時(shí)間：2022-02-05 07:39:52
序論：在您撰寫遙感課程論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1教學(xué)內(nèi)容的選取
1.1教材和目標(biāo)定位
要使教學(xué)內(nèi)容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側(cè)重點(diǎn)亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實(shí)際應(yīng)用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的遙感課程注重培養(yǎng)學(xué)生利用遙感技術(shù)對環(huán)境問題進(jìn)行監(jiān)測、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側(cè)重于應(yīng)用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學(xué)分析》和趙英時(shí)主編的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》等。同時(shí)在專業(yè)軟件選取上考慮到界面易用，開發(fā)靈活性等特點(diǎn)，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。遙感課程本身內(nèi)容較多，針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，在學(xué)時(shí)有限的條件下，需縮短遙感基礎(chǔ)理論的講授，同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)大遙感實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論部分和實(shí)踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲(chǔ)等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“影像獲取-預(yù)處理-分類及后處理-應(yīng)用”為主線，重點(diǎn)講授常用遙感數(shù)據(jù)(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預(yù)處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監(jiān)督和非監(jiān)督分類、面向?qū)ο蠓诸?、決策樹分類和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類)以及精度評價(jià)和重編碼等后處理過程，最后則以江蘇沿海開發(fā)為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態(tài)環(huán)境評價(jià)、水環(huán)境和大氣監(jiān)測等主題進(jìn)行應(yīng)用實(shí)例教學(xué)，重在提高學(xué)生利用遙感技術(shù)解決實(shí)際環(huán)境問題的興趣和能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容更新
遙感技術(shù)的發(fā)展使得知識更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，用人單位對學(xué)生的實(shí)踐能力的需求也不斷增強(qiáng)。[5,6]因此在整個(gè)教學(xué)過程中還需不斷對現(xiàn)有教材內(nèi)容更新，讓學(xué)生掌握遙感技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，尤其是遙感技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的最新應(yīng)用領(lǐng)域，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材內(nèi)容的滯后性。在教學(xué)過程中可依托現(xiàn)有科研項(xiàng)目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將自己從事科研項(xiàng)目過程中了解的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充講授，比如筆者曾從事過遙感技術(shù)在區(qū)域蒸散發(fā)估算、土地利用覆蓋變化以及水環(huán)境監(jiān)測等應(yīng)用相關(guān)的科研項(xiàng)目，在教學(xué)過程中就可以結(jié)合該項(xiàng)目進(jìn)行典型案例分析，同時(shí)將本學(xué)科的發(fā)展趨勢與學(xué)生一起討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容完善上還需整合對本學(xué)科技術(shù)形成和發(fā)展具有重要意義的期刊資料(如環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)報(bào)、地理學(xué)報(bào)和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設(shè)之中，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性?？紤]到環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于缺少地理學(xué)、地圖學(xué)和程序設(shè)計(jì)等知識結(jié)構(gòu)，往往會(huì)反感復(fù)雜的遙感理論知識，缺少主觀能動(dòng)性，可圍繞遙感技術(shù)開展課程群建設(shè)，加強(qiáng)本課程與環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境影響評價(jià)等課程之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生利用跨學(xué)科技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力。
2教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新
2.1專業(yè)軟件輔助多媒體教學(xué)
遙感課程包含大量的遙感圖像信息，因此目前普遍使用PPT教學(xué)方式。為了增加學(xué)生對遙感理論方法的掌握，有必要在課堂上增加以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主的遙感軟件演示教學(xué)。通過遙感軟件可以將理論及方法用圖形和圖像的形式直觀再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用先進(jìn)的遙感技術(shù)的能力。同時(shí)在教學(xué)過程還需設(shè)計(jì)一些綜合軟件訓(xùn)練科目。比如筆者在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了類似《灘涂資源與環(huán)境監(jiān)測》的綜合實(shí)驗(yàn)，拓展了遙感技術(shù)與地理信息系統(tǒng)(Arcgis)和計(jì)算機(jī)輔助制圖(AutoCAD)等地學(xué)處理軟件之間的數(shù)據(jù)共享操作，在增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境數(shù)據(jù)處理方面的綜合實(shí)踐能力方面取得了較好的反響。
2.2網(wǎng)絡(luò)和啟發(fā)式教學(xué)手段
遙感課程理論抽象，應(yīng)用性比較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，宜采用啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際的問題。比如在講解植被的光譜特征時(shí)，可以基于全色圖像、多光譜等各種常用的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)，形象和直觀呈現(xiàn)不同的植被類型、不同的植被生長階段和狀況在遙感樣片上的差異，增強(qiáng)學(xué)生對“同物異譜”和“同譜異物”規(guī)律等遙感知識的理解和掌握，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)還可利用GoogleEarth軟件，USGS和地理空間云數(shù)據(jù)等平臺免費(fèi)瀏覽全球各地分辨率相對較高衛(wèi)星圖片，作為遙感教學(xué)影像資料，或用作科研數(shù)據(jù)。建立和完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫，依托現(xiàn)有的科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)平臺，購置SPOT，MODIS和TM等多類型遙感數(shù)據(jù)和行政矢量地圖。通過Internet網(wǎng)絡(luò)，師生共同交流和關(guān)注遙感最新事件和日益嚴(yán)重環(huán)境問題，如高分衛(wèi)星的發(fā)射、城市霧霾和水污染事件，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有環(huán)境問題解決實(shí)際的環(huán)境問題。
3實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力具有重要的作用，環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為非遙感專業(yè)開設(shè)遙感課程，其技能要求為應(yīng)用型，理論聯(lián)系實(shí)踐顯得尤為重要。在實(shí)踐教學(xué)上可以以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，構(gòu)建分層次的能力訓(xùn)練模式，初期可以安排一些主流遙感數(shù)據(jù)搜集與處理基礎(chǔ)方法的介紹；中期安排一些專業(yè)軟件應(yīng)用課題；后期通過科研項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)還需改革傳統(tǒng)以卷面成績?yōu)橹鞯目荚囍贫?，注重多元化的考核方法，增加理論環(huán)節(jié)課堂提問、討論等考核，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟件操作和科研能力考核，以考試促教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)性。
3.1增強(qiáng)課堂練習(xí)和野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
通過課堂練習(xí)和野外實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握遙感的基本概念，基本原理和基本方法，熟悉遙感專業(yè)軟件的基本操作，增強(qiáng)對不同地物的光譜差異的正確認(rèn)識。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)主要以示范性和驗(yàn)證性為主，學(xué)生可通過操作實(shí)例增強(qiáng)對理論知識的理解。例如在講授遙感影像的幾何配準(zhǔn)過程中，結(jié)合試驗(yàn)指導(dǎo)書和軟件操作，以圖形的方式呈現(xiàn)控制點(diǎn)數(shù)目和位置變化對圖像糾正效果的影響，增強(qiáng)對幾何校正影響因素的理解。野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)主要包括遙感影像數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備和預(yù)處理、解譯標(biāo)志的建立和野外考察路線的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。通過野外實(shí)習(xí)，加深對圖像目視和計(jì)算機(jī)自動(dòng)分類原理和過程等教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。野外實(shí)習(xí)適宜以學(xué)校周邊的多光譜影像為例，也可結(jié)合區(qū)域特色，如在鹽城工學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐過程中，考慮到沿海大開發(fā)形勢下，采用了沿海灘涂資源開發(fā)和保護(hù)為實(shí)踐背景材料，通過實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)地考察，使學(xué)生掌握假彩色合成圖像和地物的識別特征等遙感基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)通過野外實(shí)習(xí)教學(xué)也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)對灘涂生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行檢測和分析。
