時(shí)間：2022-06-15 08:41:21
序論：在您撰寫血站護(hù)士論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1確定教學(xué)任務(wù)，并分解為各站點(diǎn)的子任務(wù)“三腔二囊管壓迫止血術(shù)護(hù)理”為第四章“消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理”所有理論課結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)為2學(xué)時(shí)，且此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過鼻飼管及胃管的操作技能。確定教學(xué)任務(wù)后，在不同的教學(xué)空間里分3個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生從理論到實(shí)踐全面掌握某項(xiàng)技能，最終完成該項(xiàng)任務(wù)[4]。教師備課時(shí)吃透教材、選取臨床實(shí)例，將“臨床工作情境”構(gòu)建成為“學(xué)習(xí)情境”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、已有理論與技能基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)“三腔二囊管壓迫止血術(shù)護(hù)理”分解成各站點(diǎn)子任務(wù)（見表1），以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在輪換到一個(gè)站點(diǎn)時(shí)能夠重點(diǎn)關(guān)注子任務(wù)的解決，而非以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)掌握所有重點(diǎn)、難點(diǎn)。各個(gè)站點(diǎn)的子任務(wù)又有部分內(nèi)容相互重復(fù)，學(xué)生在各站點(diǎn)輪換中既完成本站子任務(wù)的建構(gòu)，又對(duì)已經(jīng)完成的子任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，在這個(gè)重復(fù)過程中逐步發(fā)現(xiàn)自身不足或指出他人不足，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)、信息的解構(gòu)與重構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1.2場(chǎng)地準(zhǔn)備為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)空間，站點(diǎn)安排既方便學(xué)生在各站點(diǎn)之間輪換，又有利于教師觀察、監(jiān)控各組學(xué)習(xí)活動(dòng)。每張操作臺(tái)配備5~6張坐凳，治療床均配備治療車及床頭柜。實(shí)驗(yàn)用物統(tǒng)一放置，由學(xué)生自己選取、準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的具體安排及站點(diǎn)輪換路線見圖1。
1.3學(xué)生準(zhǔn)備教師提前向“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)組學(xué)生說明要求及考核評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自行分組，每組5~6人，每人備好紙筆，確定組長(zhǎng)。
2教學(xué)實(shí)施
第一階段（約15分鐘）：學(xué)生在多媒體教室觀看電教片，教師示教、講解操作要點(diǎn)。第二階段（約60分鐘）：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分組，站點(diǎn)輪換，教師巡視觀察。教師建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生分組進(jìn)入站點(diǎn)學(xué)習(xí)后，每10~12分鐘進(jìn)行站點(diǎn)輪換，教師在各站點(diǎn)間巡視觀察。在合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決[5]。建立多邊型教學(xué)關(guān)系，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中促使小組成為相互依賴又分工明確的團(tuán)隊(duì)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。教師通過建立和諧、民主、安全、信任的課堂心理環(huán)境來喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，提高其參與水平，包容學(xué)生在課堂上所犯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)突出生生互動(dòng)的重要地位，兩項(xiàng)操作練習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其他子任務(wù)也由學(xué)生討論后共同完成；在組內(nèi)練習(xí)出現(xiàn)爭(zhēng)議或站點(diǎn)輪換超時(shí)等情況時(shí)，組長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通解決。在這個(gè)階段，教師以“導(dǎo)”為主，學(xué)生以“演”為主，改變以往教師自導(dǎo)自演、學(xué)生各自練習(xí)的模式。第三階段（約15分鐘）：抽查考核，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。站點(diǎn)輪換完成后，教師在各組隨機(jī)抽取一名學(xué)生，要求其完成站點(diǎn)任務(wù)，所有學(xué)生共同參與考核評(píng)價(jià)。本著“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的原則，考核評(píng)價(jià)不打分，只評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，為其查缺補(bǔ)漏，教師對(duì)其任務(wù)完成情況以等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且該等級(jí)為其小組所有成員的共同評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)各組抽考到的學(xué)生都基本能夠完成考核任務(wù)。這樣形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，使得評(píng)價(jià)重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，同時(shí)也更重視過程性評(píng)價(jià)而非以往單純以期末技能考核成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)。
3以學(xué)生參與為主的教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋
由于國(guó)內(nèi)以學(xué)生參與為主的教學(xué)效果評(píng)價(jià)相關(guān)研究不甚成熟，因此借助德國(guó)護(hù)理教育中常用的效果反饋圖加以改良，進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)（見圖2、圖3）。教師將其畫在教學(xué)白板上，告訴學(xué)生填寫評(píng)價(jià)的方法，如課堂氣氛溫度計(jì)表述為“36℃正常體表溫度———?dú)夥找话?，沒有調(diào)動(dòng)積極性；30℃———有點(diǎn)冷；25℃及以下———?dú)夥绽淝澹瑳]有興趣；40℃———能夠激起學(xué)習(xí)興趣；50℃———?dú)夥蘸苋谇?，愿意進(jìn)行練習(xí)；60℃及以上——?dú)夥帐只钴S，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”等。重點(diǎn)及難點(diǎn)、教導(dǎo)方法以百分制計(jì)算，教學(xué)效果由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師將其置于教室門口，學(xué)生在課間、下課時(shí)自行填寫，教師不參與也不干預(yù)，僅在下次課前收集反饋評(píng)價(jià)以促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生很快接受這種評(píng)價(jià)方式，結(jié)果顯示：（1）傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組的課堂氣氛主要集中在25～36℃區(qū)間，明顯低于“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)組的50℃以上區(qū)間；（2）傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組的教學(xué)效果明顯低于“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)組（見圖3）。學(xué)生親身感受到教師重視并尊重其意見，增強(qiáng)其“向師性”，在平等融洽的師生關(guān)系中更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
4討論
4.1“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)該法以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，尤其適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)或理論課的復(fù)習(xí)、總結(jié)。在各站點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，更好地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。每個(gè)站點(diǎn)既緊密聯(lián)系又各有側(cè)重，一次重點(diǎn)解決一個(gè)問題，學(xué)生的注意力更加集中，能夠更好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。站點(diǎn)的分散能夠有效解決時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)用物不足等問題，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高；增加了組內(nèi)各成員的溝通，形成目標(biāo)一致、相互依賴的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)人的溝通能力、社交能力、知識(shí)綜合能力以及部分學(xué)生的管理能力得到鍛煉和提升。同時(shí)在矛盾沖突的解決中滲透了評(píng)判性思維的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)了護(hù)士核心能力。
4.2“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)法的缺點(diǎn)及解決方法（1）當(dāng)各站點(diǎn)任務(wù)完成進(jìn)度不一致時(shí)，輪換時(shí)會(huì)出現(xiàn)“交通堵塞”，主要與各站點(diǎn)任務(wù)本身的難易程度以及各組學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同有關(guān)。解決方法：任務(wù)設(shè)置難易程度應(yīng)合理、平均，分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)，盡量做到組間均衡，避免“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者愈弱”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）教師對(duì)各站點(diǎn)的監(jiān)控程度可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生影響，關(guān)注度高的站點(diǎn)學(xué)生往往更加積極主動(dòng)，因此教師應(yīng)在巡視觀察中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。（3）學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)與教師的期待有差距，主要與雙方對(duì)任務(wù)的理解不一致有關(guān)，因此教師設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量明確，同時(shí)向?qū)W生說明清楚，并在隨后的監(jiān)控中適時(shí)進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)。（4）將操作流程進(jìn)行“站點(diǎn)式”剖析，雖然可將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，但在一定程度上也減弱了學(xué)生對(duì)操作整體性的重視與認(rèn)知，可能會(huì)造成其理解的片面性。解決方法：仔細(xì)研究各站點(diǎn)任務(wù)的設(shè)置以及連貫性，并且以課后開放實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生自行練習(xí)完整流程的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。
4.3教師應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變的策略及建議教師應(yīng)牢固樹立“為學(xué)生服務(wù)”的意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往高高在上的“專家”角色，應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，在“站點(diǎn)式”教學(xué)中充分相信學(xué)生能夠依靠自己及團(tuán)隊(duì)的力量完成各站點(diǎn)任務(wù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤后，盡量避免直接糾正，先讓組內(nèi)成員進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，然后對(duì)其中沒有發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充說明，這樣既能避免影響學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生體驗(yàn)正確及錯(cuò)誤方法的不同效果，自己尋找答案，自主地對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)?！罢军c(diǎn)式”學(xué)習(xí)法要求教師積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開展教學(xué)研究，在師師互動(dòng)中準(zhǔn)確把握學(xué)情，靈活調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，科學(xué)設(shè)置各站點(diǎn)任務(wù)，提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)式；教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)指的是在課堂中教師將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生將學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果反映給教師，實(shí)現(xiàn)二者的相互作用和影響，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。通過互動(dòng)式教學(xué)，能改變課堂中教師占課堂主體的現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂主體性地位得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果也能得到保證，因而是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)方式。
