時(shí)間：2022-05-04 10:04:44
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1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”。教師教育類課程平臺(tái)包含三個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語系教師在第7學(xué)期教授“英語教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。而實(shí)踐課程平臺(tái)也包含三個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門1學(xué)分。專業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思，而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
1.2存在的問題
1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺(tái)。而教師教育類課程平臺(tái)三個(gè)模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%?！敖處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間,難以解決好一個(gè)合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢(shì)必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學(xué)科課程，為外語系學(xué)生限選課，事實(shí)上，學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識(shí)和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無益于學(xué)生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識(shí)和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實(shí)習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。
1.2.3課程實(shí)施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時(shí)密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)地“靜聽”，缺乏實(shí)踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒有課時(shí)，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實(shí)踐性不足實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實(shí)踐課程為11學(xué)分，僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。
2優(yōu)化英語教師教育類課程設(shè)置的建議
2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。建議外語系教師教育類課程平臺(tái)分為四個(gè)模塊：教育理論課程（中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實(shí)踐課程（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)）。原專業(yè)實(shí)踐課程中的“教育實(shí)習(xí)反思”建議整合入教育實(shí)習(xí)?！坝⒄Z教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達(dá)技能、英語教學(xué)技能、班級(jí)管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學(xué)的實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎(chǔ)上，在原開設(shè)的教師教育類課程的基礎(chǔ)上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學(xué)生選修：兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評(píng)估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，鼓勵(lì)廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.3改進(jìn)課程實(shí)施方式課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)者和課程執(zhí)行者共同對(duì)課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己對(duì)課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，通過創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐，對(duì)教材進(jìn)行“再開發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實(shí)施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實(shí)施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學(xué)工作。在課程實(shí)施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗(yàn)式、探究式、合作式的課程理念，使學(xué)生加深對(duì)教育理論的理解和感悟，并利用情景教學(xué)，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，加快學(xué)生對(duì)教育理論的內(nèi)化過程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識(shí)、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長(zhǎng)期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。
2.4強(qiáng)化教育實(shí)踐《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。
2.4.1教育見習(xí)教育見習(xí)可以在大二進(jìn)行，通過觀摩中學(xué)英語課堂教學(xué)、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)、聽評(píng)課等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解。
2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學(xué)期進(jìn)行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽課記錄的撰寫、評(píng)課的基本要點(diǎn)、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能：第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽課、評(píng)課。
2.4.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教師教育類課程的核心部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐活動(dòng)，它的教學(xué)效果在教育實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)采用“援教頂崗”等方式，在第8學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實(shí)習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實(shí)習(xí)可“實(shí)現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共建,增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專業(yè)互動(dòng),促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。
3結(jié)語
拓展田徑課程體系要根據(jù)以人為本、終身體育的思想為指導(dǎo)，從生活化和實(shí)效化的角度開展可持續(xù)教學(xué)，對(duì)陳舊的教學(xué)課程體系進(jìn)行辯證繼承與拓展，可以依據(jù)以下5個(gè)原則著手開展工作：
（1）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求相統(tǒng)一
教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求向統(tǒng)一原則主要表現(xiàn)在打破傳統(tǒng)以競(jìng)技為主線的教材內(nèi)容，注重運(yùn)動(dòng)與知識(shí)的結(jié)合，建立完善的教學(xué)模式，滿足學(xué)生追求時(shí)尚、娛樂、挑戰(zhàn)的心理。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，完成田徑教學(xué)課程體系拓展。
