時間：2022-09-18 12:13:23
序論：在您撰寫工程教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“大工程觀”作為一種新的教育思潮，是美國工程教育與科學(xué)教育進(jìn)行比較后提出的一個概念。社會作為一個不可分割的整體，要求我們在實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，要充分考慮文化、環(huán)境、道德等多方面因素，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，而大工程觀就是一種以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想。“大工程觀”的產(chǎn)生順應(yīng)了時代的變化，具有必要性和歷史發(fā)展的必然性。工程教育的模式經(jīng)歷了三個階段，即工程技術(shù)模式、工程科學(xué)模式和工程模式。工程技術(shù)模式主要是側(cè)重于技藝技能與工程經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于工程技術(shù)知識的掌握，工程技術(shù)本身的研究與運(yùn)用；工程科學(xué)模式，由“技術(shù)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，主要發(fā)生在歐洲大陸以外的國家和20世紀(jì)80年代以后的中國，主要聚焦于理工學(xué)科，培養(yǎng)過程中注重教學(xué)與研究相結(jié)合，“科學(xué)性”的工程知識體系以及它所造就的“分析型”工程師，在各國的工業(yè)界始終是受到質(zhì)疑的，這可能就是所謂企業(yè)文化與學(xué)術(shù)文化的沖突；工程模式，即“大工程觀”，在20世紀(jì)80年代，正當(dāng)中國的工程教育由“技術(shù)型”工程學(xué)科向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變的時候，美國卻聽從了一大批有識之士的告誡，改變其原有的工程教育發(fā)展方向。《美國工程教育與實(shí)踐》和《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》等一系列教育報告，拉開了整個美國工程教育大改革的序幕。1989年，MIT的報告指出，戰(zhàn)后的工科課程向著工程科學(xué)方向演變是不可避免的，也是合理的，但是今天已然是“過度科學(xué)化”。1994年，MIT院長喬爾•莫西斯提出了《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，1995年，《重建工程教育》等一系列報告使得美國的工程教育發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，但并不是由“科學(xué)性”退回到“技術(shù)型”，而是“回歸工程”，形成在新的水平上綜合了科學(xué)和技術(shù)的新范式，即“大工程觀”。
2大工程觀的要求
大工程觀的“大”不能只從簡單的大小來理解，“大”是用來修飾“觀”的，是更加注重工程的整體性和系統(tǒng)性，這個“大”把現(xiàn)代工程的領(lǐng)域擴(kuò)大、意義增長、使命加強(qiáng)和價值提升突出地表達(dá)了出來。工程環(huán)境的豐富性和工程技術(shù)的復(fù)雜性，對工程師提出了更高的要求，要求21世紀(jì)的工程師須是集知識、素質(zhì)和能力于一身的高水平人才，不僅要求他們擁有豐富的學(xué)科知識和精湛的技術(shù)能力，能創(chuàng)造性地解決有關(guān)專業(yè)的技術(shù)難題，還要求他們善于合作和協(xié)調(diào)，處理好與工程活動相關(guān)聯(lián)的各種社會關(guān)系。同時，工程活動對社會和環(huán)境的影響越來越大，這就要求工程技術(shù)人員應(yīng)該打破技術(shù)眼光的局限，對工程活動的全面社會意義和長遠(yuǎn)社會影響有自覺的認(rèn)識，承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任?；?ldquo;大工程觀”觀的工程教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知方式，不僅僅強(qiáng)調(diào)單個的專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)各個知識體系和實(shí)踐能力間的關(guān)聯(lián)性和整體性。大工程觀指導(dǎo)下的工程教育培養(yǎng)的應(yīng)該是優(yōu)秀的復(fù)合型人才，他們不但具備從事復(fù)雜工作的能力，也具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力。
3基于大工程觀的工程教育改革對策
3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國家的教育目的和社會對人才的需要提出的培養(yǎng)人才的具體要求。不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)校的高等工程教育對人才培養(yǎng)的要求都應(yīng)該是不一樣的，但總體來說我國各高校工程人才具體培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性，目標(biāo)模糊，具體定位不清晰，無法充分體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育理念，對于“到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才”這個問題缺乏清晰的認(rèn)識，基本上憑經(jīng)驗(yàn)或者模仿別人辦學(xué)。我國工程教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，獲得必要的工程師訓(xùn)練的高級工程科技人才。這個培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是突出了“工”，強(qiáng)調(diào)為工業(yè)、工程第一線培養(yǎng)人才。從大工程觀的視角來看，不同類型的高校必須認(rèn)清自身現(xiàn)階段的主要發(fā)展空間，建立具有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但各目標(biāo)中應(yīng)該要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識背景、工程實(shí)踐能力以及整體性的思維方式，還要注意學(xué)生職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，高等工程教育培養(yǎng)的工程師不僅要具備一定深度和廣度的科學(xué)知識、精湛的技術(shù)能力，還應(yīng)該注重其他非技術(shù)能力的培養(yǎng)，包括溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商業(yè)能力等。
3.2專業(yè)設(shè)置
建國初期，我國在前蘇聯(lián)教育模式的影響下，專業(yè)多是按照崗位進(jìn)行設(shè)置，隨著時間的發(fā)展，專業(yè)的種類逐步減少，專業(yè)口徑不斷拓寬，專業(yè)的設(shè)置更加規(guī)范、科學(xué)。但是總體上來說專業(yè)設(shè)得過多、過細(xì)、過窄，行業(yè)色彩過濃局面還是未曾得到很好的改善。學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)?，視野比較窄，難以適應(yīng)大工程環(huán)境下多項(xiàng)技術(shù)工作的需要，工程畢業(yè)生對社會適應(yīng)性不強(qiáng)，缺乏必要的創(chuàng)新的精神與能力。“技術(shù)上狹窄”和“狹窄的技術(shù)”難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對工程師的要求。高等工程教育應(yīng)該要樹立“大工程觀”的教育思想，注重工程知識教育、能力教育以及素質(zhì)教育，盡量拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)新型復(fù)合型人才。各工科院校要根據(jù)“大工程觀”的需求，結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)置與社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)。
3.3課程設(shè)置
“大工程觀”的核心是“工程系統(tǒng)學(xué)”，要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備科學(xué)與基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，形成對宏大或復(fù)雜工程的系統(tǒng)視野；又能從多學(xué)科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養(yǎng)，具備集成的知識結(jié)構(gòu)。在對工程知識的教學(xué)過程中，尊重工程教育的特殊性——實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，是工程教育改革取得成功的關(guān)鍵。明確21世紀(jì)工程師的素質(zhì)要求，進(jìn)行扎實(shí)的適合工科的課程改革是工程教育改革取得成功的重要保證。“大工程觀”需要寬的知識面，工程教育應(yīng)打破學(xué)科壁壘，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的融合，使學(xué)生獲得更加廣泛的知識，更好的適應(yīng)社會對工程人才的不同需求。工程教育的課程設(shè)置不僅要注重學(xué)生工程理論知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重學(xué)生創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等非技術(shù)能力的培養(yǎng)?？傊瑢W(xué)校對學(xué)生跨學(xué)科、綜合化的知識體系和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
3.4教師隊(duì)伍建設(shè)
培養(yǎng)目標(biāo)作為高等學(xué)校教育的具體化，是針對特定的教育對象而提出的。工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，中明確提出培養(yǎng)目標(biāo)是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年內(nèi)能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，同時要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具體內(nèi)容及要求包括如下幾點(diǎn)。
1.專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。
3.建立必要的制度定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評價與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與。
二、培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)
1.本專業(yè)的社會需求。
首先，為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，實(shí)現(xiàn)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展目標(biāo)———“新藥創(chuàng)制和關(guān)鍵醫(yī)療器械研制取得突破，具備產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”，需要培養(yǎng)大批掌握藥品生產(chǎn)制藥技術(shù)與工程設(shè)計的基本理論與工程技術(shù)、熟悉國家藥品相關(guān)政策法規(guī)的工程師技術(shù)人才。其次，本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與社會需求狀況相適應(yīng)，著力滿足國家和地方科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需求。
2.本專業(yè)的學(xué)科支撐。
我校制藥工程專業(yè)的支撐學(xué)科是化學(xué)工程、化學(xué)和藥學(xué)，具有鮮明的化學(xué)、化工特色，以精細(xì)化工國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遼寧省生物基化學(xué)品重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和本學(xué)院創(chuàng)新藥物研究平臺為依托，致力于打造國內(nèi)一流的創(chuàng)新藥物研究平臺和產(chǎn)業(yè)化技術(shù)科研基地。主要研究領(lǐng)域，包括藥物化學(xué)、制藥工藝和現(xiàn)代制劑技術(shù)等領(lǐng)域，研究方向包括：針對腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創(chuàng)新藥物研究，手性藥物合成方法學(xué)和工藝技術(shù)研究，經(jīng)皮給藥技術(shù)、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機(jī)制等研究，新型生物載體、微流控芯片設(shè)計與制造等研究。
