gè)方面的差異性，因此所需要采取的教學(xué)方式和方法和和其他的學(xué)科大不相同。自然課程其主要研究的對象還是學(xué)生們四周最常見的一些自然性事物，雖然這其中所蘊(yùn)含的的內(nèi)容非常的廣泛，但是其所具有的深度卻非常的淺薄。正是由于這一研究對象所具有的特殊性特點(diǎn)，因此就直接決定了在教學(xué)的過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生們直接認(rèn)識(shí)對象是一項(xiàng)客觀具體性的自然發(fā)展事物，而并不是單純的書本教材。這種課本教材的主要作用和能力還是對教學(xué)內(nèi)容加以確定，并以此來幫助和啟迪學(xué)生們對自然事物起到一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。所以在自然課的教學(xué)當(dāng)中必須要切合不同的課程內(nèi)容來運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式。交給學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生們能夠真正學(xué)習(xí)自我探索和應(yīng)用的能力。例如：教師在教習(xí)《種子的萌發(fā)》時(shí)，教師就可以在真正講解完課程的內(nèi)容之后，直接要求學(xué)生們回家都種植一顆植物，并以此來進(jìn)行有目的和有計(jì)劃的觀察工作，以此來對其真正成長的過程加以記錄和引導(dǎo)，再通過最后的觀察和學(xué)習(xí)來促使學(xué)生們進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，這樣就能有效的鍛煉學(xué)生們的對事物進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)的能力，并以此來幫助學(xué)生們真正獲得更多感性的認(rèn)識(shí)，在游戲培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手能力的同時(shí)，幫助學(xué)生們真正學(xué)會(huì)了觀察和學(xué)習(xí)的能力及方法。
我們的主要做法是：
一、深入調(diào)查，摸清本地自然教學(xué)條件
小學(xué)自然教學(xué)大綱指出：“我國幅員廣大，各地自然情況千差萬別，教科書中的具體材料不可能完全符合當(dāng)?shù)氐那闆r。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)從當(dāng)?shù)氐淖匀磺闆r出發(fā)，選取當(dāng)?shù)氐南鄳?yīng)材料來替換或補(bǔ)充。”為此，我們在分析教材、弄清教材對自然條件要求的基礎(chǔ)上，組織教師跋山涉水，走村串戶，對本地的自然資源、環(huán)境情況、本地農(nóng)民的生產(chǎn)生活狀況、本校的自然教學(xué)條件和現(xiàn)狀、學(xué)生對自然課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等四個(gè)方面進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)本校要按照自然教學(xué)大綱的要求開展自然教學(xué)，主要有以下幾方面的優(yōu)勢和劣勢。
（一）主要優(yōu)勢
1．選擇感知材料的優(yōu)勢
自然課以學(xué)生周圍常見的自然事物及其相互間的聯(lián)系為認(rèn)識(shí)對象，課本所列舉的動(dòng)物、植物、土壤、巖石、礦產(chǎn)、水域等具體事物，在鐵坪村的山上山下，有85％能直接找到，有10％能找到相應(yīng)材料來替換或補(bǔ)充。如課本涉及的102種動(dòng)物，這里能找到82種；有關(guān)的土壤、巖石和能源礦產(chǎn)等，在周圍地里、山上、煤礦里能找到18種。這是農(nóng)村學(xué)校自然教學(xué)得天獨(dú)厚的物質(zhì)優(yōu)勢。
2．學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢
鐵坪村小學(xué)的學(xué)生都是來自鄰近三村的農(nóng)家子弟，他們開門見山林，低頭見田園，長期的山鄉(xiāng)生活，不僅使他們有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)大量的自然事物，了解山村四季農(nóng)事和物產(chǎn)，而且他們在幫助家人從事放牛、砍柴、打豬草、種菜等家務(wù)勞動(dòng)和簡單生產(chǎn)勞動(dòng)的過程中，獲得了許多人類探索自然、利用自然、改造自然、保護(hù)自然的親自經(jīng)歷。他們生在山村，長在山村，對家鄉(xiāng)自然界的一草一木有著深厚的感情。所有這些，都是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自然的認(rèn)識(shí)優(yōu)勢和情感優(yōu)勢。
3．組織實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢
鐵坪村是一個(gè)自然資源十分豐富的山村，種植業(yè)特別發(fā)達(dá)，山上有茶場、藥材場、果園、林場，山下有農(nóng)田、煤礦，家家戶戶有菜園、香菇棚、自留山。形式多樣的生產(chǎn)基地，為學(xué)生的采集、制作、栽培、考察等自然研究活動(dòng)提供了良好的實(shí)踐基地。農(nóng)民有豐富的種植、栽培的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，他們可成為學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)?？梢?，農(nóng)村具有自然教學(xué)天然的環(huán)境優(yōu)勢。
（二）主要劣勢
我校是位于荊門、南漳、當(dāng)陽、遠(yuǎn)安四縣交界的山村。偏僻的地理位置，使得學(xué)校交通不便，規(guī)模很小，正規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和自然課師資不足。三年前，學(xué)校一無實(shí)驗(yàn)室，二無生物園，僅有的幾件演示儀器既不能用，也無人會(huì)用。自然課作為“搭頭”人人可以代，隨時(shí)可以減，照本宣科是唯一的教學(xué)方法。設(shè)備和師資成了影響農(nóng)村自然教學(xué)的兩個(gè)難題。
二、聯(lián)系實(shí)際，探索自然教學(xué)改革出路
承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題以后，我們一方面組織教師學(xué)綱，端正對自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)，另一方面因地制宜，揚(yáng)長補(bǔ)短，積極進(jìn)行自然教學(xué)的改革實(shí)踐。
（一）揚(yáng)山村材料之優(yōu)勢，補(bǔ)正規(guī)儀器之不足
著名物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的教具，雖然經(jīng)常出現(xiàn)毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器得到更多的東西。自然教學(xué)大綱指出：提倡教師和學(xué)生共同開辟自然教學(xué)園地、自然角、搜集材料，自己動(dòng)手制作教具、學(xué)具，改善觀察、實(shí)驗(yàn)條件。為此，我們發(fā)動(dòng)師生自力更生，從以下幾方面對自然教學(xué)材料進(jìn)行了改革。
1．作為認(rèn)識(shí)對象的材料由學(xué)生自采自帶
對于動(dòng)植物、土壤、礦物等認(rèn)識(shí)材料，我們一般布置學(xué)生課前自采，上課時(shí)自帶。教學(xué)效果好的材料便制成標(biāo)本保存下來。如教《植物的根》一課，我們通知學(xué)生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的葉》，我們讓學(xué)生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉；教《壁虎和蛇》，我們也同樣讓學(xué)生到大自然中去采集活標(biāo)本（壁虎）。
2．簡易的實(shí)驗(yàn)器材指導(dǎo)學(xué)生自制自帶
教學(xué)中有大量的儀器可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自制自帶來解決。如在教《四季是怎樣形成的》一課時(shí)，我們讓每個(gè)學(xué)生用鐵絲、乒乓球制作地球儀；做實(shí)驗(yàn)缺少酒精燈，讓學(xué)生用墨水瓶、鐵管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。
3．復(fù)雜的器材由教師自制或找合適的東西代替
