時間：2022-06-21 23:04:30
序論：在您撰寫藥學(xué)專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作者：張靜 單位：河南省漯河市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部
建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關(guān)系任課教師通過轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動學(xué)生、同行、專業(yè)其它科教師、輔導(dǎo)員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學(xué)生文理科化學(xué)基礎(chǔ)知識的不同，在學(xué)生中開展優(yōu)勢組合，成立學(xué)習(xí)興趣小組，文理一對一互幫互學(xué)；抓考風(fēng)正學(xué)風(fēng)；師生幫教，做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作；教研室、系部、輔導(dǎo)員相互配合，通過尊重、賞識、關(guān)愛等，體現(xiàn)學(xué)生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學(xué)資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進(jìn)行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學(xué)生；通過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺[7]，加強(qiáng)課外互動溝通，讓網(wǎng)上豐富教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。模塊化整合課程知識結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程[8]。如，藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結(jié)合新課標(biāo)要求，將整體課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學(xué)模塊、實驗技能訓(xùn)練模塊和綜合應(yīng)用模塊。理論教學(xué)模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學(xué)；實驗技能訓(xùn)練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗?zāi)K、性質(zhì)實驗?zāi)K、制備實驗?zāi)K和綜合實驗?zāi)K；綜合應(yīng)用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓(xùn)和資格認(rèn)證培訓(xùn)。
承上啟下整合教學(xué)方法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領(lǐng)域課程的銜接。根據(jù)學(xué)生擅長形象思維的學(xué)習(xí)習(xí)性，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用講授、討論、設(shè)置情境化教學(xué)環(huán)境、講座等形式，通過復(fù)習(xí)平穩(wěn)過渡達(dá)到新舊知識整合（如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)），通過合理引導(dǎo)啟發(fā)（如氧化數(shù)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握程序性新知識；二是與后續(xù)專業(yè)核心領(lǐng)域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務(wù)，并正確、適時的介紹其和醫(yī)藥學(xué)、人類生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生一接觸該課，就認(rèn)識到本課程在所學(xué)專業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無機(jī)化學(xué)中的四大平衡基礎(chǔ)理論是分析化學(xué)中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機(jī)化學(xué)中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機(jī)化學(xué)中的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。在學(xué)法上做好高中、大學(xué)課程資源學(xué)習(xí)銜接以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，兼理論，體現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探索，學(xué)會“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學(xué)，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學(xué)堅持以講帶學(xué)、以點帶面、自學(xué)為主。如，將化學(xué)平衡理論和四大平衡結(jié)合起來，在比較學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握化學(xué)平衡和四大平衡的特殊關(guān)系。又如，元素周期表的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生懂得不僅要注重有機(jī)營養(yǎng)平衡，更要注重?zé)o機(jī)營養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實踐性資源整合提高學(xué)生就業(yè)能力由于高中階段應(yīng)試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學(xué)生的動手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認(rèn)不全。為做好實踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校重視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，投入大量資金，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室建設(shè)，完善校內(nèi)實驗中心資源條件；加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，以強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風(fēng)設(shè)備良好、實驗設(shè)備配置合理的實驗室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實驗室，借助校園網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺搭建了分析測試實驗中心教學(xué)平臺[9]，在完成實驗基本技能訓(xùn)練的同時，采取增加課外實驗學(xué)時，成立學(xué)習(xí)興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習(xí)等方法，開展“基本技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練——職業(yè)技能認(rèn)證——企業(yè)頂崗”梯度教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。教師教學(xué)評價通過采取領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行不定期聽課，檢查教案，召開學(xué)生座談會、學(xué)生評教等方式，評價任課老師授課情況。學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用的是過程評價和階段評價相結(jié)合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強(qiáng)過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容的評價（占10%）；后續(xù)課程評價通過對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學(xué)是否滿足基本需要，是否起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。
