時(shí)間：2022-03-21 11:57:22
序論：在您撰寫(xiě)項(xiàng)目式教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法研究旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握基本統(tǒng)計(jì)理論和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理旅游經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題。但從多年來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)反饋意見(jiàn)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)不能主動(dòng)靈活地在后續(xù)專業(yè)課中得到運(yùn)用，沒(méi)有達(dá)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的和要求。究其原因分析，目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和原理繁多且抽象、公式復(fù)雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，學(xué)生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學(xué)科的交叉性質(zhì)，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。結(jié)果導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生一開(kāi)始就信心不足，在學(xué)習(xí)中覺(jué)得枯燥、缺乏興趣。
（2）缺乏各知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用中的有機(jī)聯(lián)系。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的范圍廣，從問(wèn)卷的設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的收集、整理，到指標(biāo)體系的建立，再到數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等，都有相應(yīng)的分析思路、概念和公式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)用個(gè)別案例來(lái)予以解釋，無(wú)法體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用上的連貫性，從而導(dǎo)致學(xué)生在一件完整的旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統(tǒng)計(jì)特征。
（3）缺乏統(tǒng)計(jì)分析方法與旅游專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)具體運(yùn)用，但主要是為了解釋概念和公式而設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關(guān)系不大。缺乏從旅游行業(yè)和旅游管理工作實(shí)際出發(fā)所設(shè)計(jì)的針對(duì)性案例。由此導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決旅游實(shí)際問(wèn)題方面的能力不足。
二、運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用意義
項(xiàng)目式教學(xué)是一種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將某一實(shí)際問(wèn)題作為項(xiàng)目交給學(xué)生的獨(dú)立完成，教師在此過(guò)程中起咨詢、指導(dǎo)作用。從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生參與完成。通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，使所有學(xué)生能夠了解、把握并完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。如何能將旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法科學(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用于旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)踐中，是一個(gè)重要課題。項(xiàng)目教學(xué)法的最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。更重要的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和練就專業(yè)技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了終身學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。
三、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施
項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，它會(huì)直接影響理論和方法的教學(xué)和實(shí)施效果。根據(jù)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施可以被分為以下幾個(gè)步驟：
（1）項(xiàng)目的選取。為了讓項(xiàng)目更貼近學(xué)生最熟悉的旅游實(shí)際，采取三種方式提供項(xiàng)目背景：一是以大學(xué)生為研究對(duì)象，選擇大學(xué)生旅游行為相關(guān)的問(wèn)題，如旅游動(dòng)機(jī)、旅游需求、旅游消費(fèi)特征及影響因素等；二是根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐課程而選題。此時(shí)，以學(xué)生在旅行社、酒店和景區(qū)等旅游企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，選擇旅游企業(yè)相關(guān)的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區(qū)旅游需求的動(dòng)態(tài)分析等；三是選擇當(dāng)時(shí)的旅游熱點(diǎn)現(xiàn)象或事件為題材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將所選取的項(xiàng)目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而又獨(dú)立的四個(gè)子項(xiàng)目，即調(diào)查方案設(shè)計(jì)、相關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理與分析以及調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)和應(yīng)用。同時(shí)，將整個(gè)班分成若干個(gè)組，每個(gè)組由5~6個(gè)學(xué)生組成，負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目相互盡量做到不重復(fù)，以保證在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生不僅通過(guò)自己的項(xiàng)目得到鍛煉，同時(shí)在其他項(xiàng)目小組展示中也得到各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)知識(shí)的積累與體驗(yàn)。
（3）教學(xué)進(jìn)程。項(xiàng)目式教學(xué)法以任務(wù)為重心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)過(guò)程中要讓課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練同步。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，調(diào)整理論教學(xué)；在課堂上以討論為主，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)；充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的時(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)和指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的只限于課堂教學(xué)的模式。
（4）項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)。學(xué)生參與并實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中需要一個(gè)階段性評(píng)估，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生具有一定的成就感，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生成果的展示和互評(píng)的形式進(jìn)行，學(xué)生在討論中尋找各自的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題，老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。過(guò)程的評(píng)價(jià)更注重各個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、執(zhí)行能力和響應(yīng)速度。在這種教學(xué)方法中，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生參與項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際就是參與創(chuàng)造實(shí)踐的過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于最終的項(xiàng)目完成結(jié)果，更在于完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從項(xiàng)目進(jìn)展中獲得成就感，激發(fā)更大的求知欲，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力和勇于開(kāi)拓的研究精神。