3.本專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)校的定位。
本專業(yè)人才的培養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和延伸，既要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，同時也應(yīng)符合學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式。我校制藥工程專業(yè)經(jīng)過十余年的發(fā)展和建設(shè)，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類型的人才培養(yǎng)格局。近年來，學(xué)校順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，在2010年成立了制藥科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，并將制藥工程專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校“985工程”重點(diǎn)建設(shè)，在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面獲得了全方位的支持。為適應(yīng)社會對制藥工程專業(yè)人才的需要，學(xué)校不斷對專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，逐步完善制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，部分正逐漸成為制藥企業(yè)的技術(shù)和管理骨干。由此可見，本專業(yè)的性質(zhì)和定位完全符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路，是學(xué)校學(xué)科和本科專業(yè)布局及今后發(fā)展的重要一環(huán)。
三、培養(yǎng)目標(biāo)的定位
本專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中知識、能力、素質(zhì)三個方面構(gòu)成。
1.知識要求：
掌握化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)的基本理論、基本知識，掌握藥品制造技術(shù)與工程設(shè)計的專業(yè)知識，掌握藥物生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量控制、生產(chǎn)裝置與設(shè)備的設(shè)計方法；熟悉國家關(guān)于制藥生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、新藥申報管理等方面的方針政策和法規(guī)；了解制藥工程學(xué)科前沿、新工藝新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動態(tài)。
2.能力要求：
能綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論，提出并解決問題，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和解決藥品制造過程中實(shí)際問題的能力；具有對藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計的能力；具有開拓精神、創(chuàng)新意識和獨(dú)立獲取新知識的能力；具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)，與人溝通能力；具有應(yīng)用英語和計算機(jī)信息技術(shù)檢索中外文文獻(xiàn)、獲取相關(guān)信息的能力。
3.素質(zhì)要求：
具有健全人格和健康體魄、良好社會責(zé)任和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，勇于面對各種挑戰(zhàn)的潛質(zhì)，具備樹立較強(qiáng)的藥品質(zhì)量、安全及環(huán)境意識。
四、培養(yǎng)目標(biāo)的衡量與評估
本專業(yè)以學(xué)生必須具備的畢業(yè)要求為目標(biāo)，通過制訂科學(xué)合理的本科生培養(yǎng)計劃，精心設(shè)計各個教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以科學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制保證教學(xué)工作順利實(shí)施，通過對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行過程控制，保證課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成。這樣每一項(xiàng)畢業(yè)要求被分解到每一門課程及其教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，每門課程的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)都圍繞畢業(yè)要求而展開，同時要求學(xué)生參加必要的課外活動，完成畢業(yè)設(shè)計（論文），通過答辯并成績合格，以順利畢業(yè)并獲得學(xué)位為標(biāo)志衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。良好的教學(xué)過程控制，得以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其畢業(yè)生應(yīng)具備以下三種競爭優(yōu)勢。
1.基礎(chǔ)知識扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)。
制藥工程專業(yè)是大連理工大學(xué)重點(diǎn)發(fā)展的新專業(yè)，本專業(yè)具備培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的良好環(huán)境，具有優(yōu)勢的學(xué)科支持、強(qiáng)勢的科研實(shí)力后盾、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的良好氛圍、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和敬業(yè)愛崗、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍。特別是許多教師積累了豐富的科學(xué)研究和工程實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)和完成了多項(xiàng)國家、省部級科研課題和企業(yè)委托課題，具有從事工程教育的優(yōu)良條件。秉承“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，使培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。
2.綜合素質(zhì)高、發(fā)展后勁足。
基于用人單位的反饋信息，本專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識扎實(shí)，工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，態(tài)度端正，有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力、較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新精神，能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和管理工作。本專業(yè)的畢業(yè)生肯于吃苦、樂于奉獻(xiàn)，一般情況下，畢業(yè)生在企業(yè)工作五年之后都可成為技術(shù)或管理骨干，自身發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3.具備深造潛質(zhì)，深受名校認(rèn)可。
本專業(yè)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和出國繼續(xù)深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國內(nèi)其他研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（如浙江大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)和中科院大連化物所等）對我校制藥工程專業(yè)的學(xué)生評價較高，認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)、工作踏實(shí)、有較強(qiáng)的責(zé)任心和吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。境外高校也同樣認(rèn)同本專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，近幾年已經(jīng)有多名本專業(yè)的本科畢業(yè)生到國外著名大學(xué)攻讀學(xué)位。
五、結(jié)語
基于CDIO工程教育模式的項(xiàng)目驅(qū)動“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)方法（下簡稱CDIO教學(xué)法），以培養(yǎng)學(xué)生的基本工程能力和工程綜合素質(zhì)為目標(biāo)，將“面向?qū)ο筌浖こ獭敝R體系中的相關(guān)知識點(diǎn)滲透到實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)中，而這些環(huán)節(jié)和軟件工程生命周期完全一致，在各個環(huán)節(jié)中解決問題的方法則可以采用CDIO的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行理念。我們參照CDIO能力大綱，提出通過“面向?qū)ο筌浖こ獭苯虒W(xué)和課程項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生如下方面能力：①通過基于案例/項(xiàng)目驅(qū)動來學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠深入理解“面向?qū)ο筌浖こ獭钡闹R體系和該課程的基礎(chǔ)理論并能在實(shí)際項(xiàng)目中加以靈活應(yīng)用?！懊嫦?qū)ο筌浖こ獭钡闹R體系為學(xué)生理解和應(yīng)用其基礎(chǔ)理論解決分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行中的實(shí)際問題打下基礎(chǔ)并提供有效工具；而“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚摶A(chǔ)為學(xué)生針對實(shí)際問題進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造提供動力，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題提供理論支持。②通過“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程中項(xiàng)目的驅(qū)動，要求學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過課程項(xiàng)目實(shí)踐各個環(huán)節(jié)（包括需求分析、設(shè)計和實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)及在此環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)活動、溝通與協(xié)調(diào)、文檔撰寫），培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)合作、系統(tǒng)思維、工程實(shí)踐、項(xiàng)目管理和文檔寫作的能力。③通過“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚搶W(xué)習(xí)和課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，以開發(fā)出具有鮮明個性的軟件作品。
2CDIO教學(xué)法在“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚摷捌湔n程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
2.1總體設(shè)計