有些教學(xué)內(nèi)容必須用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，才能比較好地完成教學(xué)任務(wù)。為了在課堂上能給學(xué)生形象生動(dòng)的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機(jī)、飛機(jī)升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用于課堂，解決了教學(xué)中一些難點(diǎn)問題。對于實(shí)驗(yàn)所需的一些常規(guī)設(shè)備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然物則選取本地的性質(zhì)相似的同類物來替代。如在教《植物怎樣繁殖》一課時(shí)，不僅準(zhǔn)備了天竺葵，還補(bǔ)充了紅薯藤、石榴、柳樹、紫薇等植物的莖，讓學(xué)生廣泛實(shí)踐。這些自制、替代的材料用于教學(xué)不僅能被學(xué)生接受，而且教學(xué)效果好。
（二）利用農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)勢，提高自然教學(xué)質(zhì)量
1．選擇典型環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)
對于有關(guān)客觀環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，城區(qū)學(xué)校一般采用掛圖、錄像手段進(jìn)行。我們則充分發(fā)揮鐵坪村的環(huán)境優(yōu)勢，大力提倡走出教室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。如在教《水·土·植物和人》一課時(shí)，我們以大雨過后的蔡家溝一帶作為教學(xué)現(xiàn)場。在蔡家溝一帶，學(xué)生們親眼看到，農(nóng)田含沙量大，莊稼瘦小，農(nóng)戶房屋破爛，家境貧寒。針對這些實(shí)際，同學(xué)們開展了熱烈的討論。通過這樣的現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生不僅親身感受到了水土流失帶給農(nóng)戶的嚴(yán)重后果，深刻領(lǐng)會(huì)到了水、土、植物、人四者之間的關(guān)系，而且還提出了許多治理蔡家溝的設(shè)想和建議。有的認(rèn)為應(yīng)大力植樹造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐；有的認(rèn)為應(yīng)迅速在河的上游修攔沙壩、水庫，減少沙石流失；有的認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳教育工作；等等。學(xué)生把自己的建議整理后，交到村委會(huì)，得到村領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納。
在教《能源礦產(chǎn)》一課時(shí)，我們把學(xué)生帶到15里外的馬河煤礦，讓學(xué)生在工人師傅的帶領(lǐng)下，深入礦井，實(shí)地考察?？疾爝^程中，學(xué)生興趣盎然，他們親眼看到：煤在地下是分層排布的，有的水平，有的傾斜，有的斷裂，它們都夾在沉積巖中。學(xué)生在煤層中還找到了大量的植物化石。根據(jù)實(shí)地考察的事實(shí)，學(xué)生很自然地推想到了煤的形成過程。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)自然課中的30％的教學(xué)內(nèi)容可安排在校外進(jìn)行。四年來，我們結(jié)合本地實(shí)際，盡量把學(xué)生帶到最理想的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐使我們深刻體會(huì)到，利用本地有利于自然教學(xué)的客觀環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，雖然花費(fèi)的時(shí)間多，但它能真正做到“啟發(fā)學(xué)生自行探求知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”，收到一舉多得的教育效果。
2．營造小“自然”，充分利用生物園地進(jìn)行教學(xué)
山區(qū)學(xué)校具有土地寬闊的優(yōu)勢。我們結(jié)合本校條件，發(fā)動(dòng)師生自建生物園。建起了大小42個(gè)植物床、4間飼養(yǎng)欄、1個(gè)香菇場。每年春、秋組織學(xué)生到野外采花木、挖樹樁、找奇石，移植于園中；每到植樹時(shí)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行播種、扦插、嫁接等活動(dòng)，如今園內(nèi)各種典型植物已有56種，飼養(yǎng)的豬、狗、貓和從外面引進(jìn)來的鳥、刺猬、青蛙、蝸牛、昆蟲等動(dòng)物達(dá)40多種。學(xué)校生物園的建成，既給學(xué)生提供了觀察材料、露天實(shí)驗(yàn)基地，又為校園綠化提供了大量的花木幼苗。在教學(xué)中，我們充分利用生物園進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，我們組織學(xué)生到園地上課；對不易觀察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學(xué)生觀察。如教《植物與環(huán)境》一課，為了讓學(xué)生親自研究植物與陽光的關(guān)系，讓學(xué)生在植物園選取兩株種類一樣、大小相同、環(huán)境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個(gè)開有“窗口”的紙盒。過了四五天，讓同學(xué)們把紙盒揭開再觀察這兩株植物發(fā)生了什么變化，學(xué)生通過親自對比實(shí)驗(yàn)、觀察分析，正確地認(rèn)識(shí)到植物與陽光的依賴關(guān)系。又如教《植物怎樣繁殖》一課后，我們讓學(xué)生到植物園對植物的根、莖、葉分別進(jìn)行繁殖實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過長時(shí)間的觀察，他們發(fā)現(xiàn)百分之八十的植物都能用莖繁殖。在教《植物的根》一課時(shí)，教師把準(zhǔn)備好的幾種有代表性的植物的根帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、對比，他們很快認(rèn)識(shí)了根有直根、須根、貯藏根。
3．利用實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鄉(xiāng)土教材教學(xué)
鐵坪村的農(nóng)民親身感受到靠單一的糧食作物種植已不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而開發(fā)多種經(jīng)濟(jì)作物，又缺乏應(yīng)有的技術(shù)。從這一實(shí)際出發(fā)，我們針對本村相繼引進(jìn)的一些經(jīng)濟(jì)作物補(bǔ)充了《桃樹的栽培與管理》、《香菇的栽培與管理》、《盆景制作》等鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容，并把學(xué)生帶到離校2里遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)基地（鐵坪村油桃基地），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行除草、剪枝、施肥；同時(shí)要求學(xué)生配合家長大力發(fā)展家庭木耳、香菇生產(chǎn)，鞏固所學(xué)的實(shí)用技術(shù)。通過以上活動(dòng)，既對學(xué)生進(jìn)行了勞動(dòng)鍛煉，又使他們掌握了一技之長，深受家長歡迎。
（三）積極開展課外活動(dòng)，補(bǔ)課堂教學(xué)之不足
學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的過程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。這種認(rèn)識(shí)不因課堂教學(xué)的開始而產(chǎn)生，也不因課堂教學(xué)的終止而結(jié)束。因此，教學(xué)中我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與活生生的自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把自然課前和課后當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要部分，狠抓了課外觀察實(shí)踐的指導(dǎo)。如在教《昆蟲》一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲子，帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲子的過程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對稻田的昆蟲進(jìn)行觀察研究。通過觀察，同學(xué)們不僅對昆蟲的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護(hù)益蟲的認(rèn)識(shí)。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了地質(zhì)單元教材以后，我們組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐膸r層進(jìn)行考察。通過考察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小林灣一帶的巖層都屬沉積巖，在巖層中還發(fā)現(xiàn)了不少植物化石。根據(jù)這一事實(shí)同學(xué)們開展了討論，推斷出兩億年前這里曾經(jīng)有過茂盛的植物，這些植物被沉積的泥沙覆蓋起來，經(jīng)過許多年復(fù)雜變化，有的成了化石，有的可能形成了煤。為了證實(shí)地下有煤，他們把夾在巖層的黑色土石帶回學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。把黑色土石做成煤球，然后放進(jìn)火爐燒，燒過之后，他們發(fā)現(xiàn)煤球的質(zhì)量減少了百分之十五，這說明黑色的土石里含有能燃燒的東西，這些能燃燒的東西可能就是煤。同學(xué)們把這次考察情況報(bào)告給村委會(huì)，得到領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并請專家進(jìn)行了勘測，證實(shí)小林灣一帶確實(shí)有煤。