四、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目式教學(xué)法將理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容打散，重組成一系列完整的項(xiàng)目，以任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)安排課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法突出“學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，而不再?gòu)?qiáng)調(diào)以“教師”為課堂中心。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，無(wú)論在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境，還是在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段上，項(xiàng)目式教學(xué)都有了很大的改進(jìn)。但同時(shí)它也有自己的缺陷，為了讓項(xiàng)目更夠順利實(shí)施，教師需要先講授任務(wù)涉及的基本知識(shí)，然后再讓學(xué)生完成任務(wù)，因此教學(xué)時(shí)間變長(zhǎng)了。怎樣才能高效地利用課堂時(shí)間，既解決知識(shí)點(diǎn)的傳授又能為學(xué)生提供解決問(wèn)題的實(shí)踐？我們認(rèn)為可以將知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)放在課外實(shí)現(xiàn)，課上直接通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在信息傳遞十分便捷的當(dāng)今社會(huì)，在學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具的前提下，課前實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解是可行的。這樣一來(lái)，就節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生直接通過(guò)項(xiàng)目來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在此轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的作用也將發(fā)生改變，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，組織課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問(wèn)題給予建議和進(jìn)行協(xié)調(diào)。師生之間的關(guān)系變得平等和諧，學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和探究。這種顛覆傳統(tǒng)的“課前知識(shí)傳授，課中知識(shí)內(nèi)化”學(xué)習(xí)方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學(xué)方式非常適合應(yīng)用在項(xiàng)目式教學(xué)中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了三個(gè)角度的翻轉(zhuǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，了原來(lái)“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育思想。第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，“課前知識(shí)傳授—課中吸收內(nèi)化”，最有效利用了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，翻轉(zhuǎn)了師生角色，即學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“主角”，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助和指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究
隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，與之相關(guān)的研究日趨增多，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的模式和實(shí)踐應(yīng)用等方面。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalber[2]總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡(jiǎn)要地描述了課前和課中實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂模型，主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，并提出“信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿?！辩姇粤鞯萚4]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出“一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡(jiǎn)述了教師和學(xué)生在課上和課下的雙邊互動(dòng)過(guò)程。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂模型付諸于實(shí)施，結(jié)合具體的案例來(lái)分析模型的研究者很少。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程設(shè)計(jì)
《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程是高職高專院校電子商務(wù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本策略和實(shí)踐技能，提高學(xué)生的電子商務(wù)理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員。在“理實(shí)一體化，工學(xué)結(jié)合”的教育理念指導(dǎo)下，教師通常采用基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，首先完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷基本知識(shí)的講解，然后采取技能訓(xùn)練的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐。學(xué)生在工作任務(wù)的實(shí)施中，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的方式，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力。這種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)改革提供了很好的嘗試機(jī)會(huì)。
1.學(xué)習(xí)者分析
《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程開(kāi)設(shè)在二年級(jí)第二學(xué)期。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有電子商務(wù)概論、管理學(xué)原理、PS圖像處理、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理等相關(guān)課程作為支撐。但是學(xué)生的營(yíng)銷學(xué)思維還沒(méi)有形成，營(yíng)銷理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不是很強(qiáng)，仍然習(xí)慣于課堂灌輸式的教學(xué)模式。從學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡(luò)上交流，掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具的使用都不成問(wèn)題。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，80%以上的大學(xué)生具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。他們習(xí)慣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索來(lái)下載學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。
2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備
（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷資源庫(kù)是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的資源保障。資源的種類多樣，由教學(xué)文件、文本資源、視頻資源、教學(xué)課件及題庫(kù)資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開(kāi)放教育資源；當(dāng)這些資源不能滿足教學(xué)需求時(shí)，教師可以對(duì)開(kāi)放教育資源進(jìn)行修改、整合使之滿足教學(xué)需求，也可以由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以任務(wù)為單位設(shè)計(jì)的學(xué)前引導(dǎo)單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及需要完成的任務(wù)等。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議（如表1所示）。
3.教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)
根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程性質(zhì)和學(xué)生特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為課前、課中、課后三部分，實(shí)施過(guò)程如圖1所示。（1）課前知識(shí)傳遞教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在課前自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成知識(shí)的傳遞。該階段的主要目標(biāo)是初步完成對(duì)本次任務(wù)所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師將學(xué)習(xí)資源和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單共享到網(wǎng)絡(luò)上，提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載教學(xué)資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄下困惑和建議，然后完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，檢查掌握程度。最后學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)把任務(wù)單反饋給老師，便于教師有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)。（2）課中吸收內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，最大化地利用課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)知識(shí)的遷移能力，從而達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的目的。因此我們把課堂教學(xué)的過(guò)程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖其一，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解能力的訓(xùn)練。對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分實(shí)施學(xué)生質(zhì)疑、師生交流、教師個(gè)性化分類指導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上反饋的困惑，先讓學(xué)生進(jìn)行交流探討；然后教師集中引導(dǎo)解答尚未解決的共性問(wèn)題；最后教師再一對(duì)一地指導(dǎo)個(gè)性問(wèn)題。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。