小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)式教學(xué)有如下幾個(gè)特征：（1）互動(dòng)式教學(xué)模式打造出動(dòng)態(tài)的課堂，促進(jìn)師生關(guān)系變得更加密切。（2）互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了一種社會(huì)化的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交往能力的提高打下了基礎(chǔ)。（3）互動(dòng)式教學(xué)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
對(duì)于如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與到文學(xué)作品的品讀中來。根據(jù)教材的特點(diǎn)和文章的需要，教師可以創(chuàng)設(shè)帶有感性色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情境中，感受到作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文本的優(yōu)美之處。例如，在學(xué)習(xí)描寫優(yōu)美自然風(fēng)光的文章時(shí)，我會(huì)利用讓學(xué)生閉上眼睛，然后讀一小段文中的句子，然后通過自己的語(yǔ)言向?qū)W生營(yíng)造這樣一個(gè)富有詩(shī)意的美景，讓學(xué)生自己去感受。最后，我還會(huì)讓學(xué)生分享自己看過的覺得最美的地方，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就被激發(fā)出來了。（2）創(chuàng)設(shè)一些富有動(dòng)作性的互動(dòng)模式，如小組討論、小組辯論、作文交流、演講比賽、話語(yǔ)表演、生活體驗(yàn)交流等，都可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，作文教學(xué)中，我常常在學(xué)生寫完作文之后，將寫得比較優(yōu)秀的作文大聲朗讀給所有學(xué)生聽，并讓學(xué)生舉手發(fā)言評(píng)價(jià)，在其中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷完善自己的寫作水平?？傊?，我認(rèn)為，要實(shí)施好小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)式教學(xué)，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多多傾聽學(xué)生的想法和意見，激發(fā)學(xué)生想發(fā)言、想互動(dòng)、想表現(xiàn)的欲望，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生的主體性得到彰顯。
大學(xué)教育的主體是教師和學(xué)生，大學(xué)科普的主體是老師、學(xué)生和公眾?！敖逃礈贤ā保逃^程是師生溝通的過程，大學(xué)科普活動(dòng)過程是活動(dòng)主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時(shí)在科普活動(dòng)中獲得或提升知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和能力。教師參與科普活動(dòng)對(duì)自己的專業(yè)是一個(gè)促進(jìn)，也是對(duì)社會(huì)的一次調(diào)研。學(xué)生直接面向社會(huì)參與科普活動(dòng)，各方面能力得到鍛煉和展現(xiàn)，并獲得自我認(rèn)識(shí)的提高和完善?！熬涂破盏纳鐣?huì)功能而言，亦包括其物質(zhì)功能:改善人類物質(zhì)生活，具有潛在的經(jīng)濟(jì)功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應(yīng)是科普最主要的社會(huì)功能之一?！薄翱破栈顒?dòng)作為一種社會(huì)教育資源在促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)公民理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值?！笨破栈顒?dòng)作為一種社會(huì)教育資源，反作用于大學(xué)教育教學(xué)，一定程度上完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了專業(yè)性的缺陷，讓學(xué)生了解到非本專業(yè)領(lǐng)域的前沿性、系統(tǒng)性和綜合性的科技信息和技術(shù)或大眾化的科普常識(shí)等。如果將師、生理解為科普活動(dòng)的受眾，更體現(xiàn)了科普活動(dòng)反作用于大學(xué)教育更寬泛的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
2大學(xué)科普資源和科普活動(dòng)的自然存在
2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中
教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動(dòng)的相對(duì)優(yōu)勢(shì):時(shí)間上有寒暑假;活動(dòng)內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具有開展科普活動(dòng)的便利性和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義;活動(dòng)效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動(dòng)的價(jià)值。大學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，精力充沛，樂意參與課余活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，且在活動(dòng)中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺(tái)資源。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、成果展覽室、科技館、博物館、標(biāo)本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時(shí)適度地開放這些實(shí)驗(yàn)室和場(chǎng)館，既是國(guó)家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會(huì)價(jià)值和獲得社會(huì)影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時(shí)地通過科普活動(dòng)進(jìn)行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
2．2科普活動(dòng)自然融入于教育教學(xué)中
教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是科普活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生有意無意地將科普活動(dòng)融入在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師活動(dòng):教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見習(xí)和實(shí)習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和研究生論文、指導(dǎo)科技競(jìng)賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機(jī)智，通過課堂教學(xué)適時(shí)適度跳出教材，合時(shí)宜地引入相關(guān)科普知識(shí)，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個(gè)成果推介、服務(wù)社會(huì)的科普活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽等指導(dǎo)工作包含著對(duì)學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過程。學(xué)生活動(dòng):見習(xí)、實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等。這些活動(dòng)同樣蘊(yùn)含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實(shí)習(xí)所在單位或個(gè)人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是科普宣傳及科普實(shí)踐活動(dòng)的大亮點(diǎn)，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展針對(duì)性的科普主題活動(dòng)，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動(dòng)存在性現(xiàn)狀及問題
