時(shí)間：2022-02-17 09:58:06
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關(guān)鍵詞：教育資源；配置
1我市教育資源配置的現(xiàn)狀
建國(guó)五十多年特別是改革開放以來，隨著漳州經(jīng)濟(jì)不斷躍上新臺(tái)階，教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。
1.1扎實(shí)推進(jìn)“雙高普九”工作，學(xué)齡兒童入學(xué)率，小學(xué)、初中升學(xué)率穩(wěn)中有升
我市開展“雙高普九”整改工作的過程性監(jiān)督，狠抓初中控輟，全市義務(wù)教育鞏固率有較大提高，各項(xiàng)指標(biāo)穩(wěn)中有升。學(xué)齡兒童入學(xué)率、小學(xué)升學(xué)率、初中升學(xué)率分別由2002年的98.63%、96.06%和40.6%上升為2006年的99.89%、104.35%和66.91%。分別上升了1.26、8.29和26.31個(gè)百分點(diǎn)。
1.2做大做強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高中，以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展中等職業(yè)教育，全市普通高中教育與中等職業(yè)教育得到協(xié)調(diào)發(fā)展
2006年,我市新創(chuàng)建4所省級(jí)三級(jí)達(dá)標(biāo)校，使我市省級(jí)達(dá)標(biāo)高中達(dá)39所，新辦普通高中校7所，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高中的招生能力。全市新增省級(jí)重點(diǎn)職校3所，省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)，職業(yè)技能鑒定站9所，以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展中等職業(yè)教育。2006-2007學(xué)年,全市高中完成招生66891人，其中，普高34700人，中職32192人，超出原計(jì)劃1891人，當(dāng)年初中升學(xué)率為66.91%，比2002年提高了26.31個(gè)百分點(diǎn)。
1.3專任教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高
2006年，我市小學(xué)中具有高中以上學(xué)歷的專任教師有20363人，占小學(xué)專任教師總數(shù)的98.3%，比2002年的96.3%提高了2個(gè)百分點(diǎn)；普通初中具有大專以上學(xué)歷的有12190人，占初中專任教師總數(shù)的96.6%,比2002年的95.4%，提高了1.2個(gè)百分點(diǎn)；普通高中具有本科以上學(xué)歷的有3980人，占高中專任教師總數(shù)的70.8%，比2002年的56.5%提高了14.3個(gè)百分點(diǎn)。
1.4全面落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”政策
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市2006年度農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免除學(xué)雜費(fèi)補(bǔ)助資金共8979.4萬(wàn)元.同時(shí)繼續(xù)對(duì)全市義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困家庭中小學(xué)生及特教學(xué)校學(xué)生免費(fèi)提供教科書，專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)190萬(wàn)元已全部分解下達(dá)。在全省范圍內(nèi)率先實(shí)行對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困家庭中小學(xué)寄宿生生活補(bǔ)助，每生每年補(bǔ)助300元，現(xiàn)已撥付70多萬(wàn)元。接受免費(fèi)教科書的貧困家庭中小學(xué)生及特教學(xué)校學(xué)生和享受生活補(bǔ)助的寄宿生共計(jì)21402人。在農(nóng)村接受義務(wù)教育的外來務(wù)工就業(yè)子女也全部免交學(xué)雜費(fèi)，貧困外來務(wù)工就業(yè)子女均接受免費(fèi)教科書,寄宿生均享受生活補(bǔ)助，其中，薌城區(qū)小學(xué)共接收外來工和經(jīng)商人員子女近5000名就學(xué)，中學(xué)接收360名就學(xué)，龍文區(qū)小學(xué)接收973名，中學(xué)接收309名。實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策，全市受惠學(xué)生達(dá)50萬(wàn)人，為農(nóng)村百姓減免費(fèi)用近1億元。
2存在問題
近年來，我市教育事業(yè)取得新進(jìn)展，新突破，但同時(shí)也遇到很多新情況、新問題，很多問題已經(jīng)不是教育自身的問題，而是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展矛盾的綜合反映：
2.1教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，教育的總體發(fā)展水平仍較低
教育經(jīng)費(fèi)是指國(guó)家和各級(jí)政府及社會(huì)力量與個(gè)人直接用于教育的費(fèi)用，是發(fā)展教育事業(yè)和提高質(zhì)量的重要物質(zhì)保證。財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款是教育經(jīng)費(fèi)的主渠道。近年來全市教育經(jīng)費(fèi)投入的絕對(duì)量以較快的速度增長(zhǎng)。2002-2006年財(cái)政對(duì)教育支出分別為64256萬(wàn)元、66806萬(wàn)元、72556萬(wàn)元、75223萬(wàn)元和94673萬(wàn)元。但是教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比重卻逐年減小，2002年至2006年，漳州市教育支出分別占全市財(cái)政支出的27.7%、25.3%、23.3%、21.0%和19.1%。占當(dāng)年GDP的比重分別為1.54%、1.41%、1.31%、1.20%和1.32%，與十六屆六中全會(huì)提出的“明確各級(jí)政府提供教育公共服務(wù)的職責(zé)……逐步使財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到4%”還有較大差距。
2.2生均教育經(jīng)費(fèi)投入不足，各地差距依然存在
2006年全市財(cái)政教育投入比上年增加19450萬(wàn)元，增長(zhǎng)25.9%。然而由于目前漳州市及各縣(市、區(qū))財(cái)政收入總量偏小，生均教育經(jīng)費(fèi)水平仍較低。2006年，全市小學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)1061.17元，中學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)1114.39元。各縣(市、區(qū))生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)參差不齊。各縣(市、區(qū))事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中，小學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)最高為1657.24元,最低為605.52元,相差1051.72元,相差比率為74%；中學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)最高為2035.98元，最低為818.20元，差額1217.78元。其中的生均公用經(jīng)費(fèi)，小學(xué)部最高為356.00元,最低為0元,相差356元;中學(xué)部最高為335.65元,最低為0元,相差335.65元.