對(duì)課程的應(yīng)用性知識(shí)部分實(shí)施教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)。首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些基于工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)；其次由學(xué)生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學(xué)根據(jù)任務(wù)的特征進(jìn)行組內(nèi)分工；第四，組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作探究，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此過(guò)程中教師要不斷巡查，了解各組的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難，全面掌控教學(xué)過(guò)程。（3）課后總結(jié)反思學(xué)生在課后把教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并總結(jié)自己在課堂活動(dòng)中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學(xué)和老師分享。通過(guò)這樣的反思能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師在課堂教學(xué)后也要進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)組織中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地思考完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法。
4.課業(yè)評(píng)價(jià)
一般的課程考核都采取“一次考試定成績(jī)”的期末考試方式，它既不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投機(jī)取巧。因此我們決定將評(píng)價(jià)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程性考核，最后的期末考試為總結(jié)性考核。課程教學(xué)中基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的五個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程性考核，成績(jī)由自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。自評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目后的自我評(píng)價(jià)；互評(píng)是不同組別之間的小組評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的綜合性評(píng)價(jià)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。
四、“制作商品描述”任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的一個(gè)任務(wù)——制作商品描述，來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。
1．學(xué)情分析
制作商品描述任務(wù)模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對(duì)商品信息進(jìn)行介紹。其中商品信息的視覺(jué)展示和信息之間的邏輯關(guān)系是本任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論，網(wǎng)頁(yè)制作，電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理等課程，已經(jīng)熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務(wù)本身有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生對(duì)此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以適合采用項(xiàng)目化教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)角度來(lái)看，在知識(shí)上，掌握制作商品描述的四個(gè)步驟，信息收集、賣(mài)點(diǎn)挖掘、視覺(jué)展現(xiàn)以及實(shí)踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對(duì)信息邏輯關(guān)系的梳理；在應(yīng)用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。
2．教學(xué)設(shè)計(jì)
制作商品描述的任務(wù)，分兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)是分別從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一個(gè)是從教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出商品描述，設(shè)計(jì)過(guò)程如表2所示。
五、小結(jié)
在高職林業(yè)專業(yè)教育教學(xué)中，教材是教學(xué)內(nèi)容和方法的載體，也是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的主要依據(jù)，為此，為了更好地應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方式要重視對(duì)教材的建設(shè)，可以通過(guò)校企合作的方式，針對(duì)林業(yè)專業(yè)崗位的需求，來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目教材。還要能夠根據(jù)現(xiàn)代化林業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，以便體現(xiàn)出教材本身的先進(jìn)性和新穎性。此外，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還要能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的原則讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目化教學(xué)中還要能夠突出以知識(shí)技能為主的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按照項(xiàng)目來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠涉及林業(yè)生態(tài)建設(shè)的新理論、新成果、方法、技術(shù)等，以此更好地為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)做好鋪墊。
二、校企合作，開(kāi)發(fā)一體化的項(xiàng)目課程
在高職林業(yè)教學(xué)中要能夠根據(jù)林業(yè)崗位的要求和技術(shù)規(guī)范，從崗位的核心能力以及關(guān)鍵技術(shù)等出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)，通過(guò)和林業(yè)企業(yè)合作的方式，來(lái)共同開(kāi)發(fā)一體化的項(xiàng)目課程，在項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中既要注重理論知識(shí)的傳授，還要突出學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)能力，將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。在項(xiàng)目化課程教學(xué)中能夠以項(xiàng)目為載體、通過(guò)校企合作的方式，開(kāi)發(fā)林業(yè)制圖技術(shù)、葡萄栽培技術(shù)、森林植物等類似的課程，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，能夠滿足社會(huì)對(duì)林業(yè)專業(yè)人才的需求。
三、注重學(xué)生主體的項(xiàng)目化教學(xué)
在高職林業(yè)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)中要能夠突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的作用就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中能夠達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作的目的。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中。在給學(xué)生營(yíng)造的職業(yè)環(huán)境氛圍下，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了零距離的教學(xué)模式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種揚(yáng)棄，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，能夠很好地帶動(dòng)教學(xué)氛圍，教學(xué)互動(dòng)方式也比較好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在一定程度上提升其教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
在高職林業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)方式的應(yīng)用就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠注重學(xué)生技能的提升，以此取得較好的教學(xué)效果。在高職林業(yè)專業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用可以通過(guò)校企合作的方式，針對(duì)林業(yè)專業(yè)崗位的需求，來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目教材。從崗位的核心能力以及關(guān)鍵技術(shù)等出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)，通過(guò)和林業(yè)企業(yè)合作的方式，來(lái)共同開(kāi)發(fā)一體化的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中能夠達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作的目的。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，能夠很好地帶動(dòng)教學(xué)氛圍，教學(xué)互動(dòng)方式也比較好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職林業(yè)教學(xué)中還要不斷探索項(xiàng)目化教學(xué)的方式方法，以便更好地提升其教學(xué)效率。
作者:趙林峰 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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［2］蘆維忠，張玉芹，趙子忠.高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目式教學(xué)”探索與實(shí)踐［J］.國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：30-33.