科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動(dòng)也自然融入教育教學(xué)中，并有意無意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對(duì)教育和科普的融合性認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為被動(dòng)式承受，缺乏“有意識(shí)性”“自覺性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動(dòng)的策劃中。科普資源主動(dòng)開發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動(dòng)主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)自身的科普責(zé)任意識(shí)及自身在科普中的作用認(rèn)識(shí)不夠，自覺開展科普活動(dòng)不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒被充分重視?？破掌脚_(tái)資源有一定程度上的開放，但受經(jīng)費(fèi)及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會(huì)積極主動(dòng)地推介，并爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化到社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識(shí)融入其中。科普活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。大學(xué)很多科普活動(dòng)有意無意地融入在教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中，有組織的專題科普活動(dòng)少，活動(dòng)缺乏主觀導(dǎo)向，其針對(duì)性和實(shí)效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專業(yè)知識(shí)為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門提供專業(yè)咨詢、為科普?qǐng)鲳^服務(wù)、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學(xué)教師的科普活動(dòng)范疇，這些活動(dòng)中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務(wù)”作為教師主動(dòng)性開展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動(dòng)地參與。而學(xué)生開展科普活動(dòng)，則還受到權(quán)威性的制約。
3大學(xué)教育和科普的互動(dòng)式發(fā)展對(duì)策
3．1提高對(duì)大學(xué)教育和科普互動(dòng)性認(rèn)識(shí)
大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對(duì)教師和學(xué)生的提高和成長(zhǎng)及對(duì)學(xué)?？蒲械淖饔昧?。同時(shí)，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會(huì)認(rèn)同的外在需求及社會(huì)公益活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動(dòng)，需要加大宣傳、組織和激勵(lì)力度。加強(qiáng)科普宣傳。通過營(yíng)造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識(shí)，讓教師能有意識(shí)地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的科普活動(dòng)。同時(shí)，讓大學(xué)生自覺參與和主動(dòng)開展科普活動(dòng)。加強(qiáng)組織管理。高?？茀f(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動(dòng)的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭(zhēng)取學(xué)?？萍继?、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團(tuán)多方位聯(lián)動(dòng)，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個(gè)系統(tǒng)工程，有機(jī)融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進(jìn)教育和科普的互動(dòng)提升。加強(qiáng)有效激勵(lì)。出臺(tái)科普活動(dòng)場(chǎng)館和經(jīng)費(fèi)等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績(jī)效考核指標(biāo)中;對(duì)教師的科普活動(dòng)和科普創(chuàng)作成果等給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
3．2有效開發(fā)教育科普資源
依托教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，專門設(shè)置科普課程，強(qiáng)化教師科普意識(shí)，讓教師能自覺將科學(xué)普及隨機(jī)融入到課堂教學(xué)及各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項(xiàng)目，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的科普意識(shí)和科普能力。開發(fā)和開放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺(tái)資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標(biāo)本館及各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，并安排學(xué)生科普志愿者進(jìn)行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也增進(jìn)受眾對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解和認(rèn)知，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校的社會(huì)公益科普活動(dòng)有機(jī)融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹立科研成果服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極面向社會(huì)和學(xué)生開展成果宣講和科普宣傳教育活動(dòng)。