2.3辦學(xué)水平不高，基礎(chǔ)設(shè)施配備有待加強(qiáng)
（1）全市中小學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)施配備除小學(xué)生生均體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積位于全省第2之外，其他均處于中下游水平。小學(xué)生生均圖書18.07冊(cè)(位居全省第五)，生均電子圖書0.17片(位居全省第五)，人機(jī)比28.39:1(位于全省最后)；中學(xué)生生均體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積7.25平方米(位居全省第五),中學(xué)生均圖書16.70冊(cè)(僅高于寧德位居全省第八),生均電子圖書1.16片(位居全省第六)，人機(jī)比17.42:1(僅高于寧德位居全省第八)。
（2）雖然教育系統(tǒng)固定資產(chǎn)已形成規(guī)模，2006年全市小學(xué)固定資產(chǎn)總值93033萬(wàn)元，但其中儀器設(shè)備為6367萬(wàn)元，僅占6.8%;全市中學(xué)固定資產(chǎn)總值178489萬(wàn)元，但其中儀器設(shè)備為26311萬(wàn)元，僅占14.7%，說明這些教育資源主要是以場(chǎng)地化形式集中在校舍建筑物上。
2.4中學(xué)骨干教師流失日趨嚴(yán)重
近年來，隨著民辦學(xué)校的增多，沿海地區(qū)紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀教師，致使教師外流現(xiàn)象日益突顯，同時(shí)，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)從事教育工作收入低、福利差，許多新的畢業(yè)生不愿回本地工作。據(jù)調(diào)查,縣級(jí)教師的待遇比不上市級(jí)，市級(jí)與沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)存在更大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村教師向城區(qū)流，城區(qū)教師向沿海流。
2.5高中教育需求強(qiáng)勁，教育資源仍然匱乏
近幾年城鄉(xiāng)居民對(duì)普通高中教育的需求不斷增加，普及12年中小學(xué)教育已大勢(shì)所趨。2002年全市高中一年級(jí)招生22462人，初中升學(xué)率為40.6%。2006年這一數(shù)字提高到34929人,招生數(shù)有所增加，但該年初中升學(xué)率也僅為66.9%，遠(yuǎn)不能滿足高漲的教育需求。
3對(duì)策建議
“百年大計(jì)，教育為本”，教育強(qiáng)國(guó)，教育強(qiáng)市，是民心所盼。改善教育的現(xiàn)狀，除了教育自身的改進(jìn)與完善之外，需要全社會(huì)的共同努力。
3.1多渠道增加投入，為基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展提供有力保障要加大政府的投資力度，提高教育經(jīng)費(fèi)支出占財(cái)政支出的比重。同時(shí)，制定和完善相關(guān)發(fā)展政策措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量投資興辦基礎(chǔ)教育。政府應(yīng)加大公共教育支出，尤其是農(nóng)村地區(qū)的普及教育支出，將更多的資金投入到社會(huì)效益高，受益面廣的初等教育，必須為所有的孩子提供基礎(chǔ)教育。盡管全市在提高兒童入學(xué)率方面取得了很大進(jìn)步，但農(nóng)村地區(qū)、尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子的輟學(xué)率仍很高，因此，政府應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育資金投入，以使那里的貧困人口及孩子從國(guó)家教育體制及政府教育投資中真正受益。避免由于地區(qū)發(fā)展的差異造成教育差距，讓孩子站在同一起跑線上，因?yàn)椤敖逃墓绞侵匾纳鐣?huì)公平。”
3.2加快農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整步伐
農(nóng)村人口居住分散，由于計(jì)劃生育政策的推行和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，人口出生率得到控制，學(xué)生生源越來越少，過去一村一校已不適應(yīng)。為此，教育部門采取了措施，改變辦學(xué)模式，撤并一些生源少、地處偏遠(yuǎn)的小學(xué)校，三四個(gè)村甚至七八個(gè)村設(shè)一所小學(xué)。初中辦學(xué)也應(yīng)打破一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦一所學(xué)校的框框，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后，有利地提高了教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)校規(guī)范化管理，節(jié)約了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。
3.3穩(wěn)住優(yōu)秀教育人才
進(jìn)一步落實(shí)中央、省市各項(xiàng)政策性調(diào)資政策，努力減少與沿海地區(qū)教師工資水平差距，參照沿海地區(qū)先進(jìn)的教育管理，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，出臺(tái)激勵(lì)政策，對(duì)有較大貢獻(xiàn)的學(xué)科帶頭人、教育工作者等在職務(wù)提升、職級(jí)晉升、家屬就業(yè)等方面給予優(yōu)先照顧?？h財(cái)每年切出一塊獎(jiǎng)教基金，重獎(jiǎng)一批優(yōu)秀教育工作者，特別是對(duì)那些長(zhǎng)期工作在邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育工作者，應(yīng)設(shè)立固定津貼、崗位責(zé)任獎(jiǎng)、醫(yī)藥費(fèi)專項(xiàng)補(bǔ)助等，并且在職稱評(píng)聘等方面給予適當(dāng)?shù)恼疹?，在山區(qū)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。
3.4擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)中學(xué)教育資源是當(dāng)務(wù)之急
論文摘要：近年來，開放教育資源以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了一系列開放教育資源運(yùn)動(dòng)。文章首先對(duì)教育資源和開放教育資源的定義與類型進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)各自的特點(diǎn)，得出了開放教育資源的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。
1 教育資源及其類型
《辭?！分匈Y源的定義為：“資財(cái)?shù)膩碓矗话阒柑烊坏呢?cái)源。”1《中國(guó)資源百科全書》的定義是：“人類可以利用的天然形成的物質(zhì)和能量。”2聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署對(duì)資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時(shí)期、地點(diǎn)條件下能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以提高人類當(dāng)前和將來福利的自然因素和條件?！蹦壳氨容^統(tǒng)一定義是：所謂資源，是指在一定的社會(huì)歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要、并可以為人類開發(fā)利用，在社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)中經(jīng)由人類勞動(dòng)而創(chuàng)造出財(cái)富的各種要素的總和。
教育資源最早產(chǎn)生于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?！敖逃Y源”一詞在國(guó)內(nèi)首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會(huì)為進(jìn)行各種教育所提供的財(cái)力、人力、物力條件”3。
顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中的解釋：教育資源亦稱“教育經(jīng)濟(jì)條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源以及教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。我國(guó)的教育研究領(lǐng)域中，對(duì)教育資源的界定基本都是以此作為基礎(chǔ)的。
劃分教育資源的類型可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有多樣的分類。根據(jù)CELTS-31的規(guī)定，教育資源可以分為9類：a媒體素材b題庫(kù)c試卷素材d課件與網(wǎng)絡(luò)課件e案例f文獻(xiàn)資料g常見問題解答h資源目錄索引i網(wǎng)絡(luò)課程。
2 開放教育資源及其內(nèi)容
“開放教育資源”一詞是由聯(lián)合國(guó)教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過信息通信技術(shù)提供的開放的教育資源，為非商業(yè)化目的的使用者討論、使用和改編。
開放教育資源是一個(gè)復(fù)雜的概念，不同組織都提出了各自的觀點(diǎn)。威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)的解釋：開放教育資源是教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，它存在于公共領(lǐng)域或是已經(jīng)獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可——允許其他人免費(fèi)使用或再利用4。維基百科認(rèn)為開放教育資源是免費(fèi)、開放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進(jìn)和重新分配。
目前使用最多的是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于開放教育資源的修正性定義：免費(fèi)、公開地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者的，可反復(fù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中使用的數(shù)字化材料。
為進(jìn)一步弄清楚開放教育資源的內(nèi)涵，一般認(rèn)為OER包括以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：全部課程、課件、內(nèi)容模型、學(xué)習(xí)對(duì)象、文獻(xiàn)集和期刊。2、工具：支持學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織的工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容開發(fā)工具以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)。3、實(shí)施資源：促進(jìn)材料公開發(fā)行的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為取得最佳實(shí)踐以及將內(nèi)容本地化的設(shè)計(jì)原則。
3 教育資源與開放教育資源的特征比較
3.1 教育資源的屬性
(1) 稀缺性
人類對(duì)教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無論哪一時(shí)期、哪一國(guó)家和地區(qū)，都面臨著教育資源數(shù)量的有限性與人們對(duì)教育需求的無限性的矛盾，尤其對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源，其稀缺性更為明顯。
(2) 不均衡性
一般來說，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家的教育資源需求量更大，但明顯發(fā)達(dá)國(guó)家提供的教育資源更多。而且同一國(guó)家，不同地區(qū)其教育資源總量也相差極大。
(3) 消耗性與可變性
教育資源的構(gòu)成要素中有的具有消耗性，如物質(zhì)的資源，因而教育資源必須不斷進(jìn)行更新和補(bǔ)充。教育資源又有可變性，如無形資源的思想和理念，都將隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。
(4) 質(zhì)量?jī)?yōu)劣不同
優(yōu)質(zhì)教育成果的取得，是人力、物力、財(cái)力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學(xué)硬件條件都會(huì)影響到教育資源的優(yōu)劣，造成大量教育資源的質(zhì)量水平都不是統(tǒng)一的。
3.2 開放教育資源的特征
開放教育資源是整個(gè)教育資源系統(tǒng)的一部分，所以，教育資源的屬性對(duì)于開放教育資源來說也是有一定適用性的。但開放教育資源本身又區(qū)別于教育資源，因此，它還擁有自己獨(dú)特的性質(zhì)。
(1) 開放性
首先這種教育資源存在于公共領(lǐng)域；其次對(duì)于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改再利用的。
(2) 廣泛參與性
開放教育資源的提供者可以是教育機(jī)構(gòu)，也可以是個(gè)人，它增多了資源的來源途徑，促進(jìn)了人們的積極參與。
(3) 以學(xué)生為中心
由于開放教育資源不同于傳統(tǒng)課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中，不是按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的興趣愛好選擇相應(yīng)的資源，所以它的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的。
(4) 依托技術(shù)
開放教育資源的共享需要一定的技術(shù)支持，不僅僅需要有良好的學(xué)習(xí)材料，還需要發(fā)揮硬件系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的支持。
4 開放教育資源發(fā)展的潛力
自2001年麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)開始，在全球范圍內(nèi)掀起開放教育資源運(yùn)動(dòng)的浪潮。
開放教育資源鼓勵(lì)全世界的人們共同參與，鼓勵(lì)每個(gè)人都為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，因此有利于彌補(bǔ)教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開放教育資源有利于推動(dòng)教育公平，幫助教育資源匱乏的地區(qū)獲取較多的資源；開放教育資源的共享是一個(gè)不斷持續(xù)的過程，有利于將最新的教育理念、教育內(nèi)容、教育方法及時(shí)的傳遞到全球的每個(gè)角落；研究開放教育資源，加強(qiáng)對(duì)開放教育資源的有效開發(fā)和使用，促進(jìn)大家共同交流，有利于提高教育質(zhì)量。
開放教育資源的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，而且其具有開放性和共享性，這有利于完善自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系，方便人們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，有助于達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)；開放教育資源依托于共享平臺(tái)，信息通訊技術(shù)的進(jìn)步為開放教育資源的發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)，這也使得對(duì)開放教育資源的研究更加的深入。
開放教育資源或稱為正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間連接的橋梁；學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正處于一種自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高自學(xué)能力，它將成為促進(jìn)人們發(fā)展的強(qiáng)有力工具，對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)有積極地作用；其推動(dòng)知識(shí)的共享，促使教育體系走向不斷的開放，對(duì)教育改革也有重要影響。
參考文獻(xiàn)
[1] 辭海編輯委員會(huì).辭海[Z].上海：上海辭書出版社，1979：3289.
[2] 石玉林.資源科學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.