以人衛(wèi)出版社的高職高專規(guī)劃教材為藍(lán)本，選取與學(xué)科相關(guān)的專、本科教材作為資料參考，結(jié)合學(xué)校實際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開發(fā)綜合性校本教材《分析測試技術(shù)實驗指導(dǎo)》（中國醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學(xué)科課程資源庫，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、ppt課件、試題庫、教學(xué)視頻資料、教學(xué)素材等教學(xué)資源；推進(jìn)了基礎(chǔ)課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，采用數(shù)學(xué)模糊綜合評價的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了綜合評價并統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，32%的評價者認(rèn)為“優(yōu)”，52%的評價者認(rèn)為“良”，16%的評價者認(rèn)為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當(dāng)運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個值得深思、認(rèn)真探討的問題；④各種開放性、共享型教學(xué)資源建設(shè)，課程資源整合建設(shè)應(yīng)納入學(xué)校整體發(fā)展計劃，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺。
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把高等院校大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個教學(xué)階段，并分別規(guī)定了不同階段的教學(xué)目的、任務(wù)和要求，明確了專業(yè)英語教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位[1]。但現(xiàn)在卻普遍存在學(xué)生只重視基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)英語四、六級考試通過后，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)已完事大吉，對于大學(xué)后期開設(shè)的專業(yè)英語課普遍重視不夠的現(xiàn)象。筆者在多年從事中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語——《藥學(xué)英語》的教學(xué)工作中總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面簡要做以介紹。
1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
1.1 注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代內(nèi)容的結(jié)合
目前筆者采用自編教材進(jìn)行授課，在教材的編寫上，筆者選取了集專業(yè)性、科普性、實用性、趣味性的文章介紹給學(xué)生?？紤]到中藥學(xué)專業(yè)的特點，筆者選取的文章將傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代藥學(xué)的內(nèi)容等相結(jié)合：如本文由收集整理在中醫(yī)藥部分筆者選取的文章有the characters and functions of traditional chinese drugs，里面重點介紹了properties and flavors of drugs（四氣五味），actions of lifting、lowering、floating and sinking（升降沉?。┑纫约坝嘘P(guān)the processing of drugs（中藥炮制）與dosage forms of a prescription（中藥劑型）等內(nèi)容。此外，筆者也選擇了有關(guān)現(xiàn)代藥學(xué)的文章，如determinate errors（測定誤差）、methods of extraction and isolation（提取分離方法）、what is pharmacognosy等（什么是生藥學(xué)）[2]。
1.2 注重實用性
自編教材內(nèi)容的編寫中，將《美國藥典》等作為主要參考資料，使學(xué)生既可以接觸到嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、原汁原味的專業(yè)英語，同時這部分內(nèi)容對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也是很好的補(bǔ)充，具有很強(qiáng)的實用性。筆者教材的編寫和教授過程中，還有關(guān)于如何用英語寫科研論文，介紹一些固定的格式和寫法，有關(guān)外文專利知識的介紹以及說明書閱讀等內(nèi)容。
2 教學(xué)方法的采用
2.1 專業(yè)詞匯教學(xué)
單詞量的大小直接決定了使用者對于英語的應(yīng)用程度，藥學(xué)英語亦如此。專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)雖然比較枯燥和單調(diào)，但許多藥學(xué)專業(yè)詞匯又多是合成詞，由詞綴、派生、復(fù)合等方式組成，通過教授一些構(gòu)詞法，能夠幫助同學(xué)記憶。例如，pharma-(藥的，藥學(xué)的)是一個常見的詞綴，通過它可以構(gòu)成諸如像pharmaceutic（制藥的）、pharmacology（藥理學(xué)）、pharmacist（藥劑師）等專業(yè)詞匯。通過對構(gòu)詞法的領(lǐng)會，學(xué)生可以逐步舉一反三，加深對單詞的記憶。還可以采用諸如聯(lián)想記憶法等方法，如physiological（生理的），聯(lián)想到與此相關(guān)的pharmacological（藥理的）、pathological（病理的）等詞匯[3]。
2.2 開展互動式教學(xué)
以往一提到醫(yī)學(xué)英語課，就會想到教師在課堂上逐句翻譯課文，一個一個講解單詞，而學(xué)生在課堂上感到枯燥無味，昏昏欲睡。而開展互動式教學(xué)法，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某一內(nèi)容或章節(jié)的基本專業(yè)詞匯后，由教師提出主題或問題，由多個學(xué)生用自己組織的語言圍繞主題或問題回答，回答不對或用詞不妥的，由別的同學(xué)糾正或補(bǔ)充，教師綜合學(xué)生的回答進(jìn)行講評。或分小組討論式的教學(xué)，教師提出主題或問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中，各人根據(jù)自己所掌握的專業(yè)知識圍繞主題用自己的語言發(fā)表自己的意見[4]。
2.3 對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力訓(xùn)練
由于專業(yè)英語課的學(xué)時數(shù)較少，因此專業(yè)英語能力的提高僅靠課堂時間的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的專業(yè)詞匯需要靠平時學(xué)習(xí)積累，流暢的閱讀能力的培養(yǎng)也不是僅靠幾篇范例或課文的學(xué)習(xí)就能完成的。教師必須對學(xué)生在自學(xué)方法上進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展能力。包括向?qū)W生介紹各種常用辭書、詞匯習(xí)得、記憶技巧、閱讀能力練習(xí)要旨等，還包括向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)資料的獲得途徑，包括相關(guān)的教科書等。還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)地布置一些難度適中的閱讀或翻譯任務(wù)。
《生藥學(xué)》對藥學(xué)生藥相關(guān)就業(yè)崗位具有極強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義，是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課。好的改革方法可以更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合自身教學(xué)體會，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法三方面對課程的教學(xué)思路進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：
生藥學(xué)；高職教育；藥學(xué)專業(yè)