（2）科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合
開展田徑課程體系拓展教學(xué)，首先要符合田徑運(yùn)動(dòng)者的本質(zhì)特征，針對(duì)學(xué)生的不同特征及發(fā)展方向?qū)嵭袀€(gè)性化教學(xué)。教師還可以對(duì)人體的生理特征、運(yùn)動(dòng)學(xué)特征等進(jìn)行剖析，從人體結(jié)構(gòu)形態(tài)的客觀實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下具有可行性和普及性的田徑內(nèi)容，以靈活的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。
（3）地區(qū)性與學(xué)校特色相結(jié)合
以地區(qū)性為原則的高校體育教育專業(yè)教學(xué)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是：考慮南方北方的溫度因素，考慮先進(jìn)和落后地區(qū)的文化因素，以及考慮冬天和夏天的季節(jié)性因素。在考慮地區(qū)性因素的前提下與高校自身的特色向結(jié)合，創(chuàng)建出與教學(xué)相匹配的課程內(nèi)容。
（4）階段性與終身性學(xué)習(xí)相結(jié)合
人生的不同年齡階段所選擇的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是不同的，根據(jù)階段性與終身性學(xué)習(xí)相結(jié)合這一教學(xué)原則，有利于指導(dǎo)學(xué)生開展最適合自己年齡的體育活動(dòng)，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的未來教育發(fā)展也是大有益處。田徑課程學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)，終身受益的，因此更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)階段性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的田徑課程自學(xué)和教學(xué)意識(shí)。
（5）厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對(duì)高校教育培養(yǎng)提出了新的要求，其中也包含了一些培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教學(xué)和競(jìng)賽的相關(guān)工作，因此高校教育應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型教育人才為教學(xué)目標(biāo)，開展相關(guān)的拓展訓(xùn)練。在這一目標(biāo)的督導(dǎo)下，田徑課程體系的相關(guān)拓展也需要打好基礎(chǔ)，注重自身能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的可持續(xù)化需求。
二高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展的內(nèi)容和知識(shí)
1田徑課程內(nèi)容拓展
在專業(yè)課程方案中也提到了田徑類課程體系的構(gòu)建要求，主要有三大構(gòu)建屬性，分別是競(jìng)爭(zhēng)性、健身性和實(shí)用性。在田徑內(nèi)容拓展上需要以此屬性為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容拓展性訓(xùn)練，將基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能、健身內(nèi)容和使用技能這三方面運(yùn)用于教學(xué)中，最主要的特點(diǎn)是能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，加深學(xué)生對(duì)自然的理解能力，這些對(duì)學(xué)生后期的教育和學(xué)習(xí)工作的開展都是大有益處的。在田徑課程體系拓展上，高校方面還可以適當(dāng)借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大課程的內(nèi)涵和外延，將課內(nèi)課外、國(guó)內(nèi)國(guó)外的體育競(jìng)技知識(shí)有一定的了解，對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革方向起到了指導(dǎo)作用。
2田徑課程知識(shí)拓展
在田徑課程內(nèi)容選擇上，要重點(diǎn)介紹運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理和方法，這也是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展要求來決定的。掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)原則和方法，能夠使田徑課真正的回歸本質(zhì)，帶來最好的學(xué)習(xí)效果。不管教學(xué)形式如何變化，教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)是不變的，運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理也是相同的，因此，在田徑課程體系拓展上，還應(yīng)從技術(shù)原理出發(fā)進(jìn)行拓展和延伸。
三優(yōu)化教學(xué)方法和建立多元化的評(píng)價(jià)方式
1優(yōu)化教學(xué)方法
在體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展教學(xué)上，我們并不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方法全盤否定，要正確地分析和總結(jié)，大膽地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合新的教學(xué)方法加以創(chuàng)造，比如分層教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)教學(xué)法等。重點(diǎn)是將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在以人為本的方針上來，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多樣化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能及情感的整體發(fā)展是十分有利的。
2建立多元化的評(píng)價(jià)方式
優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式主要是為了改變傳統(tǒng)的以達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)定成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)可和肯定學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，這也是時(shí)展對(duì)教學(xué)效果提出的新型評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)方式上，可以通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面結(jié)合，將主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅注重學(xué)生的考試成績(jī)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。建立多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要意義，有利于田徑課程總目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
四結(jié)語
（1）傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)田徑課程體系已經(jīng)落后于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不符合“終身教育”的思想要求，不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此田徑課程體系拓展具有極強(qiáng)的必要性。
（2）田徑課程的拓展方向要從學(xué)生的實(shí)際需求和價(jià)值取向出發(fā)，結(jié)合地區(qū)性與學(xué)校特色，遵循科學(xué)實(shí)用性原則。同時(shí)注重厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的拓展原則，根據(jù)專業(yè)課程方案開展興趣教學(xué)。
（3）要遵循田徑類課程體系構(gòu)建的三大屬性，主要對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)原則和方法加以訓(xùn)練，從基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練開始，逐漸對(duì)實(shí)用性、健身性內(nèi)容加以掌握，以拓展田徑系教學(xué)原則為指導(dǎo)，來進(jìn)行相關(guān)的課程訓(xùn)練和拓展研究。