3.2專業(yè)軟件開發(fā)能力培養(yǎng)
在遙感教學(xué)中，專業(yè)軟件開發(fā)能力也是實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容。ENVI是由遙感領(lǐng)域的科學(xué)家采用IDL(InterfaceDescriptionLanguage)開發(fā)的一套功能強(qiáng)大的、完整的遙感圖像處理軟件[7]，因此在利用ENVI軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以增加利用IDL演示實(shí)例豐富教學(xué)內(nèi)容，例如進(jìn)行遙感影像融合效果評價(jià)的過程中，可讓學(xué)生掌握IDL的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)編寫IDL命令調(diào)用ENVI函數(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀取，熵值的計(jì)算和融合效果的評價(jià)。既可以提高學(xué)生的編程能力，又可更好的理解操作的本質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)軟件開發(fā)能力。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng)
課堂練習(xí)通常是嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作，相對缺少創(chuàng)新性，因此還需要通過科研項(xiàng)目的鍛煉，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和遙感技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。科研活動(dòng)主要以遙感興趣小組、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和導(dǎo)師科研項(xiàng)目為主要形式。遙感興趣小組依據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同進(jìn)行組建，如組建灘涂植被組、水體污染檢測組以及大氣污染檢測組等，考核任務(wù)下達(dá)后，各小組之間共同完成數(shù)據(jù)資料的查找、分析和結(jié)果輸出等工作，最后以小組為單位進(jìn)行評分和總結(jié)。學(xué)生在完成專題任務(wù)中不僅增強(qiáng)綜合分析問題和表達(dá)能力，同時(shí)也熟悉了基本的科研方法和過程，激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情。此外，在遙感應(yīng)用小組的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目(SRT)和撰寫學(xué)術(shù)論文，同時(shí)吸引學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量遙感教學(xué)論文將學(xué)生的畢業(yè)論文盡可能與科研課題相結(jié)合，通過畢業(yè)論文團(tuán)隊(duì)建設(shè)提高學(xué)生畢業(yè)論文的深度和廣度。
4結(jié)束語
1.遙感基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)目前，蚌埠學(xué)院本科生畢業(yè)后從事本環(huán)境工程專業(yè)或攻讀研究生的學(xué)生人數(shù)有增加的趨勢，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)本科生應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！斑b感原理與應(yīng)用”課程的課堂實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更好地理解和掌握遙感的基本概念、基本原理和基本方法，特別是熟悉遙感圖像處理軟件的基本操作，主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對ENVI軟件的熟練操作。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作ENVI軟件，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)都制作了電腦屏幕錄像，方便學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對蚌埠學(xué)院周邊的野外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對不同地物光譜差異的正確認(rèn)識。遙感課程基礎(chǔ)應(yīng)用的能力培養(yǎng)主要開展如下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，
2.遙感技術(shù)對環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)的“GIS原理與應(yīng)用”課程是先于“遙感原理與應(yīng)用”課程開設(shè)的，在教學(xué)實(shí)踐中遙感和GIS交叉應(yīng)用，使學(xué)生在這個(gè)方面知識的掌握較為牢固。專業(yè)課程“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境規(guī)劃”與“遙感原理與應(yīng)用”課程是同步開設(shè)的?！碍h(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境規(guī)劃”課程的課程設(shè)計(jì)可以與遙感課程的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。通過這些學(xué)科交叉的專業(yè)課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用遙感技術(shù)的能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)習(xí)課時(shí)、綜合性和應(yīng)用性的不足，對鞏固學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及解決具體專業(yè)問題的能力培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。遙感原理與應(yīng)用課程對環(huán)境工程專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要通過開展如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行知識鞏固，
3.學(xué)生遙感技術(shù)應(yīng)用能力分析環(huán)境工程專業(yè)的“遙感原理與應(yīng)用”課程通過課程實(shí)踐教學(xué)探索，課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與的積極性有了一定的提高，情況如表3所示。從表3可以看出，學(xué)生選擇遙感技術(shù)在專業(yè)綜合方面的應(yīng)用上，主要選擇基礎(chǔ)性、容易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，部分學(xué)生選擇了具有一定復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)，還有部分同學(xué)以合作方式共同完成某一專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)（評定成績時(shí)是做主要工作的學(xué)生給予優(yōu)秀成績，參與了的同學(xué)給予良好成績）。另外，年間畢業(yè)論文中涉及了遙感技術(shù)方面內(nèi)容有了一定的提高，這主要取決于畢業(yè)論文的選題、內(nèi)容和遙感技術(shù)的相關(guān)性。因此，遙感和GIS技術(shù)課程在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中在應(yīng)用能力方面還是有了一定的提高，但是很難定量評價(jià)，本文只做了定性評估。
二、結(jié)束語
關(guān)鍵詞 教學(xué)環(huán)境 優(yōu)化 遙感導(dǎo)論
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
任何一門課程的教學(xué)活動(dòng)都是在一定教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無論有形的物質(zhì)因素還是無形的心理因素，都對教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的過程和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果施加著重要影響。①
21 世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會(huì)。②空間信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遙感技術(shù)作為地理科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中不可替代的獲取信息最先進(jìn)技術(shù)手段。從而遙感課程教學(xué)改革及營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好教學(xué)環(huán)境研究也是十分必要的。對遙感技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的提升需要從物質(zhì)到心理、外部條件到內(nèi)部動(dòng)因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的遙感技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的影響，尋找創(chuàng)造和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的途徑，才能夠達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
1 準(zhǔn)確定位、明確方向