（一）項(xiàng)目的選擇與確立
選用的教材為中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》，本學(xué)期課時(shí)為80課時(shí)，選取教材的其中的項(xiàng)目作為本學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目的選取難度不宜過(guò)大，分別為：項(xiàng)目一經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)概述，項(xiàng)目二經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，項(xiàng)目三勞動(dòng)和社會(huì)保障法律制度，項(xiàng)目四內(nèi)資企業(yè)法律制度，項(xiàng)目五外商投資企業(yè)法律制度，項(xiàng)目六企業(yè)破產(chǎn)法律制度，項(xiàng)目七公司法律制度，項(xiàng)目八合同法律制度。
（二）項(xiàng)目式教學(xué)的呈現(xiàn)
1.案例教學(xué)方法的穿插
課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式,也是進(jìn)入新課的最佳導(dǎo)入方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)的講授，再結(jié)合有關(guān)的實(shí)際案例，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，用案例激發(fā)學(xué)生的求知興趣，最后再上升到理論的高度進(jìn)行再次的講解，課堂案例教學(xué)方法中，教師是指引者、協(xié)助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，真正成為教學(xué)的主體,而不是教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的參與者。這種教學(xué)方法需要教師精心做好備課工作,根據(jù)教學(xué)的需要，精選一個(gè)或幾個(gè)案例,充分運(yùn)用多媒體資源事先介紹案情，要能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生，教師與案例三者之間的有效交融互動(dòng)是案例教學(xué)方法的關(guān)鍵，有些案例也可要求學(xué)生課外收集、整理，案例的討論可以在課堂進(jìn)行，也可以在課外讓學(xué)生有組織的進(jìn)行。總之，通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備,不必占用過(guò)多課堂時(shí)間,把課堂有限的時(shí)間用來(lái)傳授關(guān)鍵理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一起分析案例,群體性的思考案情,并且，任一案例均沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。
2.項(xiàng)目式教學(xué)的總結(jié)、評(píng)價(jià)
此階段是在前一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)于項(xiàng)目式課堂教學(xué)的課后總結(jié)與反思。此一階段的的學(xué)習(xí)可以通過(guò)幾種方式來(lái)展示學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的成果，如通過(guò)有關(guān)視聽(tīng)資料《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說(shuō)法》等欄目，先通過(guò)視聽(tīng)資料呈現(xiàn)案例，由學(xué)生進(jìn)行案例的分析，結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)解決方法的探討，最后再由視聽(tīng)資料后面的專家點(diǎn)評(píng)，揭開(kāi)相關(guān)案情的處理方式，一方面給出了學(xué)生較為準(zhǔn)確的解決答案，另一方面也加深了學(xué)生的理論知識(shí)的記憶。
3.項(xiàng)目教學(xué)成果的展示
項(xiàng)目式的教學(xué)有無(wú)取得實(shí)質(zhì)性的成果，需要通過(guò)有關(guān)項(xiàng)目知識(shí)的展示體現(xiàn)出來(lái)，課堂上可通過(guò)模擬法庭案例教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)，本學(xué)期安排四次模擬法庭，分別對(duì)勞動(dòng)合同爭(zhēng)議、合伙企業(yè)糾紛、破產(chǎn)糾紛、合同糾紛四個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及旁聽(tīng)庭審等形式，這是在課堂知識(shí)點(diǎn)的傳授基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人,以實(shí)際中的法庭審判為參照物,模擬案件審判的一種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，模擬法庭應(yīng)把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此對(duì)有關(guān)法庭審判的過(guò)程演練可能較為生疏，為了讓學(xué)生能達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目的，必須事先做好充分的準(zhǔn)備,包括模擬法庭的場(chǎng)地準(zhǔn)備和法庭審判的知識(shí)能力準(zhǔn)備?？芍苯釉谡n堂內(nèi)完成法庭場(chǎng)地的布置，同時(shí)，學(xué)生統(tǒng)一穿著校服，一方面可體現(xiàn)一種正式、莊重的氛圍，另一方面可以讓學(xué)生更加重視此次課堂的學(xué)習(xí)。
（2）實(shí)戰(zhàn)階段。這一階段分為庭前準(zhǔn)備、庭審過(guò)程和庭后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，這是項(xiàng)目教學(xué)成果展示的核心。從角色的選擇、開(kāi)庭的審理,到庭審結(jié)束的討論,通過(guò)模擬法庭，進(jìn)行了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)能力、心理素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn)，同時(shí)，也可通過(guò)學(xué)生們?cè)谀M法庭上的精彩表現(xiàn)，展現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)質(zhì)性成果。
二、項(xiàng)目實(shí)施中應(yīng)注意事項(xiàng)
項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目作為載體開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程一般以小組形式由學(xué)生自主進(jìn)行，在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，這也充分體現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別。此外，項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：
（1）應(yīng)考慮課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和業(yè)余時(shí)間、軟硬件等教學(xué)條件。
（2）考慮中技學(xué)生的年齡、背景、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和未來(lái)的職業(yè)需求，項(xiàng)目教學(xué)中所選擇的項(xiàng)目，難度應(yīng)適中，不宜過(guò)大。