1、音樂教育的非藝術(shù)化傾向不少國(guó)內(nèi)高校音樂課程中都存在音樂教育非藝術(shù)化傾向的問題，具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中過分注重課程的外在價(jià)值，忽視了音樂課程本質(zhì)的、內(nèi)在的價(jià)值。例如，在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，以及忽略了音樂課程教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生人格等方面的作用。另一方面，音樂教育中片面注重音樂知識(shí)技能的教學(xué)而忽視了學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好的培養(yǎng)。
2、教學(xué)形式、教學(xué)方法封閉單一，死板不活潑教師的角色定位不平衡，在教學(xué)過程中只重視自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解是否到位，卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與性較低；只重視對(duì)學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和鑒賞能力的培養(yǎng)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程。這種單一死板，沒有從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方式根本無法實(shí)現(xiàn)音樂課程的自身價(jià)值。
二、國(guó)內(nèi)高校音樂課程教學(xué)的要點(diǎn)
1、注重平衡教師角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能以自我為中心，只是一味的追求知識(shí)的傳授，而要站在學(xué)生的角度，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和興趣。由于當(dāng)前大學(xué)生是極富有個(gè)性的一代，時(shí)代感強(qiáng)，那么要提高其對(duì)音樂課程的興趣，一方面是要注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性，另一方面還要注意加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與性。所謂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性就是指教師在教學(xué)中，要將講授的內(nèi)容與當(dāng)代較流行的事物聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在為了讓學(xué)生了解手風(fēng)琴的音色，教師可以不選擇傳統(tǒng)的手風(fēng)琴的獨(dú)奏專業(yè)作品，而是選擇學(xué)生們較熟悉的通俗歌曲《白樺林》，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感到陌生，提高學(xué)生興趣。所謂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，就是指教師所講授的內(nèi)容盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處存在音樂。要加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是為了提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，所謂實(shí)踐出真知，通過學(xué)生親自體會(huì)的成果更容易被學(xué)生所接受。而且，音樂藝術(shù)本就是表演藝術(shù)，學(xué)生只有通過親身實(shí)踐，才能切實(shí)體會(huì)到音樂的魅力。
2、采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不能僅僅以教師講解音樂知識(shí)，傳授音樂技巧為主，而是要通過多樣的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)他們的音樂潛力。通過體驗(yàn)式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，成為學(xué)習(xí)過程中的主體。體驗(yàn)式教學(xué)模式主要分為課堂討論式、作品賞評(píng)式、教材延伸式。課堂討論式，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，在情境氛圍中吸引學(xué)生情感的投入，最后進(jìn)行課堂討論。在此過程在，教師不僅僅是指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的參與者，以此讓學(xué)生處于一種積極主動(dòng)探索的狀態(tài)之中。作品賞評(píng)式，主要是通過講座的形式，學(xué)生自主選擇課題，自己表演并予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在表演和賞評(píng)中加強(qiáng)對(duì)作品的理解和分析能力。教材延伸式教學(xué)，主要是以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容予以延伸。例如，對(duì)同等類型的作品的分析和理解，對(duì)同一作者作品的評(píng)價(jià)等等。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生潛能在教學(xué)過程中，教師盡量利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，并且多添加一些讓學(xué)生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在自我探索，自我創(chuàng)編的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)音樂課程的樂趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，還要改善教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在課堂教學(xué)中善于用“激勵(lì)性”的評(píng)價(jià)機(jī)制，在基于實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造和想象予以總結(jié)和評(píng)價(jià)。
三、小結(jié)
（一）言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學(xué)中，通過具體的教學(xué)活動(dòng)，為開放教育課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的外在行動(dòng)。教師所使用的語言是根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流感情、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數(shù)學(xué)語言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號(hào)、公式、圖形等。數(shù)學(xué)語言又可歸結(jié)為文字語言、符號(hào)語言、圖形語言三類。開放教育數(shù)學(xué)教師選擇什么樣的語言進(jìn)行面授教學(xué)？是數(shù)學(xué)語言？還是通俗語言？“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，毫無疑問，應(yīng)當(dāng)選擇數(shù)學(xué)語言，但開放教育大部分學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)語言，失去了面授教學(xué)意義；用通俗語言教學(xué)，“學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具”，沒有數(shù)學(xué)語言的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該用通俗化的學(xué)生樂意接受的數(shù)學(xué)語言，也就是開放教育數(shù)學(xué)課課堂語言，簡(jiǎn)稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對(duì)教材、學(xué)情、教法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論做深入研究，準(zhǔn)確理解課堂語言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學(xué)情”，做到適時(shí)適地調(diào)整；另一方面，精準(zhǔn)掌握通俗尺度，上課時(shí)，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學(xué)生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易，學(xué)生會(huì)感到老生常談，很“乏味”，過深過難，學(xué)生又會(huì)感到如聽天書，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當(dāng)，學(xué)生才會(huì)感到入情入理，很“精彩”，才會(huì)產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達(dá)和表達(dá)的方式兩方面。在內(nèi)容表達(dá)上，要使傳授的知識(shí)準(zhǔn)確無誤，要做到釋義準(zhǔn)確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學(xué)命題的意義、特征和本質(zhì)，解說“解題”的邏輯過程，通過適量的計(jì)算題和應(yīng)用題的舉例，深化教學(xué)內(nèi)容，固化知識(shí)點(diǎn)。在表達(dá)的方式上，用語貼切，句法正確，語義準(zhǔn)確，絕不能用想象和猜測(cè)代替數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更不能用不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)和跳躍的語言，代替由淺入深，由表及里的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理。