三、教改實(shí)踐給我們的幾點(diǎn)啟示
（一）根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，利用當(dāng)?shù)赜欣麠l件，搞好自然教學(xué)。對于自然教學(xué)來說，農(nóng)村學(xué)?？晒├玫膬?yōu)勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)本地自然條件的實(shí)際，揚(yáng)長補(bǔ)短，真正讓學(xué)生到自然界中去“真刀真槍搞科學(xué)”，自然教學(xué)是大有作為的。
其實(shí)，他們在教學(xué)活動(dòng)中也“捏過幾把汗”，只不過他們每次都能“化險(xiǎn)為夷”。這除了教師備課認(rèn)真、組織得當(dāng)、引導(dǎo)得法等因素外，還有一個(gè)重要的因素——教學(xué)機(jī)智。
在自然課教學(xué)中，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，提高課堂效率呢？下面談一點(diǎn)粗淺的看法。
因勢利導(dǎo)在充分“展示學(xué)生才能和智慧”的自然課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題。如果教師沒有一定的教學(xué)機(jī)智，就會(huì)急得手忙腳亂，影響教學(xué)效果。處理這類問題時(shí)，教師不要完全拘泥于原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以因勢利導(dǎo)，順著發(fā)生的問題去想點(diǎn)子，去啟發(fā)學(xué)生。
例如，教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生看他演示“磁鐵隔著盤子也能吸鐵”。教師把一塊磁鐵放在盤子上面，然后拿了幾顆小鐵釘放在手掌上，并把手掌放到盤子下面，使鐵釘接近盤子底部，學(xué)生睜大眼睛正準(zhǔn)備看鐵釘被吸起來的精彩情形，結(jié)果看到盤子幾次都沒能把鐵釘吸起來，出現(xiàn)了事與愿違的意外情況。這位教師靈機(jī)一動(dòng)：“為什么隔著盤子鐵釘吸不起來呢？”學(xué)生的興趣又被調(diào)動(dòng)起來了，他們踴躍思考，仔細(xì)分析，推測出可能是磁鐵的力量太小了。教師按照學(xué)生的意見換了一塊大磁鐵，結(jié)果鐵釘一下子被吸了上來。同學(xué)們歡呼起來。如果當(dāng)時(shí)教師不是因勢利導(dǎo)地采取上述方法，而是向?qū)W生解釋：“因?yàn)楸P子厚，磁鐵的磁力小，所以不能吸起鐵釘，我換一塊大的磁鐵再做一遍?！边@樣的處理就遜色多了。一是暴露了教師準(zhǔn)備不充分，二是教學(xué)顯得不緊湊，三是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
學(xué)生不懂教師問話的意思，在回答問題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)出乎意料的情況。如一位教師教《水能溶解別的物體》一課時(shí)，做了食鹽溶解于水的實(shí)驗(yàn)后，教師問：“食鹽溶解了，看不看得見？”學(xué)生齊聲回答：“看得見！”學(xué)生的回答出乎教師的意料。教師馬上順著學(xué)生的回答繼續(xù)問：“你們說的看得見的意思是什么？”學(xué)生回答道：“是看得見食鹽溶解在水里了。”教師接著問：“食鹽溶解在水里了還看不看得見食鹽呢？”“看不見了?！蔽覀儚倪@里可以看出，教師順著發(fā)生的問題因勢利導(dǎo)，順利地解決了問題。當(dāng)然，出現(xiàn)這個(gè)問題的原因是教師提問不確切。因此，教師要充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確清楚地使用符合兒童特點(diǎn)的教學(xué)用語。
意此言彼在課堂教學(xué)中，學(xué)生常為某一結(jié)論展開熱烈爭論，雙方各持己見，“理由充足”，一時(shí)相持不下。作為教師，此時(shí)若充當(dāng)“裁判”，必將挫傷其中一方的學(xué)習(xí)積極性；若說：“這個(gè)問題下去觀察研究好不好??？”學(xué)生雖無異議，但問題仍為問題，必將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有一句古話“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”。自然教學(xué)中，我們不妨用它一試。
例如上自然課第二冊《青蛙和蟾蜍》一課，學(xué)生在課堂上為“青蛙的身體分為哪幾部分？是否有頸？”展開了激烈的爭論。有的同學(xué)說：“青蛙有頸，頭與身體相連的稍細(xì)一點(diǎn)的部分就是頸?！贝藭r(shí)教師可以讓學(xué)生暫停爭論，不說青蛙有沒有頸，而去找一種雙方都認(rèn)為有頸的動(dòng)物，共同討論它的頸有什么作用，青蛙的“頸”與它有什么差別。問題立即得到了解決，同時(shí)學(xué)生還從中知道了青蛙沒有頸還有它的好處。通過共同討論，剛才的爭論早已被他們拋到了九霄云外，雙方均學(xué)有所獲，樂不可支。
在教《碘酒與淀粉》時(shí)，怎么才能讓學(xué)生知道米飯、面粉、紅薯、馬鈴薯等食物都含有共同的物質(zhì)成分——淀粉呢？這一抽象概括得出的結(jié)論，對小學(xué)生來說是有相當(dāng)難度的，可它在全國自然課教學(xué)能手章鼎兒面前卻十分順利地解決了。下面讓我們一起來欣賞他的教學(xué)過程。
章老師先不急于讓學(xué)生知道有一種遇碘變色的物體叫什么，而是問學(xué)生：“柿子、蛋糕、月餅、牛奶……是甜的，還是咸的？”
生：是甜的。
師：柿子是甜的，蛋糕是甜的，月餅是甜的……這些看來很不一樣的物品，嘗起來卻都是甜的，這是什么原因呢？你會(huì)怎樣想呢？大概它們里面有一種相同的、嘗起來甜的東西。你知道人們把這種甜的東西叫什么嗎？
生：糖。
師：馬鈴薯遇碘變成藍(lán)黑色，紅薯、饅頭也一樣，這些看起來很不一樣的東西一碰上碘卻都變色，這是因?yàn)樗麄冇幸环N——
生：變色物體！
師：對極了，這種“變色物體”在什么條件下變色了？
生：碰到碘酒的時(shí)候變色了。
師：對！這種變色物體平時(shí)不變色，一碰上碘酒就“唰”的一下變成藍(lán)黑色了。變色的不是馬鈴薯、紅薯、饅頭、米飯里的別的東西，而是它們里面的那種變色物體。后來人們真把那種物體給提純出來了。把它叫“變色物體”太麻煩了，而且不準(zhǔn)確，人們給它取了個(gè)名字叫“淀粉”。
上例中，章鼎兒老師不是直接引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)食物中遇碘變藍(lán)黑色的成分是淀粉，而是另辟蹊徑，去討論蛋糕、月餅中甜的成分是糖，意此言彼，水到渠成。
在自然教學(xué)中，如果某一思維過程對學(xué)生來說難度較大，我們可以有意識(shí)地繞一個(gè)彎子，教給學(xué)生如何運(yùn)用概括抽象和思維遷移的方法。如果彎得好，彎得精彩，那么教學(xué)難點(diǎn)的突破便輕松自如，順理成章了。
釜底抽薪學(xué)生考慮問題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，他們對一些抽象概括性結(jié)論的回答往往不一定正確，但也不是沒一點(diǎn)道理。面對學(xué)生似是而非的結(jié)論，經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往會(huì)不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。此時(shí)教師最關(guān)鍵的是要冷靜，面帶微笑，不立即肯定與否定，要給學(xué)生以“成竹在胸”、“早已預(yù)料”的印象。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師迅速究其思路，找到學(xué)生思考問題的出發(fā)點(diǎn)，一旦找到，也不應(yīng)從學(xué)生的結(jié)論或思維過程入手，而應(yīng)避其鋒芒，從思維過程的起點(diǎn)入手，釜底抽薪，從而使學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變思想。
