時(shí)間：2022-10-29 13:23:33
序論：在您撰寫大學(xué)生剖析材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、存在的問題和不足
1、學(xué)習(xí)上不夠深入。缺乏主動(dòng)性、自覺性，存在實(shí)用主義，要用什么才去學(xué)什么。與工作有需要才學(xué)，與工作關(guān)系不大的就不學(xué)。雖然自己深知學(xué)習(xí)的重要性，但是有時(shí)因?yàn)楣ぷ髅β担狈Α皵D海綿擠時(shí)間”的意識(shí)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而是上級(jí)要求學(xué)就學(xué)一點(diǎn)，不要求學(xué)就放一邊。之前在鎮(zhèn)工業(yè)辦公室，其中包含的業(yè)務(wù)性工作較為多，相對(duì)來說比較順手，因此內(nèi)心比較容易接受此類工作。而對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)安排的一些需要文字功底或涉及自己不擅長(zhǎng)的工作時(shí)，缺乏足夠的理論知識(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒，工作往往是硬著頭皮上，只求完成，不求完美。
2、履行自己的職責(zé)方面，缺乏創(chuàng)新性。由于到基層工作時(shí)間不長(zhǎng)，個(gè)人還處于成長(zhǎng)階段，因此在工作中不免出現(xiàn)按前輩積累的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來行事，依葫畫瓢，甚至有時(shí)候無法理解實(shí)際工作的開展。在有些工作中我會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，只知要去做，而不知為何做，只滿足于工作的順利完成，這種盲目的工作態(tài)度讓我缺乏追求創(chuàng)新的動(dòng)力。盡管有時(shí)主觀態(tài)度上比較積極，但行動(dòng)上缺乏積極向上的闖勁、努力進(jìn)取的干勁和堅(jiān)持不懈的韌勁。
3、宗旨觀念不夠牢固。自身存在的作風(fēng)不夠扎實(shí)、工作不夠深入等問題，其根源是全心全意為人民服務(wù)的宗旨觀念不牢，在“三服務(wù)”的認(rèn)識(shí)上存在偏差，總認(rèn)為為服務(wù)搞好了，工作就作好了。缺乏主動(dòng)為上級(jí)服務(wù)和為下級(jí)服務(wù)的意識(shí)。特別是對(duì)來反映問題的基層群眾耐心細(xì)致的服務(wù)做的不夠。掌握下情還不夠透徹。
4、深入群眾調(diào)查研究少，缺乏親民性。雖然自己平常在基層一線工作，但更多的是處理辦公室工作，真正沉下去、坐下來、深入調(diào)查研究的時(shí)間不多，深入農(nóng)村、深入農(nóng)戶之中調(diào)查研究做得不夠，還沒有“沉到底”、“落實(shí)地”、“接地氣”。對(duì)于需要了解的村級(jí)事務(wù)，能通過網(wǎng)絡(luò)了解的就不打電話，能通過電話了解的就不下村，無形中減少了聯(lián)系群眾的機(jī)會(huì)。
二、今后努力的方向
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己政治理論修養(yǎng)。不僅要深入學(xué)習(xí)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，用知識(shí)武裝頭腦，而且還要運(yùn)用落實(shí)到平常的工作中。學(xué)習(xí)的時(shí)候要帶著目的，帶著方向?qū)W，與自己的本職工作結(jié)合起來一起學(xué)。如現(xiàn)在我在同樂村，做村委會(huì)牽頭人工作，對(duì)很多村委會(huì)的重點(diǎn)工作現(xiàn)在還不是很了解，很多時(shí)候也只是做一個(gè)簡(jiǎn)單地傳話員工作，沒有很好地追蹤，去想辦法解決。在以后的學(xué)習(xí)中，我要在實(shí)踐中善加利用，解決學(xué)習(xí)不夠重視、功底不夠扎實(shí)、工作成績(jī)不明顯的問題，當(dāng)作一種工作和追求，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)能力；研究能力；主題學(xué)習(xí)；研究方法
[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）05-0011-04
研究學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)之一，教學(xué)要取得好的效果，不僅取決于教師本身的知識(shí)素養(yǎng)，也包括對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和以教學(xué)對(duì)象和知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇的教學(xué)策略。高職大學(xué)生群體不斷擴(kuò)大，對(duì)他們的研究也越來越多，關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)能力，唯有學(xué)習(xí)能力能承載“學(xué)得更好和學(xué)得更多”的理想。高職大學(xué)生已經(jīng)有十幾年的學(xué)校教育經(jīng)歷，不能說這么多年來沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)能力，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只是來到大學(xué)以后，某些學(xué)習(xí)習(xí)慣反而成為提升學(xué)習(xí)效果的障礙。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，與其說他們需要教育，不如說是需要“治療”。教師的積極引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍有較大影響，這也是教師介入學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)[1]。教師在介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，不妨像醫(yī)生對(duì)病人一樣，開誠布公地分析“病情”，講解“治療”的方案和目標(biāo)，雙方合力解決問題。從教師的角度看，有效的教學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是經(jīng)過教育學(xué)和心理學(xué)處理的知識(shí)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，但學(xué)生并不了解這一處理過程和所使用的方法。從學(xué)生的角度看，他們有十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有自己的一套對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)的處理方式，類似建構(gòu)主義所說的知識(shí)建構(gòu)[2]，只是他們自己未必了解。教師介入解決學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸問題，其實(shí)是以教師為主導(dǎo)，通過教師的經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，溝通兩個(gè)過程，即“教師對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程”和“學(xué)生對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程”。
教師方面采用的方法是在教學(xué)實(shí)踐中以剖析教師學(xué)習(xí)過程為示范，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐手把手的幫扶。將教師的學(xué)習(xí)和研究過程作為案例向?qū)W生展示如何把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究有較為明確的參考系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。學(xué)生方面，在操作教師提供的活動(dòng)材料和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要參與和教師及同伴的討論，明確自己所采用的學(xué)習(xí)方法的依據(jù)或?qū)W習(xí)過程所反映的關(guān)于學(xué)習(xí)的“個(gè)人哲學(xué)”，由此了解自己學(xué)習(xí)策略的形成和提高學(xué)習(xí)能力的途徑，同時(shí)也為教師提供了教學(xué)反思的依據(jù)。
1 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力不足的 原因分析