3．3充分利用大學(xué)科普資源，有效開展特色科普活動(dòng)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)；教學(xué)模式；應(yīng)用
目前，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)我們的小學(xué)教育存在著十分明顯的缺陷，學(xué)生的思維十分僵化，往往缺少足夠的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，根本無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的需求。而互動(dòng)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式。其對(duì)學(xué)生興趣的重視以及對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)能夠較好的適應(yīng)社會(huì)的需求。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了體現(xiàn)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)構(gòu)建自主、互助、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸，在教學(xué)活動(dòng)中，就要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，師生互動(dòng)。
一、互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)法就是指一種教師與學(xué)生都積極參與其中的教學(xué)方法，在課堂中學(xué)生扮演的不再是被動(dòng)的接受者，教師與學(xué)生雙方進(jìn)行相互的交流、探討，從而充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使得課堂的效率達(dá)到最優(yōu)。在此過程中，學(xué)生和老師都要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，力求創(chuàng)造熱烈而又和諧的課堂氛圍。互動(dòng)式教學(xué)法是基于學(xué)生心理的一種教學(xué)方式，其以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。
互動(dòng)式教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋及時(shí)，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。大量的實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
二、合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式
1.明確自身的定位。教師作為互動(dòng)式教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，首先要改變傳統(tǒng)的師生觀念，要能夠認(rèn)識(shí)到師生的關(guān)系是平等的，要始終創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，積極的引導(dǎo)學(xué)生們的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。且在此過程中，教師扮演的不僅僅是引導(dǎo)者這一角色，其同時(shí)扮演著課堂的組織者、監(jiān)督者等角色。教育的最終目的便是為了培養(yǎng)人才，傳承知識(shí)?；?dòng)式的教學(xué)方法有助于教育的傳承，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有著極大的幫助。我們必須要明確自身的定位，合理的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)。
2.合理的運(yùn)用多種方式。課堂作為小學(xué)語(yǔ)文教育的主要場(chǎng)所，其直接決定互動(dòng)式教育的開展成功與否，直接影響著教育的質(zhì)量，教師要在教學(xué)過程中合理的運(yùn)用各種不同的方式進(jìn)行課堂的互動(dòng)，提高課堂的質(zhì)量。一般來說常用的有以下幾種模式：
①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景教學(xué)就是指在教學(xué)的過程中構(gòu)建具體的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的情景聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)、理解語(yǔ)言的運(yùn)用，有助于學(xué)生充分掌握語(yǔ)言知識(shí)。②熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備早已在課堂中變得越來越普遍了，在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的課堂中充分運(yùn)用多媒體等設(shè)備能夠更加生動(dòng)、形象的對(duì)課程進(jìn)行分析講解。靈活的運(yùn)用視頻、錄音、PPT等一些列的教學(xué)資源能夠有效的提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散性的思維，使得課堂更加的活躍。③開展豐富的課外活動(dòng)。僅僅有課堂上的互動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，互動(dòng)式的教育要延伸到課堂以外的地方。例如我們可以在課間設(shè)計(jì)各種互動(dòng)式的活動(dòng)，既要滿足孩子們娛樂的心理，也要能夠?qū)⒆觽兊母黜?xiàng)能力進(jìn)行鍛煉，如合作能力、交流能力等。一般而言可以開展一些集體性的體育活動(dòng)，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而不僅僅局限于學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。
總之，教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過程，因此，只有變教師“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動(dòng)思維成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)。因此，我們所提倡的互動(dòng)式教學(xué)，就是改變過去學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)狀況，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
互動(dòng)式課堂教學(xué)的目的就是通過師生之間的對(duì)話、學(xué)生之間的交流與合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，革新教學(xué)的環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，更要把互動(dòng)拓展到課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介。在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，幫助學(xué)生調(diào)整視角、遷移思維，把握好互動(dòng)的操作程序和運(yùn)行規(guī)律，避免學(xué)生情緒失控、觀念扭曲、節(jié)律錯(cuò)位。
參考文獻(xiàn)：
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一、互動(dòng)式班級(jí)文化的內(nèi)涵
班級(jí)文化是指班級(jí)內(nèi)部所形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和[1]。互動(dòng)式班級(jí)文化其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)一種充滿對(duì)話的班級(jí)文化氛圍，使班級(jí)成員之間能夠自由、主動(dòng)、融洽地進(jìn)行溝通，班級(jí)成員與班級(jí)物質(zhì)環(huán)境之間也能夠形成互動(dòng)的關(guān)系，最終使人與人、人與環(huán)境之間能夠和諧、均衡、自然地形成充滿智慧的生態(tài)式的關(guān)系。