例如，教學(xué)《光》這一課，學(xué)生在明白了什么是光源，知道了我們能看見光源，是因?yàn)楣庠窗l(fā)出的光傳到我們眼里的緣故之后，很自然地進(jìn)入了“我們眼前這許許多多物體，它們本身沒有發(fā)光，那么我們?yōu)槭裁匆材芸匆娝鼈兡?？”這一問題的討論。面對這一問題。有的學(xué)生會(huì)不加思索地回答為：“因?yàn)槲覀冇醒劬??！边@樣的結(jié)論顯然不能用“不對”否定了事。這時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生分析問題的起點(diǎn)入手，挖其錯(cuò)誤根源。根不在了，錯(cuò)誤無立足之處，其結(jié)論自然“土崩瓦解”了。既然學(xué)生將出發(fā)點(diǎn)放在眼睛看物體上，教師也就應(yīng)從這一點(diǎn)上反問學(xué)生：“是啊，大家都有眼睛，并且視力正常，可是在漆黑得伸手不見五指的夜晚，眼前這些不發(fā)光的物體，我們能看見嗎？”學(xué)生便釋然，從而改變了思維角度，得出了正確結(jié)論。
當(dāng)然，教師面帶微笑考慮對策的時(shí)間，也是留給學(xué)生思考問題的自控時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)，學(xué)生如果能自己糾正錯(cuò)誤那效果就更妙不可言了。學(xué)生的思維有較大的跟隨性，第一位學(xué)生的發(fā)言將影響或決定其他同學(xué)的思考方式，如果在一定時(shí)間里，學(xué)生仍跳不出這一思維模式，教師便可抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)采用上面的方法。
如一位教師教學(xué)《水的蒸發(fā)和沸騰》中，就采用了釜底抽薪之法，使學(xué)生對“蒸發(fā)”理解得更全面深刻。
師：在生活中，你們見過哪些使水變干的方法？生：用太陽曬、用火燒。
生：把濕東西擱在暖氣上烤。
師：大家剛才的回答都是正確的，但都是用加熱的方法使水干掉。同學(xué)們是否還記得，昨天刮著風(fēng)，沒有太陽，我家洗的衣服卻干了。
[關(guān)鍵詞]自然課教學(xué)；創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育
[中圖分類號(hào)]G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1007―4309(2010)08―0091―1
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的根本目的和要求?！蹲匀唤虒W(xué)大綱》中也明確指出：“自然教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所獲得的知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí)?！彼越處熢诮虒W(xué)中不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；不僅要向?qū)W生提供“黃金”，更要讓他們掌握“點(diǎn)金術(shù)”；不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新教育不是一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。那么，如何在教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育思想呢?
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情和欲望
好奇心和求知欲既是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。小學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，生玩、愛動(dòng)、愛問。這表明他們已經(jīng)初步具備了實(shí)踐能力，并萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。這時(shí)教師就可以適時(shí)運(yùn)用創(chuàng)造性理論，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐欲望，引導(dǎo)與培養(yǎng)他們進(jìn)行推導(dǎo)、想象、推理、猜測，讓他們在自然科學(xué)的實(shí)踐中觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，體驗(yàn)樂趣。
二、放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造
創(chuàng)造性思維方法和實(shí)踐活動(dòng)技能是緊密聯(lián)系在一起的，正確的假想可以推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)順利完成，同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)順利完成后的成果又可以驗(yàn)證假想的正確與否，所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持做到更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些活動(dòng)空間；盡量多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，盡量多讓學(xué)生獲得一些創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；多讓學(xué)生一獲得些成功的體驗(yàn)；教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法和實(shí)踐能力的關(guān)鍵是：給學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地把已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并自主進(jìn)行分析、比較、判斷，從而形成自己的大膽設(shè)想與實(shí)踐方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
關(guān)鍵詞：自然科學(xué)；教學(xué)；植物；自然課
【中圖分類號(hào)】 G623.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0198-02
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，渴望了解大自然的種種秘密。于是針對兒童的心理特征，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的探索興趣。自然課是培養(yǎng)學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。在小學(xué)自然教學(xué)中，不能只重視課堂上知識(shí)內(nèi)容的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生深入到大自然中，參加自然社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)時(shí)代的需要。
一 深入調(diào)查，摸清本地自然教學(xué)條件
活用教材，在知識(shí)體系上創(chuàng)新。小學(xué)自然課堂教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然界，初步了解人類對自然界的探索、利用、改造和保護(hù)，從而使他們獲得基本的自然科學(xué)常識(shí)，發(fā)展愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)愛社會(huì)主義祖國等思想的熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征編寫的九年義務(wù)教育教材每期一冊，其主要內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)物體（水、空氣、金屬、土壤、巖石、宇宙、動(dòng)植物等），學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生、力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)（熱）、能源等知識(shí)。在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師往往按部就班，根據(jù)每課時(shí)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。而自然知識(shí)在各冊中都有一定的聯(lián)系，因此活用教材相當(dāng)重要。
二 聯(lián)系實(shí)際，探索自然教學(xué)改革出路