創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的核心，要想培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才，就應(yīng)仔細(xì)解讀全國高校及本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析生源、去向、社會(huì)需求等多方面的背景條件，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)和發(fā)展定位，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從傳統(tǒng)大學(xué)本科教育的以學(xué)科知識理論的學(xué)習(xí)作為基本價(jià)值尺度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向以相關(guān)學(xué)科知識理論為依托，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)上。即人才培養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和直接要求要發(fā)生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統(tǒng)知識為主轉(zhuǎn)變成實(shí)用性、應(yīng)用性知識、技能為主的理念。
2 優(yōu)化師資隊(duì)伍
人才培養(yǎng)目標(biāo)由可能轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的實(shí)質(zhì)性活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同承擔(dān)的。③而教師在培養(yǎng)人才過程中具有主導(dǎo)、堅(jiān)固、骨干作用。④因此，教學(xué)隊(duì)伍的整體水平、結(jié)構(gòu)的合理性和發(fā)展的穩(wěn)定性直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。要引進(jìn)年輕教師的同時(shí)，走出國內(nèi)外院校進(jìn)行培訓(xùn)、交流的方法提高師資力量，提高師資隊(duì)伍的知識水平。從學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)人才的連續(xù)性角度注重學(xué)科專業(yè)梯隊(duì)的完善，形成一支具有博士、碩士學(xué)位、由遙感專業(yè)教授、副教授、講師組成的職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)術(shù)水平相對合理的師資隊(duì)伍。并通過積極參加各種科學(xué)研究活動(dòng)和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊(duì)伍的教育、教學(xué)能力，為課程教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。
3 提升教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境
教學(xué)軟硬件環(huán)境對教學(xué)起著很重要的支撐作用，也對學(xué)生的技能培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。⑤遙感實(shí)踐的數(shù)據(jù)采集、輸入、處理、分析到輸出的整個(gè)過程對實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面提出了四個(gè)方面的要求：硬件、軟件、遙感數(shù)據(jù)和管理。加大投入，大大改善多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生一人一臺高配置計(jì)算機(jī)是開展各專業(yè)遙感實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業(yè)軟件，使學(xué)習(xí)的環(huán)境與研究環(huán)境一致，為培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)。遙感數(shù)據(jù)是遙感實(shí)踐教學(xué)必備的基本資料，是教師教學(xué)的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的物質(zhì)基礎(chǔ)?？赏ㄟ^網(wǎng)上搜索、購買和與科研相結(jié)合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區(qū)不同時(shí)間分辨率和時(shí)間序列的影像系列、不同教學(xué)內(nèi)容的典型影像系列等，滿足各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時(shí)間集中實(shí)習(xí)的教學(xué)管理模式，改為專業(yè)開放、時(shí)間開放、內(nèi)容開放的開放式管理模式，給學(xué)生提供充足的時(shí)間、寬松的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4 健全教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制
對教學(xué)效果的評價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。評價(jià)教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點(diǎn)，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)對課堂教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、課上操練、課后思考等多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率，開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)與學(xué)習(xí)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意。實(shí)際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績?.5+實(shí)踐成績?.5；其中，課堂成績=平時(shí)成績?.3+期末考試?.7；實(shí)踐成績=實(shí)踐過程?.3+實(shí)踐報(bào)告或論文?.7。平時(shí)成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實(shí)踐過程主要評價(jià)學(xué)生對實(shí)踐操作的態(tài)度、掌握技術(shù)的熟練程度和完成任務(wù)的進(jìn)度；實(shí)踐報(bào)告或論文是指將實(shí)踐操作的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報(bào)告形式或論文形式提交的成果，反映學(xué)生對操作項(xiàng)目目的、過程的認(rèn)識和分析問題、處理問題的綜合能力。
5 激發(fā)教學(xué)動(dòng)力
教師、學(xué)生是教學(xué)動(dòng)力的載體，教師教的動(dòng)力和學(xué)生學(xué)的動(dòng)力的合力形成教學(xué)動(dòng)力。⑥
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，維持活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展。因而教師的教學(xué)目的、動(dòng)力對教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實(shí)現(xiàn)的最高層次的差異而教學(xué)動(dòng)力有也有弱有強(qiáng)。充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)動(dòng)力要在發(fā)揚(yáng)積極上進(jìn)的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，從改善教學(xué)環(huán)境、鼓勵(lì)和資助教學(xué)研究活動(dòng)、明確目標(biāo)、加強(qiáng)責(zé)任感等方法措施提高教師教學(xué)動(dòng)力的層次，加強(qiáng)強(qiáng)度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者，只有學(xué)生有意識有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)才能持續(xù)不斷地進(jìn)行和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自學(xué)生個(gè)體的興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動(dòng)機(jī)等。學(xué)校、學(xué)院和相關(guān)任課教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)第一天起通過入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、道德信念、職業(yè)理想教育和學(xué)術(shù)講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學(xué)生適當(dāng)參與研究項(xiàng)目等不同側(cè)面、不同形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力從對遙感課程的學(xué)習(xí)興趣提升到在遙感課程學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，進(jìn)而發(fā)展成志趣這一更高層次。
教學(xué)動(dòng)力不等于教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力的并集，而是兩者的交集。教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力在教學(xué)過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化才能夠形成理想的教學(xué)動(dòng)力。遙感教學(xué)過程中要充分利用遙感技術(shù)的先進(jìn)性、實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)和已取得的教師及學(xué)生遙感應(yīng)用研究成果來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼T因誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)行為。學(xué)生受激發(fā)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，專心聽課，質(zhì)疑問難，認(rèn)真努力完成任務(wù)，額外撰寫學(xué)術(shù)論文，這些又對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力，促使教師挖掘教學(xué)潛力，以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑。
幾年來，通過社會(huì)大環(huán)境到學(xué)校、學(xué)院、班級小環(huán)境，硬件環(huán)境到軟件環(huán)境的改革與建設(shè)，我校遙感導(dǎo)論課程建設(shè)收到了良好的成效。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明文中所提的課程教學(xué)環(huán)境改革創(chuàng)新思路，對進(jìn)一步推進(jìn)遙感導(dǎo)論及其相關(guān)課程教學(xué)改革有一定指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
注釋
① 田慧生.論教學(xué)環(huán)境[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1992.6:58-63.
② 錢樂祥,秦奮.GIS 專業(yè)教育的實(shí)踐與再思考[C].首屆地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會(huì)論文集,2003.8:104-110.
③ 林兆其.高等教育學(xué)[M].貴州教育出版社,1995.
④ 李成良,顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.