目前，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)安排共計54學(xué)時，我們將理論教學(xué)內(nèi)容與課程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行設(shè)計。在整個教學(xué)周期內(nèi)，按照軟件生命周期并結(jié)合CDIO、案例與項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)法，設(shè)計理論課程案例教學(xué)過程中的相關(guān)活動，配合對應(yīng)的課程項(xiàng)目實(shí)施活動加以有效組織與實(shí)踐，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)活動的進(jìn)展與深入，要求學(xué)生記錄自己團(tuán)隊(duì)活動中的相關(guān)內(nèi)容，按照我們事先制定的規(guī)范撰寫并維護(hù)項(xiàng)目文檔。具體解決方案是：第一，正式課程教學(xué)的1~6周，設(shè)計項(xiàng)目描述和需求獲取與分析、系統(tǒng)設(shè)計中的具體活動，這些活動包括分別標(biāo)識實(shí)體對象、邊界對象和控制對象；將用例映射成對象；建立對象之間的交互；標(biāo)識關(guān)聯(lián)、聚集和屬性；對單一對象狀態(tài)依賴行為的建模；對對象之間的繼承關(guān)系建模；對本階段的分析對象模型進(jìn)行評審；基于分析對象模型標(biāo)識出設(shè)計目標(biāo)，進(jìn)行子系統(tǒng)分解和標(biāo)識；將子系統(tǒng)映射到系統(tǒng)構(gòu)件元素上；標(biāo)識并存儲持久性數(shù)據(jù)；設(shè)計訪問控制策略；設(shè)計全局控制流；標(biāo)識服務(wù)；標(biāo)識邊界條件；對系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行評審。第二，7~14周，設(shè)計對象設(shè)計與實(shí)現(xiàn)中的活動，這些活動包括學(xué)習(xí)軟件復(fù)用和設(shè)計模式，并在詳細(xì)設(shè)計中加以應(yīng)用；對對象之間的接口進(jìn)行說明，涉及標(biāo)識遺漏的屬性和操作、說明接口類型、簽名與可見性，說明接口中相關(guān)方法的前置條件、后置條件和不變式等。第三，15~16周，設(shè)計測試階段中的活動。第四，17周，進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)活動，包括項(xiàng)目文檔的靜態(tài)檢查和驗(yàn)收，以及課程項(xiàng)目的動態(tài)演示與現(xiàn)場回答問題。
2.2設(shè)計課程項(xiàng)目
在設(shè)計課程項(xiàng)目中，將考慮提供給學(xué)生一個貫穿整個學(xué)期的課程教學(xué)項(xiàng)目描述，為此我們將選擇開發(fā)一個基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)。這類系統(tǒng)的實(shí)例很多，可以由教師設(shè)定或者由學(xué)生自選，如教師可根據(jù)教學(xué)中的需要設(shè)定一類基于Web的師生交流系統(tǒng)，以方便實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間關(guān)于做項(xiàng)目時的溝通。學(xué)生也可以根據(jù)個人興趣選擇網(wǎng)游軟件開發(fā)，或者選擇基于Web的電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)等?？傊?，相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計需要教師事先準(zhǔn)備好項(xiàng)目描述或問題定義。為了開發(fā)這類基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，教師需要指定項(xiàng)目使用的環(huán)境和工具，主要包括兩類：一類是開發(fā)環(huán)境與工具、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、界面開發(fā)工具等，另一類是項(xiàng)目管理工具。這一階段設(shè)計的活動屬于CDIO中的構(gòu)思階段。
2.3設(shè)計理論課程教學(xué)過程
首先，在理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，我們主要依據(jù)的是第3版的SWEBOK標(biāo)準(zhǔn)（2013），在CDIO工程教育模式的指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識體系教學(xué)設(shè)計。在SWEBOK2013版中的17個知識點(diǎn)中（其中2個為候補(bǔ)知識點(diǎn)），我們選擇了其中10個知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)融合到“面向?qū)ο筌浖こ獭钡睦碚撜n程教學(xué)中。這些知識點(diǎn)可有效地體現(xiàn)著CDIO的工程教育理念，如軟件需求體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思，軟件設(shè)計體現(xiàn)了CDIO的設(shè)計，軟件構(gòu)造和軟件測試體現(xiàn)了CDIO的實(shí)現(xiàn)，軟件維護(hù)體現(xiàn)了CDIO的運(yùn)作等。其次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計理論教學(xué)過程。一方面，以案例/項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法為基礎(chǔ)，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程中相關(guān)知識體系及理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中掌握“面向?qū)ο筌浖こ獭钡南嚓P(guān)知識、術(shù)語、理論和技術(shù)基礎(chǔ)，并通過團(tuán)隊(duì)方式共同學(xué)習(xí)、討論和完成作業(yè)，并以團(tuán)隊(duì)形式參加全體同學(xué)的各種討論活動；另一方面，要求學(xué)生圍繞著項(xiàng)目描述或者待解決的問題描述，完成團(tuán)隊(duì)組建、工具選擇、項(xiàng)目計劃制定，并開始執(zhí)行需求工程中的需求獲取和需求分析活動，以及在此基礎(chǔ)上的系統(tǒng)設(shè)計活動，這些階段的工作結(jié)論需要學(xué)生加以記錄，特別是需求獲取與分析的結(jié)論和總體設(shè)計結(jié)論更要以文檔形式加以記錄。第三，結(jié)合案例/項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，進(jìn)一步完成“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚撜n程。具體做法是一方面引入小型案例，另一方面引入面向應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際項(xiàng)目，并在項(xiàng)目描述、需求獲取和分析活動、系統(tǒng)設(shè)計和對象設(shè)計中，將該項(xiàng)目的具體情景或者可行的系統(tǒng)設(shè)計解決方案引入課堂，在課堂上組織學(xué)生參與討論、分析這些基于場景的案例，將需求階段和系統(tǒng)設(shè)計階段中涉及的重點(diǎn)知識、術(shù)語、過程與步驟等重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到案例中來講解和學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生真正理解相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的構(gòu)思階段。
2.4基于項(xiàng)目驅(qū)動的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計
解決軟件項(xiàng)目中的問題或?qū)崿F(xiàn)軟件項(xiàng)目中的任務(wù)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行活動，并在整個活動中的各個階段貫徹CDIO工程教育的理念，即讓學(xué)生能夠?qū)浖?xiàng)目中的任務(wù)完成進(jìn)行構(gòu)思，獲取與軟件項(xiàng)目相對應(yīng)的軟件系統(tǒng)的功能性需求、非功能性需求和系統(tǒng)約束，并以文檔方式進(jìn)行描述；接著，通過設(shè)計手段來完成項(xiàng)目任務(wù)，用系統(tǒng)來對應(yīng)將來要完成的任務(wù)，并在該系統(tǒng)設(shè)計中落實(shí)項(xiàng)目的各項(xiàng)要求，這需要通過對系統(tǒng)的總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等環(huán)節(jié)來達(dá)到，并將設(shè)計結(jié)論記錄在軟件設(shè)計文檔中；在前面構(gòu)思和設(shè)計的基礎(chǔ)上，選擇合適的程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施，用編程的方式實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)，并完成相應(yīng)的測試任務(wù)，注意在實(shí)現(xiàn)過程中，同樣要將相關(guān)結(jié)論以文檔的形式加以記錄，以備維護(hù)之需；在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)后，通過部署和運(yùn)行等方式，讓該軟件系統(tǒng)（可以看成是本項(xiàng)目的解決方案）呈現(xiàn)出價值。在這一完整過程中，讓學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動下的團(tuán)隊(duì)活動過程，體驗(yàn)到軟件產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行（包括維護(hù)）所經(jīng)歷的全生命周期過程。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的設(shè)計、實(shí)現(xiàn)階段。
2.5項(xiàng)目總結(jié)與項(xiàng)目驗(yàn)收過程教學(xué)設(shè)計
項(xiàng)目總結(jié)過程的教學(xué)設(shè)計是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行自我總結(jié)并撰寫項(xiàng)目總結(jié)報告，以個人為單位撰寫學(xué)習(xí)心得，教師主要驗(yàn)收和檢查相應(yīng)的項(xiàng)目總結(jié)報告和學(xué)生學(xué)習(xí)心得。項(xiàng)目驗(yàn)收過程的核心是開展兩階段驗(yàn)收活動，即在學(xué)期的15~18周中，選擇第15周進(jìn)行一次中期檢查，第18周再進(jìn)行一次期終項(xiàng)目驗(yàn)收。全體主講教師和輔導(dǎo)教師組成一個答辯小組（一般為4人），他們事先要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括現(xiàn)場點(diǎn)名以確認(rèn)學(xué)生的有效身份并結(jié)合點(diǎn)名宣布學(xué)生團(tuán)隊(duì)的答辯順序，保證答辯的有效性和合理性；由答辯小組組長宣布評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)和學(xué)生是否能夠通過本次驗(yàn)收活動的標(biāo)準(zhǔn)。
3實(shí)踐活動
在“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)活動中，共有45位學(xué)生（組成了15個團(tuán)隊(duì)）全程參與了我們的教學(xué)改革過程，現(xiàn)在僅就驗(yàn)收答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。整個答辯所耗時間共計7個多小時；答辯老師根據(jù)實(shí)際情況（最低底線是學(xué)生必須完成項(xiàng)目要求的最基本功能），充分肯定了學(xué)生到目前為止所完成的開發(fā)成果，同時建議相關(guān)學(xué)生利用即將到來的假期進(jìn)一步完成或完善該應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)，及時修改設(shè)計上的缺陷。在本次教改實(shí)驗(yàn)過程中，我們充分認(rèn)識到這一教學(xué)過程對教師也提出了更高的要求。教師不僅僅是需要在理論基礎(chǔ)教學(xué)上過硬，還需要具備軟件項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠做到既能站在理論的高度指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，同時也能給出實(shí)實(shí)在在的課程項(xiàng)目開發(fā)活動中的技術(shù)指導(dǎo)。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：高專教育 小學(xué)教師素質(zhì)
高等?？平逃ㄒ韵潞喎Q“高專教育”）工程是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃工程，是實(shí)施素質(zhì)教育的啟蒙工程，任重而道遠(yuǎn)。作為培養(yǎng)社會有用型人才的行業(yè)教育，高專教育必須肩負(fù)培養(yǎng)具備“學(xué)高為師，德高為范”的高素質(zhì)專業(yè)人才的重任。下面就師范教育產(chǎn)生的主要原因、教師職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)以及個人素質(zhì)等一系列問題作一簡單的闡述。
1.師范教育產(chǎn)生的原因