《生藥學(xué)》是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備對常用生藥真?zhèn)舞b別的能力，熟悉常用生藥的功效與運用的能力。本課程對生藥相關(guān)就業(yè)崗位具有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義。最新版國藥基本目錄、《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃(2015‐2020年)》等均體現(xiàn)了國家對中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的大力扶持，在藥物行業(yè)秉持的“中西藥并重”的原則。現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，那么在這樣的行業(yè)背景下，為了培養(yǎng)適合崗位，崗位需求的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)技能型人才，《生藥學(xué)》課程的重要性顯得尤為重要。為了提高教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)真研習(xí)了相關(guān)研究[1‐3]，結(jié)合自身以往教學(xué)經(jīng)驗和不足之處，對《生藥學(xué)》課程的教學(xué)思路做了如下幾方面探索。
1教學(xué)內(nèi)容改革
針對課程培養(yǎng)目標(biāo)，將生藥的來源、性狀鑒別、功能主治作為重點教學(xué)內(nèi)容；生產(chǎn)加工、來源鑒別、顯微鑒別、藥理作用作為熟悉內(nèi)容；產(chǎn)地、理化鑒別、化學(xué)成分作為了解內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行分析后，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《生藥學(xué)》課程具有以下兩個困難：缺乏《藥用植物學(xué)》基礎(chǔ)，未形成生藥的門、綱、目、科、屬、種的動、植物自然分類體系，那么在藥材鑒別中就不能更好地利用藥用植物自然類別進(jìn)行來源鑒別；僅學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，而缺乏《中藥學(xué)》理論知識基礎(chǔ)，從而不能很好地將藥用植物上升到藥物的理性認(rèn)識。這都加大了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)以上分析，對教學(xué)內(nèi)容作了以下三方面的改革：（1）將生藥性狀鑒別法作為理論與實訓(xùn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生辨別生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的技能。（2）將《藥用植物學(xué)》知識恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)中，使學(xué)生形成系統(tǒng)的生藥分類體系，比如，黃芪、甘草、苦參等均來自豆科，在講授以上藥物前，增加豆科藥用植物特征內(nèi)容，加深學(xué)生對豆科植物及藥材性狀的認(rèn)識。（3）充分發(fā)揮學(xué)生已具備的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識，通過講解“功能與知識”內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對生藥運用的認(rèn)識。
2教學(xué)方法改革
2.1項目教學(xué)法課程內(nèi)容的處理原則為“以就業(yè)為導(dǎo)向，與崗位相適應(yīng)，以生產(chǎn)為對接，以實訓(xùn)條件為依托”，處理依據(jù)包括“基于藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”、“基于崗位能力要求”、“基于實際工作任務(wù)”、“基于學(xué)校教學(xué)條件”、“基于執(zhí)業(yè)中藥師考試大綱五個方面”。采用項目教學(xué)法，將課程內(nèi)容處理成四大模塊，16個項目，16個工作任務(wù)，三大模塊分別是總論、植物類生藥、動礦物類生藥、綜合實訓(xùn)與考核模塊，并根據(jù)實踐指導(dǎo)意義強(qiáng)弱、生藥臨床使用率、鑒別難易度、執(zhí)業(yè)中藥師考試大綱分別對三大模塊劃定重難點內(nèi)容。
2.2理論教學(xué)改革《生藥學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，課時處理應(yīng)達(dá)到理論與實踐課時比例一比一。本課程共計90學(xué)時，理論與實踐課時分別45。教學(xué)內(nèi)容不變，授課學(xué)時減少，為保證教學(xué)任務(wù)按質(zhì)按量地完成，采用以下兩個改革手段：
2.2.1翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)理論課之前，將相關(guān)課件提供給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，同時針對一些關(guān)鍵的知識點錄制微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與預(yù)習(xí)效果。通過世界大學(xué)城布置相關(guān)作業(yè)，便于學(xué)生自我檢測預(yù)習(xí)結(jié)果，同時，可起到督促學(xué)生自學(xué)的作用。理論課堂上，主要對知識點進(jìn)行提煉講解。例如，生藥的性狀鑒別法為重點講解內(nèi)容，學(xué)生事先通過微課熟悉性狀鑒別法一般如何開展，然后借助課件了解每味生藥基本性狀特征，理論課堂上主要對每味生藥的性狀鑒別法關(guān)鍵點進(jìn)行講解。從而使有限的課時能夠更好地為課程內(nèi)容服務(wù)。
2.2.2生藥材進(jìn)課堂將生藥材引入課堂，以引導(dǎo)式教學(xué)法為主，引導(dǎo)學(xué)生通過眼看、手摸、鼻聞等方法總結(jié)每味藥材關(guān)鍵鑒別點。這樣一來，學(xué)生能夠很好地將課前自學(xué)的理論知識提煉并直觀化?！渡帉W(xué)》課程理論知識龐雜，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂較枯燥，將生藥材引入課堂，引導(dǎo)式教學(xué)法能夠很好的提高學(xué)生興趣，調(diào)動課堂氣氛。
2.3實訓(xùn)教學(xué)改革《生藥學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，因此將實訓(xùn)課課時進(jìn)行改革，共計45課時，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將性狀鑒別法作為重點教學(xué)內(nèi)容，并采用階段教學(xué)法開展教學(xué)。實訓(xùn)課共分為三階段，分別為基礎(chǔ)階段、上升階段和應(yīng)用階段?；A(chǔ)階段主要是進(jìn)行來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定法的方法學(xué)習(xí)，其中，以性狀鑒別法為重點內(nèi)容，顯微鏡使用以及制片法為難點內(nèi)容。本階段教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生熟悉生藥四大鑒別法，為后續(xù)生藥鑒別實訓(xùn)打基礎(chǔ)。上升階段主要針對各類生藥開展鑒別工作，教學(xué)重點是各生藥材的性狀鑒別法。本階段教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握臨床常見藥材的鑒別方法，尤其是最簡單直接的性狀鑒別法。應(yīng)用階段與實際相結(jié)合，主要是采用性狀鑒別等方法對臨床常用中藥材進(jìn)行真?zhèn)舞b定，以及中成藥的鑒定。本階段主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用鑒別法解決實際問題的能力，直接為相關(guān)就業(yè)崗位服務(wù)。
3考核方法改革
在課程教法與教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，對應(yīng)的課程考核方法也作了改革。高職院校主要是為社會培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才，因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對其動手能力與綜合素質(zhì)的考核。改革后，考核指標(biāo)由四部分組成：理論考試成績占50%，實訓(xùn)操作成績占30%，平時作業(yè)成績占10%，綜合素質(zhì)考評占10%。生藥學(xué)作為一門實踐性強(qiáng)的課程，通過以上考核方式的改革，能加強(qiáng)學(xué)生對實訓(xùn)操作的重視，同時，學(xué)生對實訓(xùn)操作的重視度、參與度越高，越有利于提高學(xué)習(xí)效果。筆者主要從以上三方面對《生藥學(xué)》課程的授課思路進(jìn)行了探索并改革。除此之外還有很多方面工作可以加強(qiáng)，如校企合作、師資隊伍實踐能力的培養(yǎng)等方法，均可以為教學(xué)服務(wù)，提高授課效果，這些仍需要教師在實際工作中進(jìn)行思考和探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉華，朱華，陳旭.生藥學(xué)精品課程建設(shè)與實踐.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，13（3）：112‐114.