（二）果果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)面授課教學(xué)，參照高校評(píng)價(jià)“課堂教學(xué)”模式，“拿來”高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用高等教育的“尺”來測(cè)量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，也不合理，因?yàn)椋瑢W(xué)生通過“多媒體”多途徑實(shí)現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”，面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績(jī)的主要或唯一途徑。學(xué)習(xí)效果依賴于教學(xué)效果，因此，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個(gè)方面觀察。
（1）以開放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開放教育試點(diǎn)以來，教學(xué)模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點(diǎn)之初提出“四學(xué)”宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠(yuǎn)程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系。“導(dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，“導(dǎo)”為方法、措施和過程，“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合是主體，“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。開放教育數(shù)學(xué)課，國(guó)家開放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般來說，開放教育學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個(gè)學(xué)期一般安排10次左右。教師通過面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。其一，學(xué)前輔導(dǎo)，引其入門。開放教育學(xué)生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。其二，“導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學(xué)”，將經(jīng)教師選擇后對(duì)學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。其三，“導(dǎo)”方法，引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。首先，面授教師對(duì)課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點(diǎn)等進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對(duì)該門課程有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)和基本了解，便于學(xué)生自主和個(gè)別化學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，教師提出學(xué)習(xí)方法建議，如：指導(dǎo)學(xué)生如何看書、如何找出要點(diǎn)、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進(jìn)行備考和考試等；再者，針對(duì)課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場(chǎng)所。課程導(dǎo)入自然，知識(shí)介紹流暢，數(shù)學(xué)推理絲絲入扣，數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化，會(huì)逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”，數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢(mèng)。其五，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)簡(jiǎn)明講解重點(diǎn)難點(diǎn)所需要的預(yù)備知識(shí)，為新知搭好“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時(shí)，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知?！翱傆幸豢钸m合你”。
（2）以課程一體化設(shè)計(jì)為視角，定位“兩個(gè)課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計(jì)，指的是在教學(xué)組織過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，形成既定教學(xué)設(shè)計(jì)。包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)等。一體化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。
（3）走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，分析“教學(xué)”基本功能?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性，又有開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，課堂語言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識(shí)的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其二，課堂教學(xué)材料要求。教師詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。其三，課堂教學(xué)教法設(shè)計(jì)要求。對(duì)處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開展分層教學(xué)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識(shí)講授分層、作業(yè)分層四個(gè)方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對(duì)照練習(xí)———自我練習(xí)”三段式安排，使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。
二、開放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)的三個(gè)層次
（一）基于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“教”的評(píng)價(jià)“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學(xué)過程中，只有把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，落實(shí)“以學(xué)論教”，貫徹“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，才能有效提升面授課輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。突出“教”的評(píng)價(jià)，也就是“以教論學(xué)”和“以教論教”的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容四個(gè)方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心?！敖獭迸c“學(xué)”良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)變成了：我講，你聽；我教，你練；我問，你答；我寫，你抄。課堂上“教”替代了“學(xué)”，學(xué)生是被“教”會(huì)的，不是自己“學(xué)”會(huì)的，更談不上會(huì)“學(xué)”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，“教”了再“學(xué)”，“教”多少，“學(xué)”多少，沒有“教”，就不會(huì)“學(xué)”，“教”了不一定“學(xué)”。