早在春秋戰(zhàn)國時期，偉大的思想家、教育家孔子就注重培養(yǎng)傳導(dǎo)、授業(yè)者，是師范教育的先驅(qū)?，F(xiàn)代在普及教育的過程中，對教師這種專門人才的需求越來越大，由此師范學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，它是專門訓(xùn)練教育教學(xué)人才的機(jī)構(gòu)。也就是說師范教育最初是源于培養(yǎng)普及初等教育師資的需要。師范教育產(chǎn)生的主要原因，是為了解決教師的“如何教”的問題，它體現(xiàn)了教師的教育專業(yè)性，也就是說，師范生必須有專業(yè)的教育水平。高專師范教育，是專門培養(yǎng)小學(xué)師資的行業(yè)教育。上師范學(xué)校的人大部分是下決心準(zhǔn)備干教師這一行的人。因此說，師范學(xué)校，是培養(yǎng)那種甘心奉獻(xiàn)自己的未來人才的搖籃。祖國的建設(shè)需要各行各業(yè)的人才，而育人是基礎(chǔ)。小學(xué)教育是啟蒙教育，而“良好的開頭是成功的一半”，需要高專師范教育為其源源不斷地輸送具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和良好個人素質(zhì)的小學(xué)教師。
2.高專師范生的素質(zhì)要求及素質(zhì)教育
高專師范生，作為未來站在小學(xué)講臺前的人，為人師表最重要，品格的培養(yǎng)應(yīng)該是第一位?？梢哉f，道德、人格素質(zhì)是小學(xué)教師的立身之本，也是教師教育“師范性”的最集中體現(xiàn)。高專師范個人素質(zhì)包括很多，不僅指一個人的能力，更看重人文性，具體來說包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和行為素質(zhì)等專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。一個人的個人素質(zhì)可以說代表了一個人處世立足的能力，決定著一個人做人和做事的成功與否。師范生的個人素質(zhì)，不僅關(guān)系到其本人的為人處世和工作能力，而且因其將來所要從事的是教育人的職業(yè)，要擔(dān)負(fù)“以人格塑造人格”這一特殊使命，來培養(yǎng)祖國的花朵，這關(guān)系到祖國的未來，所以對其個人素質(zhì)的要求也具有不同尋常的高度。因此，師范學(xué)生必須具備“學(xué)高為師，德高為范”的素質(zhì)。現(xiàn)在，師范生的個人素質(zhì)現(xiàn)狀還是很不錯的，大多數(shù)師范學(xué)生是因?yàn)橄矚g教師這個行業(yè)而自愿報考師范學(xué)校的，他們能在教師的引導(dǎo)下，很好地完成學(xué)業(yè)和自覺地進(jìn)行個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，有一部分師范生，他們的個人素質(zhì)現(xiàn)狀較差。就專業(yè)而言，學(xué)業(yè)不精，點(diǎn)到為止，沒有擴(kuò)展知識面的渴求，沒有培養(yǎng)創(chuàng)新意識的要求；就品德而言，自我道德教育松懈，人生觀、價值觀扭曲；就身心健康而言，不注重心理教育，不能自覺加強(qiáng)心理教育，培養(yǎng)心理健康、個性健全、人格完善的自我。因此，加強(qiáng)對師范生的素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)?！耙刹牛茸鋈恕保訌?qiáng)做人、為師的基本道德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，歷來都是師范教育工作的重點(diǎn)。因此，對將要擔(dān)負(fù)“以人格塑造人格”這一特殊使命的師范生而言，其品德發(fā)展、人格完善、心理健康的意義之重大不言而喻。其次，技能的培養(yǎng)是資本。師范生學(xué)習(xí)與一般學(xué)生不同，各門功課要全能。在所學(xué)的科目中，尤其要注重基礎(chǔ)課。另外，師范生還要學(xué)習(xí)怎樣備課，怎樣教學(xué)，怎樣批改學(xué)生作業(yè)，怎樣管好學(xué)生，怎樣指導(dǎo)學(xué)生生活等等。師范生應(yīng)該是一個全才，是小學(xué)生心目中的偶像，才能符合一個合格教師的稱號，才能有資格培養(yǎng)祖國建設(shè)需要的人才。作為新世紀(jì)的師范生，不僅要具有廣博的文化知識和深厚的專業(yè)知識，還必須具有教育科學(xué)素質(zhì)，只有這樣才能勝任教育教學(xué)任務(wù)。要重視調(diào)動學(xué)生參加教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生積極主動地投入訓(xùn)練，無論是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還是普通話訓(xùn)練、口語表達(dá)、書寫、課堂設(shè)計、課堂組織能力、組建班集體技能、培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)、組織學(xué)生的課內(nèi)外活動、對學(xué)生的個體教育和心理指導(dǎo)、學(xué)生家訪、班主任技能訓(xùn)練等，都要重視起來。作為新時代的師范生，將擔(dān)負(fù)著二十一世紀(jì)的小學(xué)基礎(chǔ)教育的重任，無論是專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能，還是個人素質(zhì)修養(yǎng)，跟上時代步伐，與時俱進(jìn)，才能不辱使命，培育好新時代的小學(xué)生。
3.高專師范生的小學(xué)教育
高專師范生個人素質(zhì)對小學(xué)教育有重大影響。一些優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，已在小學(xué)教育領(lǐng)域，為小學(xué)教育事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，像蠟燭一樣奉獻(xiàn)著自己，照亮著別人，成為小學(xué)教育的主力軍，為基礎(chǔ)教育創(chuàng)下了不可磨滅的業(yè)績。而混在師范學(xué)生群體里的部分學(xué)生，目標(biāo)模糊，糊里糊涂混日子，他們素質(zhì)不高乃至素質(zhì)低下。這些學(xué)生連基礎(chǔ)知識都學(xué)不好，更別談個人修養(yǎng)的錘煉和個人素質(zhì)的培養(yǎng)了。試想，這樣的師范生畢業(yè)后，怎么從事“為人師表”的職業(yè)呢？又怎能言傳身教去帶好小學(xué)生學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識和技能？
關(guān)鍵詞：工程能力;高等工程教育;培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0254-02
工程教育理念是近年來高等教育中的重要理念，其強(qiáng)調(diào)在高等院校教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，更加重視工程實(shí)際、工程本身的系統(tǒng)性和完成性。為了培養(yǎng)具有工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，教育部于2010年6月實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（卓越計劃）”。工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等教育評估體系的重要組成部分，在國際上得到了越來越多國家的重視。2013年6月，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，一致通過接納我國為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，表明我國工程教育質(zhì)量得到了國際社會的認(rèn)可。本文結(jié)合卓越工程師教育培養(yǎng)計劃和工程教育專業(yè)認(rèn)證，闡述工程能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，并就工程能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。
一、工程能力的內(nèi)涵
工程能力是特指學(xué)生的綜合素質(zhì)在工程實(shí)踐活動中表現(xiàn)出的實(shí)際本領(lǐng)和能量。工程能力的內(nèi)涵包含：知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、思維判斷與分析能力、工程設(shè)計與實(shí)踐能力、表達(dá)與交流能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，還包括與工程相關(guān)的質(zhì)量意識、安全意識、競爭意識、環(huán)保意識、經(jīng)濟(jì)意識、協(xié)作意識和道德意識等諸多方面。工程能力的內(nèi)涵是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步而不斷深化與發(fā)展的。
二、工程能力的結(jié)構(gòu)
美國工程院發(fā)表的《2020的工程師：新世紀(jì)工程的愿景》報告指出，未來工程教育的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備以下11種能力：（1）有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識的能力;（2）有進(jìn)行設(shè)計、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力;（3）有根據(jù)需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力;（4）有多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的能力;（5）有驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力;（6）有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解;（7）有效地表達(dá)與交流的能力;（8）懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響;（9）學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力;（10）具有有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識;（11）有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問題的能力。這11種能力也是美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）對工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的評估標(biāo)準(zhǔn)。
2015年3月修訂的我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對工程教育的畢業(yè)生提出如下12種工程能力要求：（1）工程知識;（2）問題分析;（3）設(shè)計/開發(fā)解決方案;（4）研究;（5）使用現(xiàn)代工具;（6）工程與社會;（7）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展;（8）職業(yè)規(guī)范;（9）個人和團(tuán)隊(duì);（10）溝通;（11）項(xiàng)目管理;（12）終身學(xué)習(xí)。這12條評估標(biāo)準(zhǔn)可認(rèn)為是我國作為一名合格工程師應(yīng)具備的能力，與ABET提出的評估標(biāo)準(zhǔn)兩者是大致相同的。
綜上，工程能力結(jié)構(gòu)可總結(jié)如圖1所示。
三、工程能力培養(yǎng)途徑
1.確立工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)國家和社會需要的各類工程師。應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校定位、師資力量和辦學(xué)條件，準(zhǔn)確地選擇培養(yǎng)工程師的合適類型，確立真正體現(xiàn)面向工程的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使工程教育的任務(wù)由培養(yǎng)工程科學(xué)家向培養(yǎng)企業(yè)工程師轉(zhuǎn)變。同時，應(yīng)認(rèn)識到高等工程教育所造就的尚不是卓越工程師，而只是卓越工程師的雛形，只有通過大量的工程實(shí)踐，才能成長為合格乃至卓越的工程師。
2.改革課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)科交叉，有針對性地建設(shè)一批與行業(yè)企業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的工程類專業(yè)課程和前沿課程。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分和學(xué)時，增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自選性、合作性實(shí)驗(yàn)。注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有序銜接，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計劃的科學(xué)性、前瞻性和可操作性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，應(yīng)以解決工程實(shí)際問題為目的，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)工程研究和綜合性設(shè)計。改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，推廣主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)和探索性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法。