[2]王立娟，張華.藥學(xué)?？茖I(yè)《生藥學(xué)》課程教學(xué)三項改革淺談.課程教育研究，2014，（19）：231.
藥學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)工作的核心任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)能力，實踐教學(xué)是藥學(xué)教學(xué)的重要組成部分。本文主要闡述了構(gòu)建基于工作過程的藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程的必要性，并提出了具體的構(gòu)建策略，以進(jìn)一步提高藥學(xué)專業(yè)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
藥學(xué)專業(yè)；基于工作過程；課程體系；策略
藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高技能型藥學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作中，培養(yǎng)職業(yè)能力是核心任務(wù)。隨著教育體制的不斷改革，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作取得了卓越成效，但是也涌現(xiàn)出一些問題，如課程體系不合理，教育特色不明顯，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)等，這對藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。近年來，工作過程導(dǎo)向的課程，逐漸成為教育課程改革的焦點。目前，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)正處于一個關(guān)鍵時期，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)以工作過程導(dǎo)向。
1構(gòu)建基于工作過程的藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程的必要性
1.1實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)的課程體系大多分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個體系，這兩個體系對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力具有重要作用。目前，國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括試驗實訓(xùn)、實習(xí)等，雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但是局限性較大，實質(zhì)上，其是先學(xué)習(xí)理論知識然后再進(jìn)行實踐。學(xué)生的認(rèn)知是一個系統(tǒng)的過程，這種做法實際上是對學(xué)生認(rèn)知過程的分割，是導(dǎo)致學(xué)生理論能力與實踐能力相脫節(jié)的主要原因。長期以來，傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實訓(xùn)、實習(xí)等是從屬于理論教學(xué)的，實踐教學(xué)并沒有形成獨立的教學(xué)體系，毫無疑問，藥學(xué)傳統(tǒng)實踐教學(xué)對強(qiáng)化學(xué)生單項技能操作能力是有益的，但對于學(xué)生綜合實踐能力的提升意義不大，這顯然與藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的核心任務(wù)相悖。
1.2傳統(tǒng)實踐教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)實踐性較強(qiáng)，但是當(dāng)前的教學(xué)模式以學(xué)生技能訓(xùn)練為核心，不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。藥學(xué)專業(yè)是一門特殊的學(xué)科，不但要求學(xué)生具備理論知識，更要求學(xué)生有較高的實踐能力，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式從屬于理論教學(xué)，只是片面的強(qiáng)化學(xué)生單項技能操作能力，并不注重提高學(xué)生的實踐能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分不利。
2基于工作過程的實踐教學(xué)模式內(nèi)涵
基于工作過程的實踐教學(xué)是指依照工作過程的順序設(shè)計課程，注重工作過程的系統(tǒng)化，做到理論與實踐相統(tǒng)一，使學(xué)生在工作過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)性。
3基于工作過程的藥學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略
3.1明確藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高技能型藥學(xué)專業(yè)人才。熟練掌握藥學(xué)理論知識和并具備較強(qiáng)實踐能力是對高技能型藥學(xué)專業(yè)人才的要求。藥學(xué)專業(yè)教學(xué)是一個廣泛的綜合性研究客體，更好的明確藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)首先需要我們了解藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的獨有的特點。研究藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的學(xué)者們都對一項觀點表示贊同，那就是藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)的是人才對藥學(xué)知識的應(yīng)用能力，這種應(yīng)用能力是檢測藥學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。明確藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革活動的前提，只有教學(xué)任務(wù)明確了，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革才會不斷前進(jìn)。