1.問題的提出。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是當(dāng)今社會(huì)人才最寶貴的素質(zhì)。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。同志曾多次指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新?！瓌?chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！币虼?，為適應(yīng)時(shí)代的需要，提高我們整個(gè)民族的科學(xué)素養(yǎng)，作為我們跨世紀(jì)的教育工作者，就應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的責(zé)任來。小學(xué)學(xué)生天真、好奇、愛玩、好動(dòng)，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。而自然學(xué)科，更是學(xué)生大顯身手，進(jìn)行實(shí)踐和發(fā)揮創(chuàng)造才能的一個(gè)大舞臺(tái)。
2.觀念的轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，首先教師要有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的方法。鑒于目前學(xué)校受傳統(tǒng)的教育思想及“應(yīng)試教育”的影響，必須先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓教師從陳舊的教育思想和“應(yīng)試教育”中解脫出來，轉(zhuǎn)變到“教育是對人的創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新能力的挖掘”中來。因此，我們組織了組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)同志有關(guān)創(chuàng)新教育的講話及創(chuàng)新教育基本理論，使教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的必要性、緊迫性和可行性。組內(nèi)教師在校內(nèi)首先學(xué)習(xí)了多媒體技術(shù)，踴躍參加各類培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，教學(xué)中大膽嘗試新的方法。
著名物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的教具，雖然經(jīng)常 出現(xiàn)毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器得到更多的東西。調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件： 得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料；為開展自然教學(xué)提供了觀察、考察 、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場所；自然課中50%以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的 自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些有利條件。為此，我們發(fā)動(dòng)師生自力更生，從以下幾方面對自然教學(xué)材料進(jìn)行了改革。
（1）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料。自然課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧?怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料， 選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲 替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等。有些教學(xué)內(nèi)容必須用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，才能比較好地完成教學(xué)任務(wù)。為了在課堂上能給學(xué)生形象生動(dòng) 的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機(jī)、飛機(jī)升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用 于課堂，解決了教學(xué)中一些難點(diǎn)問題。對于實(shí)驗(yàn)所需的一些常規(guī)設(shè)備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來 代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然 物則選取本地的性質(zhì)相似的同類物來替代。
（2）選擇典型環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。設(shè)法把大自然“搬上”課堂。有些自然教師，往往要到上自然課時(shí)，才帶著準(zhǔn)備好的教具、材料走進(jìn)教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學(xué)生在課前和課后就不能進(jìn)行觀察，不能滿足學(xué)生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，我們開辟了“自然角”把大自然“搬上”課堂，供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。
（3）利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。人類只有不斷創(chuàng)造，社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)自然教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。
三 教改實(shí)踐給我們的幾點(diǎn)啟示
1.根據(jù)實(shí)際，利用當(dāng)?shù)赜欣麠l件，搞好自然教學(xué)。對于自然教學(xué)來說，學(xué)校可供利用的優(yōu)勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)本地自然條件的實(shí)際，揚(yáng)長補(bǔ)短，真正讓學(xué)生到自然界中去“真刀真槍搞科學(xué)”，自然教學(xué)是大有作為的。
2.因地制宜開展自然課外研究活動(dòng)是提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際， 結(jié)合自然教材的內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富多采的課外實(shí)踐活動(dòng)，放手讓他們?nèi)ゲ杉⒎N植、飼養(yǎng)、考察、實(shí)驗(yàn)，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和能力，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，又能幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，受到良好的科學(xué)啟蒙教育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育，提高科學(xué)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
我們的主要做法是：
一、深入調(diào)查，摸清本地自然教學(xué)條件
小學(xué)自然教學(xué)大綱指出：“我國幅員廣大，各地自然情況千差萬別，教科書中的具體材料不可能完全符合當(dāng)?shù)氐那闆r。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)從當(dāng)?shù)氐淖匀磺闆r出發(fā)，選取當(dāng)?shù)氐南鄳?yīng)材料來替換或補(bǔ)充?！睘榇?，我們在分析教材、弄清教材對自然條件要求的基礎(chǔ)上，組織教師跋山涉水，走村串戶，對本地的自然資源、環(huán)境情況、本地農(nóng)民的生產(chǎn)生活狀況、本校的自然教學(xué)條件和現(xiàn)狀、學(xué)生對自然課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等四個(gè)方面進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)本校要按照自然教學(xué)大綱的要求開展自然教學(xué)，主要有以下幾方面的優(yōu)勢和劣勢。
（一）主要優(yōu)勢
1．選擇感知材料的優(yōu)勢
自然課以學(xué)生周圍常見的自然事物及其相互間的聯(lián)系為認(rèn)識(shí)對象，課本所列舉的動(dòng)物、植物、土壤、巖石、礦產(chǎn)、水域等具體事物，在鐵坪村的山上山下，有85％能直接找到，有10％能找到相應(yīng)材料來替換或補(bǔ)充。如課本涉及的102種動(dòng)物，這里能找到82種；有關(guān)的土壤、巖石和能源礦產(chǎn)等，在周圍地里、山上、煤礦里能找到18種。這是農(nóng)村學(xué)校自然教學(xué)得天獨(dú)厚的物質(zhì)優(yōu)勢。
2．學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢
鐵坪村小學(xué)的學(xué)生都是來自鄰近三村的農(nóng)家子弟，他們開門見山林，低頭見田園，長期的山鄉(xiāng)生活，不僅使他們有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)大量的自然事物，了解山村四季農(nóng)事和物產(chǎn)，而且他們在幫助家人從事放牛、砍柴、打豬草、種菜等家務(wù)勞動(dòng)和簡單生產(chǎn)勞動(dòng)的過程中，獲得了許多人類探索自然、利用自然、改造自然、保護(hù)自然的親自經(jīng)歷。他們生在山村，長在山村，對家鄉(xiāng)自然界的一草一木有著深厚的感情。所有這些，都是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自然的認(rèn)識(shí)優(yōu)勢和情感優(yōu)勢。
3．組織實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢
鐵坪村是一個(gè)自然資源十分豐富的山村，種植業(yè)特別發(fā)達(dá)，山上有茶場、藥材場、果園、林場，山下有農(nóng)田、煤礦，家家戶戶有菜園、香菇棚、自留山。形式多樣的生產(chǎn)基地，為學(xué)生的采集、制作、栽培、考察等自然研究活動(dòng)提供了良好的實(shí)踐基地。農(nóng)民有豐富的種植、栽培的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，他們可成為學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)?？梢?，農(nóng)村具有自然教學(xué)天然的環(huán)境優(yōu)勢。
（二）主要劣勢
我校是位于荊門、南漳、當(dāng)陽、遠(yuǎn)安四縣交界的山村。偏僻的地理位置，使得學(xué)校交通不便，規(guī)模很小，正規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和自然課師資不足。三年前，學(xué)校一無實(shí)驗(yàn)室，二無生物園，僅有的幾件演示儀器既不能用，也無人會(huì)用。自然課作為“搭頭”人人可以代，隨時(shí)可以減，照本宣科是唯一的教學(xué)方法。設(shè)備和師資成了影響農(nóng)村自然教學(xué)的兩個(gè)難題。
二、聯(lián)系實(shí)際，探索自然教學(xué)改革出路
承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題以后，我們一方面組織教師學(xué)綱，端正對自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)，另一方面因地制宜，揚(yáng)長補(bǔ)短，積極進(jìn)行自然教學(xué)的改革實(shí)踐。
（一）揚(yáng)山村材料之優(yōu)勢，補(bǔ)正規(guī)儀器之不足
著名物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的教具，雖然經(jīng)常出現(xiàn)毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器得到更多的東西。自然教學(xué)大綱指出：提倡教師和學(xué)生共同開辟自然教學(xué)園地、自然角、搜集材料，自己動(dòng)手制作教具、學(xué)具，改善觀察、實(shí)驗(yàn)條件。為此，我們發(fā)動(dòng)師生自力更生，從以下幾方面對自然教學(xué)材料進(jìn)行了改革。
1．作為認(rèn)識(shí)對象的材料由學(xué)生自采自帶
對于動(dòng)植物、土壤、礦物等認(rèn)識(shí)材料，我們一般布置學(xué)生課前自采，上課時(shí)自帶。教學(xué)效果好的材料便制成標(biāo)本保存下來。如教《植物的根》一課，我們通知學(xué)生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的葉》，我們讓學(xué)生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉；教《壁虎和蛇》，我們也同樣讓學(xué)生到大自然中去采集活標(biāo)本（壁虎）。
2．簡易的實(shí)驗(yàn)器材指導(dǎo)學(xué)生自制自帶
教學(xué)中有大量的儀器可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自制自帶來解決。如在教《四季是怎樣形成的》一課時(shí)，我們讓每個(gè)學(xué)生用鐵絲、乒乓球制作地球儀；做實(shí)驗(yàn)缺少酒精燈，讓學(xué)生用墨水瓶、鐵管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。
3．復(fù)雜的器材由教師自制或找合適的東西代替
有些教學(xué)內(nèi)容必須用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，才能比較好地完成教學(xué)任務(wù)。為了在課堂上能給學(xué)生形象生動(dòng)的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機(jī)、飛機(jī)升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用于課堂，解決了教學(xué)中一些難點(diǎn)問題。對于實(shí)驗(yàn)所需的一些常規(guī)設(shè)備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然物則選取本地的性質(zhì)相似的同類物來替代。如在教《植物怎樣繁殖》一課時(shí)，不僅準(zhǔn)備了天竺葵，還補(bǔ)充了紅薯藤、石榴、柳樹、紫薇等植物的莖，讓學(xué)生廣泛實(shí)踐。這些自制、替代的材料用于教學(xué)不僅能被學(xué)生接受，而且教學(xué)效果好。
（二）利用農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)勢，提高自然教學(xué)質(zhì)量
1．選擇典型環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)
對于有關(guān)客觀環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，城區(qū)學(xué)校一般采用掛圖、錄像手段進(jìn)行。我們則充分發(fā)揮鐵坪村的環(huán)境優(yōu)勢，大力提倡走出教室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。如在教《水·土·植物和人》一課時(shí)，我們以大雨過后的蔡家溝一帶作為教學(xué)現(xiàn)場。在蔡家溝一帶，學(xué)生們親眼看到，農(nóng)田含沙量大，莊稼瘦小，農(nóng)戶房屋破爛，家境貧寒。針對這些實(shí)際，同學(xué)們開展了熱烈的討論。通過這樣的現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生不僅親身感受到了水土流失帶給農(nóng)戶的嚴(yán)重后果，深刻領(lǐng)會(huì)到了水、土、植物、人四者之間的關(guān)系，而且還提出了許多治理蔡家溝的設(shè)想和建議。有的認(rèn)為應(yīng)大力植樹造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐；有的認(rèn)為應(yīng)迅速在河的上游修攔沙壩、水庫，減少沙石流失；有的認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳教育工作；等等。學(xué)生把自己的建議整理后，交到村委會(huì)，得到村領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納。
在教《能源礦產(chǎn)》一課時(shí)，我們把學(xué)生帶到15里外的馬河煤礦，讓學(xué)生在工人師傅的帶領(lǐng)下，深入礦井，實(shí)地考察。考察過程中，學(xué)生興趣盎然，他們親眼看到：煤在地下是分層排布的，有的水平，有的傾斜，有的斷裂，它們都夾在沉積巖中。學(xué)生在煤層中還找到了大量的植物化石。根據(jù)實(shí)地考察的事實(shí)，學(xué)生很自然地推想到了煤的形成過程。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)自然課中的30％的教學(xué)內(nèi)容可安排在校外進(jìn)行。四年來，我們結(jié)合本地實(shí)際，盡量把學(xué)生帶到最理想的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐使我們深刻體會(huì)到，利用本地有利于自然教學(xué)的客觀環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，雖然花費(fèi)的時(shí)間多，但它能真正做到“啟發(fā)學(xué)生自行探求知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”，收到一舉多得的教育效果。
2．營造小“自然”，充分利用生物園地進(jìn)行教學(xué)