3.構(gòu)建校企協(xié)同合作的工程教育人才培養(yǎng)模式。要建立多層次、多方位的校企聯(lián)合培養(yǎng)與合作模式。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展提出技術(shù)及人才培養(yǎng)的需求，高校依托科研、人才培養(yǎng)優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)置不同的專業(yè)和專業(yè)方向。學(xué)校工程教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目、技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目要盡可能地貼近工程實(shí)際，同時要與企業(yè)聯(lián)合建立校外工程實(shí)踐教育基地。要從目前以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外實(shí)踐教育相結(jié)合，拓展校外實(shí)踐教育空間，促進(jìn)工程實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容更加貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，貼近生產(chǎn)第一線，使學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作更具活力。
4.構(gòu)設(shè)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。加快人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，是培養(yǎng)未來卓越工程師的有利保障。研究構(gòu)設(shè)適應(yīng)市場和行業(yè)企業(yè)要求的工程教育質(zhì)量保障體系，在政策、制度、建設(shè)、管理與控制等幾個層面上形成合力。需要建立健全人才培養(yǎng)方案有效生成制度、實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行與完善機(jī)制、工程教育師資培養(yǎng)與吸納制度、產(chǎn)學(xué)研合作制度、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價制度、教師評價與導(dǎo)向機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋與問責(zé)機(jī)制等。可將工程教育專業(yè)認(rèn)證與“卓越計劃”相結(jié)合，構(gòu)筑適合市場需求、行業(yè)企業(yè)需要、學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量保障體系。
5.打造具有工程背景、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專兼職教師隊(duì)伍，通過“走出去”、“請進(jìn)來”等措施提升專任教師的工程素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平。定期選送年青教師深入企業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)現(xiàn)代工程意識的教師。同時，鼓勵教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，使教師獲得實(shí)際工程訓(xùn)練，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將最前沿的工程技術(shù)知識融入理論和實(shí)踐教學(xué)之中。在注重教師工程素質(zhì)培養(yǎng)的同時，學(xué)校也可以吸納優(yōu)秀的工程科技人才充實(shí)到工程教師隊(duì)伍中，以提高指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)習(xí)和工程設(shè)計的能力。探索校企間人才“雙向交流，相互掛職”制度等。
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一、對工程教育中工程實(shí)踐的反思
(一)我國工程教育中工程實(shí)踐面臨的難題目前我國工程教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨一系列挑戰(zhàn)。一是改革開放以來，企業(yè)與工科院校之間的聯(lián)系因?yàn)槭袌龌母镆约爸鞴懿块T的變化而被割裂，打破了原先企業(yè)和高校同屬一個部門，主要依靠行政手段保證工程實(shí)踐順利開展的模式。二是我國高等教育快速進(jìn)入大眾化階段，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大增加了工程實(shí)踐教育的難度。三是工程教育科學(xué)化的傾向?qū)こ虒?shí)踐產(chǎn)生了沖擊?！坝捎诳茖W(xué)導(dǎo)向，對工程教育必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識也模糊了，有的以模擬、虛擬化、演示觀摩來代替，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力嚴(yán)重缺失。”①如何建立起新的工程實(shí)踐教育模式，以此改善工科學(xué)生的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個問題已提出來很久，但仍未找到答案。工科學(xué)生參與到工業(yè)界的生產(chǎn)實(shí)踐中，一直是工程教育的重要內(nèi)容。正在實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重點(diǎn)內(nèi)容之一是，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，通過建立工程實(shí)踐教育中心，解決工科學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的問題。目前參與“卓越計劃”的高校主要與大型企業(yè)和高技術(shù)企業(yè)開展合作，據(jù)統(tǒng)計，與高校簽訂合作培養(yǎng)人才協(xié)議的6155家企業(yè)中，61．4%是大型企業(yè)，48．5%是高新技術(shù)企業(yè)①。然而隨著時展，工程實(shí)踐的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化。在大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)中，由于技術(shù)先進(jìn)、復(fù)雜，設(shè)備自動化程度高，對工程師的知識、能力有較高要求，對人數(shù)則有限制，使到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生無法真正參與到工程實(shí)踐中，影響了實(shí)習(xí)效果。工程教育界需要在新形勢下重新認(rèn)識工程實(shí)踐教育的目的，探尋彌補(bǔ)工程實(shí)踐要求和實(shí)踐條件之間現(xiàn)實(shí)差距的新路徑。
(二)對工程實(shí)踐的再認(rèn)識工程實(shí)踐的目標(biāo)是多方面的，一般來說是使工科學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度三個方面得到發(fā)展。包括更好地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識;提升組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、處理復(fù)雜關(guān)系等多方面的能力;具有正確的工程倫理觀，樹立社會責(zé)任感，了解國情，能夠促進(jìn)跨文化交流和理解等。現(xiàn)有的企業(yè)實(shí)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)上述全部目標(biāo)，特別是能力和情感態(tài)度方面的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生親自參與到一個真實(shí)的工程項(xiàng)目中，擔(dān)負(fù)實(shí)際責(zé)任，并且體驗(yàn)整個項(xiàng)目的運(yùn)作過程。這樣的工程實(shí)踐項(xiàng)目不一定在技術(shù)上最先進(jìn)，也不一定與學(xué)生的專業(yè)完全對口。關(guān)鍵在于項(xiàng)目是真實(shí)的、完整的，具有現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜關(guān)系;學(xué)生能夠真正參與，對社會有實(shí)際貢獻(xiàn)并直接體驗(yàn)到這種貢獻(xiàn)。
二、EPICS的產(chǎn)生與成效
(一)EPICS產(chǎn)生的背景隨著科技的加速發(fā)展，工程系統(tǒng)日趨綜合化、復(fù)雜化、國際化，這對工程教育提出了新的更高的要求。工程教育不僅要講授系統(tǒng)的理論知識和工程技術(shù)，而且要鼓勵工科大學(xué)生從跨入大學(xué)校門之初就投入到工程領(lǐng)域的真實(shí)世界中去。②上世紀(jì)80年代以來，服務(wù)學(xué)習(xí)策略在美國教育界越來越受到重視。到上世紀(jì)末，有46%的中小學(xué)報告參與到服務(wù)學(xué)習(xí)的活動中③，越來越多的大學(xué)也把這一理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。美國工程教育共同體對工程教育相關(guān)問題反思后認(rèn)為，雖然畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的技術(shù)背景，但是缺乏職業(yè)成功需要的其他技能。他們一致認(rèn)為，學(xué)生要為未來做好準(zhǔn)備，應(yīng)該具備的專業(yè)技能包括，在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中工作，有效溝通，與客戶合作，管理項(xiàng)目，辨識影響工程項(xiàng)目的相關(guān)問題(如倫理、法律和環(huán)境等)，以及與來自不同背景和不同社會環(huán)境的人共事的能力。④依靠傳統(tǒng)工程教育課程培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)對上述挑戰(zhàn)是比較困難的。所以需要新的課程結(jié)構(gòu)來滿足這些要求，既要繼續(xù)維持學(xué)生深厚的技術(shù)素養(yǎng)，同時也要創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展附加的能力。與此同時，現(xiàn)代社會中社區(qū)服務(wù)組織必須利用技術(shù)來改善和協(xié)調(diào)他們所提供的服務(wù)，需要尋找一種長期的、低成本的、擁有個性化技術(shù)支持的項(xiàng)目。EPICS的創(chuàng)立滿足了大學(xué)與社區(qū)的相互需求，使雙方形成長期的合作伙伴關(guān)系。該項(xiàng)目的愿景是通過建立這種合作關(guān)系使雙方受益。工程專業(yè)的學(xué)生通過參與長期的、大規(guī)模的、來自真實(shí)世界的工程項(xiàng)目取得學(xué)分;同時也造福社區(qū)，為社區(qū)合作者提供低成本的技術(shù)服務(wù)，并在這一過程中體會到成就感，提高服務(wù)社會的能力。①EPICS最初是在1995年秋季由普渡大學(xué)電氣和計算機(jī)工程學(xué)院發(fā)起，開始共有40名學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。此后該項(xiàng)目的規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展，目前普渡大學(xué)每學(xué)期都有超過400名學(xué)生組成約33個團(tuán)隊(duì)參與到EPICS當(dāng)中。同時，普渡大學(xué)也是全美EPICS總部，有22所大學(xué)和學(xué)院加入這一項(xiàng)目。從上世紀(jì)末到本世紀(jì)初期，美國工程教育學(xué)會(ASEE)和國家科學(xué)基金會(NSF)對推動服務(wù)學(xué)習(xí)在工程教育領(lǐng)域的快速發(fā)展起到了重要作用。它們一方面向?yàn)閯?chuàng)立和實(shí)施EPICS作出突出貢獻(xiàn)的普渡大學(xué)教師頒獎，擴(kuò)大EP-ICS的影響;另一方面投入資金支持相關(guān)大學(xué)開展EPICS，促使EPICS在更多高校推廣。EPICS先后獲得來自聯(lián)邦、企業(yè)和校友的資助，累計超1000萬美元。