項(xiàng)目教學(xué)法(projectbasedlearning)是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)相融合的有效方法(Debski2000;Moss1998)，也是同時(shí)教授語(yǔ)言和內(nèi)容的一種最有效的方法(Stroller，1997)?，F(xiàn)有研究認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)是指以學(xué)科原理為中心內(nèi)容,讓學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目，解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種探究式學(xué)習(xí)模式。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，老師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造的能力。該模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的精神，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同課程體系下，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是有區(qū)別的：工作體系下的課程教學(xué)比較適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，而學(xué)科體系下的課程教學(xué)可以針對(duì)某個(gè)節(jié)點(diǎn)或某個(gè)單元有選擇地采用與主題有關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在學(xué)院研究中，項(xiàng)目教學(xué)法更傾向于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，注重與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生可能從事的職業(yè)、未來(lái)工作情境等。由于外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)是建立在外國(guó)語(yǔ)言基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)包含兩項(xiàng)技能：語(yǔ)言技能和專業(yè)技能。而受到教學(xué)理念、師資條件的限制，目前外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大多停留在外語(yǔ)加專業(yè)知識(shí)的水平上。因此，做到在外語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法并注意該法的跨學(xué)科性就能夠?qū)崿F(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革的突破性進(jìn)展（朱楓，2010）。2013年春季學(xué)期，我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)英語(yǔ)行政班的學(xué)生中開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究分析。
二、項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展實(shí)踐
（一）前期準(zhǔn)備首先，增進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)前，教師與學(xué)生仔細(xì)交流項(xiàng)目教學(xué)的目的、內(nèi)容、意義和具體要求，聽(tīng)取學(xué)生有關(guān)項(xiàng)目開(kāi)展的意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)是項(xiàng)目教學(xué)順利開(kāi)展的前提。其次，確定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容。教師在項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中主要發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用與項(xiàng)目開(kāi)展有關(guān)的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生完成項(xiàng)目奠定心理和知識(shí)的基礎(chǔ)。其三，由于成果展示將是項(xiàng)目教學(xué)的核心部分，而項(xiàng)目均以小組的形式進(jìn)行，所以學(xué)生必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。
（二）實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生們分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與和表現(xiàn)。以模擬商務(wù)談判教學(xué)項(xiàng)目為例，學(xué)生每組4人，自選議題開(kāi)展商務(wù)談判，兩位同學(xué)充當(dāng)買(mǎi)方，兩位同學(xué)充當(dāng)賣(mài)方，有同學(xué)專門(mén)負(fù)責(zé)報(bào)價(jià)，有的負(fù)責(zé)還盤(pán)，有的負(fù)責(zé)談?wù)撨\(yùn)輸條件，有的負(fù)責(zé)談支付條件。角色轉(zhuǎn)換講課項(xiàng)目，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)了市場(chǎng)營(yíng)銷的中文課程，因此項(xiàng)目中要求學(xué)生根據(jù)指定英文課程內(nèi)容制作相應(yīng)課件，并根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容的理解和拓展，分塊進(jìn)行講解展示，既鍛煉專業(yè)口語(yǔ)又幫助對(duì)專業(yè)理論與知識(shí)內(nèi)容的梳理和回顧。小組項(xiàng)目的教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與合作的功能，提升學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同探討的能力。
（三）成果展示和評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)必須設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，以便使學(xué)生有明確的責(zé)任意識(shí)，明確自己在小組中扮演的角色，認(rèn)真對(duì)待在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)要解決的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師從小組分工的合理性，完成項(xiàng)目任務(wù)的清晰程度，團(tuán)隊(duì)的配合度，材料收集的充分程度，課件制作的總體效果，演示解說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的評(píng)判。其中，英文廣告制作項(xiàng)目除了教師評(píng)價(jià)以外，還包含了學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果及應(yīng)用分析