山區(qū)學(xué)校具有土地寬闊的優(yōu)勢。我們結(jié)合本校條件，發(fā)動(dòng)師生自建生物園。建起了大小42個(gè)植物床、4間飼養(yǎng)欄、1個(gè)香菇場。每年春、秋組織學(xué)生到野外采花木、挖樹樁、找奇石，移植于園中；每到植樹時(shí)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行播種、扦插、嫁接等活動(dòng)，如今園內(nèi)各種典型植物已有56種，飼養(yǎng)的豬、狗、貓和從外面引進(jìn)來的鳥、刺猬、青蛙、蝸牛、昆蟲等動(dòng)物達(dá)40多種。學(xué)校生物園的建成，既給學(xué)生提供了觀察材料、露天實(shí)驗(yàn)基地，又為校園綠化提供了大量的花木幼苗。在教學(xué)中，我們充分利用生物園進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，我們組織學(xué)生到園地上課；對不易觀察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學(xué)生觀察。如教《植物與環(huán)境》一課，為了讓學(xué)生親自研究植物與陽光的關(guān)系，讓學(xué)生在植物園選取兩株種類一樣、大小相同、環(huán)境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個(gè)開有“窗口”的紙盒。過了四五天，讓同學(xué)們把紙盒揭開再觀察這兩株植物發(fā)生了什么變化，學(xué)生通過親自對比實(shí)驗(yàn)、觀察分析，正確地認(rèn)識(shí)到植物與陽光的依賴關(guān)系。又如教《植物怎樣繁殖》一課后，我們讓學(xué)生到植物園對植物的根、莖、葉分別進(jìn)行繁殖實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過長時(shí)間的觀察，他們發(fā)現(xiàn)百分之八十的植物都能用莖繁殖。在教《植物的根》一課時(shí)，教師把準(zhǔn)備好的幾種有代表性的植物的根帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、對比，他們很快認(rèn)識(shí)了根有直根、須根、貯藏根。
3．利用實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鄉(xiāng)土教材教學(xué)
鐵坪村的農(nóng)民親身感受到靠單一的糧食作物種植已不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而開發(fā)多種經(jīng)濟(jì)作物，又缺乏應(yīng)有的技術(shù)。從這一實(shí)際出發(fā)，我們針對本村相繼引進(jìn)的一些經(jīng)濟(jì)作物補(bǔ)充了《桃樹的栽培與管理》、《香菇的栽培與管理》、《盆景制作》等鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容，并把學(xué)生帶到離校2里遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)基地（鐵坪村油桃基地），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行除草、剪枝、施肥；同時(shí)要求學(xué)生配合家長大力發(fā)展家庭木耳、香菇生產(chǎn)，鞏固所學(xué)的實(shí)用技術(shù)。通過以上活動(dòng)，既對學(xué)生進(jìn)行了勞動(dòng)鍛煉，又使他們掌握了一技之長，深受家長歡迎。
（三）積極開展課外活動(dòng)，補(bǔ)課堂教學(xué)之不足
學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的過程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。這種認(rèn)識(shí)不因課堂教學(xué)的開始而產(chǎn)生，也不因課堂教學(xué)的終止而結(jié)束。因此，教學(xué)中我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與活生生的自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把自然課前和課后當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要部分，狠抓了課外觀察實(shí)踐的指導(dǎo)。如在教《昆蟲》一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲子，帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲子的過程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對稻田的昆蟲進(jìn)行觀察研究。通過觀察，同學(xué)們不僅對昆蟲的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護(hù)益蟲的認(rèn)識(shí)。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了地質(zhì)單元教材以后，我們組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐膸r層進(jìn)行考察。通過考察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小林灣一帶的巖層都屬沉積巖，在巖層中還發(fā)現(xiàn)了不少植物化石。根據(jù)這一事實(shí)同學(xué)們開展了討論，推斷出兩億年前這里曾經(jīng)有過茂盛的植物，這些植物被沉積的泥沙覆蓋起來，經(jīng)過許多年復(fù)雜變化，有的成了化石，有的可能形成了煤。為了證實(shí)地下有煤，他們把夾在巖層的黑色土石帶回學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。把黑色土石做成煤球，然后放進(jìn)火爐燒，燒過之后，他們發(fā)現(xiàn)煤球的質(zhì)量減少了百分之十五，這說明黑色的土石里含有能燃燒的東西，這些能燃燒的東西可能就是煤。同學(xué)們把這次考察情況報(bào)告給村委會(huì)，得到領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并請專家進(jìn)行了勘測，證實(shí)小林灣一帶確實(shí)有煤。
三、教改實(shí)踐給我們的幾點(diǎn)啟示
（一）根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，利用當(dāng)?shù)赜欣麠l件，搞好自然教學(xué)。對于自然教學(xué)來說，農(nóng)村學(xué)校可供利用的優(yōu)勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)本地自然條件的實(shí)際，揚(yáng)長補(bǔ)短，真正讓學(xué)生到自然界中去“真刀真槍搞科學(xué)”，自然教學(xué)是大有作為的。
例如，有一位教師教學(xué)《從天然材料到人造材料》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能講出很多材料的名稱，卻難以給這些材料分類，特別是對“合成材料”的歸類更是模糊。教師針對這種情況，靈機(jī)一動(dòng)，借事解惑，取得了較好的效果。
生：人們能用煤、石油、天然氣做原料人工合成橡膠，橡膠是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的預(yù)制板是由鋼筋、砂子、水泥為原料做成的，預(yù)制板也應(yīng)該是合成材料。
師：我們把已損壞的預(yù)制板用鐵錘砸碎，你們能看到里面的鋼筋、砂子和水泥嗎？（教師讓學(xué)生看預(yù)制板碎片）
生：能看到。
師：我們把合成橡膠用刀切開，你們能看到里面有煤、石油、天然氣嗎？（教師切開合成橡膠讓學(xué)生看）
生：看不到。
師：合成橡膠是合成材料，預(yù)制板是不是合成材料呢？
生：預(yù)制板不是合成材料。
師：加工材料有什么特點(diǎn)？（讓學(xué)生討論）
生：加工材料是把天然材料進(jìn)行加工形成的，沒有變成新材料。
師：對，那么合成材料又有什么特點(diǎn)呢？
生：合成材料是用幾種不同的材料變成一種新材料。
師：總結(jié)得很好，你們以后就根據(jù)這些特點(diǎn)去給材料分類。
再如，一位教師教學(xué)《船怎樣行駛》中，師生共同總結(jié)出“甲物體給乙物體一個(gè)作用力，乙物體就給甲物體一個(gè)反作用力”后，繼續(xù)探討：
師：這就是科學(xué)家總結(jié)出來的一個(gè)結(jié)論。那么作用力和反作用力是一先一后地產(chǎn)生的呢？還是同時(shí)產(chǎn)生的？生：一先一后（大多數(shù)學(xué)生齊答）。
生：同時(shí)產(chǎn)生的（有些同學(xué)分辯說）。
師：有人認(rèn)為是一先一后地產(chǎn)生，有人認(rèn)為是同時(shí)產(chǎn)生的，到底誰正確呢？我們還是來看一看事實(shí)吧！我這里有兩張椅子，底下都裝有輪子，我找你（指一個(gè)同學(xué)）坐在這兒，你是甲物體。再請你（又指另外一個(gè)同學(xué)）坐在這兒，你是乙物體。甲物體給乙物體一個(gè)作用力，乙物體就會(huì)給甲物體一個(gè)什么？
生：反作用力。
師：他給乙物體一個(gè)反作用力，乙物體就會(huì)怎樣？
生：向前。
師：乙物體給他一個(gè)反作用力，他就會(huì)怎樣？
生：向后。