其二，開放教育學(xué)生總是希望面授教師將教學(xué)內(nèi)容講得越細(xì)越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡(jiǎn)單越好，考試容易通過更好。數(shù)學(xué)教師以內(nèi)容講得很細(xì)很通俗的方法促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解，學(xué)生沒有通過主動(dòng)思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識(shí)，這樣的課堂教師講得多，講得透，學(xué)生學(xué)得少，思得少，理論聯(lián)系實(shí)際更少?；谶@些因素，學(xué)生對(duì)能講會(huì)講的教師評(píng)價(jià)就高，對(duì)課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難多和考試難以通過的教師評(píng)價(jià)就低。這也是對(duì)“教”的評(píng)價(jià)。其三，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個(gè)層次；有關(guān)計(jì)算、解法、公式和法則等分為“會(huì)、掌握、熟練掌握”三個(gè)層次?！袄斫狻焙汀笆炀氄莆铡笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面授課重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識(shí)要點(diǎn)＋講解例題＋反復(fù)練習(xí)＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學(xué)形式，既“實(shí)用”又“有效”。其四，教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，諸如，“教書育人，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)?！薄皞湔n充分，教學(xué)用具準(zhǔn)備充分，課堂內(nèi)容充實(shí)。”“板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，語言生動(dòng)，語速適中，語調(diào)合適，課堂感染力強(qiáng)?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)?！薄爸v課重點(diǎn)突出，思路清晰，理論嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確?！睙o不體現(xiàn)“教”的主要成分。
（二）基于“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)在開放教育條件下，落實(shí)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”模式，教師的“導(dǎo)”貫穿于面授教學(xué)的全過程，滲透于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師“導(dǎo)”的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)自己的“導(dǎo)”在課程教學(xué)中的重要作用，潛心研究“導(dǎo)”的理論，“導(dǎo)”的方法，“導(dǎo)”的策略，提高“導(dǎo)”的能力，“導(dǎo)”的水平，彰顯“導(dǎo)”的藝術(shù)。面授課“導(dǎo)”學(xué)，教師依據(jù)課程知識(shí)和學(xué)情合理有效設(shè)計(jì)“導(dǎo)”學(xué)，適時(shí)適地實(shí)施“導(dǎo)”學(xué)，還要整合現(xiàn)代多種媒體技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和傳播學(xué)等相關(guān)知識(shí)，使“導(dǎo)”學(xué)的作用得以“淋漓盡致”地發(fā)揮?！皩?dǎo)”與“學(xué)”相互依存，互為發(fā)展，“導(dǎo)”是“學(xué)”的前提和條件，“學(xué)”是“導(dǎo)”的目標(biāo)和歸宿。為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，夸大或低估“導(dǎo)”的作用都是片面的。一節(jié)課從頭“導(dǎo)”到尾，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)等等，讓學(xué)生“目不暇接”，像電影“蒙太奇”，更像“導(dǎo)游”。這是“導(dǎo)”的誤區(qū)。如何評(píng)價(jià)面授課“導(dǎo)”學(xué)功能，如何評(píng)價(jià)其在教學(xué)中的地位和作用，從“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、“導(dǎo)”學(xué)過程評(píng)價(jià)、“學(xué)”和“導(dǎo)”結(jié)合評(píng)價(jià)三個(gè)方面加以描述。其一，“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。從課程一體化方案、教學(xué)實(shí)施方案和面授教案分析研判，考察設(shè)計(jì)合理性和科學(xué)性。設(shè)計(jì)是否充分考慮學(xué)情，“導(dǎo)”學(xué)是否符合課程特點(diǎn)，是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否將“導(dǎo)”的思想滲透到教學(xué)整個(gè)過程?！皩?dǎo)”學(xué)方法設(shè)計(jì)是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有序等。其二，“導(dǎo)”學(xué)過程評(píng)價(jià)。一方面，教師成長(zhǎng)需要過程，不是單看一節(jié)課和幾節(jié)課的優(yōu)劣，而是看幾年甚至幾十年的教學(xué)?！皩?dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)是否逐步完善，達(dá)到合情合理的程度；輔導(dǎo)內(nèi)容是否逐步優(yōu)化，達(dá)到精煉準(zhǔn)確的程度；教案是否每年更新，達(dá)到部分學(xué)生自學(xué)的程度。另一方面，一個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段，學(xué)前、學(xué)中和期末。學(xué)前主要“導(dǎo)”媒體和“導(dǎo)”方法，學(xué)中為重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)，期末為復(fù)結(jié)。疏導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生貫徹整個(gè)課程教學(xué)過程。每個(gè)階段“導(dǎo)”內(nèi)容、方法和策略各不相同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)不同。其三，“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合評(píng)價(jià)。教師在面授教學(xué)時(shí)，將“導(dǎo)”融入學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程之中，化“導(dǎo)”為學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
學(xué)者諾萊斯（Knowles）認(rèn)為：“對(duì)成人來說,他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己……在任何情況下，當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人?！倍磐f：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。”波斯納（Posner）說：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。很多一線的教師說：“沒有經(jīng)驗(yàn)，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足。”“好的教師就是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師?！睆倪@些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師個(gè)人來說，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師知識(shí)的重要組成部分，更確切地說，在教師實(shí)踐性知識(shí)中，教師本人的經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學(xué)工作中，起著決定作用的是教師的“實(shí)踐性知識(shí)”。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，會(huì)在反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地融合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗(yàn)是教師連接理論與實(shí)踐的橋梁。教師用經(jīng)驗(yàn)詮釋著理論，用實(shí)踐豐富著經(jīng)驗(yàn)，如此往復(fù)，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對(duì)教師培訓(xùn)工作來說，實(shí)踐性知識(shí)依存于具體的教學(xué)情境逐步形成，有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性，使培訓(xùn)得到教師的認(rèn)可，必須要尊重教師本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教師的已有經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)中調(diào)動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)，喚醒其反思自身經(jīng)驗(yàn)、提升自身經(jīng)驗(yàn)的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學(xué)案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進(jìn)。正如杜威所說，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。”