對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法整體實(shí)施效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)生完成所有的綜合項(xiàng)目之后進(jìn)行。問(wèn)卷分為兩大部分，一部分是五級(jí)量表，另一部分是開(kāi)放式問(wèn)題。問(wèn)題涵蓋學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生參與程度，學(xué)習(xí)預(yù)期目的達(dá)到程度，有待改進(jìn)的地方等方面。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)看，總體而言，約78%的學(xué)生認(rèn)真參與了各項(xiàng)目，約79%的學(xué)生認(rèn)為參與項(xiàng)目對(duì)有利于達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目的，約80%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性表示滿意?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語(yǔ)課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)持肯定的態(tài)度。項(xiàng)目教學(xué)允許學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自主思考，自主探索，在給定的范疇內(nèi)自由發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生全面綜合理解專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英文運(yùn)用的能力。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：1.由于教學(xué)項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展，因此部分團(tuán)隊(duì)存在個(gè)別同學(xué)參與不多“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。為避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段就明確各個(gè)組員的分工情況，并在項(xiàng)目成果展示的時(shí)候由項(xiàng)目小組長(zhǎng)按照各組員實(shí)際完成計(jì)劃工作的程度打分，由教師計(jì)入各位同學(xué)各自的最終考核成績(jī)。2.學(xué)生人數(shù)較多，教師對(duì)具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)時(shí)間尚不夠充分。教師可以在課堂之外，通過(guò)多種媒體溝通方式，如郵件、即時(shí)通訊如微信群等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教學(xué)項(xiàng)目的數(shù)目一個(gè)學(xué)期不宜過(guò)多，2個(gè)比較合適。以便學(xué)生有充足的時(shí)間理解項(xiàng)目目標(biāo)，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
（1）重視程度不夠
嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年?duì)幭嚅_(kāi)設(shè)的課程，由于嵌入式開(kāi)發(fā)是新興技術(shù)，各個(gè)高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開(kāi)設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時(shí)的實(shí)踐。而嵌入式恰恰是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，忽略了實(shí)踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課以后依舊不懂、不會(huì)嵌入式開(kāi)發(fā)。
（2）實(shí)驗(yàn)條件差
各個(gè)高校嵌入式實(shí)驗(yàn)室的配備情況參差不齊，實(shí)力雄厚的學(xué)校配備比較全面，而一般院校相對(duì)就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個(gè)班的學(xué)生每人使用一臺(tái)；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運(yùn)行中都存在諸多問(wèn)題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長(zhǎng)、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實(shí)驗(yàn)室的特殊性，大多學(xué)校的硬件實(shí)驗(yàn)室都不是自由開(kāi)放的，從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。
（3）單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差
大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實(shí)踐課程中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，其類型還停留在驗(yàn)證性的階段。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的步驟一步一步地完成驗(yàn)證，驅(qū)動(dòng)程序等所需源碼任課教師會(huì)提供給學(xué)生，學(xué)生得不到鍛煉，實(shí)驗(yàn)做完了收獲極少、效果較差。
（4）較為單一、死板的考核方式
因?yàn)閷?shí)踐課沒(méi)有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對(duì)實(shí)踐的考核，以學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)加上課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要考核依據(jù)，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。
2嵌入式實(shí)踐教學(xué)改革
針對(duì)嵌入式實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：
（1）增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度
嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實(shí)踐于一體的一門(mén)綜合應(yīng)用類課程，在實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域中實(shí)踐更重于理論。對(duì)于非重點(diǎn)的本科院校來(lái)講，要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對(duì)嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學(xué)，更加要重視實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有一技之長(zhǎng)，能夠更快、更好地融入社會(huì)。因此，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，例如適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)等。
（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)境
硬件方面：我院先后購(gòu)進(jìn)了嵌入式試驗(yàn)箱、Linux仿真器以及實(shí)驗(yàn)所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。軟件方面：我院剛開(kāi)設(shè)嵌入式課程的時(shí)候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開(kāi)發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如良好的圖形界面、簡(jiǎn)單容易上手等，適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開(kāi)放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺(tái)性能好、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開(kāi)發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開(kāi)發(fā)平臺(tái)。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識(shí)，建議各個(gè)院校將嵌入式實(shí)驗(yàn)室在無(wú)課程安排的時(shí)間里定期向廣大師生開(kāi)放，方便教師備實(shí)驗(yàn)課，也方便學(xué)生自行研究。