關(guān)鍵詞 教學(xué)環(huán)境 優(yōu)化 遙感導(dǎo)論
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
任何一門課程的教學(xué)活動(dòng)都是在一定教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無論有形的物質(zhì)因素還是無形的心理因素，都對教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的過程和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果施加著重要影響。①
21 世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會(huì)。②空間信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遙感技術(shù)作為地理科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中不可替代的獲取信息最先進(jìn)技術(shù)手段。從而遙感課程教學(xué)改革及營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好教學(xué)環(huán)境研究也是十分必要的。對遙感技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的提升需要從物質(zhì)到心理、外部條件到內(nèi)部動(dòng)因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的遙感技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的影響，尋找創(chuàng)造和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的途徑，才能夠達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
1 準(zhǔn)確定位、明確方向
創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的核心，要想培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才，就應(yīng)仔細(xì)解讀全國高校及本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析生源、去向、社會(huì)需求等多方面的背景條件，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)和發(fā)展定位，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從傳統(tǒng)大學(xué)本科教育的以學(xué)科知識理論的學(xué)習(xí)作為基本價(jià)值尺度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向以相關(guān)學(xué)科知識理論為依托，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)上。即人才培養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和直接要求要發(fā)生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統(tǒng)知識為主轉(zhuǎn)變成實(shí)用性、應(yīng)用性知識、技能為主的理念。
2 優(yōu)化師資隊(duì)伍
人才培養(yǎng)目標(biāo)由可能轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的實(shí)質(zhì)性活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同承擔(dān)的。③而教師在培養(yǎng)人才過程中具有主導(dǎo)、堅(jiān)固、骨干作用。④因此，教學(xué)隊(duì)伍的整體水平、結(jié)構(gòu)的合理性和發(fā)展的穩(wěn)定性直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。要引進(jìn)年輕教師的同時(shí)，走出國內(nèi)外院校進(jìn)行培訓(xùn)、交流的方法提高師資力量，提高師資隊(duì)伍的知識水平。從學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)人才的連續(xù)性角度注重學(xué)科專業(yè)梯隊(duì)的完善，形成一支具有博士、碩士學(xué)位、由遙感專業(yè)教授、副教授、講師組成的職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)術(shù)水平相對合理的師資隊(duì)伍。并通過積極參加各種科學(xué)研究活動(dòng)和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊(duì)伍的教育、教學(xué)能力，為課程教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。
3 提升教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境
教學(xué)軟硬件環(huán)境對教學(xué)起著很重要的支撐作用，也對學(xué)生的技能培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。⑤遙感實(shí)踐的數(shù)據(jù)采集、輸入、處理、分析到輸出的整個(gè)過程對實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面提出了四個(gè)方面的要求：硬件、軟件、遙感數(shù)據(jù)和管理。加大投入，大大改善多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生一人一臺高配置計(jì)算機(jī)是開展各專業(yè)遙感實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業(yè)軟件，使學(xué)習(xí)的環(huán)境與研究環(huán)境一致，為培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)。遙感數(shù)據(jù)是遙感實(shí)踐教學(xué)必備的基本資料，是教師教學(xué)的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的物質(zhì)基礎(chǔ)?？赏ㄟ^網(wǎng)上搜索、購買和與科研相結(jié)合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區(qū)不同時(shí)間分辨率和時(shí)間序列的影像系列、不同教學(xué)內(nèi)容的典型影像系列等，滿足各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時(shí)間集中實(shí)習(xí)的教學(xué)管理模式，改為專業(yè)開放、時(shí)間開放、內(nèi)容開放的開放式管理模式，給學(xué)生提供充足的時(shí)間、寬松的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4 健全教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制
對教學(xué)效果的評價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。評價(jià)教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點(diǎn)，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)對課堂教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、課上操練、課后思考等多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率，開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)與學(xué)習(xí)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意。實(shí)際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績??.5+實(shí)踐成績??.5；其中，課堂成績=平時(shí)成績??.3+期末考試??.7；實(shí)踐成績=實(shí)踐過程??.3+實(shí)踐報(bào)告或論文??.7。平時(shí)成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實(shí)踐過程主要評價(jià)學(xué)生對實(shí)踐操作的態(tài)度、掌握技術(shù)的熟練程度和完成任務(wù)的進(jìn)度；實(shí)踐報(bào)告或論文是指將實(shí)踐操作的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報(bào)告形式或論文形式提交的成果，反映學(xué)生對操作項(xiàng)目目的、過程的認(rèn)識和分析問題、處理問題的綜合能力。
5 激發(fā)教學(xué)動(dòng)力
教師、學(xué)生是教學(xué)動(dòng)力的載體，教師教的動(dòng)力和學(xué)生學(xué)的動(dòng)力的合力形成教學(xué)動(dòng)力。⑥
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，維持活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展。因而教師的教學(xué)目的、動(dòng)力對教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實(shí)現(xiàn)的最高層次的差異而教學(xué)動(dòng)力有也有弱有強(qiáng)。充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)動(dòng)力要在發(fā)揚(yáng)積極上進(jìn)的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，從改善教學(xué)環(huán)境、鼓勵(lì)和資助教學(xué)研究活動(dòng)、明確目標(biāo)、加強(qiáng)責(zé)任感等方法措施提高教師教學(xué)動(dòng)力的層次，加強(qiáng)強(qiáng)度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者，只有學(xué)生有意識有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)才能持續(xù)不斷地進(jìn)行和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自學(xué)生個(gè)體的興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動(dòng)機(jī)等。學(xué)校、學(xué)院和相關(guān)任課教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)第一天起通過入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、道德信念、職業(yè)理想教育和學(xué)術(shù)講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學(xué)生適當(dāng)參與研究項(xiàng)目等不同側(cè)面、不同形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力從對遙感課程的學(xué)習(xí)興趣提升到在遙感課程學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，進(jìn)而發(fā)展成志趣這一更高層次。
教學(xué)動(dòng)力不等于教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力的并集，而是兩者的交集。教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力在教學(xué)過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化才能夠形成理想的教學(xué)動(dòng)力。遙感教學(xué)過程中要充分利用遙感技術(shù)的先進(jìn)性、實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)和已取得的教師及學(xué)生遙感應(yīng)用研究成果來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼T因誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)行為。學(xué)生受激發(fā)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，專心聽課，質(zhì)疑問難，認(rèn)真努力完成任務(wù)，額外撰寫學(xué)術(shù)論文，這些又對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力，促使教師挖掘教學(xué)潛力，以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑。
幾年來，通過社會(huì)大環(huán)境到學(xué)校、學(xué)院、班級小環(huán)境，硬件環(huán)境到軟件環(huán)境的改革與建設(shè)，我校遙感導(dǎo)論課程建設(shè)收到了良好的成效。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明文中所提的課程教學(xué)環(huán)境改革創(chuàng)新思路，對進(jìn)一步推進(jìn)遙感導(dǎo)論及其相關(guān)課程教學(xué)改革有一定指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
注釋
① 田慧生.論教學(xué)環(huán)境[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1992.6:58-63.
② 錢樂祥,秦奮.GIS 專業(yè)教育的實(shí)踐與再思考[C].首屆地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會(huì)論文集,2003.8:104-110.
③ 林兆其.高等教育學(xué)[M].貴州教育出版社,1995.