高職大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形成是他們長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和所接受的教育方式積累使然的。有些學(xué)習(xí)習(xí)慣可能利于短期學(xué)習(xí)目標(biāo)如應(yīng)試，但不利于終身學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)方法利于理解知識(shí)而不利于研究和創(chuàng)新。高職大學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到大學(xué)課堂，但以往有效的方法不一定適合新的學(xué)習(xí)要求。
1）應(yīng)試背景下形成的以尋求答案為目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；A(chǔ)教育階段的教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以考試標(biāo)準(zhǔn)為檢測(cè)手段。理論上，考試標(biāo)準(zhǔn)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，但是當(dāng)評(píng)價(jià)以考試結(jié)果為準(zhǔn)的時(shí)候，圍繞考試標(biāo)準(zhǔn)而不是課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)就理所當(dāng)然了。所以，有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為有效解題。當(dāng)然，這種現(xiàn)象也有一定的合理性。基礎(chǔ)教育階段無論是教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)還是考試內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)為答案，學(xué)習(xí)體現(xiàn)為運(yùn)用知識(shí)解答問題，是可行的。多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)階段就習(xí)慣了“學(xué)習(xí)就是找答案”。大學(xué)階段卻相反，學(xué)習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問題。很多學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上感到茫然，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)“慣性”不能調(diào)整過來，同時(shí)也不了解如何圍繞“發(fā)現(xiàn)問題”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2）整體學(xué)習(xí)能力不足。這個(gè)問題與基礎(chǔ)教育的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式相關(guān)。學(xué)習(xí)學(xué)的和考試考的是知識(shí)點(diǎn)，造成了“只見樹木，不見森林”的弊端。大學(xué)學(xué)習(xí)的大信息量則要求學(xué)生必須有整體的眼光和對(duì)資料宏觀的把握。高職大學(xué)生必須了解什么是整體學(xué)習(xí)，并掌握整體學(xué)習(xí)的技能。
3）研究問題的策略和方法缺乏，使學(xué)習(xí)陷于膚淺?；A(chǔ)教育改革雖然也不斷推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，但很多研究局限于對(duì)簡(jiǎn)單資料的收集和分析，得出的結(jié)論也往往指向教材中的知識(shí)點(diǎn)，是一種只助于對(duì)教材內(nèi)容理解而不是針對(duì)真正問題的研究，學(xué)生對(duì)研究的方法不甚了解，研究難以深入，這使他們?cè)诖髮W(xué)階段需要研究問題時(shí)經(jīng)常感到困難。
高職大學(xué)生這些學(xué)習(xí)上的方法問題，需要學(xué)生有意識(shí)地自我改進(jìn)，學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)介入中，僅提供這些知識(shí)是不夠的，即使學(xué)生背熟了這些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，也并不意味著他們就能理解。
針對(duì)這些問題，筆者采用剖析教師學(xué)習(xí)和研究的主題學(xué)習(xí)和問題研究方法，通過課堂教學(xué)向?qū)W生示范教師如何學(xué)習(xí)和做研究，為學(xué)生提供直接的示范，以此讓學(xué)生體會(huì)信息加工、整體學(xué)習(xí)、研究方法等概念，也增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過程也是教師向?qū)W生展示教師對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程。
2 以剖析教師科研與學(xué)習(xí)實(shí)踐為案例的高 職學(xué)生能力培養(yǎng)的研究
2.1 剖析教師的“主題學(xué)習(xí)”過程，讓學(xué)生從教 師的思路中體會(huì)信息加工的策略和整體學(xué)習(xí) 的特點(diǎn)，直接為學(xué)生學(xué)習(xí)提供示范和訓(xùn)練
一、研討對(duì)象與研討辦法
1.研討對(duì)象
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2008級(jí)、2009級(jí)本科3000名學(xué)生,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育工作體育工作部的55名體育教員
2.研討辦法
1)文獻(xiàn)材料法:查閱相關(guān)材料,停止剖析和應(yīng)用,為相關(guān)研討和調(diào)查打下良好的根底。
2)訪談法:經(jīng)過電話方式向有關(guān)指導(dǎo)、知名教授理解全國(guó)及我省體育體育選項(xiàng)課教學(xué)的動(dòng)態(tài),對(duì)搜集到的材料停止確認(rèn)、補(bǔ)充,并對(duì)研討過程中呈現(xiàn)的問題向有關(guān)專家停止咨詢、討教。
3)問卷調(diào)查法:向從事河北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育選項(xiàng)課教學(xué)的教員發(fā)放了55份調(diào)查詢卷,并收回55份,回收率為100%,有效問卷為54份,有效率為98.2%。理解選項(xiàng)課教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建立、教學(xué)場(chǎng)地和器材設(shè)備、考核辦法等狀況。對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的在校生停止了抽樣問卷,理解了他們對(duì)選項(xiàng)課課程整體變革的意見和倡議。學(xué)生發(fā)放問卷3000份,收回2969份,回收率98.7%,有效問卷2922份,有效率為98.4%。
4)統(tǒng)計(jì)法:將文獻(xiàn)材料調(diào)查詢卷結(jié)果停止統(tǒng)計(jì)處置,運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯剖析法停止綜合剖析。
二、結(jié)果與剖析
1.體育選項(xiàng)課課程目的剖析
課程目的是國(guó)度教育目的和學(xué)校培育目的的詳細(xì)化。長(zhǎng)期以來,我國(guó)大學(xué)體育的目的定位僅僅是停留在“以鍛煉身體為主”,還是“以傳授運(yùn)動(dòng)技藝為主”的狹隘爭(zhēng)論上。隨著高等教育變革的深化,大學(xué)體育已從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。另外隨著時(shí)期的開展,我國(guó)學(xué)校體育教育目的在逐步擴(kuò)展,并向著獨(dú)立化、詳細(xì)化、明白化、有序化和整體系統(tǒng)化的多方向開展,契合將來社會(huì)開展。只要依據(jù)學(xué)校體育所具有的功用肯定下來的目的,才具有方向性,理想性,才有可能完成。
在調(diào)查中教員和學(xué)生的觀念比擬分歧,以為培育學(xué)生的體育學(xué)習(xí)才能、培育學(xué)生良好的體育習(xí)氣、加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)都超越了半數(shù),選擇思想品德培育的都不多。能夠看出教員和學(xué)生關(guān)于體育課的了解還為傳統(tǒng)的加強(qiáng)體質(zhì)和進(jìn)步運(yùn)動(dòng)技藝等傳統(tǒng)思想。無視了對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、剛強(qiáng)的意志質(zhì)量、加強(qiáng)調(diào)控心情和對(duì)立波折才能的培育。