師：現(xiàn)在我們看看他們是一先一后地分開呢，還是同時(shí)分開？（坐在滑椅上的甲同學(xué)蹬了乙同學(xué)坐的滑椅一下，兩人同時(shí)分開。）
生：同時(shí)分開。
師：也就是說作用力和反作用力是怎樣產(chǎn)生的？
生：同時(shí)產(chǎn)生的。
這里，教師面對學(xué)生相持不下的不同看法，不是含糊其詞地敷衍過去，也不是武斷地作出裁決，而是借助事實(shí)，通過學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生自己得出正確結(jié)論。
揭示矛盾學(xué)生在明白了某種道理以后，將這一知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，常常不自覺地違背這一道理。如果短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自己不能將這一錯(cuò)誤結(jié)論推翻，說明學(xué)生還未能真正理解前面所學(xué)的知識(shí)。為了讓學(xué)生真正掌握前面所學(xué)知識(shí)，教師不應(yīng)表示不快，也不應(yīng)暗示學(xué)生結(jié)論不對，更不能批評(píng)學(xué)生。
教師應(yīng)假設(shè)問題，幫助他們揭示矛盾，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)矛盾的存在，否定自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)真正理解前面所學(xué)的知識(shí)。
例如，上完《壁虎和蛇》一課后，教師讓學(xué)生舉例：“除了壁虎和蛇外，你們還知道哪些動(dòng)物屬于爬行動(dòng)物？”有的同學(xué)將蜈蚣也說成是爬行動(dòng)物，并認(rèn)為它的身體符合爬行動(dòng)物的共同特征。此時(shí)，教師可參與其討論，并故意對學(xué)生講下面一段話，把學(xué)生回答中的問題用矛盾事件含蓄地提出來：“說起來也真巧，老師的雞昨天剛好捉到一條蜈蚣吃了。吃完后，地上只剩下一副蜈蚣的骨頭。你們信不信？”“為什么不信？”學(xué)生反駁了老師的假設(shè)，卻發(fā)現(xiàn)是自己在反駁自己，笑聲中，問題解決了。以后他們再也不會(huì)將體內(nèi)無骨胳的動(dòng)物叫做爬行動(dòng)物了。
再例如上完《日食和月食》一課后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可提出這樣一個(gè)問題：“農(nóng)歷初一我們看不見月亮是什么原因？”有的同學(xué)以為剛學(xué)過日食和月食，結(jié)論肯定不是日食就是月食，于是便回答：“是因?yàn)榘l(fā)生了月食?！边@一結(jié)論與月食的形成存在明顯的矛盾。教師先留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓他們自我更正，如果沒有人反駁這個(gè)結(jié)論，則說明教師前面所講的知識(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不夠，或者學(xué)生思路轉(zhuǎn)移遲緩。此時(shí)老師可以這樣設(shè)問：“我們把這個(gè)問題放在這里，大家先聽我講一件事：有一天有個(gè)人在校門口講，某年某月的農(nóng)歷初一白天他親眼看到了日食。到了晚上一點(diǎn)月亮也沒有，是發(fā)生了月食。日食、月食同一天都發(fā)生了，你說稀奇不稀奇。我對他說了幾句話，他說他錯(cuò)了。你們猜老師說的是幾句什么話？”學(xué)生的回答便是對自己錯(cuò)誤結(jié)論的否定。在討論、回答過程中，他們將思維轉(zhuǎn)到了研究月相變化上去了，最終達(dá)到了復(fù)習(xí)、比較、鞏固三者統(tǒng)一的目的。
課堂教學(xué)中，揭示矛盾是常有的。如果過于直露便無味了，也談不上教師的機(jī)智了；但過于含蓄、隱晦，使學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，教師的機(jī)智同樣無法體現(xiàn)出來。
巧設(shè)機(jī)關(guān)上自然課，少不了要做實(shí)驗(yàn)。目前，我們大多數(shù)情況下是這樣做的：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，研究總結(jié)結(jié)論?！袄蠋熞覀冏鰧?shí)驗(yàn)的目的就是為了問實(shí)驗(yàn)結(jié)論?！边@一點(diǎn)在學(xué)生心里十分清楚。當(dāng)然這樣做并非做得不對，但長期應(yīng)用這一模式，教師鋪路，學(xué)生在教師牽引下，依葫蘆畫瓢地被動(dòng)去實(shí)驗(yàn)，沒有主動(dòng)要求實(shí)驗(yàn)的內(nèi)趨力，實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生而言漸漸地便會(huì)失去吸引力。怎樣才能上出一節(jié)好的實(shí)驗(yàn)課呢？我認(rèn)為最吸引學(xué)生、最能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法是——巧設(shè)機(jī)關(guān)。
下面仍以章鼎兒老師的《碘酒與淀粉》為例加以說明。
章老師在上這一課時(shí)沒有讓學(xué)生用碘酒點(diǎn)米飯來發(fā)現(xiàn)米飯粒會(huì)變藍(lán)黑色，而是課前讓學(xué)生們都洗凈了手，課中又讓學(xué)生用碘酒將拇指與食指消了毒，然后要學(xué)生用這洗凈又消毒的手指將老師發(fā)給他們的米飯?jiān)诎准埳蠑[整齊，非常巧妙地讓學(xué)生在“無意中”發(fā)現(xiàn)令他們感到驚訝的問題。這一問題的發(fā)現(xiàn)對學(xué)生而言是偶然的，但對教師來說卻是有“預(yù)謀”的。
在這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)飯粒變成藍(lán)黑色后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的要弄清“為什么”的求知欲，從而主動(dòng)地推動(dòng)老師進(jìn)入下一步的教學(xué)。試想，如果章老師讓學(xué)生直接用碘酒去點(diǎn)米飯粒，學(xué)生心里早已有了變色的準(zhǔn)備，那就沒有“戲”了，學(xué)生探討的氣氛就沒有這么濃了，課堂就沒有這么活躍了。
再比如，沈陽市國紅梅老師上《水和空氣是怎么傳熱的》一課，講解水的傳熱過程時(shí)，在燒瓶底部加了一點(diǎn)鋸末，水受熱運(yùn)動(dòng)便帶動(dòng)鋸末運(yùn)動(dòng)起來，使不容易觀察的水的流動(dòng)情況變得容易觀察了?！凹愉從边@一簡單得不能再簡單的動(dòng)作在此時(shí)簡直“想絕了”。
又如，湖北的王正金老師教《無限宇宙》時(shí)，學(xué)生已知道了銀河系從“側(cè)面”看去，“上方”和“下方”的星星很少，于是看上去銀河星體就像光帶子一樣將地球圍在一個(gè)光圈中了。可學(xué)生仍覺不夠信服，提出：“既然如此，那么我們?yōu)槭裁纯床坏姐y河整個(gè)面目而只看到一條白色光帶呢？”此時(shí)，教師用一白色塑料管圈比作銀河星體所組成的光圈，請一同學(xué)將頭作為“地球”，住到“銀河系”中來，問：“你能看到整個(gè)銀河系嗎？”“怎樣才能看到整個(gè)銀河系呢？”經(jīng)過同學(xué)們一番實(shí)踐，他們終于明白：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，“要知道銀河系的整個(gè)面貌，只有在銀河以外的宇宙空間中才能觀察得出來?！边@一實(shí)驗(yàn)，教材上沒有，資料上沒有，因陋就簡，就地取材，在“山窮水盡疑無路”時(shí)起到了意想不到的作用。
巧設(shè)機(jī)關(guān)，靈活處理教材，設(shè)計(jì)行之有效的突破難點(diǎn)的教法固然不容易，可一旦想到后，做起來也并不很難。問題就在于自然教師肯不肯下功夫鉆研教材，了解學(xué)生，在教學(xué)上多花心血。如回答是肯定的，那“教學(xué)機(jī)智”便跟上你了。
教學(xué)機(jī)智從何而來？
我們先來看一看參加全國首屆小學(xué)自然青年教師優(yōu)秀課觀摩會(huì)的李細(xì)清老師《水的浮力》一課教案的開頭部分：
1．做蠟燭在水中上浮的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析蠟燭上浮的原因。估計(jì)：（1）水的浮力（2）蠟燭很輕（3）水的壓力。
如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)是（1），就直接引導(dǎo)學(xué)生去感知水的浮力。
如果是（2），就討論：“為什么蠟燭輕就上??？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的浮力作用。
如果是（3），就組織學(xué)生根據(jù)水的壓力知識(shí)，解釋“水的壓力是怎么把蠟燭壓上來的？”導(dǎo)出水的浮力。
李老師采取這種“估計(jì)”、“如果”的思考方式，充分預(yù)測了學(xué)生可能得出的結(jié)論，并根據(jù)學(xué)生可能得出的結(jié)論設(shè)計(jì)了幾種不同的引導(dǎo)方法。上課時(shí)，學(xué)生這樣說，教師這樣對待；學(xué)生那樣回答，教師就那樣引導(dǎo)?！氨鴣韺酰畞硗裂凇?，焉有不成功之理？