的議案
領(lǐng)銜代表：
附議代表：
議案內(nèi)容：
近幾年來，我縣辦學(xué)條件不斷改善，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，特別是高考連續(xù)多年取得優(yōu)異成績(jī)，在全省處于先進(jìn)行列，全縣教育事業(yè)取得了顯著成績(jī)。但隨著教育的發(fā)展，以及新課改的實(shí)施，我縣的教師隊(duì)伍建設(shè)存在著一些亟待解決的問題。
一是教師結(jié)構(gòu)不合理。教師隊(duì)伍年齡偏大，尤其是邊遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校的教師老齡化問題嚴(yán)重。學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，英語(yǔ)、信息技術(shù)、音、體、美等學(xué)科教師短缺。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，轉(zhuǎn)正的民辦教師占教師總數(shù)近一半，比重過大。
二是老師缺編現(xiàn)象依然存在。全縣教師編制總數(shù)為5192個(gè)，現(xiàn)有教職工4841人，缺351人。
三是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用大部分由教師個(gè)人承擔(dān)，這樣既增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又影響了教師繼續(xù)教育的積極性。新課改業(yè)務(wù)性強(qiáng)，對(duì)教師提出的要求高，由于沒有專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重制約了新課改教師培訓(xùn)工作的開展。
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。建議：
一、進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，依法保證教育投入。尤其是加大對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校投入，進(jìn)一步改善中小學(xué)辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，縮短學(xué)校之間差距，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
二、切實(shí)解決教師編制問題。根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際需求，增加教師編制，解決遺留問題。近年來我縣高中教育發(fā)展迅速，年經(jīng)人事局、教育局同意，學(xué)校試講考核，共錄用了93名師范類本科畢業(yè)生，但這些人（除部分調(diào)出外，尚有61人）的編制問題至今仍未得到解決。另外，2002屆中師畢業(yè)生入編問題還沒有完全解決。希望從空余的教師編制中解決這部分人的編制問題。
【關(guān)鍵詞】體育教育 資源 綜述
資源主要是指：“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源”《辭?！穼①Y源解釋為“資財(cái)?shù)膩碓础鼻叶嘀柑烊毁Y源。
教育資源是一切能夠支撐和拓展教育功能的事務(wù)的總稱。能夠?qū)逃聵I(yè)起到支撐和拓展功能的事務(wù)一般來說主要包括人力資源、物力資源和財(cái)力資源等。
學(xué)生體質(zhì)的下降除學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、家長(zhǎng)不重視等原因外，體育人力資源起到很大作用。不可否定一名優(yōu)秀的體育教師在小學(xué)的體育教學(xué)中的意義，也不能忽視良好的體育場(chǎng)地器材對(duì)于學(xué)生體育活動(dòng)的作用。體育人力資源在小學(xué)體育教學(xué)中起到巨大作用。
一、國(guó)外研究現(xiàn)狀
由雅克?德洛爾主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中一文中指出：“當(dāng)前世界現(xiàn)有文盲8.8億其中2/3為女性，將近1.3億的學(xué)齡兒童失血，60%為女性?！笨梢娛澜绶秶鷥?nèi)女性的教育配置情況存在著不公平性。
美國(guó)的科爾曼《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》一文中指出：在美國(guó)白種人自稱為上帝之子，他們蔑視和瞧不起黑種人，因此，在學(xué)校的教學(xué)過程中黑種人受到更多的不公平待遇，使教育資源出現(xiàn)配置不公平的現(xiàn)象。為了解決國(guó)內(nèi)這種學(xué)校中歧視黑色人種的現(xiàn)象，美國(guó)于今年頒布了《平權(quán)法案》（affirmative action）實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教育資源向弱勢(shì)群體傾斜的政策，不論是在學(xué)生的擇校和學(xué)校的普通教學(xué)的開展、師生的關(guān)愛以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)黑種人都與其他膚色的人種一樣享有同等待遇。
綜上觀點(diǎn)，當(dāng)前國(guó)外對(duì)于教育資源的合理化配置更多的是關(guān)注教育資源的公平，強(qiáng)調(diào)讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關(guān)注失學(xué)的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強(qiáng)調(diào)教育資源的配置應(yīng)該以市場(chǎng)為調(diào)節(jié)器，重視市場(chǎng)的選擇，淡化政府的調(diào)節(jié)功能。國(guó)外這些研究方向也為我國(guó)今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)課教育資源的研究，可大致分為如下四個(gè)方面：
（一）教育資源的概念與構(gòu)成的綜述
岳懷玉在《教育資源合理配置研究》一文中指出：“教育資源，一般是指保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行，而使用的人力、物力、財(cái)力的總和，也稱教育條件。
張素蓉在《教育資源的合理配置及有效利用是縮小基礎(chǔ)教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差異的根本保證》一文中指出：教育資源主要由人力、財(cái)力和物力組成。其中人力資源主要包括：教學(xué)人員、行政人員、工勤人員等。
當(dāng)前我國(guó)對(duì)于教育資源的概念研究相對(duì)較多，多認(rèn)為教育資源主要涵蓋人資資源、物力資源和財(cái)力資源等等。僅僅是概念亦或是在理論角度來論述教育資源的概念與分類。對(duì)于教育資源的概念認(rèn)識(shí)相對(duì)統(tǒng)一，但對(duì)于教育資源的分類方式的論述也相對(duì)統(tǒng)一，缺少對(duì)學(xué)校文化資源、社會(huì)對(duì)于對(duì)教育的希望等方面進(jìn)行論述，僅僅是就教育資源而論教育資源，缺少與國(guó)家和社會(huì)的必然聯(lián)系與銜接。