二、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實(shí)施的實(shí)際，從以下幾個(gè)角度闡述提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征。
1.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程所持課程觀點(diǎn)（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級(jí)的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點(diǎn)息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，那么課程基本無法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、甄別經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過程，本身就需要個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠(chéng)懇的氛圍，課程的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
2.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因?yàn)槭翘嵘處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)者處于課程過程的中心，是自我主動(dòng)構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問的角色。
3.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個(gè)維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，之二為經(jīng)驗(yàn)指向的主題知識(shí)。教科研或?qū)W科教法等的知識(shí)與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗(yàn)和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗(yàn)指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個(gè)問題的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。此類課程是要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗(yàn)。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計(jì)，或許會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗(yàn)的提升，因此是屬于知識(shí)理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動(dòng)、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋?jīng)驗(yàn)形成的特征，互動(dòng)與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來判斷教師原有經(jīng)驗(yàn)的不足，并生成新的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這兩部分都遵循從理論到實(shí)踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗(yàn)階段，通過某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或通過改造設(shè)計(jì)之后實(shí)施的某一教學(xué)情境來驗(yàn)證效果，提煉出有效經(jīng)驗(yàn)。這兩部分都遵循從實(shí)踐到理論的路線，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實(shí)施或更為精細(xì)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運(yùn)用的，并沒有框定界限。
三、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐
梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”類課程，統(tǒng)計(jì)如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實(shí)踐做研究》《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評(píng)課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》《學(xué)校管理中的行動(dòng)研究》以及涉及23個(gè)學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。
2.過程與方法：通過“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識(shí)，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報(bào)告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學(xué)習(xí)者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識(shí)別聚焦、詮釋分析、行動(dòng)檢驗(yàn)的反思路徑，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行一次研究之旅。
教師在這一行動(dòng)研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以教師教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師完成基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的微型行動(dòng)研究過程。
2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計(jì)中將理論內(nèi)容提煉成5個(gè)小專題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個(gè)專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對(duì)教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)沒有長(zhǎng)篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對(duì)于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識(shí)更具實(shí)用性，理論講得面面俱到，反而會(huì)迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。
3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗(yàn)指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答的經(jīng)驗(yàn)，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗(yàn)所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對(duì)這一專題形成認(rèn)識(shí)，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行甄別予以試驗(yàn)并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計(jì)的時(shí)候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請(qǐng)學(xué)科專家予以把關(guān)。
4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗(yàn)提升類課程，課程的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對(duì)此部分設(shè)計(jì)了課堂觀察的活動(dòng)。課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動(dòng)中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角甄別經(jīng)驗(yàn)的不足。