(二)EPICS實(shí)施的范圍EPICS已經(jīng)在社區(qū)內(nèi)得到了有效實(shí)施，實(shí)際上，這種教育模式還可以擴(kuò)展到地區(qū)、全國甚至是國際的層面。當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)項(xiàng)目。實(shí)施EPICS最常見的地方是在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，這樣有許多優(yōu)點(diǎn)。如尋找項(xiàng)目地點(diǎn)和社區(qū)合作伙伴都很方便;更易于維護(hù)長期的合作伙伴關(guān)系;交通和物流更便捷;學(xué)生真實(shí)感受到他們的學(xué)習(xí)和工作有益于社區(qū);在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)看到的社會問題有助于學(xué)生理解工程問題往往就在“身邊”，而不僅是從新聞上看到的遙遠(yuǎn)的地方。地區(qū)項(xiàng)目。有些EPICS是在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以外完成的，這些項(xiàng)目可能涉及地區(qū)或區(qū)域組織的范圍，與之相關(guān)的合作關(guān)系能夠產(chǎn)生更廣泛的影響，讓學(xué)生獲得更大范圍的體驗(yàn)。教師們或者學(xué)校會利用在其他領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系人，通過與區(qū)域和地區(qū)組織合作來安排這樣的項(xiàng)目。美國贈地學(xué)院通常與州政府都有良好的合作關(guān)系，他們會利用這種關(guān)系加強(qiáng)同本州的相關(guān)機(jī)構(gòu)合作。例如，普渡大學(xué)建立了與印第安納州人居組織的合作關(guān)系，致力于州政府組織的建設(shè)項(xiàng)目。國家項(xiàng)目。與區(qū)域項(xiàng)目相似，國家合作關(guān)系提供了擴(kuò)大EPICS的范圍和影響的機(jī)會。EPICS與非營利組織———人類家園國際組織的合作就是國家合作伙伴關(guān)系的典型例子，普渡大學(xué)和威斯康星大學(xué)與其全國總部合作，設(shè)計和交付信息管理項(xiàng)目，該項(xiàng)目能分發(fā)信息給全國各地的機(jī)構(gòu)。國際項(xiàng)目。這是涉及范圍最廣的項(xiàng)目，教師通常把滿足發(fā)展中國家的需要等內(nèi)容整合到項(xiàng)目當(dāng)中，并組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)到國外實(shí)施項(xiàng)目。參加這些活動的學(xué)生能夠獲得跨文化體驗(yàn)和全球化的視角，而且這類項(xiàng)目對發(fā)展中國家也會產(chǎn)生巨大的潛在影響，使學(xué)生和項(xiàng)目所在國家雙方都獲益。國際項(xiàng)目的物流和資源問題比較復(fù)雜，但也有很多成功的模式。例如，工程師無國界組織主要致力于應(yīng)對社區(qū)發(fā)展中那些基于工程問題的挑戰(zhàn)，包括清潔飲用水、適當(dāng)?shù)男l(wèi)生設(shè)施、電力的持續(xù)供應(yīng)等提高人們生活質(zhì)量的問題。
(三)EPICS對提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用EPICS是長期服務(wù)社區(qū)的具有挑戰(zhàn)性的工程項(xiàng)目，同時也是教學(xué)活動，已有的實(shí)踐證明它是非常成功的，學(xué)生們在以下幾方面取得明顯收獲。首先是技術(shù)技能。每個項(xiàng)目都具有顯著的技術(shù)挑戰(zhàn)，學(xué)生們有機(jī)會通過解決實(shí)際問題，發(fā)展和運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的技巧。其次是知識整合能力。由于項(xiàng)目的范圍和規(guī)模一般有可能超越傳統(tǒng)的課程，學(xué)生們必須運(yùn)用各種學(xué)科知識來定義和解決不夠明確的問題，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)他們的分析思維和組織知識能力的發(fā)展。第三是溝通能力。每個項(xiàng)目都有書面報告，口頭建議和進(jìn)度簡報，需要經(jīng)常與項(xiàng)目合作伙伴、顧問溝通和在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通。第四是團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)。由于項(xiàng)目規(guī)模較大，團(tuán)隊(duì)合作是主要的工作方式，學(xué)生們學(xué)會了如何分解一個大問題，分配和調(diào)度子任務(wù)，以及再把各部分集成為一個有效的解決方案。他們也明白項(xiàng)目的結(jié)果依賴于團(tuán)隊(duì)每一個成員的努力。第五是資源管理。每個項(xiàng)目的建議書必須考慮到合作伙伴的資源及所需設(shè)備、空間等條件，學(xué)生們理解了在項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施過程中必須面對各種約束。第六是客戶意識。項(xiàng)目來源于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，他們的滿意度是衡量項(xiàng)目成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生們能認(rèn)識到向客戶提供高品質(zhì)產(chǎn)品的重要性。第七是擴(kuò)大對外界的關(guān)注。通過與工程學(xué)術(shù)界以外的人員合作，學(xué)生們會進(jìn)一步了解他們將要踏入的大學(xué)之外的世界。第八是職業(yè)倫理。與項(xiàng)目相關(guān)的工程活動涉及到合作伙伴、客戶、團(tuán)隊(duì)成員等多個人群，學(xué)生在與他們打交道時必須嚴(yán)格遵循職業(yè)倫理原則。①EPICS與企業(yè)實(shí)習(xí)是兩種不同的工程實(shí)踐模式，各有側(cè)重。前者主要是利用工程技術(shù)來幫助社區(qū)發(fā)展，尤其是解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)的民生問題，對學(xué)生的影響更多在價值層面上，而不是先進(jìn)的技術(shù)。后者著力于提升學(xué)生解決工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，更加關(guān)注學(xué)生在工業(yè)界創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。兩種模式相輔相承，不能替代。事實(shí)上，美國大學(xué)工學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常既參加EPICS，同時也有企業(yè)實(shí)習(xí)。EPICS是工程實(shí)踐的一種新形式，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會。
三、普渡大學(xué)的EPICS
(一)普渡大學(xué)EPICS的特點(diǎn)普渡大學(xué)作為EPICS的起源地，經(jīng)過長期實(shí)踐，其EPICS形成了較為成熟的運(yùn)作方式，具有以下特點(diǎn)。與社區(qū)組織緊密合作。每一個EPICS團(tuán)隊(duì)都有一個社區(qū)非營利性組織作為項(xiàng)目合作方。從發(fā)現(xiàn)并明確合作伙伴遇到的技術(shù)問題，再到最終為社區(qū)提供所需要的服務(wù)和支持系統(tǒng)，EPICS團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目合作方始終保持非常密切的聯(lián)系，保證為社區(qū)提供有效的服務(wù)。合作方關(guān)于項(xiàng)目的觀點(diǎn)、建議和對項(xiàng)目系統(tǒng)開發(fā)利用情況的反饋，為每個項(xiàng)目提供真實(shí)的工程背景。在大多數(shù)情況下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都能為合作方提供低成本的工程系統(tǒng)，為合作方更好地服務(wù)社區(qū)提供技術(shù)援助。良好的社會效果更能夠促使學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中去。大學(xué)－社區(qū)合作伙伴關(guān)系是EPICS的核心。選擇社區(qū)合作伙伴及合作項(xiàng)目，主要基于以下四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):(1)重要性，不是所有項(xiàng)目都值得開展，應(yīng)該選擇能為社區(qū)帶來最大利益的項(xiàng)目。(2)挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目要具有一定難度，但也要在工程系本科生的能力范圍內(nèi)。(3)長期性，項(xiàng)目最好持續(xù)幾個學(xué)期，這樣既可以在學(xué)術(shù)方面給予學(xué)生廣泛的設(shè)計體驗(yàn)，也可以幫助合作伙伴解決對社區(qū)有重大影響的問題。(4)責(zé)任性，這是項(xiàng)目的關(guān)鍵因素，合作方承諾與學(xué)生共同確定項(xiàng)目，提出具體要求并持續(xù)提供批判性反饋。每年大學(xué)都參照這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)遴選新的社區(qū)合作伙伴和合作項(xiàng)目。新項(xiàng)目的來源也呈現(xiàn)多樣化，既有教師發(fā)起的項(xiàng)目，又有學(xué)生建議的項(xiàng)目。伴隨著EPICS在社區(qū)的知名度擴(kuò)大，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織也會提出項(xiàng)目建議。大型和垂直一體化團(tuán)隊(duì)。每個EPICS團(tuán)隊(duì)都由8－20名學(xué)生組成，以便能夠承擔(dān)較大規(guī)模并對社區(qū)有重要影響的項(xiàng)目。這種大型團(tuán)隊(duì)采取垂直一體化的配置方式，由大一、大二、大三、大四學(xué)生混合組成。團(tuán)隊(duì)既需要掌握更多和較高級技術(shù)的成員，以適應(yīng)項(xiàng)目對復(fù)雜技術(shù)的要求;也需要資歷較淺，但能了解整個項(xiàng)目并在未來的學(xué)期擔(dān)負(fù)主要任務(wù)的成員，以保證項(xiàng)目的可持續(xù)性和最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。通常，由大四學(xué)生擔(dān)任技術(shù)和組織領(lǐng)導(dǎo)工作;大二和大三學(xué)生承擔(dān)主要的技術(shù)性工作;大一學(xué)生主要負(fù)責(zé)了解項(xiàng)目合作方的需求，參與團(tuán)隊(duì)工作并跟蹤團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，為將來承擔(dān)主要技術(shù)工作和組織領(lǐng)導(dǎo)工作做準(zhǔn)備。學(xué)生長期參與。學(xué)生參與EPICS最長可達(dá)7個學(xué)期，即在大一的第二個學(xué)期加入團(tuán)隊(duì)，一直持續(xù)到畢業(yè)。每年都會有大一新生或者大三學(xué)生加入EPICS團(tuán)隊(duì)，頂替因畢業(yè)或其他原因離開團(tuán)隊(duì)的學(xué)生。在EPICS團(tuán)隊(duì)中形成了高年級學(xué)生和團(tuán)隊(duì)顧問培訓(xùn)、指導(dǎo)新加入成員的機(jī)制，這種機(jī)制不僅使團(tuán)隊(duì)有良好的持續(xù)性，確保有效地完成大型項(xiàng)目，同時也使每個學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不同的角色，從新手到設(shè)計工程師再到團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。靈活的學(xué)分制度。參加EPICS的大一、大二學(xué)生每學(xué)期可以獲得1個學(xué)分;大三、大四學(xué)生根據(jù)自己選擇承擔(dān)的工作量可以獲得1或2個學(xué)分;技術(shù)水平高、組織能力強(qiáng)的學(xué)生由于擔(dān)負(fù)較多技術(shù)和組織責(zé)任，可獲得兩倍學(xué)分。不同學(xué)院或系對學(xué)分的計算方式不同，學(xué)生畢業(yè)所需的學(xué)分也不同。例如，電氣和計算機(jī)工程系要求學(xué)生完成6個選修學(xué)分，3個高級設(shè)計學(xué)分;而機(jī)械工程系的學(xué)生需要完成技術(shù)選修的6個學(xué)分。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)。大型的EPICS團(tuán)隊(duì)通常能夠容納多個學(xué)科的學(xué)生，這是由項(xiàng)目需求決定的。例如，為殘疾兒童或成人研發(fā)援助器械的團(tuán)隊(duì)就會吸引電子工程、機(jī)械工程、計算機(jī)科學(xué)、兒童發(fā)展和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。EPICS團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)可能分布在工程學(xué)科和非工程學(xué)科，目前已有超過20個專業(yè)的學(xué)生參與到項(xiàng)目中，包括電子、計算機(jī)技術(shù)、機(jī)械、土木工程、航空、生物醫(yī)學(xué)，以及工業(yè)工程、計算機(jī)科學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、聽力學(xué)、英語、護(hù)理、視覺設(shè)計、林業(yè)和自然資源、化學(xué)、管理等。EPICS團(tuán)隊(duì)每學(xué)期通知，招募項(xiàng)目所需要的學(xué)生和對學(xué)科背景的要求。學(xué)科交叉已被證明對團(tuán)隊(duì)開發(fā)和提品及服務(wù)的質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。同時，多學(xué)科的學(xué)生在一起工作，共同去實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)，從人才培養(yǎng)的角度看也具有非常重要的意義。全程的設(shè)計體驗(yàn)。為學(xué)生提供全程的設(shè)計體驗(yàn)是EPICS的重要價值所在。對于每個項(xiàng)目，學(xué)生都要從識別合作方的需求、明確定義項(xiàng)目目標(biāo)入手;然后與合作方共同開展項(xiàng)目的計劃、實(shí)施、評估和反饋。這個過程通常持續(xù)兩年或更長時間。這為學(xué)生提供足夠的時間學(xué)習(xí)和掌握工程項(xiàng)目設(shè)計的各個方面，包括準(zhǔn)備不同的設(shè)計方案、項(xiàng)目計劃和管理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計的修訂和經(jīng)濟(jì)成本的考量等。作為專業(yè)工作者，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要培訓(xùn)合作方代表，使其能夠更加清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)需求，及時、有效地反饋信息。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要根據(jù)合作方的需求和反饋?zhàn)龀龊侠淼母淖?。?xiàng)目交付合作方以后，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在后續(xù)學(xué)期內(nèi)還要承擔(dān)項(xiàng)目支持和維護(hù)的責(zé)任，為當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)和組織提供長期的技術(shù)支持①。