長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，教師在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，采取的是直接管理與間接管理相結(jié)合的方式，這種班級(jí)管理方式所營(yíng)造出來的是一種“集權(quán)”性的、權(quán)威控制下的班級(jí)文化氛圍，學(xué)生沒有太多的自，班級(jí)環(huán)境缺乏寬松和諧氣氛，班級(jí)文化建設(shè)中互動(dòng)特征不是很明顯，制度化、規(guī)范化、條例化特征比較突出。這樣的班級(jí)文化氛圍對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展是不適應(yīng)的。因此，重塑班級(jí)文化，建設(shè)互動(dòng)式班級(jí)文化將是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。互動(dòng)式班級(jí)文化強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，講究人與環(huán)境之間的和諧共處，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對(duì)話，看重的是學(xué)生之間的和諧相處。在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造全方位互動(dòng)的文化氛圍是互動(dòng)式班級(jí)文化建設(shè)的主要任務(wù)。因此，教師在營(yíng)造班級(jí)文化氛圍過程中要從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展入手，在日常要求、班級(jí)規(guī)章制度、物質(zhì)環(huán)境布置等方面，以及課程目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、師生互動(dòng)方式、家長(zhǎng)共育策略等一系列環(huán)節(jié)上，本著互動(dòng)的原則，從和諧班級(jí)文化的基本內(nèi)涵出發(fā)，通過班級(jí)生活的方方面面來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿人本主義色彩的班級(jí)文化氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、互動(dòng)式班級(jí)文化對(duì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的作用
個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該具備良好的性格特征、穩(wěn)定的情緒表現(xiàn)、明確的主體意識(shí)，并具備一定的是非分辨能力，能夠與他人積極交往、和諧相處，有一定的責(zé)任意識(shí)和自我約束能力，充滿自信，各方面能力都比較強(qiáng)?；?dòng)式班級(jí)文化恰恰為學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展提供了良好的土壤。在互動(dòng)式班級(jí)文化氛圍中，學(xué)生不會(huì)被嚴(yán)格的制度所約束，他們可以自己參與制度的制定，可以通過親身體驗(yàn)來辨明是非對(duì)錯(cuò)，他們所面臨的是一種“彈性的”、“剛?cè)岵?jì)”的班級(jí)制度和規(guī)范。他們可以在班級(jí)文化氛圍中辨識(shí)正確的行動(dòng)方向和行為規(guī)范，從中自然而然地學(xué)會(huì)處理各種問題和矛盾。在互動(dòng)式班級(jí)文化氛圍中，學(xué)生所感受到的人際關(guān)系是一種平等的、對(duì)話式的關(guān)系，無論師生之間，還是同伴之間，都是平等的關(guān)系，學(xué)生可以尋求任何自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以嘗試多種與人溝通的方式，并最終學(xué)會(huì)各種有效的人際交往技能。在這一過程中，學(xué)生的自信心、主體性、情緒情感等都能得到很好的發(fā)展。在互動(dòng)式班級(jí)文化氛圍中，教師組織教育活動(dòng)也將是從學(xué)生的需要出發(fā)，避免機(jī)械記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練和說教，而是給學(xué)生最大的探索空間，使學(xué)生可以進(jìn)行多方面的嘗試與學(xué)習(xí)，在與教師、同伴、環(huán)境、材料、工具的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，由此將進(jìn)一步提高自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，為學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。
三、互動(dòng)式班級(jí)文化建設(shè)的途徑
1.創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)式”的物質(zhì)文化
物質(zhì)文化是顯性文化，但卻是教育過程中的“隱性課程”。一般來說，物質(zhì)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在教室環(huán)境布置與構(gòu)造方面，這是學(xué)習(xí)的外部文化環(huán)境，是人為設(shè)置的文化環(huán)境，它體現(xiàn)著班級(jí)的精神風(fēng)貌[3]。很多學(xué)校重視的是整個(gè)校園大環(huán)境硬件設(shè)施的建設(shè)，而比較忽視教室內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是在課堂上接受知識(shí)，而不是欣賞教室環(huán)境，因此在教室環(huán)境布置與構(gòu)造方面往往是“蜻蜓點(diǎn)水”，稍加裝飾即可，不會(huì)花太多心思來考慮班級(jí)內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造，更不要說由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意和操作。因此，傳統(tǒng)的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏互動(dòng)表現(xiàn)，其陳列、展示、美化作用比較突出，而教育、互動(dòng)、誘發(fā)學(xué)習(xí)的功能比較欠缺，這是一種“隱性課程”的缺失。建設(shè)班級(jí)互動(dòng)式物質(zhì)環(huán)境文化，首先教師要明確物質(zhì)環(huán)境也是十分重要的教育資源，是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)境資源。要積極創(chuàng)設(shè)一種可以與學(xué)生相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生成為環(huán)境設(shè)計(jì)的一員，自己為創(chuàng)設(shè)環(huán)境搜集材料、出主意、想辦法，并動(dòng)手實(shí)施。學(xué)生通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手動(dòng)腦，不但可以獲得新的知識(shí)，還能獲得能力方面的訓(xùn)練和提高。在與教師、同伴互動(dòng)過程中，可以習(xí)得許多課堂上所學(xué)不到的知識(shí)。教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)的環(huán)境文化特色，要定期與學(xué)生協(xié)商如何對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行改變，要不斷變換環(huán)境主題，讓環(huán)境帶給學(xué)生不同的信息，傳達(dá)各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境文化的陶冶下健康成長(zhǎng)。
2.營(yíng)造“對(duì)話式”的人際文化