2.體育選項(xiàng)課項(xiàng)目設(shè)置狀況剖析
大學(xué)生需求自在的空間,需求在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中愉悅本人的心情,愈加需求理解體育,取得足夠的體育理論學(xué)問去指導(dǎo)本人的理論。并且,大學(xué)生階段正是他們個(gè)性構(gòu)成的階段。一切這些,都需求高校體育教學(xué)優(yōu)化課程構(gòu)造,發(fā)掘潛力,用時(shí)期開展的目光來開闊視野,用久遠(yuǎn)的、戰(zhàn)略的目光去變革現(xiàn)狀。
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科設(shè)置兩年選項(xiàng)課,?？圃O(shè)置一年選項(xiàng)課。周一到周五下午設(shè)置各項(xiàng)目的輔導(dǎo)課。體育選項(xiàng)課設(shè)置項(xiàng)目有籃球、排球、足球、乒乓球、棒球、武術(shù)、健美操、藝術(shù)體操、綜合、拳擊10個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生選擇體育項(xiàng)目時(shí),由于場(chǎng)地條件的缺乏,對(duì)各個(gè)項(xiàng)目規(guī)則了上限人數(shù),對(duì)超越規(guī)則限制人數(shù)的學(xué)生,組織停止第二次選項(xiàng)。籃球、足球、乒乓球在我國(guó)有很好的大眾根底,同時(shí)也具有較強(qiáng)的健身性、對(duì)立性和興趣性,成為大學(xué)生男生的首選。健美操、藝術(shù)體操具有很好的健身、文娛功用,并且可以塑造良好的體型,深受廣闊女學(xué)生的喜歡。另外在調(diào)查希望增加的選項(xiàng)課的調(diào)查中,多數(shù)教員和學(xué)生都希望增加羽毛球選項(xiàng)課。
3.體育選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容剖析
隨著社會(huì)開展和全民健身運(yùn)動(dòng)的展開,終身體育思想為人們普遍承受,并惹起高校體育教育者的注重。終身體育作為現(xiàn)代體育思想已成為高校體育教育的一個(gè)重要開展方向,以終身體育思想指導(dǎo)體育教學(xué)內(nèi)容的變革,是高校深化教改中培育高素質(zhì)人才的重要途徑。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以進(jìn)步學(xué)生身體素質(zhì),培育學(xué)生運(yùn)動(dòng)才能分離起來,并且注重對(duì)學(xué)生體育認(rèn)識(shí)及體育鍛煉習(xí)氣的培育。
1)體育選項(xiàng)課理論課教學(xué)內(nèi)容剖析
現(xiàn)階段普通體育課教學(xué)內(nèi)容中,輕視理論學(xué)問教學(xué)的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。教材比重太小,教學(xué)時(shí)數(shù)偏少,而且內(nèi)容太側(cè)重目的、任務(wù)、意義等純概念和一些簡(jiǎn)單的鍛煉準(zhǔn)繩。缺乏實(shí)效性、針對(duì)性和久遠(yuǎn)性,適用價(jià)值不高。由于課時(shí)的限制,我省大學(xué)體育理論課包括四章內(nèi)容,包括體育概述、體育鍛煉對(duì)人體的影響、體育鍛煉的科學(xué)辦法、體育鍛煉的醫(yī)務(wù)監(jiān)視。經(jīng)過調(diào)查57.4%的教員以為理論課應(yīng)該增加安康學(xué)問內(nèi)容。65.2%的學(xué)生希望經(jīng)過理論課學(xué)習(xí)到體育競(jìng)賽裁判法、組織編排學(xué)問,以為需求增強(qiáng)安康學(xué)問、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)問的學(xué)生分別為57.4%、52.0%。只要33.3%和20.4%的教員選擇了裁判法、組織編排和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)問。
2)體育選項(xiàng)課理論課教學(xué)內(nèi)容剖析
并不是一切的競(jìng)技體育項(xiàng)目均合適大學(xué)的普通體育教學(xué),一些能夠作為體育課教學(xué)內(nèi)容的競(jìng)技體育項(xiàng)目也不應(yīng)當(dāng)將其一切的技術(shù)規(guī)范、體能請(qǐng)求和競(jìng)賽規(guī)則不加改動(dòng)地應(yīng)用于體育教學(xué)。為了促進(jìn)體育教學(xué)變革的深化展開,進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量河北農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)河北省體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要和省教育廳的有關(guān)文件制定了各選項(xiàng)課的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的制定保證了教學(xué)任務(wù)完成,但是也存在著根本技術(shù)內(nèi)容多,游戲、班內(nèi)對(duì)立性練習(xí)、教學(xué)競(jìng)賽少的缺乏。經(jīng)過調(diào)查79.2%的學(xué)生以為需求進(jìn)步體育選項(xiàng)課的興趣性,61.4%的學(xué)生以為需求增強(qiáng)體育選項(xiàng)課的健身性。
4.體育選項(xiàng)課考核辦法的剖析
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又是課程評(píng)價(jià)重要的組成局部,是全面客觀地對(duì)學(xué)生體育效果和過程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前,由“技藝”“學(xué)問”“身體素質(zhì)”“態(tài)度”構(gòu)成的學(xué)生體育課考核指標(biāo)體系,短少組成安康重要標(biāo)志的身體形態(tài)和身體機(jī)能指標(biāo),不能完整表現(xiàn)“安康”理念的功用,存在著一定的局限性,不能全面反映學(xué)生體育與安康情況。教員注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的功用,而對(duì)構(gòu)成性評(píng)介及反應(yīng)性評(píng)價(jià)功用認(rèn)識(shí)缺乏,如何把考核與教學(xué)活動(dòng)分離起來,發(fā)揮考核的反應(yīng)功用和鼓勵(lì)功用是廣闊教員面臨的新問題。94.4%的教員,83.9%的學(xué)生以為應(yīng)該把進(jìn)步幅度歸入評(píng)價(jià)體系。
三、教學(xué)變革的理論
1.確立終身體育的教育理念
確立加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),培育學(xué)生體育認(rèn)識(shí)的課程目的。課程目的在很大水平上影響著教育理論的展開以及教學(xué)效果。必需改動(dòng)過去以技術(shù)傳授,進(jìn)步學(xué)生競(jìng)技程度為中心轉(zhuǎn)向以進(jìn)步學(xué)生身體素質(zhì),培育學(xué)生終身從事體育鍛煉的教育上。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部確立了“安康第一”的教學(xué)目的,為學(xué)生終生體育奠定了根底。
2.開設(shè)選修課、輔導(dǎo)課,恰當(dāng)增加選項(xiàng)課項(xiàng)目
二年時(shí)間,每周二學(xué)時(shí)的體育課是不夠的。當(dāng)學(xué)生還沒有構(gòu)成體育興味、習(xí)氣,不具備個(gè)體鍛煉的才能時(shí),體育課一停,學(xué)生的體育活動(dòng)也就隨之告終。這種隨課而停的現(xiàn)象十分普遍,致使高年級(jí)學(xué)生體質(zhì)和身體素質(zhì)逐年降落,這也必然招致終身體育觀念與行為的淡薄。所以對(duì)三、四年級(jí)以及研討生開設(shè)選修課是非常必要的。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在展開體育課教學(xué)的同時(shí),教員還在每天下午停止課外輔導(dǎo),盡量滿足不同窗生的需求,另外學(xué)校依據(jù)本校實(shí)踐狀況恰當(dāng)開設(shè)了學(xué)生喜歡的一些體育選項(xiàng)課項(xiàng)目。
3.降低教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作難度,進(jìn)步健身性
降低技術(shù)動(dòng)作難度,淡化競(jìng)技性可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)作的積極性,提高和增強(qiáng)健身內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生感遭到體育的樂趣。在教材內(nèi)容選擇上要思索學(xué)生的需求,盡量滿足學(xué)生的興味,以培育終身體育習(xí)氣為目的,盡可能表現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和請(qǐng)求,布置將全面開展身體素質(zhì)與《國(guó)度體鍛規(guī)范》相分離的教學(xué)內(nèi)容。