(二)EPICS取得成功的兩大因素真實(shí)情景下的工程實(shí)踐。大學(xué)與社區(qū)組織基于社區(qū)的真實(shí)環(huán)境建立長期合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生加入其中，并堅(jiān)持用幾個學(xué)期或更長時間去完成雙方合作的最初承諾。學(xué)生們意識到這些合作項(xiàng)目都是針對社區(qū)的切實(shí)需求展開的，如果他們的工程實(shí)踐效果良好，那么最終成果將會真正地投入使用。這就對項(xiàng)目設(shè)計的可靠性、可用性、可維護(hù)性、安全性、可制造性和美觀性等提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。為了取得工程項(xiàng)目的成功，學(xué)生們需要解決項(xiàng)目中的關(guān)鍵性問題，例如兒童博物館在承受數(shù)百名兒童使用甚至濫用之后能維持幾個月?升級后的軟件界面能否提高社區(qū)服務(wù)工作者的工作效率?設(shè)計一個系統(tǒng)用于檢測腦癱兒童的姿勢，并鼓勵他們保持標(biāo)準(zhǔn)姿勢，是否真能幫助他們改善姿態(tài)?在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們面對的是虛擬客戶，很少遇到上述問題，更不會去深入思考，尋求答案。所以，EPICS提供真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生們面對的是真實(shí)的客戶，非常有助于培養(yǎng)工科學(xué)生的社會責(zé)任感和成就感，深刻地理解自己作為工程師在社會中扮演的角色，增強(qiáng)對工程專業(yè)的忠誠度和榮譽(yù)感。這些是在教室和實(shí)驗(yàn)室里都無法獲得的。長時間參與工程實(shí)踐。在實(shí)際情況中，很少有工程項(xiàng)目能夠在一學(xué)期的15周或者一學(xué)年的30周內(nèi)徹底完成。EPICS的顯著優(yōu)勢，就是通過學(xué)生最長可參與7個學(xué)期和一屆屆學(xué)生持續(xù)不斷的參與，來打破這些人為界限。從項(xiàng)目和與社區(qū)組織合作的角度來看，學(xué)生團(tuán)隊(duì)有足夠的時間進(jìn)行精心設(shè)計和良好測試，然后把完成的項(xiàng)目交付給合作伙伴;他們能從合作伙伴那里收集反饋意見，不斷完善設(shè)計;他們還能深化與社區(qū)組織的合作，尋求新的機(jī)會。從學(xué)生的角度來看，長期持續(xù)參與工程項(xiàng)目使他們能夠體驗(yàn)整個項(xiàng)目周期不同階段的工作，以及從實(shí)習(xí)生到設(shè)計工程師和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者等不同的角色;給他們更多的時間加深本專業(yè)的學(xué)習(xí)并涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，去感受工程在社會中的角色和作用，發(fā)展自我意識和團(tuán)隊(duì)意識，提高專業(yè)能力。EPICS的企業(yè)家顧問還倡議，利用較長的項(xiàng)目周期，讓學(xué)生有機(jī)會了解和追求項(xiàng)目的商業(yè)化。評估數(shù)據(jù)表明，EPICS確實(shí)使學(xué)生的技能得以發(fā)展。①
四、改進(jìn)我國工程教育中的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)
分析美國大學(xué)的EPICS，對改進(jìn)我國工程教育中的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)可以得到以下幾點(diǎn)啟示。
(一)轉(zhuǎn)變對工程實(shí)踐的認(rèn)識隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，工科院校應(yīng)適應(yīng)新的形勢，轉(zhuǎn)變和深化對工程實(shí)踐的認(rèn)識。根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，本科階段工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)應(yīng)該多樣化，不僅要讓學(xué)生了解和體驗(yàn)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代化大生產(chǎn)的組織管理，也要讓學(xué)生親身參與真實(shí)的工程項(xiàng)目，親身經(jīng)歷工程活動的全過程，理解工程對于改善民生、造福社會的重要作用。相對而言，后一個目標(biāo)更加基礎(chǔ)，但在目前還未引起足夠重視。因此，在選擇工程實(shí)踐的場所和內(nèi)容時應(yīng)著重考慮以下因素。首先，工程實(shí)踐要讓學(xué)生真正承擔(dān)起工程項(xiàng)目的責(zé)任。工程教育的一些目標(biāo)，如在經(jīng)濟(jì)、法律、文化、倫理等各種約束條件下解決工程問題，以及具備社會責(zé)任感等，僅僅通過課堂講授、模擬作業(yè)、現(xiàn)場考察等方式很難真正實(shí)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到真實(shí)的工程項(xiàng)目中，并對自己的工作負(fù)責(zé)，才能促使他們綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，充分發(fā)揮掌握的技能和能力，深刻理解自己作為未來工程師的責(zé)任。其次，工程實(shí)踐的內(nèi)容不能局限于專業(yè)的界限。工程教育劃分專業(yè)是為了使學(xué)生更加精通某一領(lǐng)域的工作，然而在現(xiàn)實(shí)世界中，工程問題往往涉及多方面因素，學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境中解決問題必須綜合運(yùn)用各種知識。所以工程實(shí)踐活動不一定過分要求“專業(yè)對口”，讓學(xué)生在較寬的專業(yè)領(lǐng)域開展實(shí)踐，對他們適應(yīng)未來的工作會有更大幫助。第三，工程實(shí)踐活動要符合學(xué)生的能力水平。工程項(xiàng)目的選擇既要有一定技術(shù)難度，同時也要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。工程實(shí)踐活動并不一定要做高、精、尖的項(xiàng)目，重要的是完整的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生能真正參與實(shí)踐，同時對社會有實(shí)際貢獻(xiàn)。
(二)到有需要的地方開展工程實(shí)踐在國內(nèi)和國際兩個范圍內(nèi)，都有許多地方需要工程為提高人們的生產(chǎn)水平和生活質(zhì)量提出解決方法。在國內(nèi)的中小企業(yè)、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)都有對工程的需求，比如給中小企業(yè)技術(shù)升級提供技術(shù)幫助，為農(nóng)村地區(qū)居民解決清潔飲用水、穩(wěn)定電力、修建道路等問題。這些地方的人們更需要那些簡單實(shí)用、可持續(xù)的工程解決方案，也需要整個社會給與更多的支持和關(guān)注。推動工程教育國際化并不是都要組織教師、學(xué)生到發(fā)達(dá)國家去，其實(shí)為經(jīng)濟(jì)落后的國家和地區(qū)解決實(shí)際工程問題、提供技術(shù)服務(wù)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和對多元文化的理解，也是工程教育國際化的一方面。我國在與欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的交往中一直重視民生問題，未來的工程師們參與到這一過程中，也能使工程教育國際與國家的外交戰(zhàn)略統(tǒng)一起來，對提升我國的國際聲譽(yù)和國際地位起到重要作用。相對于大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)來說，中小企業(yè)和落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)對工程有更多需求，而且所需要的主要是成熟的技術(shù)，本科生的知識和能力應(yīng)該能夠勝任，這就為學(xué)生解決實(shí)際工程問題提供了空間。而且這樣的工程實(shí)踐活動對增強(qiáng)學(xué)生作為未來工程師的使命感、成就感會有更大作用。
(三)探索開展工程實(shí)踐的有效方式為保證學(xué)生在工程實(shí)踐中實(shí)質(zhì)性參與工程項(xiàng)目，并對工程活動過程有完整的體驗(yàn)，使工程實(shí)踐取得實(shí)效，需要對以往的工程實(shí)踐形式進(jìn)行調(diào)整。一是把工程實(shí)踐貫穿于工程教育全過程，協(xié)調(diào)好課程學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐的安排，使工程實(shí)踐與工程項(xiàng)目的進(jìn)度相適應(yīng)。這樣學(xué)生就有較長時間和較多機(jī)會參與工程實(shí)踐，能夠承擔(dān)一個具體的工程項(xiàng)目，經(jīng)歷項(xiàng)目實(shí)施的全過程，取得較為完整的成果。二是打破年級、專業(yè)界線組織實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。這不僅是完成實(shí)際工程項(xiàng)目的需求，更是培養(yǎng)學(xué)生的有效方式。三是建立靈活的學(xué)分制度。在參與時間長短、完成工作量多少、承擔(dān)責(zé)任大小、從事技術(shù)工作難易等方面給學(xué)生較多的選擇權(quán)，使有興趣、有能力、愿投入的學(xué)生更有積極性，讓其他學(xué)生也能達(dá)到最低要求。
1課程的特點(diǎn)
案例分析與實(shí)踐課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：（1）優(yōu)化課程設(shè)置，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并突出實(shí)踐性。針對目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關(guān)實(shí)踐課程理論聯(lián)系不夠的缺點(diǎn)，將案例分析與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在開發(fā)完成一個完整的案例過程中，把所學(xué)的相關(guān)知識加以綜合應(yīng)用。（2）突出案例的前沿性和實(shí)用性以及開發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性。結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求選擇案例，使得學(xué)生完成案例的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫匾浦驳綄韺?shí)際工作當(dāng)中，同時也提高了學(xué)生的興趣和參與的積極性。軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展變化非?？?，尤其是開源軟件開發(fā)架構(gòu)，只有掌握最新的開發(fā)技術(shù)，并掌握其發(fā)展脈絡(luò)，才能開發(fā)出更高效的軟件系統(tǒng)。（3）教學(xué)方法上，項(xiàng)目驅(qū)動取代教材驅(qū)動，突出學(xué)生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開發(fā)技術(shù)的更新速度是不相匹配的，一個實(shí)用性強(qiáng)的案例和最新的軟件開發(fā)技術(shù)很難反映在一本教材上。因此采用項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方式取代教材驅(qū)動的教學(xué)方式，針對案例開發(fā)過程中所用到的技術(shù)，把最新的相關(guān)知識教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。