當(dāng)前我國(guó)對(duì)于教育資源在教育過程中所起到的促進(jìn)作用的認(rèn)識(shí)相對(duì)統(tǒng)一，均對(duì)教育資源對(duì)于教育的作用給予較高評(píng)價(jià)，且在這的理論指導(dǎo)下很多學(xué)校紛紛加大教育投入，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，來豐富自己的教育資源，提升學(xué)校品牌以及教學(xué)質(zhì)量，無論是國(guó)家還是學(xué)校有這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)校以及學(xué)生來說均是一件好事情，是能夠推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)步的事情。
（二）農(nóng)村小學(xué)的體育人力資源現(xiàn)狀綜述。
劉成，司虎克，莫蘭加在《衡陽(yáng)市高校體育人力資源優(yōu)化整合發(fā)展戰(zhàn)略研究》一文中主要運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、實(shí)地考察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等對(duì)衡陽(yáng)市高校的體育人力資源進(jìn)行研究，指出當(dāng)前衡陽(yáng)市體育教師的師生比偏高，均值達(dá)1： 401，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育部規(guī)定的1： 120- 150比值要求；財(cái)力資源投資不足，學(xué)校的體育維持費(fèi)在17- 40萬(wàn)元/年、生均14. 2- 20元/人。體育鍛煉的場(chǎng)地與器材緊缺，生均體育鍛煉場(chǎng)地每人不足3平米。
陳飛在《促進(jìn)農(nóng)村公共教育資源合理配置》一文中指出：農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重；師資缺乏新鮮血液；財(cái)政撥款難以滿足學(xué)校的發(fā)展；“以縣為主”的管理體制難以縮小農(nóng)村性教育差距；學(xué)校的教學(xué)設(shè)施阻礙了農(nóng)村體育教育的發(fā)展。并根據(jù)研究結(jié)論提出了相關(guān)建議。
（三）農(nóng)村小學(xué)體育人力資源的合理化配置研究。
學(xué)校體育教育中的人力資源多指在學(xué)校體育教學(xué)工作開展過程中，從事學(xué)校體育的教學(xué)、訓(xùn)練、管理、競(jìng)賽工作的人員。理論可以包括體育教師以及主管體育教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)，其中主要是指體育教師。
郭彩琴，曹健在《教育公平：配置教育資源的合理化原則》一文中具體指出：實(shí)現(xiàn)教育公平的三條原則，分別是：教育公平的平等性原則；教育公平的差異性原則；教育公平的補(bǔ)償性原則等。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上觀點(diǎn)，當(dāng)前國(guó)外對(duì)于教育資源的合理化配置更多的是關(guān)注教育資源的公平，強(qiáng)調(diào)讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關(guān)注失學(xué)的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強(qiáng)調(diào)教育資源的配置應(yīng)該以市場(chǎng)為調(diào)節(jié)器，重視市場(chǎng)的選擇，淡化政府的調(diào)節(jié)功能。國(guó)外這些研究方向也為我國(guó)今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。
當(dāng)前我國(guó)關(guān)于農(nóng)村地區(qū)，也可以了理解為對(duì)相對(duì)落后地區(qū)小學(xué)人力資源的現(xiàn)實(shí)狀況的相對(duì)較多，多是通過調(diào)查得知當(dāng)前相對(duì)落后的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)等原因人力資源的配置相對(duì)落后等結(jié)果，這些研究結(jié)果的得出對(duì)于提高我國(guó)相對(duì)落后地區(qū)的教育水平具有一定意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]由雅克?德洛爾主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社.1996.
有效資源內(nèi)容匱乏
目前市場(chǎng)上有多種教育資源庫(kù)產(chǎn)品。這些產(chǎn)品安裝到學(xué)校使用后，教師普遍反映有效資源內(nèi)容匱乏，需要的資源難以找到。造成這種現(xiàn)狀的原因,一方面是資源內(nèi)容建設(shè)合理體系尚未形成。廠商主要通過各種途徑收集資源，由于收集的資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不相符，造成所收集資源的可用性比較差;另一方面由于知識(shí)版權(quán)意識(shí)的薄弱，廠商之間存在相互抄襲的現(xiàn)象，使得不同資源產(chǎn)品出現(xiàn)內(nèi)容雷同的局面。
有效資源內(nèi)容匱乏涉及的核心問題是資源內(nèi)容建設(shè)模式問題。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來源有兩個(gè)方面，一是由廠家批量提供，二是由學(xué)科老師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由老師制作的資源雖然滿足個(gè)別老師的應(yīng)用需求，但卻難以規(guī)?；疫@些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，如果不有效管理，就難以共享，難以被他人引用。
針對(duì)有效資源內(nèi)容匱乏這一現(xiàn)狀，在一定區(qū)域內(nèi)資源內(nèi)容的建設(shè)可以由基層的教育行政機(jī)構(gòu)出面組織，采取以老師建設(shè)為主、購(gòu)買為輔，分布建設(shè)、共享使用的資源內(nèi)容建設(shè)模式。一線教師參與資源建設(shè)工作，每個(gè)老師做幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，幾十個(gè)老師一起就可以有幾百個(gè)學(xué)習(xí)單元，采用這種資源整合的方式，不僅可以快速系統(tǒng)地建設(shè)起一批直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以培養(yǎng)參與資源建設(shè)教師的信息技術(shù)使用能力與使用意識(shí)。
資源管理集中與分布的兩難