3.2積極走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是高技能型藥學(xué)專業(yè)人才，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)藥學(xué)理論知識和實踐技能，并具備敬業(yè)精神和職業(yè)道德?；诠ぷ鬟^程的實踐教學(xué)，要求學(xué)生在工作過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)的主體，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，有利于實現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。閉門造車，固步自封的教學(xué)模式是不可取的，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)只有與企業(yè)不斷融合，提高學(xué)生的實踐能力，才能培養(yǎng)出高技能型藥學(xué)專業(yè)人才。企業(yè)擁有更多的社會資源，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，企業(yè)的優(yōu)勢更大。藥學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才是以傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和實踐能力為主，但是可供學(xué)生進(jìn)行實踐的資源較少，這對于提升學(xué)生實踐能力而言具有局限性，但是如果藥學(xué)專業(yè)教學(xué)實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式，就能夠充分利用企業(yè)的社會資源，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，安排實踐崗位，并且企業(yè)的工作人員大多具有豐厚的實踐經(jīng)驗，可以對學(xué)生的實踐過程進(jìn)行全方位跟蹤，及時解決學(xué)生實踐中遇到的困難，這樣就能夠提升學(xué)生實踐能力，有利于學(xué)生在工作過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
3.3注重教師的作用教師在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐需要教師積極正確的引導(dǎo)。因此，改革藥學(xué)專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建基于工作過程的藥學(xué)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高技能型藥學(xué)專業(yè)人才，必須注重教師的作用。首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，提升教師自身的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)以提升學(xué)生實踐能力為核心，根據(jù)學(xué)生實際情況，運用合適的教學(xué)方法，如對學(xué)生采用案例教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)注意所選案例的性質(zhì)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立分析解決問題能力。如在課堂教學(xué)過程中采用課堂討論方式，則應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的討論時間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)觀念，向?qū)W生傳授最前沿的知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。第三，教師應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)情況進(jìn)行及時總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)及對學(xué)生理論知識和實踐能力進(jìn)行測試，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時分析，改進(jìn)教學(xué)思路，并注重不同教師教學(xué)工作之間的探討和交流，注重推行實踐教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的實踐能力。
4結(jié)語
改革藥學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和實踐能力為重點。培養(yǎng)高技能型藥學(xué)專業(yè)人才不是一蹴而就的，只有明確藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的根本任務(wù)，積極走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，同時充分發(fā)揮教師的作用，積極構(gòu)建基于工作過程的藥學(xué)專業(yè)課程體系，才能進(jìn)一步提高藥學(xué)專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]祁秀玲，陳俊榮.高職藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)及基于工作過程的課程體系構(gòu)建[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2009，21：124-125
與院校師資相比，醫(yī)院藥學(xué)部門的臨床藥師長期工作在臨床藥學(xué)一線，對臨床藥學(xué)學(xué)科的理解和認(rèn)識以及對臨床藥師核心工作能力的認(rèn)識更為深刻，而這種實踐經(jīng)驗和認(rèn)識是院校教員在短期內(nèi)難以學(xué)到的。有鑒于此，我們可聘任臨床藥師和執(zhí)業(yè)藥師來校授課，讓學(xué)員深刻體會“藥學(xué)服務(wù)”的內(nèi)涵，深刻理解“藥學(xué)服務(wù)”的職業(yè)道德。
1．1聘任臨床藥師授課的益處臨床藥師開設(shè)《臨床藥理學(xué)》、《臨床藥物治療學(xué)》、《藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《藥學(xué)倫理學(xué)》等選修課，使其在有限的授課時間內(nèi)將豐富的臨床藥學(xué)實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)員，從而提高其臨床工作能力;有利于藥學(xué)知識與臨床有機(jī)結(jié)合;理解從以“藥品”向“藥品—患者”為中心的轉(zhuǎn)變;理解醫(yī)師、藥師、護(hù)士間的分工協(xié)作。
1．2聘任執(zhí)業(yè)藥師授課的益處執(zhí)業(yè)藥師是集藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律、交流與溝通等綜合素質(zhì)于一身的藥學(xué)技術(shù)人員［2］，他們除了具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、精湛的業(yè)務(wù)技能，還有廣博的人文知識。聘任執(zhí)業(yè)藥師走上講臺有助于培養(yǎng)學(xué)員在?？炭鄬W(xué)習(xí)精神，加深對未來職業(yè)的認(rèn)同;強(qiáng)化社會責(zé)任感、職業(yè)責(zé)任感;加深對相關(guān)法規(guī)的理解;體會到人文知識的重要性;學(xué)會與患者溝通的技巧。
2基層部隊藥學(xué)工作者親臨課堂