2課程的教學(xué)實(shí)踐
2.1案例選擇教師團(tuán)隊(duì)首先要自己完成案例選題、設(shè)計和開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生動手完成案例開發(fā)。課程以“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的速遞物流跟蹤系統(tǒng)”作為案例，具有較強(qiáng)的前沿性和實(shí)用性。這是一個適合小件速遞運(yùn)營的物流管理和跟蹤的原型系統(tǒng)，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠給客戶提供及時、透明的物流信息；同時為物流公司提高運(yùn)行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉(zhuǎn)運(yùn)、分發(fā)到派送簽收的整個流程，涉及到服務(wù)器端、手機(jī)客戶端和網(wǎng)頁瀏覽器端的開發(fā)。
2.2教學(xué)方式課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和討論等多種教學(xué)方式相結(jié)合，體現(xiàn)了課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。具體教學(xué)方式如下：（1）教師授課。提出系統(tǒng)的功能需求、分析需求的合理性、探討業(yè)務(wù)改良；介紹所采用的相關(guān)技術(shù)、數(shù)據(jù)模型和對象模型的大致思路；簡單介紹建模方法、開發(fā)方法、開發(fā)框架、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具。（2）學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐。需求的理解、數(shù)據(jù)模型和對象模型的理解和模型的建立；建模工具、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具的使用；代碼實(shí)現(xiàn)和調(diào)試。學(xué)生按5-6人一組分組，每小組中選派項(xiàng)目組長，學(xué)生在集體理解總體思路和技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，分工合作完成項(xiàng)目的設(shè)計和開發(fā)。（3）討論和輔導(dǎo)。在分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、測試等各個階段，教師組織學(xué)生描述個自小組項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r和技術(shù)方案；學(xué)生同時可以提出自己的思路以及疑問，教師予以評價和解答。教師至少一次對學(xué)生的方案水平、講述的表達(dá)進(jìn)行評價。（4）階段驗(yàn)收和總體驗(yàn)收。在課程的中期和最后階段，教師對學(xué)生的原型系統(tǒng)和最終實(shí)現(xiàn)作品進(jìn)行評審，給出評審成績。
2.3教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容如下：（1）課堂教學(xué)，主要進(jìn)行案例的分析，為軟件開發(fā)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應(yīng)用場景（用況）的描述；對需求分析和信息化新技術(shù)對業(yè)務(wù)的改良的探討；引導(dǎo)學(xué)生使用軟件新技術(shù)解決業(yè)務(wù)需求。從實(shí)用性出發(fā)描述同類或類似系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，如：同類系統(tǒng)功能狀況，同類系統(tǒng)的缺陷；關(guān)鍵技術(shù)的解決的方案，解決需求的技術(shù)現(xiàn)狀；擬使用的技術(shù)手段等。這部分內(nèi)容以教師講授為主，同時提出問題留作學(xué)生思考和討論。②系統(tǒng)架構(gòu)模型的選擇和依據(jù)。根據(jù)應(yīng)用場景和系統(tǒng)的規(guī)模選擇系統(tǒng)的軟件平臺和開發(fā)環(huán)境。針對需求介紹分層架構(gòu)模型設(shè)計思路，從軟件架構(gòu)的角度描述模型選擇的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計軟件的分層模型；在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生各個項(xiàng)目小組分別設(shè)計軟件的總體架構(gòu)，包括：子系統(tǒng)（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結(jié)構(gòu)及層間的主要功能耦合；指導(dǎo)每組學(xué)生做出軟件的架構(gòu)描述和各個業(yè)務(wù)處理的軟件總體數(shù)據(jù)流程。③數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)服務(wù)框架。數(shù)據(jù)模型的設(shè)計，包括數(shù)據(jù)庫的表、視圖、約束關(guān)系的設(shè)計，結(jié)合案例分析設(shè)計的思路和可能的變化。數(shù)據(jù)服務(wù)框架的設(shè)計及實(shí)現(xiàn)技術(shù)，使用數(shù)據(jù)庫持久層框架Hibernate實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)-對象映射。數(shù)據(jù)訪問的性能優(yōu)化，對象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開發(fā)技術(shù)與軟件框架。系統(tǒng)采用Java語言開發(fā)，數(shù)據(jù)庫的管理使用MySQL，使用WebService開發(fā)架構(gòu)，服務(wù)器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機(jī)客戶端基于Android平臺，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時提供BS結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)訪問與管理。⑤子系統(tǒng)與設(shè)計的細(xì)化。進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計，為后面的軟件開發(fā)實(shí)踐做準(zhǔn)備。服務(wù)的設(shè)計，采用JSON作為服務(wù)數(shù)據(jù)交換格式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對象與字符串的輕量級的轉(zhuǎn)換。人機(jī)界面的設(shè)計，采用一些開源框架進(jìn)行Web頁面的設(shè)計，介紹Android客戶端界面設(shè)計的方法。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是軟件開發(fā)實(shí)踐，參與一個應(yīng)用軟件開發(fā)的全過程?？梢约?xì)化為以下實(shí)驗(yàn)并制定實(shí)驗(yàn)大綱：需求分析，理清業(yè)務(wù)流程，確定軟件的功能；對象模型設(shè)計及數(shù)據(jù)庫模型設(shè)計；開發(fā)環(huán)境的搭建；Web服務(wù)的實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)頁界面設(shè)計與功能實(shí)現(xiàn)；Android界面設(shè)計及功能實(shí)現(xiàn)；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內(nèi)容借鑒實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，定期組織項(xiàng)目評審對學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷優(yōu)化開發(fā)方案。根據(jù)項(xiàng)目完成情況及個人貢獻(xiàn)給出評審結(jié)果，作為學(xué)生課程成績的重要依據(jù)。至少要對原型系統(tǒng)和最終系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目評審。項(xiàng)目評審的形式是由學(xué)生展示項(xiàng)目進(jìn)展及個人貢獻(xiàn)，回答教師的提問。
2.4學(xué)時安排表1是一個學(xué)時安排的參考。一共64學(xué)時，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時，主要用于項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。習(xí)題及討論課8學(xué)時，主要用于原型系統(tǒng)評審和最終系統(tǒng)的驗(yàn)收評審。理論課24學(xué)時，主要講授案例的分析、設(shè)計及用到的開發(fā)技術(shù)、框架、環(huán)境等。
3對工程教育畢業(yè)要求的支撐
工程教育是我國高等教育的重要組成部分，工程教育專業(yè)認(rèn)證為教育機(jī)構(gòu)工程類人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和保障，工程教育以出口為導(dǎo)向，專業(yè)的課程設(shè)置、師資配備等必須使得認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求得到達(dá)成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設(shè)置也必須支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。2015年工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求有12條，包括工程知識、問題分析、設(shè)計開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)。每一條要求可以分解為幾個指標(biāo)點(diǎn)，每一門課程支撐一到幾個指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。案例分析與實(shí)踐課程支撐畢業(yè)要求3（設(shè)計開發(fā)解決方案）中的3個指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和畢業(yè)要求9（個人和團(tuán)隊(duì)）中的指標(biāo)點(diǎn)9-2。指標(biāo)點(diǎn)具體描述如下：指標(biāo)點(diǎn)3-1）具有軟件項(xiàng)目問題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-2）具有軟件項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計及詳細(xì)設(shè)計的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-3）具有軟件項(xiàng)目編碼實(shí)現(xiàn)的能力；指標(biāo)點(diǎn)9-2）具有一定的表達(dá)能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課程中支撐畢業(yè)要求達(dá)成的具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：（1）課堂教學(xué)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3的達(dá)成課堂教學(xué)通過對一個具體的、有實(shí)用價值的案例的分析，展示一個項(xiàng)目開發(fā)過程中需求分析、軟件設(shè)計、編碼實(shí)現(xiàn)及軟件測試等開發(fā)階段的主流的方法與技術(shù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)安排中項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。（2）實(shí)驗(yàn)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和9-2的達(dá)成實(shí)驗(yàn)安排就是一個應(yīng)用軟件的開發(fā)實(shí)踐，學(xué)生分成項(xiàng)目組的形式，分工協(xié)作，完成從需求分析、軟件設(shè)計、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測試等整個工作流程，因此可以鍛煉學(xué)生軟件開發(fā)的分析、設(shè)計、編碼實(shí)現(xiàn)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）討論課的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)9-2的達(dá)成在討論課上，學(xué)生要做報告展示項(xiàng)目的進(jìn)展和自己的貢獻(xiàn)，由于項(xiàng)目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問題，這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
4結(jié)語