（一）大學(xué)生心理健康教育教材理論內(nèi)容把握不夠深入。心理健康教育課程是一門為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)教育的課程，它不是專門的心理學(xué)專業(yè)教材，但又要有幫助學(xué)生培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，形成良好心理品質(zhì)的功能，因此心理健康教育教材內(nèi)容既需要心理學(xué)包括普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理咨詢等多門心理學(xué)學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)統(tǒng)領(lǐng)，又要接近學(xué)生實(shí)際情況，以通俗易懂的方式促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用。但目前有些教材表現(xiàn)出教材內(nèi)容理論性不足，為迎合學(xué)生喜好過于娛樂化，缺乏專業(yè)性，不足以支撐教材內(nèi)容；有些教材理論深入，過多的教條和專業(yè)術(shù)語，內(nèi)容晦澀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形同虛設(shè)。這就要求教材編寫者仔細(xì)考量知識(shí)點(diǎn)的選擇、實(shí)際應(yīng)用的可操作性等，使整個(gè)教材內(nèi)容真正有效地服務(wù)于教育目標(biāo)。（二）教材內(nèi)容不能有效的遷移到學(xué)生實(shí)際生活之中。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，在課堂中老師與學(xué)生的互動(dòng)也相對(duì)缺乏，因此，教材的內(nèi)容能夠與學(xué)生有效互動(dòng)，將理論知識(shí)遷移到生活當(dāng)中，就能有效的幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)。但很多的教材注重說教或舉例子，只是簡(jiǎn)單的闡述觀點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)時(shí)間管理的章節(jié)中，如何設(shè)置時(shí)間表，系統(tǒng)的幫助學(xué)生合理安排時(shí)間；戀愛心理學(xué)章節(jié)當(dāng)中，如何在戀愛中與異性相處，這都需要教材的內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合。
二、如何促進(jìn)心理健康教育教材的作用的充分發(fā)揮
（一）以大學(xué)生在成長(zhǎng)中普遍面臨的問題為載體，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、識(shí)別心理問題，分析、評(píng)價(jià)及解決心理問題的主體作用，仔細(xì)斟酌考量教材的內(nèi)容，合理選用教材。（二）以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，剖析教材內(nèi)容課程實(shí)施是課程的重要環(huán)節(jié)，它決定著課程目標(biāo)的達(dá)成和課程建設(shè)的成效。心理健康教育課程的各項(xiàng)工作，都要依托于其課程教材的有效實(shí)施，為了使教材效能最大化，有效組織教學(xué)，就需要對(duì)投入使用的心理健康教育教材進(jìn)行深入研究，剖析教材各部分內(nèi)容信息材料存在的意義、前后材料之間的邏輯序列關(guān)系以及教材的編排風(fēng)格等方面因素。分析教材整體內(nèi)容與其他相關(guān)課程教材內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，合理使用教材內(nèi)容材料、最大可能的活化并優(yōu)化教材。（三）以學(xué)生為本深入研究教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。心理健康教育課程教材是為學(xué)生服務(wù)的，因此以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的需求做深入細(xì)致地研究分析，對(duì)學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)、心理需求、自我概念、人際交往特點(diǎn)能有整體性、全局性的掌握，準(zhǔn)確把握差異性特征的產(chǎn)生原因，著眼于課程教學(xué)目標(biāo)的有效完成，設(shè)計(jì)并選用適合的教學(xué)方法。心理健康教育課程是一本體驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于心理健康教育的教學(xué)設(shè)計(jì)不能只站在講臺(tái)上照本宣科，或單純說教，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生切身體驗(yàn)，寓教于樂，這樣才能不受制于教材內(nèi)容的束縛，把教學(xué)的焦點(diǎn)由教材的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，開發(fā)心理潛能。（四）深入研究反饋機(jī)制，平衡教材內(nèi)容。教材使用成效有賴于學(xué)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建立與健全。借助于評(píng)價(jià)反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材使用過程中存在的疏漏，進(jìn)而對(duì)之及時(shí)彌補(bǔ)、提高與完善。首先是在教學(xué)互動(dòng)往來中，師生之間通過集中討論、訪談咨詢等多種形式，虛心聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不完善的地方，如對(duì)教材內(nèi)容的選取、課堂教學(xué)互動(dòng)的呈現(xiàn)方式等方面尚存的問題，適時(shí)調(diào)整與更新，以此形成互動(dòng)的雙向反饋；二是主動(dòng)深入到學(xué)生學(xué)習(xí)娛樂區(qū)向輔導(dǎo)員、班主任了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)歷程中理想信念、情緒情感狀態(tài)、意志品質(zhì)特征、性格特點(diǎn)人際交往等方面信息，以此了解心理健康教育課程教材投入使用、融入教學(xué)后發(fā)揮的效力和尚存的差距，以便日后繼續(xù)查漏補(bǔ)缺。通過建立心理健康教育課程反饋機(jī)制，使用多元化的方式收集教材使用的反饋信息，并及時(shí)應(yīng)用于課堂，在課堂教學(xué)過程中不斷地完善，使教材的內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生心理發(fā)展相契合、與時(shí)展需要相一致。
參考文獻(xiàn)：
［1］林效廷．論大學(xué)生心理健康教育的特殊作用及施教方法［J］．中國(guó)高教研究，2002，（2）．
關(guān)鍵詞：大學(xué)生“村官”；現(xiàn)狀；制度；對(duì)策
“三農(nóng)”問題一直都是黨和國(guó)家高度重視的問題，也是新農(nóng)村建設(shè)當(dāng)中的一個(gè)急需解決的問題，大學(xué)生“村官”計(jì)劃正是應(yīng)于這一問題的解決而“出世”的。大學(xué)生是受過高等教育的人，若能充分挖掘大學(xué)生的才能，勢(shì)必能使大學(xué)生在新農(nóng)村建設(shè)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。新農(nóng)村建設(shè)需要強(qiáng)有力的人才來保證，而大學(xué)生“村官”是黨和國(guó)家的重要人才資源，是新農(nóng)村建設(shè)的骨干力量。大學(xué)生“村官”計(jì)劃不僅有利于大大緩解城市的就業(yè)壓力，而且有利于加快農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供人才保障。新農(nóng)村建設(shè)需要大學(xué)生“村官”，大學(xué)生需要新農(nóng)村。
一、大學(xué)生“村官”問題現(xiàn)狀
大學(xué)生“村官”是指政府通過嚴(yán)格考核程序在高校中公開選拔優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，派駐到農(nóng)村黨支部或村委會(huì)擔(dān)任村官，協(xié)助處理農(nóng)村工作，故又稱選聘生。大學(xué)生“村官”計(jì)劃有著吸引人才進(jìn)農(nóng)村，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、緩解城市就業(yè)壓力等積極意義，但在具體實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題：