通過城域網(wǎng)整合一個(gè)地區(qū)的教育資源，為整個(gè)地區(qū)提供一個(gè)量大、質(zhì)優(yōu)的教育資源服務(wù)系統(tǒng)，是大勢(shì)所趨,但也存在一些不可回避的問題。由于采用集中存儲(chǔ)集的方式，必然會(huì)出現(xiàn)資源中心的擁塞瓶頸，從而導(dǎo)致資源的可用性不高。同時(shí)資源集中存儲(chǔ)使得資源管理與維護(hù)的任務(wù)集中到資源中心管理機(jī)構(gòu)，這需要一個(gè)龐大的組織機(jī)構(gòu)和龐大的資金，這在現(xiàn)實(shí)中基本是不可行的。
資源分布存儲(chǔ)、目錄集中管理的分布式資源網(wǎng)（ERNet）可以有效解決這種大范圍內(nèi)教育資源整合的問題，資源網(wǎng)的基本思想有兩個(gè)：
1.資源網(wǎng)目錄集中。為用戶提供一個(gè)覆蓋本地區(qū)所有教育資源站點(diǎn)的最新資源目錄，實(shí)現(xiàn)本地區(qū)不同教育資源站點(diǎn)的系統(tǒng)互訪和資源共享。通過資源中心維護(hù)一個(gè)資源目錄系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)本區(qū)域內(nèi)不同資源站點(diǎn)目錄信息的同步更新管理，并提供一個(gè)強(qiáng)大的檢索系統(tǒng)，檢索系統(tǒng)通過對(duì)本目錄庫(kù)進(jìn)行檢索，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同資源站點(diǎn)上資源信息的快速查詢，達(dá)到共享資源的目的。
2.資源數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)。教育資源網(wǎng)是由多個(gè)資源站點(diǎn)組成，資源網(wǎng)內(nèi)每一個(gè)提供資源信息服務(wù)的站點(diǎn)都是資源網(wǎng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，存儲(chǔ)實(shí)際的物理資源，資源節(jié)點(diǎn)之間基于一定的信任授權(quán)關(guān)系進(jìn)行資源互訪，資源元數(shù)據(jù)信息與目錄中心進(jìn)行目錄信息同步。
從資源數(shù)據(jù)管理到應(yīng)用環(huán)境
目前各類教育資源中心對(duì)教育資源的管理大多采取了數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)方式?；跀?shù)據(jù)庫(kù)的資源管理系統(tǒng)最大的局限是采用以數(shù)據(jù)記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習(xí)慣性認(rèn)知思維；而且，各學(xué)科的資源混雜在一起，對(duì)一線教師教學(xué)應(yīng)用支持不直接，界面不友好。
在進(jìn)行資源建設(shè)的過程中，不能僅僅關(guān)注資源數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)管理，而更應(yīng)關(guān)注基于數(shù)據(jù)庫(kù)管理的資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)。
目前，國(guó)內(nèi)的資源建設(shè)已經(jīng)在某種程度上體現(xiàn)了資源服務(wù)意識(shí)的萌芽。比如在佛山、珠海等地，采用學(xué)科群網(wǎng)站的方式做資源庫(kù)的用戶前端應(yīng)用環(huán)境，后臺(tái)采用數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)管理資源的思路，得到了廣大一線教師的認(rèn)同。
資源庫(kù)互操作缺乏規(guī)范指導(dǎo)
目前教育軟件市場(chǎng)上有很多資源庫(kù)種類。這些不同的資源庫(kù)由于系統(tǒng)之間缺乏互操作，使得資源建設(shè)的信息孤島現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，為用戶的使用帶來非常大的困惑與麻煩。比如在不少區(qū)域資源中心的建設(shè)過程中，出現(xiàn)區(qū)域資源中心裝備多套資源庫(kù)的現(xiàn)象。對(duì)于用戶來說，購(gòu)買多套資源庫(kù)主要是為了能夠訪問更多的教育資源，而不是需要幾個(gè)資源管理系統(tǒng)。不同資源庫(kù)之間只有進(jìn)行互操作、能夠相互交換數(shù)據(jù)、相互訪問數(shù)據(jù)，才能真正解決用戶使用資源的問題，為資源的共享共建提供可能。
教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)互操作框架（InteroperabilityFrameworkofEducationalResourceManagementSystem，簡(jiǎn)稱IFRM）的提出，是針對(duì)不同教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的互操作存在問題而提出的一個(gè)解決方案。該方案以制定規(guī)范的形式詳細(xì)闡釋和定義了不同資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間進(jìn)行互操作的體系結(jié)構(gòu)規(guī)范、接口規(guī)范、數(shù)據(jù)規(guī)范。IFRM的制定和實(shí)施，構(gòu)建了不同教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行互操作的框架標(biāo)準(zhǔn)，為最大限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享提供了保證。
運(yùn)營(yíng)模式有待規(guī)范完善
隨著對(duì)教育資源需求的不斷擴(kuò)大，在維護(hù)版權(quán)、資源更新、服務(wù)等方面已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際應(yīng)用的需求。
令我驚訝的是馬瑞娜竟然用了“教育資源”一詞！如果不是素有家教自覺的家長(zhǎng)，“教育資源”恐怕僅限于出現(xiàn)在教育行政管理者或教育專業(yè)人士口中。我國(guó)有注重家教的優(yōu)良傳統(tǒng)，但大多的家教是一種自發(fā)狀態(tài)，家庭教育資源是人生首位教育資源，但了解家庭教育資源并能合理配置的家長(zhǎng)卻是鳳毛麟角。家庭教育資源包括了對(duì)子女發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容，如：家庭文化及成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和子女之間的溝通與交流、家長(zhǎng)對(duì)子女的具體指導(dǎo)、教養(yǎng)方式等等，都是。有家庭教育資源配置意識(shí)且能做到合理配置并科學(xué)利用者，在近現(xiàn)代家教史上，比較有影響的要數(shù)、梁?jiǎn)⒊透道兹?。他們不僅子女教育得很成功，其家教理念還形成了家教經(jīng)典，即《家書》《梁?jiǎn)⒊視放c《傅雷家書》。不過從家庭教育資源整合、挖掘和利用的角度看，曾、梁兩公顯得更有特色。