④ 李成良,顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；遙感數(shù)字圖像處理；教學(xué)改革
作者簡介：劉春國（1973-），男，河南上蔡人，河南理工大學(xué)測繪與國土信息工程學(xué)院，講師；盧曉峰（1981-），女，河南洛陽人，河南理工大學(xué)測繪與國土信息工程學(xué)院，講師。（河南焦作454000）
基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2008JG035）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0081-02
當(dāng)前，遙感已經(jīng)或正在走向全面應(yīng)用階段。國際遙感應(yīng)用發(fā)展的實(shí)用化、業(yè)務(wù)化、產(chǎn)業(yè)化、精細(xì)化特征明顯，但我國遙感應(yīng)用水平還不高，根本原因是基礎(chǔ)研究薄弱，缺乏多學(xué)科人才共同努力。[1]培養(yǎng)一大批經(jīng)過系統(tǒng)知識培訓(xùn)、熟練掌握遙感科學(xué)理論和應(yīng)用技能的地理信息科學(xué)人才，滿足社會(huì)對地理遙感信息高技術(shù)人才的迫切需求，是高等教育的責(zé)任所在。
1998年教育部新增地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)后，我國GIS教育發(fā)展形勢空前活躍。經(jīng)過10余年的教學(xué)實(shí)踐和探索，逐步形成了比較穩(wěn)定的GIS專業(yè)課程體系與課程設(shè)置方案。[2-5]遙感系列課程（遙感物理與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理、遙感地學(xué)分析與應(yīng)用）成為GIS專業(yè)課程體系中的重要模塊，說明GIS學(xué)科建設(shè)的負(fù)責(zé)人已認(rèn)識到培養(yǎng)掌握遙感技術(shù)的GIS人才的重要性。遙感數(shù)字圖像處理是遙感過程的重要一環(huán)。充分利用各種圖像處理算法從遙感數(shù)據(jù)中獲取各種生物物理參數(shù)和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態(tài)系統(tǒng)的空間分布式模型提供輸入?yún)?shù)，在遙感技術(shù)應(yīng)用中占有十分重要的地位。近幾年河南理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）GIS專業(yè)開設(shè)了“遙感數(shù)字圖像處理”課程。圍繞如何提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量，筆者從革新課程體系、協(xié)同教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富實(shí)踐教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列探索。
一、革新遙感課程體系，突出“遙感數(shù)字圖像處理”課程地位
隨著遙感技術(shù)及其應(yīng)用的迅速發(fā)展，很多專業(yè)開設(shè)了“遙感原理與應(yīng)用”課程，內(nèi)容分為三大模塊：遙感基礎(chǔ)、遙感圖像處理及分析方法和遙感專題應(yīng)用。這種課程設(shè)置模式比較適合早期GIS專業(yè)遙感課程教學(xué)或選修遙感科學(xué)技術(shù)的某些專業(yè)，對于當(dāng)前GIS專業(yè)遙感教學(xué)則存在明顯缺點(diǎn)。主要問題是對“遙感數(shù)字圖像處理”教學(xué)重視程度不夠，對數(shù)字圖像處理在整個(gè)遙感過程中的重要性體現(xiàn)不足，與遙感地理信息系統(tǒng)融合集成的一體化趨勢不相適應(yīng)，與國民經(jīng)濟(jì)各部門遙感業(yè)務(wù)日益普及的態(tài)勢不相適應(yīng)，與社會(huì)信息化深入發(fā)展的狀況不相適應(yīng)。人才培養(yǎng)滯后于社會(huì)需要，不能滿足對高素質(zhì)地理遙感科技人才的需求。
我校GIS專業(yè)總結(jié)多年遙感課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，革新了遙感課程體系，設(shè)置了“遙感概論”、“遙感數(shù)字圖像處理”、“遙感應(yīng)用分析”、“遙感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)”等遙感相關(guān)課程，規(guī)劃了遙感系列課程的主體教學(xué)內(nèi)容?！斑b感概論”要求學(xué)生掌握遙感及其應(yīng)用的基本科學(xué)工程背景知識，重點(diǎn)內(nèi)容是電磁波與地表物質(zhì)相互作用的基本原理、遙感數(shù)據(jù)采集、傳輸和成像機(jī)理，從可見光-近紅外、熱紅外、微波（主動(dòng)方式和被動(dòng)方式）波譜段介紹遙感信息的獲取特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展，適當(dāng)涉及大氣遙感、海洋遙感等應(yīng)用領(lǐng)域和典型案例?！斑b感數(shù)字圖像處理”要求學(xué)生掌握基于數(shù)字圖像處理方法獲取地球資源有用信息的科學(xué)與技術(shù)。由于學(xué)科交叉融合，數(shù)字圖像處理方法眾多，新理論、新方法不斷推出，課程重點(diǎn)主要著眼于圖像處理基本知識和遙感圖像處理常用算法，對一些探索性、前沿性和跨學(xué)科的內(nèi)容從原理上予以概括介紹，如圖像亞像元分類、模糊分類和面向?qū)ο髨D像處理等等。“遙感應(yīng)用分析”采用理論、方法和實(shí)例相結(jié)合，選擇不同遙感應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例介紹，培養(yǎng)學(xué)生遙感專題分析技能，深化學(xué)生對于遙感科學(xué)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和廣闊前景的認(rèn)識?！斑b感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)”課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生圖像處理技能，鞏固和深化理論課程教學(xué)內(nèi)容，提高動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。
我校GIS遙感系列課程設(shè)置方案把“遙感數(shù)字圖像處理”與“遙感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)”單獨(dú)設(shè)課，提升課程地位，加大課程學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，對提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)成效很有益處。這種課程設(shè)置模式有助于培養(yǎng)GIS專業(yè)學(xué)生采用圖像分析方法解決遙感應(yīng)用問題的能力，比較契合我國GIS專業(yè)本科教育遙感課程設(shè)置的發(fā)展態(tài)勢。
二、培育遙感系列課程教學(xué)群體，分工協(xié)作提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量
GIS專業(yè)遙感系列課程設(shè)置要求具備一定規(guī)模的師資力量。遙感是多學(xué)科的綜合，交叉性強(qiáng)，研究方法不斷補(bǔ)充和更新，課程教學(xué)內(nèi)容豐富。遙感系列課程的設(shè)置決定了課程之間存在密切的內(nèi)部聯(lián)系。要提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量，必須打破教師個(gè)人單兵作戰(zhàn)的慣常做法，加強(qiáng)與相關(guān)課程教師之間的協(xié)調(diào)和交流。培育組建了承擔(dān)遙感系列課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)群體。遙感課程教學(xué)組圍繞課程建設(shè)，整合優(yōu)化課程體系，充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保證了課程之間教學(xué)內(nèi)容的連貫性和相關(guān)性。課程教學(xué)組成員互相學(xué)習(xí)、借鑒、交流，協(xié)同規(guī)劃各課程教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求和學(xué)時(shí)分布，課程內(nèi)容更加先進(jìn)，課程結(jié)構(gòu)更加協(xié)調(diào)，教學(xué)方法更加有效，教學(xué)手段更加豐富，實(shí)踐教學(xué)得以充實(shí)，教學(xué)科研聯(lián)系更加密切。遙感課程教學(xué)組的建立和協(xié)作對提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量起了明顯的作用。
三、匯聚國內(nèi)外優(yōu)秀教材成果，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系
教學(xué)內(nèi)容和課程體系涉及高等教育人才培養(yǎng)的模式，決定了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格，在很大程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。[6]教學(xué)中適度引進(jìn)世界著名高校的名牌課程教材和教學(xué)參考用書，是高等教育國際化的重要舉措。[7]遙感課程教學(xué)組重視遙感數(shù)字圖像處理課程教材和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，收集了國內(nèi)近些年出版的如戴昌達(dá)、章孝燦、湯國安、韋玉春、朱述龍等編寫的遙感數(shù)字圖像處理教材教參，注意引用吸收國外著名高校的遙感圖像處理相關(guān)教材教參，參考了John R. Jensen、John A. Richards、Robert A. Schowengerdt、Jay Gao、John R. Schott、Brandt Tso等人的遙感數(shù)字圖像處理著作，認(rèn)真研討不同教材特點(diǎn)及其開課對象，針對遙感數(shù)字圖像處理理論性強(qiáng)、概念抽象、方法多樣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對象和課程學(xué)時(shí)，按照系統(tǒng)性和前瞻性結(jié)合、理論與應(yīng)用結(jié)合的要求，制訂了教學(xué)主體內(nèi)容。課程內(nèi)容分為11個(gè)部分：圖像基本知識、遙感圖像成像過程與數(shù)據(jù)特征、遙感圖像輻射校正、遙感圖像幾何變換與校正、遙感圖像增強(qiáng)、遙感圖像變換、遙感圖像分割、遙感圖像融合、遙感圖像分類、數(shù)字變化檢測、遙感圖像應(yīng)用處理。優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容注意了與“遙感概論”、“遙感應(yīng)用分析”等課程內(nèi)容的有機(jī)銜接。對于與“遙感概論”課程有重疊的內(nèi)容只做簡單回顧，如遙感成像過程、機(jī)理與數(shù)據(jù)特征，以少數(shù)典型應(yīng)用案例揭示遙感數(shù)字圖像處理方法在遙感應(yīng)用分析中的作用和地位；避免與先開課程內(nèi)容重復(fù)，為后續(xù)課程做適度鋪墊。數(shù)字圖像處理方法多樣，課程重點(diǎn)介紹常用算法，使學(xué)生能掌握數(shù)字圖像處理原理，夯實(shí)基礎(chǔ)。對一些發(fā)展中的、前沿性的算法著重介紹算法的思想和原理，教導(dǎo)學(xué)生注重算法但不應(yīng)局限于具體算法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)中適當(dāng)區(qū)分遙感數(shù)字圖像系統(tǒng)處理和應(yīng)用處理的差別。
四、重視實(shí)踐教學(xué)，多手段豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。GIS專業(yè)“遙感數(shù)字圖像處理”教學(xué)高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程體系設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃和教師科研課題等幾個(gè)方面為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐途徑，豐富了實(shí)踐教學(xué)體系。
從課程設(shè)置體系上，“遙感數(shù)字圖像處理”單獨(dú)設(shè)課，緊密聯(lián)系課程理論教學(xué)內(nèi)容附設(shè)6個(gè)單元的基礎(chǔ)驗(yàn)證性課堂實(shí)驗(yàn)（見表1），增強(qiáng)學(xué)生對各種遙感圖像處理算法及其效果的感性認(rèn)識?！斑b感數(shù)字圖像處理”實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課，結(jié)合“遙感數(shù)字圖像處理”課程和“遙感應(yīng)用分析”課程知識，設(shè)置綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)6個(gè)模塊，培養(yǎng)和提高學(xué)生對知識與技能的綜合運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)的能力。