(一)當(dāng)前大學(xué)生“村官”存在自身缺陷
1、思想認(rèn)識(shí)欠缺，扎根農(nóng)村決心不夠
擔(dān)任大學(xué)生“村官”，是相當(dāng)一部分大學(xué)生迫于就業(yè)壓力而做出的選擇，有的則是被大學(xué)生“村官”的相關(guān)優(yōu)惠政策所吸，而非大學(xué)生自身的理想發(fā)展方向。不少大學(xué)生本身就來自農(nóng)村，向往在大城市發(fā)展，他們選擇“村官”到農(nóng)村工作，大多是抱著“先就業(yè)，后擇業(yè)”的態(tài)度，一旦有機(jī)會(huì)，大多數(shù)大學(xué)生“村官”會(huì)選擇離開農(nóng)村，往城市或更高職位靠攏。在缺乏良好、有效政策的引導(dǎo)下，大學(xué)生“村官”能夠很好地融進(jìn)農(nóng)村，干出點(diǎn)“名堂”的人還是少數(shù)，反而有不少人陷入了工作和生活的困境：在農(nóng)村無法發(fā)揮力量，離開又很難找到合適的去處，進(jìn)退兩難。大學(xué)生本身思想認(rèn)識(shí)的欠缺或錯(cuò)位，扎根農(nóng)村的決心不夠，使他們本身并未對(duì)大學(xué)生“村官”制度有清楚的了解和認(rèn)識(shí)。
2、工作職責(zé)不清，出現(xiàn)“水土不服”
由于人際關(guān)系難處理、利益糾葛較多和大學(xué)生“村官”自身存在一定的局限性，所以大學(xué)生進(jìn)村第一年多數(shù)面臨工作難以“深入”問題。在選拔分配大學(xué)生“村官”的時(shí)候，沒有充分考慮到專業(yè)是否對(duì)口問題，難以對(duì)鄉(xiāng)村管理“對(duì)癥下藥”，導(dǎo)致大學(xué)生到農(nóng)村后自我價(jià)值沒有得到很好的體現(xiàn)，只是作為村支書和主任的助理，整理資料等等。另外，大學(xué)生“村官”的工作崗位設(shè)置不清楚，職責(zé)不明確，角度很模糊，工作難開展。
(二)大學(xué)生“村官”制度的缺陷
1、東西部農(nóng)村地區(qū)差距大
由于東西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，尤其是邊緣地區(qū)農(nóng)村和發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村，導(dǎo)致大學(xué)生“村官”在待遇福利等方面也存在較大的差距。大學(xué)生“村官”的工資待遇在理論上按照國(guó)家制定的待遇標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上，在地方受到各種因素的制約尤其是財(cái)力限制，在繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)后能發(fā)到手中的數(shù)額已經(jīng)很少。經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施不完善，資源分配不均，東西部差距明顯，而且社會(huì)醫(yī)療福利保障等政策不健全等導(dǎo)致落后地區(qū)難以吸引優(yōu)秀人才加入大學(xué)生“村官”隊(duì)伍。
2、缺乏相關(guān)保障措施
除了少數(shù)的大學(xué)生“村官”可以留任外，其余的大學(xué)生的去向成了一道難題。合同期滿后，大學(xué)生成了過期的畢業(yè)生，在找工作方面困難重重。雖然大學(xué)生“村官”有一些優(yōu)惠政策，如：參加公務(wù)員考試或事業(yè)單位招考，同等條件下可優(yōu)先錄用等，但基層工作瑣碎而復(fù)雜，大學(xué)生“村官”鮮有充裕的時(shí)間專注學(xué)習(xí)。大學(xué)生“村官”期滿后到底如何管理，期滿后出路在哪里等相關(guān)保障措施的不完善和缺乏導(dǎo)致大學(xué)生工作難安心。這也使得村干部、村民覺得大學(xué)生“村官”是“臨時(shí)工”，不會(huì)長(zhǎng)久在本村工作，不愿也不敢把本村重要工作安排給大學(xué)生去做，使得雙方難以進(jìn)一步溝通、融合。
二、大學(xué)生“村官”存在問題原因剖析
(一)大學(xué)生“村官”問題現(xiàn)狀的主觀原因
大學(xué)生“村官”對(duì)自身角色定位不清，對(duì)“村官”工作思想上存在誤區(qū)。相當(dāng)多的大學(xué)生為逃避就業(yè)的壓力而選擇當(dāng)“村官”，把當(dāng)“村官”作為一種更好發(fā)展的跳板，心態(tài)沒有擺正，因而無法真正服務(wù)農(nóng)村、投入到農(nóng)村建設(shè)中。此外，不少大學(xué)生“村官”自身能力不足，缺乏良好的指導(dǎo)、培訓(xùn)，難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
(二)大學(xué)生“村官”問題現(xiàn)狀的客觀原因
農(nóng)村內(nèi)部情況復(fù)雜、問題矛盾多。農(nóng)村村民大多受教育程度不高，封建思想還較濃厚，家族觀念，宗族利益往往放在首位，加上大學(xué)生與村民存在生長(zhǎng)環(huán)境不同、語言差異等原因，交流、溝通起來不是那么順暢。此外，大學(xué)生大多涉世未深，處事能力相對(duì)有限，而大學(xué)生“村官”是直接面對(duì)群眾，當(dāng)面解決群眾實(shí)際生活中的各種問題，有的問題甚至非常棘手，連經(jīng)驗(yàn)豐富的村干部都難以招架，更何況剛走出校園的大學(xué)生。更有甚者，由于大學(xué)生“村官”并不屬于公務(wù)員，也不是真正的村干部，一些地方的村干部往往只把大學(xué)生當(dāng)做秘書或文員來對(duì)待，總是安排大學(xué)生“村官” 打字、送材料等瑣碎之事，并不讓大學(xué)生干實(shí)事，埋沒大學(xué)生的才能。
三、完善大學(xué)生“村官”計(jì)劃的對(duì)策
浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境資源學(xué)院在大一新生的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》課程中安排了一次職業(yè)生涯認(rèn)知教育，首先，通過北森公司開發(fā)的朗途測(cè)試軟件的測(cè)試，讓學(xué)生初步了解自己的性格、能力等；再通過自我認(rèn)識(shí)剖析、360度評(píng)價(jià)、櫥窗法分析等讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的性格取向；其次，通過性格取向分析讓學(xué)生初步了解學(xué)生的人格特點(diǎn)，性格特點(diǎn)等；再次，試探性地傳授一些職業(yè)認(rèn)知的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解自己的職業(yè)取向等。
一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1.自我膨脹意識(shí)強(qiáng)，缺乏有效的自我定位
與學(xué)生的實(shí)際接觸中發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)生普遍成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，受家庭過于保護(hù)，自我膨脹意識(shí)很強(qiáng)，覺得自己很能干，什么都懂，在實(shí)際的的操作中大部分學(xué)生眼高手低。例如，張燕飛老師讓學(xué)生在課堂上練習(xí)CAD，可有些學(xué)生覺得她給的圖太繁瑣，不愿意畫，建議老師換點(diǎn)容易的。下課后卻說老師講得很快，什么都沒有學(xué)到，把責(zé)任推卸到老師身上，而不是從自身找問題。對(duì)待學(xué)業(yè)，很多學(xué)生希望越簡(jiǎn)單越好，并不是真正希望學(xué)到知識(shí)。當(dāng)真正邁入社會(huì)，設(shè)計(jì)公司或單位讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫CAD時(shí)，很多學(xué)生卻無所適從，究其原因在于大部分大學(xué)生缺乏有效的自我定位和自我認(rèn)知。
2.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
環(huán)境與資源學(xué)院的大學(xué)生一進(jìn)校，輔導(dǎo)員就讓每人都交了一份大學(xué)4年的規(guī)劃，可是到了大二，我讓城規(guī)091的學(xué)生談?wù)劗?dāng)初自己的規(guī)劃現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化呢，90%學(xué)生都說不知道自己當(dāng)初都寫了什么，當(dāng)時(shí)完全是為了應(yīng)付差事。對(duì)于大學(xué)第4學(xué)期的規(guī)劃，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“因?yàn)樽償?shù)太大，我也不知道自己這學(xué)期都能做些什么”；還有同學(xué)寫到她的目標(biāo)就是減肥。通過訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃理念較模糊，沒有普及到日常的學(xué)習(xí)生活中。部分學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念缺失，覺得以后的事情以后再說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，當(dāng)他們遇到就業(yè)問題時(shí)，也就很難得到一個(gè)合理的、有效的解決方案。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)體制不完善