良好的人際文化是學(xué)生發(fā)展的又一重要土壤。良好的人際文化應(yīng)該體現(xiàn)的是平等對(duì)話式的人際關(guān)系，師生之間、同伴之間都可以產(chǎn)生積極的溝通行為，學(xué)生愿意充分表達(dá)自己和表現(xiàn)自我，體驗(yàn)到的是一種寬松、和諧、不拘束、沒有壓力的人際氛圍。營(yíng)造“對(duì)話式”的人際文化，重點(diǎn)在于提高教職人員自身修養(yǎng)，他們?cè)谙嗷ソ佑|過程中給學(xué)生展示出榜樣的力量，并能真正以身作則，給學(xué)生傳遞一種交往的正確模式。教師在與學(xué)生相處過程中，應(yīng)充分展現(xiàn)其人格魅力，給學(xué)生充分的信任感，讓學(xué)生可以對(duì)教師產(chǎn)生類似于親人般的積極情感。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變師生之間“管束”與“被管束”的關(guān)系，應(yīng)以對(duì)話的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣師生之間的人際溝通就會(huì)變得更加有效。學(xué)生在潛移默化的過程中也就學(xué)會(huì)了與同伴之間的“對(duì)話式”溝通方式，能夠以積極有效的方式與同伴進(jìn)行各種活動(dòng)，即便出現(xiàn)沖突也能很好地化解。在“對(duì)話式”的人際文化影響下，學(xué)生和諧健康發(fā)展便成為了可能。
3.構(gòu)建“人性化”的制度文化
很多教師認(rèn)為，在班級(jí)管理過程中，制度很重要，制度直接起著管束學(xué)生的作用，制定嚴(yán)格、嚴(yán)密的班級(jí)管理制度是管好班級(jí)的前提。誠(chéng)然，制度在任何一個(gè)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的管理過程中都具有十分重要的作用，“沒有規(guī)矩不成方圓”是管理者的忠實(shí)信條。但在現(xiàn)代管理理念中，人性化的管理方式被越來越多的人所認(rèn)可，事實(shí)證明，民主與人性的管理方式能夠創(chuàng)造更大的效益。因此，班級(jí)管理方式必須以“人性化”制度的構(gòu)建為基礎(chǔ)，逐步形成充滿民主色彩的班級(jí)管理文化。在制定班級(jí)管理制度時(shí)，要體現(xiàn)出民主與互動(dòng)的特點(diǎn)，教師要打破“一人說了算”的方式，讓學(xué)生參與民主制定，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以自律的權(quán)利，制定出真正能使學(xué)生信服的、自愿去遵守的班級(jí)規(guī)章制度，真正發(fā)揮出制度在民主管理過程中的作用。
4.建設(shè)“以學(xué)生為中心”的課程文化
在課程建設(shè)方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為主的課程模式，建設(shè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為主旨的課程文化，促使每個(gè)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。教師在制定課程目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，將促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展作為課程實(shí)施的根本目的，考慮每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定富有彈性的、能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能等方面和諧發(fā)展的課程目標(biāo)。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物選起，為學(xué)生提供適宜的、與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的課程內(nèi)容?？蓢@周圍環(huán)境中的人、事、物作為課程內(nèi)容的主要來源，結(jié)合各班特色，打造屬于學(xué)生自己的知識(shí)學(xué)習(xí)圈。在課程實(shí)施方面，當(dāng)然要根據(jù)“互動(dòng)對(duì)話”的基本要求來實(shí)施，轉(zhuǎn)變灌輸、強(qiáng)化訓(xùn)練式的教學(xué)方式，在生動(dòng)活潑的自主活動(dòng)中來完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，利用環(huán)境、材料、人際互動(dòng)等因素誘發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與周圍環(huán)境融合滲透，全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課程評(píng)價(jià)方面要推行“發(fā)展性”課程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力，也成為教師進(jìn)行下一步教育活動(dòng)的指南。總之，建設(shè)以學(xué)生為中心的課程文化是“互動(dòng)式”班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展必將起到至關(guān)重要的作用。
教育的本質(zhì)在于陶冶，互動(dòng)式班級(jí)文化無疑為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)可以自我完善與發(fā)展的優(yōu)良氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生自主、自尊、自愛、自信、樂觀、積極向上等良好的個(gè)性品質(zhì)與行為方式。只有這樣，班級(jí)管理才是真正意義上的為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生也才能真正獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【本刊訊】2015年5月13～15日，由呼倫貝爾市教育局主辦，呼倫貝爾市教育學(xué)會(huì)和呼倫貝爾市教育研修學(xué)院承辦的呼倫貝爾市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革成果現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)在海拉爾區(qū)勝利街小學(xué)隆重舉行。
呼倫貝爾市教育局、教育研修學(xué)院、教育學(xué)會(huì)、海拉爾區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)及代表共150余人參加了活動(dòng)。
現(xiàn)場(chǎng)會(huì)期間勝利街小學(xué)向與會(huì)者展示了“批注式”閱讀教學(xué)課10節(jié)，口述作文課8節(jié)，課內(nèi)自讀課8節(jié)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課18節(jié)，共計(jì)44節(jié)課。其中集中展示課8節(jié)，涉及所有年段所有班級(jí)的開放課36節(jié)。同時(shí)展示了學(xué)生經(jīng)典誦讀和大課間體操表演;與會(huì)人員觀看了小學(xué)語(yǔ)文改革資料展示并參與了勝利街小學(xué)語(yǔ)文組際教研沙龍活動(dòng)。
勝利街小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)專家的一致好評(píng)，其成功經(jīng)驗(yàn)將為新課程改革的推進(jìn)提供有益借鑒，也將為學(xué)校今后語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展乃至整體辦學(xué)水平的提升起到重要作用。同時(shí)，其經(jīng)驗(yàn)對(duì)本地區(qū)其他學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革也將起到示范、引領(lǐng)和輻射、帶動(dòng)作用。
（本刊通訊員 慶 偉）
【關(guān)鍵詞】 血站；無償獻(xiàn)血；護(hù)理