晚清第一名臣不僅善于從傳統(tǒng)文化中尋找根據(jù)，開掘家庭教育資源，而且經(jīng)過自己的理解、消化，獨(dú)創(chuàng)了一套家教理論和方法。文正公對(duì)子孫溫言細(xì)語(yǔ)，不厭其煩，言傳身教。一般官宦之家，盛不過三代，但曾氏后裔歷經(jīng)百余年不衰，至今綿延至第8代，有突出成就者多達(dá)240多人，出現(xiàn)了像曾紀(jì)澤、曾廣均、曾廣銓、曾昭掄、曾憲植等一代代杰出人物。留給子孫的“慎獨(dú)則心里平靜，主敬則身體強(qiáng)健，追求仁愛則人高興，參加勞動(dòng)則鬼神也敬重”等教誨遺訓(xùn)，幾成后世子孫的行為準(zhǔn)則。
幸福的家庭是相似的，被譽(yù)為“中國(guó)知識(shí)分子第一人”的梁?jiǎn)⒊彩且晃磺捎眉医藤Y源的典范。他在教子育女上全面投入盡心盡力，其所育九個(gè)子女有三個(gè)“院士”：建筑學(xué)家梁思成、考古學(xué)家梁思永在1948年當(dāng)選為中央研究院首屆院士，航天專家梁思禮于1993年也當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院院士。其他子女也各自取得了驕人成就：長(zhǎng)女梁思順是詩(shī)詞研究專家，編有《藝蘅館詞選》；三子梁思忠是英年早逝的炮兵上校；次女梁思莊是著名圖書館學(xué)家，曾任北京大學(xué)圖書館副館長(zhǎng)；四子梁思達(dá)是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家；三女梁思懿是著名社會(huì)活動(dòng)家，曾任山東省婦女聯(lián)合會(huì)主席、中國(guó)紅十字會(huì)國(guó)際聯(lián)絡(luò)部副部長(zhǎng)等職；四女梁思寧是革命軍人。梁公之后可謂個(gè)個(gè)品德高尚，人人才華出眾，學(xué)有所成，都是對(duì)國(guó)家作出杰出貢獻(xiàn)的棟梁之材。梁?jiǎn)⒊募視墟告傅莱龅挠H子之情，是其家教理念與實(shí)踐的完美結(jié)合。梁?jiǎn)⒊Z(yǔ)言平實(shí)，貼近尋常百姓，其引導(dǎo)子女通過各自努力在不同領(lǐng)域做出不俗業(yè)績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)今仍富有時(shí)代氣息和借鑒意義。
但我們似乎不能說馬瑞娜家庭是個(gè)幸福家庭。馬瑞娜離婚已近10年，在我們眼中是個(gè)不完整的家。但英國(guó)人的婚姻觀和我們有很大差異，這個(gè)家里無論是馬瑞娜還是孩子們似乎從未有過缺少一位家庭成員的暗淡情緒，她們可以平心靜氣地談?wù)摋壦齻兌サ哪莻€(gè)人。從某種角度看，婚姻現(xiàn)狀也是家庭教育資源，且是對(duì)家庭有著重要影響的資源之一。兩個(gè)女兒看上去比一般的孩子更疼媽媽。令我特別感動(dòng)的是：每晚洗澡的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)女兒下樓來煮好咖啡端進(jìn)浴室里共享。第一次我看到三個(gè)杯子中有一只奇小無比超級(jí)可愛，便問煮咖啡的小女兒“你的？”答曰：“不，媽媽的?！闭f完還無奈地聳聳肩寬容地笑著：“沒辦法，她就是喜歡這只小杯子！”我也啞然失笑。這個(gè)14歲的小丫頭這時(shí)候儼然是個(gè)溺愛孩子的小母親！料想這時(shí)候的馬瑞娜，浸泡在溫潤(rùn)的浴液中，在芬芳的水氣里，輕輕呷上一小口女兒煮的咖啡，恣意享受著孩子反哺的母愛，那是何等的幸福、愜意！反顧自己從未受過女兒如此“厚愛”，還禁不住心生幾分醋意。
大學(xué)學(xué)歷的馬瑞娜現(xiàn)在是全職母親，靠政府補(bǔ)貼和間或的文字校對(duì)工作貼補(bǔ)家用，沒有工資收入。與一般家庭主婦不同的是，馬瑞娜除了掌管整個(gè)家庭的內(nèi)政外交及買汰燒實(shí)務(wù)之外，還獨(dú)自承擔(dān)著教育子女的重任。也許正因此，馬瑞娜才會(huì)有家庭教育資源的概念?，F(xiàn)在想來，馬瑞娜其實(shí)還真用了不少心思來配置有限的資源，實(shí)施她的家教計(jì)劃。每天早晨孩子們上學(xué)時(shí)，馬瑞娜都會(huì)雷打不動(dòng)地站在門口與她們一一吻別，母女相互祝愿“精彩一日！”然后她佇立路邊，目送孩子們上學(xué)直到拐彎不見了才回到屋里，之后開始每日家務(wù)。在我看來馬瑞娜根本算不上是家務(wù)好手：動(dòng)作談不上麻利，安排談不上機(jī)巧，成績(jī)也不十分理想。如果衛(wèi)生檢查，恐怕連“尚清潔”都得不到。但馬瑞娜真的每天都很忙碌。無論多忙，她每天中午都要蜷縮在沙發(fā)上看一會(huì)兒報(bào)紙，無論多忙她每周都要去兩次圖書館閱覽（她還是一個(gè)讀書會(huì)的負(fù)責(zé)人）；每周三下午還要和孩子們一起上一次拉丁文課。我從未見過親子同堂補(bǔ)課，很是好奇。從前常常聽英語(yǔ)老師講“拉丁”詞根，感覺拉丁文似為英文之母。出于好奇申請(qǐng)旁聽一次，受到熱烈歡迎。老實(shí)說拉丁文課堂上，馬瑞娜也算不上是好學(xué)生：回答問題常常出錯(cuò)，有時(shí)被老師指正，有時(shí)要孩子提醒，但毫無疑問是最認(rèn)真的學(xué)生，并且有不懂就問的好習(xí)慣。課間還有提前準(zhǔn)備好的茶點(diǎn)，師生同飲，這個(gè)家教課無疑成了馬家幸福的學(xué)習(xí)時(shí)光。
英國(guó)孩子周末補(bǔ)課的很少，馬瑞娜兩個(gè)女兒都按照自己的興趣學(xué)了一種樂器，但兩個(gè)興趣課都安排在周五放學(xué)后而非周末，因?yàn)轳R瑞娜家的周末很緊張。周六全家去購(gòu)買下個(gè)一周的食品和日用品，周日全家去教堂做禮拜。購(gòu)物或禮拜回來往往已是下午一兩點(diǎn)，但每次回到家都很興奮，不是買到了物美價(jià)廉的東西，就是見到了好久不遇的朋友。我總覺得英國(guó)人的矜持是在派對(duì)時(shí)擺出來的造型，實(shí)際上很多英國(guó)人生活中的興奮點(diǎn)很低。馬瑞娜母女仨放肆的笑聲有時(shí)能將屋頂刺破。英國(guó)人的星期天午餐一般都是一只背上涂點(diǎn)牛油、碼上土豆的烤雞，每次禮拜回來打開烤箱總能聽到一家的驚叫和大笑，次次如此。我實(shí)在納悶：這莫非就是我們常說的“知足常樂”？知足常樂正是家庭幸福的關(guān)鍵。
家庭教育資源是一個(gè)構(gòu)成較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，有主客觀之分。家中的影響者構(gòu)成、文化程度、職業(yè)構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位、學(xué)習(xí)條件、居住條件及書報(bào)音像資料等屬于客觀性資源；而家庭的教育觀念、教育態(tài)度、教育方式、家庭氣氛、學(xué)習(xí)氣氛、家長(zhǎng)期望、學(xué)業(yè)支持等屬于主觀性資源。這些寶貴資源的合理配置和運(yùn)用培育出了無以數(shù)計(jì)的新生，也造就了生性各異的子女。民間有“一娘生九等子”之說，“九”是古漢語(yǔ)中的極數(shù)、陽(yáng)數(shù)，也是個(gè)虛數(shù)，言其多。多子女家庭中子女的人生之路則呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。家庭教育資源中包孕了子女發(fā)展的若干基因，這在多子女家庭中表現(xiàn)得尤為突出，家庭同樣有全面發(fā)展的潛能，多子女家庭更利于將潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。多個(gè)子女之間既可能有性格上的迥異或互補(bǔ)，也會(huì)有社會(huì)角色的互補(bǔ)和呼應(yīng)，并為家庭教育增添新的資源。
一.從思想上入手,密切家園聯(lián)系:
家庭教育資源包括對(duì)幼兒發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容:家庭文化及成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的具體指導(dǎo)、教養(yǎng)方式等。讓家長(zhǎng)充分挖掘自身潛在的教育資源,發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢(shì),必須從思想上加以引導(dǎo)。
首先,我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座等多渠道的宣傳,讓家長(zhǎng)認(rèn)清自身的教育功用,認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)于幼兒來說就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象,會(huì)潛移默化地影響著幼兒。引導(dǎo)家長(zhǎng)注意自身素質(zhì)的提高,注意讓自己的言行發(fā)揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)鄰居等主動(dòng)禮讓不爭(zhēng)吵，主動(dòng)關(guān)心幫助，帶動(dòng)孩子，從小以禮待人,樂于助人。
其次，通過個(gè)別交流、家訪等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)的育兒方法，改變一些家長(zhǎng)的教育思想，使家長(zhǎng)和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長(zhǎng)，兒子才五六歲，對(duì)"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽其他孩子說："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場(chǎng)合，在集體面前用"以后不準(zhǔn)看""羞羞臉"等言語(yǔ)喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒有指責(zé)家長(zhǎng)，而是故意將孩子支開，請(qǐng)家長(zhǎng)平心氣和地坐下來，跟她講：孩子為什么對(duì)此感興趣？怎樣正對(duì)待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區(qū)"內(nèi)的幾篇關(guān)于這方面的文章。第二天，家長(zhǎng)來時(shí)感激地說："老師，我平時(shí)工作太多，對(duì)孩子的教育言語(yǔ)能省則省，經(jīng)常說一些禁止的話，還是您說得對(duì)，以后遇事我一定會(huì)有意孩子為什么會(huì)這樣，這幾篇文章寫得真好，謝謝您。"
二.豐富參與形式，探索家園互動(dòng)新途徑
只有家園互動(dòng)，我們的課程改革才能得到家長(zhǎng)的支持和幫助，才能使家庭教育資源中得到充分利用。這一學(xué)年來，我們?cè)谕诰蚣覉@互動(dòng)的方面上做了一些努力。
1.家園聯(lián)系本：我們讓家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一本家園聯(lián)系本。通過家長(zhǎng)與教師雙方對(duì)孩子的關(guān)系，更好的交流，家長(zhǎng)們可以記錄孩子的言語(yǔ)、感受、書寫評(píng)析、反饋孩子在家的情況，而教師也能更全面了解孩子，并可針對(duì)家長(zhǎng)作出的建議改進(jìn)工作。家園聯(lián)系方便快捷地聯(lián)系著我們。
2.資源共享區(qū)。經(jīng)常有的家長(zhǎng)問我："老師，你介紹幾本好書吧！""什么書對(duì)孩子的教育有益呢？"等等一些問題，為此我班的一角特設(shè)了一個(gè)"資源共享區(qū)"，這是專為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的。在"共享區(qū)"內(nèi)，我們提供了幼兒教育?？顺砷L(zhǎng)記錄，育兒資料，VCD，優(yōu)秀網(wǎng)站推薦等，家長(zhǎng)們可自行登記借閱，而"共享區(qū)"內(nèi)的資料都是老師和家長(zhǎng)共同收集的。
3.家庭小分隊(duì)：我們將班級(jí)的各個(gè)家庭，按自愿的原則，三四個(gè)家庭組成一組，由家長(zhǎng)們推選出一組長(zhǎng)，組成家庭小分隊(duì)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，有的登山，有的郊游，有的參觀，還可以邀上老師一塊同行。"家庭小分隊(duì)"增進(jìn)了家庭與幼兒園，家庭與家庭之間的聯(lián)系。
三.家園互動(dòng),推動(dòng)課程改革
第一.參與主題的生成:
我們通過家教園地向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了課程改革的動(dòng)態(tài),主題活動(dòng),生成課程.并讓家長(zhǎng)觀察孩子的興趣點(diǎn),如有好的想法可在家園聯(lián)系本上記錄。在主題開始前,我們通過家長(zhǎng)問卷的形式了解幼兒的基本情況,例如在《開心的笑話》主題開始之前，我們?cè)O(shè)計(jì)問卷讓家長(zhǎng)填寫幼兒對(duì)笑話的喜愛程度,對(duì)什么感興趣,還想了解些什么?等等的問題,這樣我們就能針對(duì)情況進(jìn)一步調(diào)整我們的主題活動(dòng)。這樣的形式讓家長(zhǎng)了解我們正在做什么,同時(shí)有利于教師更全面地了解孩子的需要,而且家長(zhǎng)的建議也讓主題添色不少,如,我們?cè)凇堕_心的笑話》欣賞階段讓孩子欣賞的材料較少,出鉞鋒的媽媽在家中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)啞劇《憨豆》的興趣不亞于動(dòng)畫片,于是向我們建議，增加了活動(dòng)的內(nèi)容。
第二.幫助主題的開展:
我們將主題活動(dòng)的開展設(shè)計(jì)成一份表格,詳細(xì)介紹了主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)／區(qū)域創(chuàng)設(shè)／所需物品等,讓家長(zhǎng)了解我們需要什么?例如《豐收的季節(jié)--秋天》主題,家長(zhǎng)們送來了麥苗,水稻等農(nóng)產(chǎn)品,讓這些生活在城市的孩子也親身感受到秋天是豐收的季節(jié).《開心的笑話》這一主題中,張子瀅的爸爸,蘇涇的媽媽等家長(zhǎng)送來了漫畫書,網(wǎng)上下載笑話等資料……
我們還發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)資源優(yōu)勢(shì),為活動(dòng)的開展服務(wù),如有的家長(zhǎng)在旅游局工作,我們請(qǐng)他協(xié)助聯(lián)系泉州南少林寺,帶孩子們開展郊游活動(dòng)；有的家長(zhǎng)住在部隊(duì),我們與其聯(lián)系,帶孩子到部隊(duì)參觀演習(xí),聯(lián)歡；有的家長(zhǎng)在電視臺(tái),我們請(qǐng)他協(xié)助拍攝錄相,參與活動(dòng)；還請(qǐng)一些在美術(shù)、電腦、體育等方面有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)積極參與班級(jí)幼兒的活動(dòng)……