由于職業(yè)生涯規(guī)劃于20世紀(jì)90年代才由歐美國(guó)家傳入我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在我國(guó)還是一個(gè)新興的行業(yè)，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃市場(chǎng)需求的增長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)為個(gè)人職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師隨之產(chǎn)生。但由于這一行業(yè)在我國(guó)起步晚，相關(guān)制度和體制還不健全，職業(yè)規(guī)劃師和相關(guān)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)非常短缺，職業(yè)規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)的社會(huì)接受程度尚較低。浙江農(nóng)林大學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也只是附帶在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程里面，并沒有專門的相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行職業(yè)咨詢.
二、解決對(duì)策
在如今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益激烈的社會(huì)背景之下，有效進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來說非常必要，面對(duì)存在的諸多問題，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：
1.全面提升自我認(rèn)知能力，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)
要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須認(rèn)清自我，明確奮斗目標(biāo)，提前作好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。自我認(rèn)知，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。明確目標(biāo)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有努力的方向和動(dòng)力。對(duì)大學(xué)生來說，通過相關(guān)軟件的心理測(cè)試，首先，要弄清自己的興趣愛好，能力、自我需要等，同時(shí)接觸了解目前社會(huì)上用人單位的要求，客觀分析自己適合干什么樣的職業(yè)。其次，根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)企業(yè)需求，制定奮斗目標(biāo)，規(guī)劃自己大學(xué)4年自己應(yīng)做的事情。在職業(yè)目標(biāo)的確定中，要采取彈性制，近期遠(yuǎn)期相結(jié)合，且目標(biāo)的制定要符合實(shí)際忌盲目夸大。
2.積極參加社會(huì)實(shí)踐與科研創(chuàng)新項(xiàng)目
實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是大學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)的窗口，一個(gè)好的社會(huì)實(shí)踐可使大學(xué)生受益無窮，甚至影響大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)積極參加浙江農(nóng)林大學(xué)每年設(shè)立的科研創(chuàng)新項(xiàng)目、東湖杯創(chuàng)業(yè)大賽、課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，假期應(yīng)到規(guī)劃、房產(chǎn)等相關(guān)單位實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。在參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，大學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)社會(huì)閱歷，鍛煉實(shí)踐技能，提高自身綜合素質(zhì),為今后職業(yè)生涯的發(fā)展增添籌碼。
3.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心
學(xué)校在開展職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程的建設(shè)，成立由教授和工作單位專家組成的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心。職業(yè)規(guī)劃課程包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、專業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。學(xué)校應(yīng)通過設(shè)立職業(yè)規(guī)劃課程，讓職業(yè)規(guī)劃意識(shí)深入人心，幫助學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生今早的融入社會(huì)。在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)分階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育，以增強(qiáng)教育的針對(duì)性。對(duì)于大一新生，通過心理測(cè)試、能力測(cè)試、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)清自我、適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，確定初步職業(yè)目標(biāo)；對(duì)大二學(xué)生則要進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)初步的專業(yè)技能，并擴(kuò)充學(xué)生的綜合知識(shí)；對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，明確自己今后的奮斗目標(biāo)，熟練應(yīng)用相關(guān)軟件，掌握專業(yè)技能；對(duì)大四學(xué)生要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)壓力疏導(dǎo)等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生能盡快融入社會(huì)。
綜上所述，學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)清自我、了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)生涯奮斗的階段目標(biāo)和總體目標(biāo)，并采取相應(yīng)的措施付諸于實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)充分利用好大學(xué)的一切資源，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。全面提升自身的綜合能力，為貢獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】高校教師；教學(xué)；職業(yè)；導(dǎo)向功能