藥學(xué)專業(yè)衛(wèi)生士官的主要任務(wù)是為基層官兵服務(wù)，所以基層藥學(xué)工作性質(zhì)、基層官兵的需要必須是教學(xué)工作的切入點，尤其是不同軍兵種的服務(wù)特點更需要滲透到專業(yè)課的教學(xué)中。對此，可適時、適度聘請陸、海、空和二炮等軍兵種的基層藥學(xué)工作者親臨課堂舉辦講座，講座內(nèi)容包括各軍兵種的平戰(zhàn)時各級衛(wèi)生機(jī)構(gòu)藥品儲備、管理和使用情況，崗位特殊要求及職責(zé)等。使學(xué)員對未來崗位有所認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。
3專業(yè)教員參與學(xué)員實習(xí)管理
雖然學(xué)員實習(xí)離開了院校，但是并不意味著教學(xué)的終止。教員可以通過參與學(xué)員實習(xí)的管理，來檢驗院校教學(xué)的成效，找出不足，通過反思來進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教員參與實習(xí)學(xué)員管理側(cè)重于教學(xué)，內(nèi)容主要包括:課程體系是否需要調(diào)整;哪些教學(xué)內(nèi)容需要增加或刪除;技能培養(yǎng)是否滿足崗位任職需求;為開設(shè)第二課堂準(zhǔn)備哪些題目;查閱實習(xí)日記，檢查、指導(dǎo)、分析、總結(jié)等。專業(yè)教員參與實習(xí)管理可以獲取相關(guān)教學(xué)反饋信息，通過對這些信息的分析、歸納來調(diào)整教學(xué)，有助于不斷完善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)藥師考試；中藥學(xué)；教學(xué)改革
執(zhí)業(yè)藥師考試是藥學(xué)專業(yè)相關(guān)人員的職業(yè)準(zhǔn)入控制考試，提升藥師的專業(yè)素質(zhì)與能力，培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬的藥師隊伍對于保證人民用藥安全具有重要的意義。長期以來，偏重于化學(xué)的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才造成了很大的困難[1]。學(xué)生臨床藥物知識不足、課程設(shè)置欠缺不利于學(xué)生形成完成的知識體系。另外，學(xué)生在本科畢業(yè)后從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)滿三年才可申請參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試，對于本科學(xué)習(xí)來講時間上具有后滯性。這些原因都成為了學(xué)生在執(zhí)業(yè)中藥師考試中過關(guān)率低的重要因素。文章擬在本科培養(yǎng)階段將執(zhí)業(yè)中藥師考試中所需的知識和能力要求融入到現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、優(yōu)化課程設(shè)置，完善知識體系
當(dāng)前的中藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要由四個方面組成：通識類課程、醫(yī)學(xué)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課。在執(zhí)業(yè)中藥師考試的導(dǎo)向下，當(dāng)前的課程設(shè)置使得學(xué)生的知識體系不夠完備，與執(zhí)業(yè)中藥師考試要求的知識匹配度相差較大。因此，做好課程體系的優(yōu)化工作對于構(gòu)架知識網(wǎng)絡(luò)，提升應(yīng)用能力顯得極為緊迫。
（一）完善課程銜接設(shè)置，貫通知識體系
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》等課程之間互為基礎(chǔ)。目前的教學(xué)中，有些院校的《中醫(yī)診斷學(xué)》課程在近幾屆中藥專業(yè)的培養(yǎng)計劃中被取消了[2]。在執(zhí)業(yè)中藥師考試的導(dǎo)向下，重視《中醫(yī)診斷學(xué)》的教學(xué)工作對于學(xué)生提升臨床用藥技能大有裨益。與理法方藥相關(guān)的課程在講授的過程中，教師應(yīng)多以聯(lián)系的觀點去幫助學(xué)生掌握知識，將知識化整為零，橫向延伸，縱向貫通，從而幫助學(xué)生形成完整的知識體系。
（二）重視臨床藥學(xué)知識，強(qiáng)化臨床用藥
適應(yīng)執(zhí)業(yè)藥師政策變化和藥學(xué)科學(xué)發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容，這是藥學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容[3]。以臨床藥學(xué)服務(wù)為中心的執(zhí)業(yè)中藥師，需要扎實的臨床用藥知識。中成藥作為祖國醫(yī)藥學(xué)的一個重要組成部分，因使用方便、易于攜帶保存、副作用較小、療效穩(wěn)定，受到臨床醫(yī)師及廣大患者的偏好[4]。中成藥學(xué)已是一門新興學(xué)科，涉及到醫(yī)護(hù)、藥劑、營銷等各方面，開設(shè)此門課程很有必要[5]。將《中成藥學(xué)》開設(shè)成限定專業(yè)選修課和《方劑學(xué)》同學(xué)期進(jìn)行授課，會使得學(xué)生對于《方劑學(xué)》知識的掌握更為深入。《中成藥學(xué)》的考核可以采取藥師考試《中藥學(xué)專業(yè)知識二》中對于《中成藥學(xué)》的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行考核評價?！杜R床藥物治療學(xué)》構(gòu)建了以疾病為主線，將醫(yī)學(xué)知識、藥物治療知識及藥學(xué)服務(wù)基本技能相結(jié)合[6]。學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入實際臨床工作后，面對復(fù)雜的病情和千變?nèi)f化的個體，其藥師的角色往往滿足不了臨床治療的需要[7]。將《臨床藥物治療學(xué)》開設(shè)成專業(yè)限定選修課，在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前本科生對臨床治療知識掌握的不足，為學(xué)生從事與執(zhí)業(yè)中藥師相關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）融入營養(yǎng)師課程知識，優(yōu)化應(yīng)用能力
當(dāng)前，藥店也會銷售保健品、營養(yǎng)品、奶粉等非藥品，但對于保健品等的購銷缺乏專業(yè)的人員進(jìn)行指導(dǎo)。營養(yǎng)專業(yè)知識包括生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品生物技術(shù)等復(fù)雜的知識，教學(xué)過程可通過開設(shè)選修課，組織參加講座等多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生考取公共營養(yǎng)師證，提升自身的競爭力。藥店中引進(jìn)營養(yǎng)師，具有較大的發(fā)展空間，通過保健品銷售等過程，將會逐步影響顧客的飲食結(jié)構(gòu)和購買習(xí)慣，對提高公眾的身體素質(zhì)有著積極的影響。另外，一個營養(yǎng)師也是一個培訓(xùn)員，可以把營養(yǎng)保健知識傳授給顧客，從而提升公眾對于營養(yǎng)知識的關(guān)注。