（3）實(shí)驗(yàn)方法
由于課時(shí)的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性的，導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了，對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生又無(wú)法獨(dú)立完成。基于此，筆者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一條“驗(yàn)證—修改—設(shè)計(jì)—項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)路線，其中配合使用項(xiàng)目教學(xué)法。
①驗(yàn)證+修改課程初期安排1~2個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在驗(yàn)證的過(guò)程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學(xué)生修改其中的一些小功能，從頁(yè)面的顏色、大小等簡(jiǎn)單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學(xué)生往往沒(méi)有積極性，久而久之會(huì)喪失對(duì)該課的興趣，加入一些改動(dòng)的要求，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。
②設(shè)計(jì)+項(xiàng)目在驗(yàn)證+修改的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)嵌入式的開(kāi)發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來(lái)將項(xiàng)目教學(xué)法貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)踐過(guò)程中。根據(jù)課程需要選擇一個(gè)或若干個(gè)難度適中的項(xiàng)目，將項(xiàng)目交給學(xué)生們分組或獨(dú)立完成，從最初的收集信息到設(shè)計(jì)方案，從實(shí)施項(xiàng)目到最終實(shí)現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實(shí)踐課的課堂上，針對(duì)性地安排一些小的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)加以指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生完成他們手上的項(xiàng)目。而對(duì)于項(xiàng)目，不做具體的講解，只在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，也更好地鍛煉其獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為保證項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的順利實(shí)施，應(yīng)將嵌入式實(shí)驗(yàn)室定期向?qū)W生開(kāi)放，在開(kāi)放日時(shí)教師可以來(lái)到實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生們一起探討問(wèn)題，了解學(xué)生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實(shí)踐教學(xué)上有著良好的效果，使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開(kāi)發(fā)的真諦，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。
（4）考核方式的改革
調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項(xiàng)目的考核。以項(xiàng)目為引，學(xué)生分組進(jìn)行，可以在課程中期就將考核的項(xiàng)目布置給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)期末以答辯加小論文的形式進(jìn)行項(xiàng)目的考核。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不但理論上學(xué)懂了，實(shí)踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個(gè)學(xué)生都引以為傲的事情，激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲，也在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對(duì)以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。
3結(jié)語(yǔ)
1.1豐富教學(xué)策略，變“單一”為“多元”
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師專業(yè)的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中，教師往往依靠“一個(gè)PPT”，“一張嘴巴”展開(kāi)教學(xué)；在實(shí)訓(xùn)課中，教師則主要將學(xué)生帶入機(jī)房，通過(guò)“一對(duì)多”式的教學(xué)形式，完成教學(xué)內(nèi)容。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，手段較為單一，教學(xué)吸引力明顯不足。而在項(xiàng)目教學(xué)法背景下，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目仿真案例、項(xiàng)目真實(shí)情景、項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系等教學(xué)流程，豐富理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的手段，并以多變、多元的教學(xué)策略，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1.2教學(xué)交互點(diǎn)撥，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
在很多高師院校的計(jì)算機(jī)課堂中，呈現(xiàn)這樣一組畫(huà)面：教師在講臺(tái)上賣(mài)力地教學(xué)，但學(xué)生卻并不“買(mǎi)賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學(xué)情景反映出一個(gè)現(xiàn)狀，即：傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師的教學(xué)以“填鴨”為主，課堂互動(dòng)性較差，也難以與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，因此，學(xué)生自然沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目搭建－項(xiàng)目運(yùn)作－項(xiàng)目考評(píng)”這一核心教學(xué)思路，教師可構(gòu)建出討論式、交互式等交互性強(qiáng)的課堂，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
2.高師計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略