高等教育從“精英化教育（meritocratic education）”時(shí)代逐漸過渡到“大眾化教育（mass education）”時(shí)代。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同層次的教育階段在這一系統(tǒng)中緊密聯(lián)系，相互影響，共同組成統(tǒng)一完整的教育體系。我國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路需要各類人才，大學(xué)生不僅需要掌握高科技文化知識(shí)，而且要與就業(yè)市場(chǎng)匹配得到優(yōu)化組合。但我國(guó)中學(xué)與大學(xué)教育之間往往存在著斷裂問題，不僅存在著為社會(huì)需求上認(rèn)識(shí)問題，而且在人才培養(yǎng)理念上也存在著差異，最終學(xué)生職業(yè)選擇與就業(yè)途徑成為學(xué)生與家長(zhǎng)最為郁悶的事情，為社會(huì)選用人才也形成了許多障礙，所以作為最后的教育接盤者-高校教師，不能只是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起職業(yè)生涯教育的責(zé)任，讓大學(xué)生真正做到學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用，在發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮自身的價(jià)值。
1 基于溝通機(jī)制的教學(xué)導(dǎo)向
1.1 高等教育與中學(xué)教育的銜接
目前中國(guó)高等教育與中學(xué)教育的銜接主要通過高考，因此，要增強(qiáng)考生在選擇學(xué)校與未來高校培養(yǎng)學(xué)生的引導(dǎo)作用。中學(xué)教育是傾向于應(yīng)試教育，學(xué)生只有順利地通過高考，才有進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，但大學(xué)教育是以培養(yǎng)復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的，大學(xué)階段專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以從應(yīng)試教育方法中吸取不少經(jīng)驗(yàn)，但大學(xué)生動(dòng)手與實(shí)操能力要求更多，僅從高考分?jǐn)?shù)是不容易識(shí)別優(yōu)秀人才的。應(yīng)試教育中出現(xiàn)大量的高分低能的現(xiàn)象造成了教育的大量浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生來說是重要的生命浪費(fèi)。中學(xué)教育中除了極少數(shù)的專業(yè)如語言類、數(shù)學(xué)類與高等教育有直接的知識(shí)銜接外，大量的專業(yè)是基礎(chǔ)教育的界外發(fā)展，大多數(shù)只是學(xué)習(xí)方法的銜接，所以中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從能力培養(yǎng)上來讓學(xué)生滿足高等教育的需要，最終滿足社會(huì)的需要。教育的社會(huì)化是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，它要求教育具有系統(tǒng)性，既要貫穿受教育者各個(gè)不同的教育階段，同時(shí)也要求不同的教育內(nèi)容之間保持聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體。那么高校教師也要?dú)w納總結(jié)中學(xué)教育的特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題，利用中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格來加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，同時(shí)克服中學(xué)教育中的呆板模式，增加學(xué)生的實(shí)操能力。在學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)派出專業(yè)老師去進(jìn)行指導(dǎo)，讓高校培養(yǎng)方向與能力與興趣完好匹配，這樣中學(xué)結(jié)束時(shí)就是未來職業(yè)的啟動(dòng)時(shí)。
1.2 高校教師與學(xué)生的溝通
高校教師不能用靜止的眼光來看待學(xué)生，更不能把高校的教學(xué)看成流水線的生產(chǎn)。高校教師需要掌握學(xué)生的心理，彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關(guān)系的橋梁，根據(jù)學(xué)生的具體心理來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以便因材施教。
高校老師除了在課堂上以及課后針對(duì)學(xué)生的提問通過口頭語言溝通外，還應(yīng)當(dāng)熱情接待學(xué)生在科研上的一些想法，不僅要耐心傾聽，而且要認(rèn)真輔導(dǎo)，這種問題思考型的導(dǎo)向是任何課堂所不能培養(yǎng)的，是讓學(xué)生進(jìn)入全新的一種學(xué)習(xí)方式。
高校教師還可以通過電話短信溝通來解決很多學(xué)生不太敢與教師面對(duì)面交流的問題。高校教師了可以通過以紙質(zhì)為載體用書面語言的形式傳遞信息書面溝通。當(dāng)然，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)溝通更加便捷，師生可以通過e-mail（電子郵件）、教學(xué)平臺(tái)、qq聊天工具、bbs（網(wǎng)上論壇）、博客等進(jìn)行溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，起到培養(yǎng)學(xué)生的目的。
良好的溝通機(jī)制才能讓學(xué)生對(duì)老師敞開心懷，道出自己的價(jià)值觀與未來發(fā)展理想，老師才能因人特質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。
1.3 教師轉(zhuǎn)變溝通角色
進(jìn)入信息時(shí)代，教師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增加了，并不是非得從學(xué)校與老師那里才能獲取知識(shí)。教師的地位已經(jīng)由過去的 權(quán)威者向平等者、由傳播者向求知者轉(zhuǎn)變。教師必須積極轉(zhuǎn)變溝通角色，在地位平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，構(gòu)建一種基于知識(shí)而產(chǎn)生的人格平等、互動(dòng)密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型溝通氛圍。
所以高校教師對(duì)學(xué)生更多的是導(dǎo)，而不是教。在平等角色的溝通中，學(xué)生與老師溝通的不僅僅是專業(yè)知識(shí)的掌握問題了，更多是專業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用的問題，也就是
生未來職業(yè)的選擇及專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合問題。
2 課堂中的職業(yè)導(dǎo)向
每當(dāng)談到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時(shí)，大家想到的就是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師。全美職業(yè)教育學(xué)會(huì) （ american vocational association，ava） 與全美職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)生涯輔導(dǎo)與職業(yè)教育委員會(huì)（ national vocational guidance association commission on career guidance and vocational education）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師的職責(zé)內(nèi)容作了專門的規(guī)定。但除了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員外，專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，而且是在專業(yè)與職業(yè)指引上的權(quán)威指導(dǎo)者，如同學(xué)生掛專家號(hào)一樣。
2.1 知識(shí)上的導(dǎo)向
專業(yè)知識(shí)在社會(huì)中的實(shí)踐應(yīng)用并非是高職學(xué)校的特有的。綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，綜合性大學(xué)雖然不像高職那樣手把手地教實(shí)踐技能，但各綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程更深邃、在社會(huì)實(shí)踐能產(chǎn)生更大的效益，是高職高專技工式的教學(xué)是完全不能比擬的。有人感覺綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)用性相距太大，特別是現(xiàn)在大學(xué)生為了就業(yè)發(fā)生專業(yè)與職業(yè)不對(duì)口的情形。