積極利用各種平臺，提供實(shí)踐課題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我校為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室開放基金。在實(shí)驗(yàn)室開放基金平臺支持下，設(shè)計(jì)了一些探索研究型實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)選擇實(shí)驗(yàn)課題、查閱文獻(xiàn)、擬定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程、撰寫實(shí)驗(yàn)論文。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的平臺。在實(shí)施學(xué)校大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的年度，遙感課程組每年設(shè)計(jì)幾個(gè)遙感應(yīng)用分析研究小課題，供學(xué)生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練，并從科研課題中提煉一些問題作為大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師科研課題中。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)室開放基金課題、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和教師科研課題，檢驗(yàn)了專業(yè)知識，培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)造思維和合作能力。
五、結(jié)束語
本文總結(jié)了我校遙感課程教學(xué)組圍繞GIS專業(yè)“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)實(shí)施的一系列教學(xué)改革措施。這些措施已經(jīng)取得較好的成效，有不少GIS學(xué)生積極參與校實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目，每年GIS專業(yè)有近1/3的學(xué)生選擇與遙感圖像處理及遙感應(yīng)用分析有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。人才培養(yǎng)是項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從師資、設(shè)備、教學(xué)等一系列軟硬件教學(xué)條件上予以保障。
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關(guān)鍵詞： 遙感； 實(shí)踐教學(xué)； 改革
中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0105-01
遙感（Remote Sensing，RS）是當(dāng)代空間信息科學(xué)的核心技術(shù)之一，是信息獲取與更新的重要技術(shù)手段，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展中的作用日趨重要[1]。同時(shí)遙感也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，遙感應(yīng)用技術(shù)素質(zhì)已成為地理信息系統(tǒng)、測繪、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地質(zhì)等專業(yè)工作人員的基本要求。遙感技術(shù)作為現(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)之一，隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展不斷在提高與完善，這就要求教學(xué)不斷調(diào)整內(nèi)容與方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。分析國內(nèi)外遙感技術(shù)的發(fā)展需求及遙感課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)并未很好地適應(yīng)社會(huì)對遙感應(yīng)用型人才的需求，其中尤以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題突出。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，本文詳細(xì)分析了遙感課程實(shí)踐教學(xué)中存在的具體問題，并探討了相應(yīng)的改革措施，以期為遙感課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才提供參考。
一、目前遙感課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.缺乏合適的理論和實(shí)踐課程教材
理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，選取合適的理論課教材，對確保教學(xué)內(nèi)容合理，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。選取教材的原則是“理論與應(yīng)用的結(jié)合；基礎(chǔ)知識與前沿技術(shù)兼顧”[2]。近年來，國內(nèi)先后出版了一些可作為大學(xué)本科遙感課程理論內(nèi)容教材的書籍，但并不能滿足遙感技術(shù)發(fā)展的需求。《遙感導(dǎo)論》、《遙感概論》和《遙感技術(shù)導(dǎo)論》出版時(shí)間較早，內(nèi)容有些陳舊；《現(xiàn)代遙感導(dǎo)論》在應(yīng)用方面涉及較少；《遙感原理與應(yīng)用》在理論和應(yīng)用方面都兼顧，而且在2009年出版了第二版，但此書內(nèi)容相對較深，需要學(xué)生具備攝影測量、電磁場理論、模式識別等課程的基礎(chǔ)。
目前，國內(nèi)尚未見到普適性較強(qiáng)的遙感實(shí)踐課程教材。與《遙感導(dǎo)論》配套的上機(jī)教材，未采用國際主流軟件，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要?！禘RDAS IMAGINE遙感圖像處理教程》、《ENVI遙感圖像處理方法》等書，內(nèi)容系統(tǒng)，但受學(xué)時(shí)限制，不適合作實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)書。
2.實(shí)踐教學(xué)薄弱
遙感課程一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。遙感實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，是學(xué)生通過理論與實(shí)踐的相結(jié)合來感悟抽象的理論知識的學(xué)習(xí)過程[2]。課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)大的方面，一個(gè)是課內(nèi)實(shí)踐，另一個(gè)是綜合實(shí)習(xí)。目前，國內(nèi)大多院校的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少[3]，而且多以教師演示教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐能力得不到提高?！?S”（RS、GIS和GPS）技術(shù)集成，是空間信息科學(xué)發(fā)展的趨勢，有必要加強(qiáng)學(xué)生的“3S”綜合應(yīng)用能力，然而這種多學(xué)科的綜合實(shí)習(xí)普遍較少。另外，數(shù)據(jù)類型單一、內(nèi)容陳舊，也使實(shí)踐教學(xué)滯后，缺乏時(shí)代性和現(xiàn)時(shí)性。
3.考核方法不合理
課程考核，考察的不僅是學(xué)生對知識的記憶情況，更應(yīng)該是學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。然而，目前遙感課程的考核方法，多以筆試為主，對實(shí)踐能力考察的關(guān)注較少。這種考核方式不僅不能對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，有必要改進(jìn)考核方法，建立考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系。
二、遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革措施
1.不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容
在新技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，具有前沿性的遙感技術(shù)發(fā)展愈加迅速，對教學(xué)內(nèi)容選取提出了新的挑戰(zhàn)。由于教材受出版周期限制，這就要求遙感知識更新途徑除了選擇合適的新教材外，更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、中、英文期刊或國際會(huì)議文獻(xiàn)等媒介，傳遞最新訊息，增強(qiáng)課程的時(shí)代性和現(xiàn)時(shí)性。如在講述不同衛(wèi)星平臺軌道參數(shù)時(shí)，教材受出版周期限制，其內(nèi)容始終與最新的遙感衛(wèi)星發(fā)展有差距，備課時(shí)需要到相關(guān)網(wǎng)站查閱最新的參數(shù)信息，補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解遙感衛(wèi)星的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)[4]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)。
2.完善實(shí)踐教學(xué)體系
（1）自編符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課教材。目前國內(nèi)尚未見到普適性較強(qiáng)的遙感上機(jī)實(shí)踐課教材，并且各大院校使用的實(shí)驗(yàn)教材多為自編。對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行完善和更新，從簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)以至于研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)過渡，形成較為穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系；并建立和完善遙感實(shí)驗(yàn)課數(shù)據(jù)庫及習(xí)題庫，及時(shí)更新和補(bǔ)充資料，包括案例、科研論文、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)等，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生興趣，達(dá)到優(yōu)化和豐富教學(xué)過程、提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
（2）建立全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過構(gòu)筑包括“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“研究性實(shí)驗(yàn)”的“三層次一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)由“有解實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤扒蠼鈱?shí)驗(yàn)”，由“知識積累”變?yōu)椤爸悄荛_發(fā)”，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)針對不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式有所側(cè)重，如對于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加遙感與地信相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課，如“3S”集成技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[5]。
（3）創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。由于實(shí)踐課程受學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等限制，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少、而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。在教師的指導(dǎo)下，參加研究性學(xué)習(xí)，深入到實(shí)際科研工作中，成為鍛煉實(shí)踐能力有效途徑[6]。另外，尋找相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，直接參與到實(shí)習(xí)單位的科研、開發(fā)、生產(chǎn)工作中，與實(shí)習(xí)單位建立雙導(dǎo)師制管理機(jī)制，可以更有效地提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)需求能力。
3.豐富課程考核方式
建立科學(xué)的考察學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的實(shí)踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式，加大讀書報(bào)告、論文考核、野外（或社會(huì)）調(diào)查、創(chuàng)新考核、綜合實(shí)習(xí)等的比重。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，做相應(yīng)的調(diào)整。如對于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)3S集成等綜合性知識的考核；對于地質(zhì)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重遙感技術(shù)在該領(lǐng)域新的應(yīng)用等方面的知識的考核。
三、結(jié)語