2.1構(gòu)建“在線問(wèn)答項(xiàng)目”理論教學(xué)情景，升華課堂互動(dòng)性
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)，便是點(diǎn)燃學(xué)生們渴望知識(shí)的火花”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師計(jì)算機(jī)課堂“師授生學(xué)”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)形式，難以激發(fā)起學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天，微信成為大學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的通訊工具，將它引入計(jì)算機(jī)理論教學(xué)課堂，構(gòu)建“在線交流項(xiàng)目”教學(xué)情景，能夠有效升華師生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，本校13級(jí)普通?？瓢鄬W(xué)生，每班學(xué)生約50人，在對(duì)他們進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程理論授課時(shí)，一開(kāi)始采用傳統(tǒng)的“大班授課”制，由一名教師負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)一授課，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師授課難度較大，課堂上“學(xué)生交頭接耳”、“低頭玩手機(jī)”現(xiàn)象較為普遍，實(shí)際的教學(xué)效果很差。2014年開(kāi)始，我們探索了一種“微信平臺(tái)入課堂，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)情景”的教學(xué)模式。在具體的操作中，我們要求班級(jí)同學(xué)加入“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微信帳號(hào)”。在實(shí)踐授課過(guò)程中，首先，教師將每堂課的內(nèi)容劃分成若干“小項(xiàng)目”，例如，《WORD排版應(yīng)用》一課，便被劃分為“WORD安裝項(xiàng)目”、“頁(yè)面設(shè)置項(xiàng)目”“、段間距設(shè)置項(xiàng)目”等若干項(xiàng)目模塊；其次，在理論授課開(kāi)始后，教師利用手機(jī)，定時(shí)向微信帳號(hào)項(xiàng)目理論問(wèn)題，要求學(xué)生采用小組討論、自主探究等形式，在規(guī)定的時(shí)間向微信帳號(hào)返回問(wèn)題答案，以此作為“課堂項(xiàng)目考核”的依據(jù)；最后，在每堂課結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生完成理論項(xiàng)目問(wèn)題的情況，即時(shí)給出學(xué)生的項(xiàng)目考核成績(jī)。在上述教學(xué)情景中，教師將理論課的內(nèi)容拆分為若干“項(xiàng)目模塊”，利用微信平臺(tái)，發(fā)送項(xiàng)目問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，由于問(wèn)題的發(fā)送具有隨時(shí)性，因此，學(xué)生必須時(shí)刻關(guān)注教師的問(wèn)題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織應(yīng)答，反饋答案。如此一來(lái)，微信平臺(tái)相當(dāng)于架起了師生即時(shí)交流的“動(dòng)態(tài)橋梁”，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程中，也自然而然地掌握了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，可謂一舉兩得。
2.2構(gòu)建“小組競(jìng)賽項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“：興趣是最好的老師”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過(guò)各種教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們深深體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。而將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培訓(xùn)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“小組競(jìng)賽項(xiàng)目”計(jì)算機(jī)課堂，不失為一種調(diào)動(dòng)高師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的好方法。例如，在《EXCEL應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)“機(jī)房學(xué)”的模式，通過(guò)構(gòu)建“小組競(jìng)賽項(xiàng)目”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。首先，在實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始前，制定了一個(gè)項(xiàng)目主題“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)”，項(xiàng)目又包含“學(xué)生成績(jī)信息表格制作”“學(xué)生年齡分布信息餅圖制作”“學(xué)生住址信息表格制作”“學(xué)生總體信息數(shù)據(jù)庫(kù)制作”等子項(xiàng)目模塊。其次，將班上學(xué)生分為若干小組，每組包含5個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)子項(xiàng)目；再次，制定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：以30分鐘為限，每組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成接受的所有項(xiàng)目，根據(jù)完成的速度、質(zhì)量，劃分一、二、三等獎(jiǎng)，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在上述教學(xué)情景中，教師以一個(gè)總體項(xiàng)目作為引子，用多個(gè)分項(xiàng)目作為實(shí)施策略，通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)入－分組實(shí)施－競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，鍛煉他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。實(shí)際的教學(xué)效果也十分顯著：學(xué)生們?cè)诮y(tǒng)一的目標(biāo)下，通過(guò)小組合作、自主實(shí)踐、溝通交流等途徑，完成共有的項(xiàng)目任務(wù)，在獎(jiǎng)勵(lì)刺激下，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最重要的是，項(xiàng)目的任務(wù)“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)”與高師專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的工作情景十分吻合，因此，項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程也十分具有針對(duì)性，教學(xué)效果自然得到充分體現(xiàn)。
2.3構(gòu)建“質(zhì)量管理項(xiàng)目”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升考核實(shí)用性