其實(shí)這是對(duì)專業(yè)知識(shí)的誤讀。綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)是開發(fā)學(xué)生的思想，形成學(xué)生的工作方式，塑造學(xué)生思維的模式，啟發(fā)學(xué)生思考問題與解決問題的引導(dǎo)。這樣的學(xué)生走入社會(huì)是精英，是高端人才，他們面臨的選擇是統(tǒng)領(lǐng)全局的職業(yè)，而高職高專學(xué)生的選擇是專項(xiàng)精尖的職業(yè)。 所以高校老師不能脫離社會(huì)實(shí)踐地傳授知識(shí)，讓學(xué)生感覺專業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用是兩張皮，有的學(xué)生一門課學(xué)完了，竟不知這門課將在哪個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用，更談不上如何應(yīng)用了。有些學(xué)生學(xué)了許多高深的知識(shí)，但一到實(shí)踐中又束手無策，把所學(xué)的知識(shí)丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，完全不能聯(lián)系起來思考解決問題。高校教師不能把專業(yè)知識(shí)孤立起來，在教學(xué)中一定不能忽視在專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用時(shí)行導(dǎo)向，這樣才能有利于學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。
2.2 學(xué)生行為的導(dǎo)向
我們看這樣一個(gè)案例：曾有一位老師推薦了幾名學(xué)生給一個(gè)副部長(zhǎng)，這位副部長(zhǎng)很熱情地接待了幾個(gè)年輕人。落座后，副部長(zhǎng)親自給同學(xué)們倒茶，沒想到有同學(xué)不客氣地問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長(zhǎng)給同學(xué)們分發(fā)本單位的介紹材料，所有學(xué)生都坐在那里單手接過來，只有一個(gè)站起身，用雙手接過這份材料?？上攵@個(gè)副部長(zhǎng)會(huì)留下誰。
雖然這個(gè)雙手接材料的同學(xué)學(xué)習(xí)不是最好的，但職場(chǎng)上需要懂得尊重別人的人。部分大學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識(shí)，不講誠信，缺少反思精神等，這些同學(xué)往往是平時(shí)上課散漫與不認(rèn)真，甚至目無尊老師的學(xué)生，這些與高校教師對(duì)這些行為的漠視無不相關(guān)。比如上課說話、打手機(jī)、吃東西、發(fā)短信，遲到，逃課，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，下課時(shí)把門關(guān)得嘭嘭直響。老師怕批評(píng)學(xué)生引起反感而聽之任之，沒有正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生形成低文明狀態(tài)。這部分學(xué)生不注意自身文明素質(zhì)的提高，一定會(huì)影響其就業(yè)，應(yīng)聘時(shí)將面臨失敗。
3 可持續(xù)導(dǎo)向的建設(shè)
大學(xué)生的擇業(yè)觀是其人生觀、世界觀和價(jià)值觀在就業(yè)方面的反映和表現(xiàn)，關(guān)系到個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。功利化的擇業(yè)取向突出、擇業(yè)期望值過高、盲目消極就業(yè)、職業(yè)心理準(zhǔn)備不足等確實(shí)影響了大學(xué)生的職業(yè)生涯。
構(gòu)建非應(yīng)急式就業(yè)指導(dǎo)模式的高校職業(yè)生涯教育模式，是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，這樣才能推動(dòng)大學(xué)生群體更高質(zhì)量地就業(yè)，也有利于高校人才培養(yǎng)品牌的建立。
3.1 階段式指導(dǎo)
大學(xué)生在學(xué)校一般為四年制，從時(shí)間可以分成四個(gè)階段來進(jìn)行指導(dǎo)：
大一階段的基礎(chǔ)教育階段，主要靠輔導(dǎo)員與通識(shí)課的老師對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的啟蒙教育，針對(duì)人際關(guān)系、環(huán)境的改變，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知新環(huán)境，進(jìn)行正確的角色定位，因?yàn)檫€未開設(shè)專業(yè)課，可以請(qǐng)專業(yè)老師來進(jìn)行講座，讓他們了解本專業(yè)的發(fā)展前景和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。
大二階段主要是專業(yè)教師的任務(wù)，他們通過課堂教學(xué)與溝通幫助大學(xué)生在自我剖析和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們?cè)趯I(yè)課上的興趣，確立職業(yè)方向與目標(biāo)。
大三階段老師與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)一些職業(yè)技能，在既定的職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)，用實(shí)踐來獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)社交能力與協(xié)作能力，并不斷省視修正自己的職業(yè)目標(biāo)。
大四階段這一階段主要靠就業(yè)指導(dǎo)老師通過培訓(xùn)他們的求職技巧并參加招聘會(huì)，在
實(shí)戰(zhàn)中明確職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。
3.2 就業(yè)導(dǎo)師制
可以把就業(yè)導(dǎo)師分為“就業(yè)思想導(dǎo)師”、“專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師”和“職場(chǎng)導(dǎo)師”三類。
就業(yè)思想導(dǎo)師主要輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，這些教師主要從德高望重并有豐富的人生閱歷的高職稱專業(yè)老師或在相關(guān)領(lǐng)域中已經(jīng)取得較高成就的校友中進(jìn)行選拔，。其職責(zé)是要端正大學(xué)生的就業(yè)思想，培養(yǎng)正確的就業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師就是從專業(yè)教師中進(jìn)行挑選，主要也是輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能指導(dǎo)。
職場(chǎng)導(dǎo)師由就業(yè)辦的老師來組織與擔(dān)當(dāng)，一是這些老師可以把研究的好的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕砼c同學(xué)們分享，也可以從豐富的職場(chǎng)經(jīng)歷的優(yōu)秀校友中挑選，這時(shí)主要是對(duì)大三和大四的學(xué)生的指導(dǎo)。
3.3 融入社會(huì)的導(dǎo)向
高校教師桃李滿天下為學(xué)生提供了豐富的校友資源，通常是，校友的年齡較大，閱歷較多，資歷較深，網(wǎng)絡(luò)資本也很豐富。高校教師可以組織學(xué)生開展職業(yè)人物訪談、職業(yè)規(guī)劃大賽等方式讓學(xué)生接觸社會(huì)，也可以利用校友的業(yè)緣關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升大學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。
導(dǎo)師會(huì)接觸眾多與專業(yè)相關(guān)的單位及個(gè)人，有機(jī)會(huì)了解用人單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)。不少用人單位的負(fù)責(zé)人與老師是校友關(guān)系，這種人際關(guān)系網(wǎng)將會(huì)讓教師在職業(yè)指導(dǎo)中方向更明確，會(huì)針對(duì)用人單位的需求對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力加以培養(yǎng)。
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