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.390 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6459-02
血站是采供血機(jī)構(gòu)是指采集、儲(chǔ)存血液，并向臨床或血液制品生產(chǎn)單位供血的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)[1]。分為血站、單采血漿站和血庫(kù)；血站的護(hù)理工作有其特殊性，護(hù)理對(duì)象不直接是臨床的患者，而是廣大無私奉獻(xiàn)的“自愿無償獻(xiàn)血者”，和提供合格的“血液”產(chǎn)品。血源是指向采供血機(jī)構(gòu)提供血液的公民；血液是指用于臨床的全血、成分血和用于血液制品生產(chǎn)的原料血漿。
1 護(hù)理人員在血站各崗位中發(fā)揮的重要作用
1.1 血源科護(hù)士招募無償獻(xiàn)血者 血源科護(hù)士主要承擔(dān)無償獻(xiàn)血、造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)工作的宣傳、招募、采集服務(wù)，保障臨床用血，以及負(fù)責(zé)無償獻(xiàn)血志愿工作者服務(wù)隊(duì)的管理、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)等工作[2]。一名優(yōu)秀的血源科護(hù)士，除了態(tài)度和藹可親，外表整潔，還要具備良好的語(yǔ)言藝術(shù)，可以使更多健康人認(rèn)識(shí)到獻(xiàn)血的好處，從而能夠加入到自愿無償獻(xiàn)血行列，保證血站有充足的安全的血液來源。此外采血護(hù)士還需要具備一定的獻(xiàn)血知識(shí)、法律意識(shí)，如有血液病、身體狀況不佳的患者，應(yīng)勸阻其獻(xiàn)血，保證血源的質(zhì)量。
1.2 采血護(hù)士的技術(shù)水平、責(zé)任心決定著血源量和血源質(zhì)量 血液的采集是血站工作的關(guān)鍵崗位，是采供血活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。血液采集是采供血單位的關(guān)鍵崗位，當(dāng)健康獻(xiàn)血者興高采烈地來到采血車上，完成神圣的使命時(shí)，由于采血護(hù)士穿刺失敗、動(dòng)作粗魯、流血不暢、疼痛等不當(dāng)行為，甚至發(fā)生暈厥、獻(xiàn)血反應(yīng)，都會(huì)造成獻(xiàn)血者心理恐懼，挫傷獻(xiàn)血者的獻(xiàn)血熱情，對(duì)無償獻(xiàn)血招募工作也造成負(fù)面影響。因此，采血護(hù)士在采血前需要了解獻(xiàn)血者的近期的飲食、睡眠，做好知情服務(wù)，穿刺時(shí)轉(zhuǎn)移其注意力，獻(xiàn)血后交待注意事項(xiàng)及針眼的保護(hù)。
要想保證醫(yī)院的血源充足，在采血過程中，血站應(yīng)從獻(xiàn)血源頭開始抓血液質(zhì)量控制，采血護(hù)士對(duì)獻(xiàn)血者的身份、獻(xiàn)血標(biāo)簽、體檢單、血袋的檢查核對(duì)，嚴(yán)謹(jǐn)正確地粘貼標(biāo)簽等活動(dòng)，都是保證血站血液質(zhì)量安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.3 待檢科的護(hù)士承擔(dān)血液進(jìn)行加工、隔離、放行 待檢科護(hù)士負(fù)責(zé)將所有采集的血液、血樣管、資料的接收，每一袋血液初始信息的錄入及可疑血制品的標(biāo)識(shí)及隔離，并將初步驗(yàn)收的血液發(fā)往相應(yīng)部門進(jìn)行成分制備，同時(shí)進(jìn)行成分血液及檢測(cè)報(bào)告的接收，對(duì)每一袋不合格的血液進(jìn)行嚴(yán)格的隔離與報(bào)廢，對(duì)每一袋合格的血液進(jìn)行標(biāo)簽的打印、粘貼及包裝，并確保合格血液的及時(shí)供應(yīng)[3]。
護(hù)士按照臨床的用血將全血加工成各種成分，這一環(huán)節(jié)是對(duì)“血液”的重新護(hù)理。要求工作人員工作高度責(zé)任心、一絲不茍完全按照無菌技術(shù)原則制備血液成分，嚴(yán)把血液質(zhì)量關(guān)，向臨床提供安全有效的血液產(chǎn)品，達(dá)到血液治療的目的。
血液的隔離放行與發(fā)放是血液安全的重要保證。避免不合格的血液、有毒害血液流出血站，流入醫(yī)院，給患者造成危害。
1.4 發(fā)血科的護(hù)士承擔(dān)血液準(zhǔn)確發(fā)放、儲(chǔ)存確保血液制品安全 發(fā)血科是面向臨床的服務(wù)窗口，分為合格血液存放區(qū)、發(fā)血區(qū)、取血區(qū)及值班區(qū)。護(hù)士需要滿足所管轄區(qū)域臨床用血需求以及為臨床用血單位提供用血咨詢服務(wù)外，發(fā)放血液時(shí)，還必須遵循先進(jìn)先出的原則，出庫(kù)前要對(duì)血液進(jìn)行外觀檢查，如果發(fā)現(xiàn)血漿顏色異常，出現(xiàn)溶血等情況不能發(fā)出。取血人員必須攜帶專用保溫器材，攜帶醫(yī)院取血申請(qǐng)單前來血站取血，無特殊情況血液一經(jīng)發(fā)出不能退回，目的是保證血液質(zhì)量。
2 血站護(hù)理工作中出現(xiàn)的差錯(cuò)對(duì)血液質(zhì)量的影響
血站中的護(hù)理工作如果做不到位，將會(huì)直接影響血液質(zhì)量，危害患者生命安全。由于護(hù)理人員無菌觀念不強(qiáng)，無菌操作技術(shù)不規(guī)范、消毒與隔離出現(xiàn)漏洞，造成健康人獻(xiàn)血后，交叉感染患血液病，或者針眼發(fā)生感染，引起的血液污染。
如在護(hù)理環(huán)節(jié)，沒有嚴(yán)格執(zhí)行《獻(xiàn)血者健康檢查標(biāo)準(zhǔn)》，出現(xiàn)冒名頂替者的血液、超量、頻繁采集血液、條形碼貼錯(cuò)，留取化驗(yàn)血樣不規(guī)范等原因造成血液污染，或者血樣溶血凝集導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，產(chǎn)生嚴(yán)重質(zhì)量安全后果。從中我們可以看出：血站護(hù)理工作的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都關(guān)系到血液質(zhì)量安全，關(guān)系到患者的生命安全，維系著血站生存。有的患者血管血流少而慢，扎上止血帶也能充盈，但進(jìn)針后很快血流減慢，甚至不流。此類患者并注意觀察其速度，避免血流速度太慢而形成凝塊，影響血液質(zhì)量。
3 提高血站護(hù)理人員的各項(xiàng)素質(zhì)的措施
血站護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)的培養(yǎng)，要從全面抓起，教育廣大護(hù)理人員都要提高知識(shí)品味，有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和現(xiàn)代輸血技術(shù)理論知識(shí)，還要有血液生理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、法律知識(shí)等全面知識(shí)系統(tǒng)。性格謙遜、會(huì)人際溝通技巧等。
熟悉血站內(nèi)的各項(xiàng)技術(shù)操作規(guī)范及儀器設(shè)備的操作規(guī)程，尤其是抽血無菌操作技巧，掌握采供血有關(guān)知識(shí)，要定期對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的考核，組織護(hù)理人員到先進(jìn)血站參觀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)撰寫論文，參加輸血專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)護(hù)士參加學(xué)歷教育，以提高護(hù)士專業(yè)素質(zhì)及學(xué)歷層次。
心理素質(zhì)的培養(yǎng)，血站的護(hù)理工作非常辛苦，早出晚歸，工作時(shí)間長(zhǎng)，生活沒有規(guī)律[4]。這些都容易對(duì)血站護(hù)理工作也易產(chǎn)生厭倦，會(huì)產(chǎn)生不良情緒從而影響獻(xiàn)血者的積極性，影響無償獻(xiàn)血工作的順利開展。血站應(yīng)該有充足的護(hù)理人員，以達(dá)到全面提供滿意服務(wù)的要求。
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