二、調(diào)整實習(xí)模式，提高應(yīng)用技能
中藥學(xué)專業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能來解決實際問題能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實際的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。培養(yǎng)適應(yīng)藥師工作的應(yīng)用型人才，需要改進(jìn)實習(xí)模式，使實習(xí)和執(zhí)業(yè)藥師工作的吻合度更高。
（一）走近中藥房，從飲片認(rèn)知到中藥調(diào)劑
中藥房帶教不同于課堂教學(xué)，是一種靈活直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生對處方的分析、調(diào)配、藥物配伍及中藥飲片鑒別有了形象具體化的認(rèn)識[9]。中藥的養(yǎng)護(hù)是中藥房日常工作中的一項重要內(nèi)容，中藥的養(yǎng)護(hù)工作實踐性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。學(xué)生可通過在中藥房進(jìn)行實地操作，從而深入理解養(yǎng)護(hù)學(xué)的運用。中藥的調(diào)劑集多學(xué)科的理論與實踐操作于一體，學(xué)生通過調(diào)劑的學(xué)習(xí)過程可以提高專業(yè)素質(zhì)和動手能力。中藥房的帶教學(xué)習(xí)，對于學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)生在醫(yī)院、藥店、診所等工作崗位上的臨床中藥調(diào)劑知識和技能的不足，增強(qiáng)學(xué)生的視野和知識面，對提高學(xué)生的就業(yè)能力以及臨床安全、有效、合理用藥具有重要的現(xiàn)實意義[10]。
（二）體驗藥品零售，運用藥學(xué)知識解決實際問題
選取零售藥店作為實習(xí)場所之一，旨在提高學(xué)生運用專業(yè)知識與技能的能力，深化執(zhí)業(yè)藥師的服務(wù)功能。從顧客描述癥狀到藥師推薦相關(guān)藥品，學(xué)生可以在這個過程中，一方面運用專業(yè)的藥學(xué)素養(yǎng)解決實際問題，另一方面也有助于學(xué)生接觸社會、學(xué)會傾聽，從而實現(xiàn)有效的與人溝通交流。
（三）參觀生產(chǎn)加工，提升理論的實踐應(yīng)用
在《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)中，可組織學(xué)生前往藥材市場參觀并現(xiàn)場利用飲片展開教學(xué)，對于《中藥藥劑學(xué)》，可組織學(xué)生前往規(guī)模較大的藥廠進(jìn)行參觀，深入體驗理論知識在實際中的應(yīng)用?！吨兴幣谥茖W(xué)》中，可以組織學(xué)生實地觀摩飲片廠中藥炮制的過程，并讓學(xué)生可以現(xiàn)場進(jìn)行炮制操作，提高實踐動手能力。實地的教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)中藥師的職責(zé)、樹立良好的職業(yè)道德都會起到一定的幫助。
三、改進(jìn)教學(xué)考核，開展教學(xué)活動
在新的執(zhí)業(yè)中藥師考核形勢下，在教學(xué)中應(yīng)積極展開探索適應(yīng)執(zhí)業(yè)藥師培養(yǎng)的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師和藥師考試的要求，補(bǔ)充修訂教學(xué)大綱、增加部分教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)考核評價。
（一）結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師與藥師考試建立中藥學(xué)相關(guān)課程試題庫
基于執(zhí)業(yè)中藥師考試的形式，教學(xué)中應(yīng)不斷收集并完善考試題庫，更新教學(xué)資源，確保對于學(xué)生的訓(xùn)練和考核行之有效。建立考試課程題庫，條件允許的情況下，可以用機(jī)考代替紙筆考試?？筛鶕?jù)本科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點制作出一款適合備考執(zhí)業(yè)中藥師考試練習(xí)的APP軟件，幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。
（二）建立“執(zhí)業(yè)藥師與藥師考試學(xué)習(xí)小組”并對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)藥師考試輔導(dǎo)
建立“執(zhí)業(yè)藥師與藥師考試學(xué)習(xí)小組”，采用PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作展開學(xué)習(xí)，將問題作為學(xué)習(xí)的起點，以學(xué)生為中心，將教師作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教練。積極探索中藥專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，要以提高動手能力和實踐經(jīng)驗為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中貫穿執(zhí)業(yè)藥師和藥師等社會職業(yè)考試要求的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在新的執(zhí)業(yè)中藥師需求形勢下，拓寬學(xué)生對所學(xué)知識運用的技能，與執(zhí)業(yè)藥師考試實現(xiàn)有機(jī)銜接是提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]龐挺，吳春福.我國執(zhí)業(yè)藥師考試資格探討[J].中國藥師，2009（6）.
[2]郝建新.中醫(yī)診斷學(xué)在中藥專業(yè)課程序列中地位的思考[J].湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2002（3）.
[3]張麗慧，趙建波.執(zhí)業(yè)藥師政策與藥學(xué)教育改革[J].藥學(xué)教育，2005，21（1）.
[4]王穎芳，韓彬，賈真，等.中成藥學(xué)課程設(shè)置認(rèn)識與教學(xué)思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（5）.
[5]冉亮.淺談設(shè)置中成藥學(xué)課程的必要性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（14）.
[6]趙燕芬，保澤慶，劉慧.基于基層藥師培養(yǎng)的臨床藥物治療學(xué)課程建設(shè)與研[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015（11）.