通過分析目前社會(huì)發(fā)展對遙感人才的需求和遙感課程教學(xué)存在的問題，本文認(rèn)為遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系及豐富課程考核方式三個(gè)方面進(jìn)行。理論教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，體現(xiàn)了遙感技術(shù)的前沿性，使教學(xué)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)；完善實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，適應(yīng)了社會(huì)的需求；豐富課程考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全方位鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。綜上，加強(qiáng)遙感課程的實(shí)踐教學(xué)改革有利于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，這既是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè)；信息技術(shù)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)
信息化是當(dāng)今時(shí)代的重要特征，是現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志。加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)。中國
信息社會(huì)對林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足；另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動(dòng)適應(yīng)我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。
一、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是目前各級教育部門所關(guān)心的重點(diǎn)，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。
《浙江省“十一五”科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術(shù)在農(nóng)林業(yè)中的推廣應(yīng)用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。林業(yè)信息化建設(shè)人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來承擔(dān)林業(yè)信息化建設(shè)的重任。事實(shí)表明，這些畢業(yè)生在進(jìn)入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識背景，很難適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才迫在眉睫。
林業(yè)信息化建設(shè)需要不同水平不同層次的信息技術(shù)人才，有些對信息技術(shù)要求很高同時(shí)對林學(xué)沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才來擔(dān)任，但大多數(shù)崗位還需要林學(xué)專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即學(xué)生通過四年課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設(shè)想是，要求林學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠熟練地掌握辦公自動(dòng)化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應(yīng)用信息系統(tǒng)；另外還應(yīng)掌握處理常見的計(jì)算機(jī)故障和簡單的維修技術(shù)，部分學(xué)生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對于少數(shù)學(xué)生還應(yīng)多了解一些軟件開發(fā)的知識，了解軟件開發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具備較高的計(jì)算機(jī)編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才，成為林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)骨干。
二、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)
當(dāng)前我國林業(yè)行業(yè)的主要任務(wù)很多，決定了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學(xué)專業(yè)學(xué)生不可能都朝著林業(yè)信息技術(shù)的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計(jì)劃中也不可能設(shè)置很多的信息技術(shù)課程和課時(shí)。這就要求在有限的信息技術(shù)課程和有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)不同層次的人才，實(shí)現(xiàn)林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)采用“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺為公共基礎(chǔ)平臺，第二平臺為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎(chǔ)；第三年為專業(yè)平臺，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實(shí)現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才成長的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對林學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)，我們對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面修訂，并對課程體系進(jìn)行了改革。主要以信息技術(shù)課程為依托，同時(shí)創(chuàng)造性地在非信息技術(shù)課程中穿插安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實(shí)踐，并對少數(shù)對信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
(一)信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育
浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)平臺課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎(chǔ)平臺中，林學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)課程主要由兩個(gè)階段兩門課程組成，即“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程(第一學(xué)期開設(shè))和“高級程序設(shè)計(jì)”課程(第二學(xué)期開設(shè))，二者是遞進(jìn)關(guān)系。專業(yè)平臺中設(shè)置了“遙感導(dǎo)論”課程(第四學(xué)期開設(shè))、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學(xué)期開設(shè))和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學(xué)期開設(shè))。公共選修課程中設(shè)置了其他信息技術(shù)課程供學(xué)生選修。
1 “計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。這是信息技術(shù)的第一門課程，也是最基礎(chǔ)的課程。主要介紹計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識、辦公自動(dòng)化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等知識。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)工作所必備的辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識和操作技能，提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，使學(xué)生樹立起牢固的“信息意識”。
學(xué)生學(xué)完課程之后，有的看不懂幫助，不會(huì)安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡單的軟件都不會(huì)安裝，一些簡單的計(jì)算機(jī)維護(hù)也要請人指導(dǎo)幫助，這些現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)避免。這門課程應(yīng)以注重有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和舉一反三的能力為主，因?yàn)榻處煵豢赡馨阉械某Ｓ密浖家灰恢v到，學(xué)生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會(huì)學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2 “高級語言程序設(shè)計(jì)”課程。“高級語言程序設(shè)計(jì)”是林學(xué)學(xué)生信息技術(shù)教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為主，要求學(xué)生在掌握高級語言的基本結(jié)構(gòu)并能熟練用之編寫程序的基礎(chǔ)上，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯(cuò)處理的能力，能較熟練地運(yùn)用開發(fā)windows環(huán)境下簡單應(yīng)用程序的能力。主要任務(wù)是使得學(xué)生初步掌握一門高級語言。
在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對該課程的語句結(jié)構(gòu)還能掌握，但一碰到自己動(dòng)手編程的設(shè)計(jì)問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的程序調(diào)試能力和編程的思維導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，想方設(shè)法提高學(xué)生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)貼于中國
3 “遙感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”課程?！斑b感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學(xué)專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術(shù)培養(yǎng)最為重要的兩門課程?！斑b感導(dǎo)論”課程注重反映遙感的基礎(chǔ)知識與理論，結(jié)合遙感技術(shù)的最新成果及應(yīng)用，以“林”為特色，詳細(xì)講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎(chǔ)。“地理信息系統(tǒng)”課程要求學(xué)生加深對地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應(yīng)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與操作。中國
遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)，在課程講解過程中注重結(jié)合林業(yè)信息化建設(shè)實(shí)際是進(jìn)行林學(xué)人才信息化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
4 “森林資源管理信息系統(tǒng)”課程?！吧仲Y源管理信息系統(tǒng)”是本校林學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學(xué)信息技術(shù)總結(jié)集成提高的課程，占有相當(dāng)重要的作用和地位，也是大學(xué)4年最后的一門信息技術(shù)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。
通過課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的方法，空間信息的管理技術(shù)，熟悉信息技術(shù)在組織管理中和森林資源管理中的應(yīng)用，基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學(xué)生對信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的了解，使之成為信息社會(huì)的中高層管理者。
5 其他信息技術(shù)課程。除了上述的信息技術(shù)課程之外，公選課程中還設(shè)置了“高級語言程序設(shè)計(jì)”(其他語言)、“動(dòng)漫技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“網(wǎng)頁制作”、“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”等課程供林學(xué)學(xué)生進(jìn)行選修。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)。
(二)非信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育