[7]錢江華，劉浩，魏芳，等.臨床藥物治療學(xué)在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014（9）.
[8]符崖，高明，熊天琴，等.中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)崗位技能培養(yǎng)探討[J].藥學(xué)教育，2014（2）.
[9]梁文能，肖毓芳.中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的中藥房帶教初探[J].中醫(yī)藥報，2012（1）.
改革藥學(xué)專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不同的專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo),以區(qū)分專業(yè)特色。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的大綱,在教學(xué)中有提綱挈領(lǐng)的作用,對教材內(nèi)容的選擇,上課學(xué)時的分配,實驗內(nèi)容項目的選擇等都有重要的指導(dǎo)作用。所以應(yīng)該根據(jù)我校實際的教學(xué)經(jīng)驗,借鑒其他院校的成功實例,制定符合我校實際情況的藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),使老師在教學(xué)中有章可循,更好地完成課程任務(wù),更有針對性地因生施教。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,和藥學(xué)相關(guān)性大的章節(jié)應(yīng)該多分配學(xué)時和精力,以對學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2加強(qiáng)實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是生物化學(xué)重要的組成部分。在具體實踐中,我們應(yīng)該合理分配實踐教學(xué)的內(nèi)容,在驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗三個層次中達(dá)到平衡,適當(dāng)增加藥學(xué)相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容。另外,在實踐教學(xué)中,要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),盡量做到2人1組,共同完成實踐教學(xué)內(nèi)容,而不是以往因為人多,很多同學(xué)只是看實驗,理解實驗這種誤區(qū)。在實踐中滲透理論知識,驗證理論知識,強(qiáng)化理論知識。知道為什么做,怎么做。
3有效的教學(xué)過程
3.1引人入勝的緒論
緒論是生物化學(xué)的開篇,是整門課程的縮影。所以,精彩的緒論對之后的內(nèi)容有重要的意義。所以教師要合理把握緒論的介紹,簡明扼要地講明整門課的內(nèi)容。具體來說,就是組成成分是什么,什么作用,怎么變化,怎么調(diào)節(jié),發(fā)生機(jī)理及專題生化。介紹時層層遞進(jìn),吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣?？梢胍恍┡R床或生活實例提幾個為什么,讓學(xué)生對生物化學(xué)的了解更形象更實際,從心里接受生物化學(xué)的重要性。在緒論結(jié)束,介紹幾種學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松?？傊?好的開頭是成功的一半,教師在緒論上應(yīng)該多下點功夫,一開始就抓住學(xué)生的心。
3.2精美的課件
教學(xué)過程幾乎都是以多媒體課件形式進(jìn)行展示。在教學(xué)過程中應(yīng)該注重課件的美化與內(nèi)容的涵蓋。首先,教師應(yīng)該堅持獨立制作課件,依據(jù)自己上課的思路,可以適當(dāng)借鑒比較好的如精品課程的課件,但不應(yīng)該全盤借鑒,應(yīng)該有自己的特色和思路。課件就是把自己上課的思路和想法展現(xiàn)出來。其次在內(nèi)容上,課件不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容簡單的羅列,不應(yīng)該是文字的聚集,而應(yīng)該是用重點的提綱挈領(lǐng)。對于色彩的運用應(yīng)該到位,盡量避免壓抑的黑色,刺眼的紅色,視覺疲勞的白色。另外,在制作課件過程中要適當(dāng)穿插圖片,動畫等。比如在講解酶可逆抑制時,三種抑制作用(競爭性抑制,非競爭性抑制,反競爭性抑制)可以做成動畫共同集中在一張PPT上,一來動畫可以非常清晰地表達(dá)每種抑制作用的特點,二來三種抑制作用可以形成明顯的對比,看完后,學(xué)生自己就能總結(jié)其區(qū)別,對每種抑制作用都有清晰的認(rèn)識。
3.3恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法可以說是一個教師的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點,學(xué)生的實際情況,采取適合自己和所教授學(xué)生的教學(xué)方法。鑒于藥學(xué)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中應(yīng)該多側(cè)重與此相關(guān)的內(nèi)容知識點。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用或幫助理解生活中的遇到的疑問從而達(dá)到心理上的滿足。比如在學(xué)習(xí)酶的競爭性抑制時,可以介入磺胺類藥物殺菌機(jī)理,并提問學(xué)生,為什么在服用復(fù)方新諾明時要首劑加倍?和實際相聯(lián)系會更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生物化學(xué)在內(nèi)容上有靜態(tài)生物化學(xué)、動態(tài)生物化學(xué)、機(jī)能生化等。教學(xué)中不應(yīng)局限于單一的教學(xué)方法,而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,甚至不同班級的學(xué)生情況采取合適的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法可以增加學(xué)生的興趣,提高其解決問題的能力[2];比喻教學(xué)法可以提高學(xué)生的理解能力,把知識化繁為簡,學(xué)生能舉一反三;列表法可以讓復(fù)雜的知識簡單條理化,利于學(xué)生掌握和記憶;示意圖法可以讓學(xué)生在總體上把握主線,認(rèn)識形象;諧音法可以幫助學(xué)生記憶,從而更好地理解。具體教學(xué)中,同一教學(xué)方法可以應(yīng)用于不同的內(nèi)容,而同一內(nèi)容也可以同時采取幾種教學(xué)方法。