在目前的培養(yǎng)計(jì)劃中，由于課時(shí)限制的原因，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)必修課程中沒有(也沒有必要)設(shè)置專門的信息技術(shù)課程。教育部要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術(shù)不同層次課程的教學(xué)研究，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善。
在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道信息技術(shù)能在林業(yè)中干什么，有什么用。對于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)如何通過信息技術(shù)來解決林業(yè)問題。如果只是單純地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，而不能將其與林業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)的信息技術(shù)知識得不到應(yīng)用，同時(shí)林業(yè)信息技術(shù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。
因此，值得在非信息技術(shù)課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”(第三學(xué)期開設(shè))、“測樹學(xué)”(第五學(xué)期開設(shè))、“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))等，探討如何結(jié)合專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)教育。
1 microsoft office的深入學(xué)習(xí)。在大一的“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成之后，學(xué)生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計(jì)算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎(chǔ)的認(rèn)識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認(rèn)識還很粗淺，離社會(huì)實(shí)踐要求有一定距離。需要在以后的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)使用和體會(huì)，以掌握更多的技巧。
在專業(yè)課程中要求學(xué)生按照教師提供的文檔格式在計(jì)算機(jī)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)；安排學(xué)生上講臺做讀書報(bào)告等，使他們進(jìn)一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預(yù)定目標(biāo)編排出圖文并茂的文檔，提高學(xué)生的排版能力和演示文稿的水平。
為了深入學(xué)習(xí)excel，授課老師可以通過安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將excel功能很強(qiáng)的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計(jì)與工程分析功能逐一結(jié)合實(shí)例具體說明其操作步驟、計(jì)算方法和計(jì)算過程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)量的臨界值等內(nèi)容；“測樹學(xué)”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學(xué)”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問題等內(nèi)容。通過類似的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己所學(xué)的信息技術(shù)能真正地解決林業(yè)上的實(shí)際問題，增強(qiáng)其成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高林學(xué)和信息技術(shù)水平。
2 高級語言程序設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。學(xué)生反映在通過計(jì)算機(jī)二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學(xué)習(xí)過的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合編程練習(xí)，采取切合實(shí)際的教學(xué)方法，不斷的積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如“測樹學(xué)”中一些常用算法就可以結(jié)合高級語言程序設(shè)計(jì)來編程實(shí)現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計(jì)算、生長量計(jì)算、擬合模型參數(shù)計(jì)算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。
3 遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)。遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)已在森林資源管理上得到廣泛應(yīng)用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強(qiáng)大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時(shí)空特征，在林業(yè)信息化建設(shè)中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設(shè)的不可缺少的工具。
在遙感和地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，可以在“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))課程教學(xué)中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營管理中的應(yīng)用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營方案、森林資源動(dòng)態(tài)、森林景觀動(dòng)態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實(shí)習(xí)時(shí)，利用實(shí)時(shí)的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點(diǎn)的手段，對地形圖進(jìn)行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進(jìn)行某個(gè)林場的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計(jì)表的生成和森林經(jīng)營方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進(jìn)行林業(yè)土地利用變化的動(dòng)態(tài)分析，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)提高信息技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用能力。
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(三)非課程教學(xué)中的信息技術(shù)教育
對林學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行以計(jì)算機(jī)能力為主的信息技術(shù)教育重點(diǎn)要依靠課程教學(xué)和實(shí)踐，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生今后繼續(xù)獲取知識的能力。信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)與其他課程教學(xué)一個(gè)明顯的區(qū)別就是要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能把信息技術(shù)理論和知識變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學(xué)和實(shí)踐來提供學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。在每一屆學(xué)生中，總有少部分學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)，且對信息技術(shù)的興趣極大。對于這樣的學(xué)生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點(diǎn)培養(yǎng)。中國
在近些年的實(shí)踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設(shè) 計(jì)(論文)、科研實(shí)訓(xùn)(學(xué)生課題和教師課題)和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或程序設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)等大型實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。
1 畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)林學(xué)本科信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對學(xué)生信息技術(shù)能力提高的作用，同時(shí)減少學(xué)生找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的沖突，我們于第六學(xué)期末就完成學(xué)生的畢業(yè)選題工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下早早地從暑假就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。
2 科研實(shí)訓(xùn)。浙江林學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出?？钣糜诖髮W(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ饔?xùn)練，開展一些初步探索性的研究工作。每學(xué)期進(jìn)行一次大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生圍繞一個(gè)課題自由組合組成科研小組。所申報(bào)的項(xiàng)目要求有一定的創(chuàng)新性，對學(xué)生某方面的能力有所鍛煉，并具有實(shí)際應(yīng)用性或現(xiàn)實(shí)意義。教師利用大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)信息技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)項(xiàng)目，或者允許學(xué)生直接加入到指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題中進(jìn)行研究。這樣的科研實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生有接受科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于信息技術(shù)能力的提高。
3 開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目。浙江林學(xué)院于2006年設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)人才的要求，提出合適的實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，向?qū)W校教務(wù)處提出申請，教務(wù)處批準(zhǔn)后公布開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目清單并組織學(xué)生申報(bào)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，小組人員由學(xué)生自由組合，自己選擇已公布的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，向開放實(shí)驗(yàn)室提出申請，實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)后即可著手實(shí)施。
相對于課程教學(xué)而言，這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在信息技術(shù)培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學(xué)生為主，教師不是前臺的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇?dǎo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心而展開。第二，學(xué)生更為主動(dòng)，學(xué)生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研課題或開放項(xiàng)目，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，后者對林業(yè)信息技術(shù)的綜合性更強(qiáng)，要求更高，要求學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間來掌握相關(guān)的知識和技能。
三、結(jié)語