5.關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)：本課程的學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來。教師的積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有所欠缺的。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計(jì)了一些激勵(lì)策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽課可以不請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對(duì)別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。
四、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)反思
普通高中通用技術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)于2004年秋季啟動(dòng)，到2010年，通用技術(shù)課程已在全國(guó)高中全面開設(shè)。通用技術(shù)課本身就是一門超越學(xué)習(xí)書本知識(shí)的課程。好的技術(shù)課程師資才能達(dá)到好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出:教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī)，國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持并進(jìn)一步落實(shí)教師教育在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量教育的計(jì)劃都會(huì)陷于空談［3］?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)擔(dān)任通用技術(shù)課程的教師的培養(yǎng)提出了明確要求:師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，制定有效、持續(xù)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，確保新一輪課程改革的進(jìn)行。四川省教育廳要求:通用技術(shù)課程原則上每6個(gè)平行班配備1名專任教師。解決基礎(chǔ)教育中通用技術(shù)師資短缺問題的關(guān)鍵是及時(shí)補(bǔ)充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開闊、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的具有技術(shù)能力的師范畢業(yè)生挑起新課改的重任，并帶動(dòng)老教師積極參與新課改。正因?yàn)槿绱?，?guó)內(nèi)就有哈爾濱師范大學(xué)于2008年開設(shè)通用技術(shù)師范類專業(yè)，其首屆畢業(yè)生已于2012年畢業(yè)從教。部分師范院校在沒有通用技術(shù)類專業(yè)的情況下，面對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)通用技術(shù)教師的迫切需求，采取了開展跨學(xué)科教師教育、拓展師范生技術(shù)課程教育的辦法予以應(yīng)對(duì)，以緩解基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)通用技術(shù)教師的急迫需求。
二、師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問題
在借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要結(jié)構(gòu)，針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于中小學(xué)教師要求，使用與通用技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的問題，設(shè)計(jì)了調(diào)研訪問的題目。本研究選取某高校教科學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生科學(xué)院中三年級(jí)師范學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行了技術(shù)課程拓展訓(xùn)練有關(guān)問題的抽樣調(diào)查。調(diào)研訪問155人次。在對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)綜合梳理的基礎(chǔ)上，我們分析與歸納出技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的三個(gè)特點(diǎn):一是課時(shí)少。每周授課時(shí)間為3學(xué)時(shí)，總計(jì)18學(xué)時(shí)，課程是短時(shí)化、微型化的。二是學(xué)分低。在教師教育課程體系中，技術(shù)能力拓展類課程都為1個(gè)學(xué)分的短時(shí)課，低學(xué)分要求課程的內(nèi)容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術(shù)含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設(shè)的，而適合師范生的通用技術(shù)的教材編寫、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過分析，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理，我們可以看到師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革程度、掌握通用技術(shù)知識(shí)情況和掌握技術(shù)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀:一是技術(shù)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位不明確。許多人認(rèn)為技術(shù)課程的教師可以由計(jì)算機(jī)、物理教師擔(dān)任，人們還沒有真正認(rèn)識(shí)到技術(shù)課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研結(jié)果表明，只有19．01%的學(xué)生“了解”基礎(chǔ)教育課程改革，有37．04%的學(xué)生“不了解”基礎(chǔ)教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)技術(shù)課程教師培養(yǎng)。目前，教師對(duì)師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練課時(shí)比例分配是:理論講授占35．28%，與實(shí)踐聯(lián)系占27．35%，案例教學(xué)占27．41%，交流互動(dòng)討論占9．61%。另外，有34．02%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)課程拓展訓(xùn)練內(nèi)容抽象枯燥、理論性太強(qiáng);25．42%的學(xué)生認(rèn)為信息滯后;21．27%的認(rèn)為課程比較有趣;20．65%的學(xué)生認(rèn)為有助于技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成。四是師范生技術(shù)知識(shí)與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)要求，技術(shù)課程選修課包括電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、服裝及其設(shè)計(jì)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調(diào)研結(jié)果表明，有53．5%的被訪問者對(duì)于“技術(shù)基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對(duì)于“技術(shù)設(shè)計(jì)方法”選擇的是“完全不了解”。五是學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。學(xué)生掌握通用技術(shù)設(shè)計(jì)能力的調(diào)研情況是，有42．3%的學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)能力“不太掌握”，有22．9%的學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)能力“沒有掌握”，學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。
三、基于通用技術(shù)學(xué)科要求的師范生技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐與設(shè)計(jì)
面對(duì)師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練中存在的不足與問題，技術(shù)課程教師教育需要采取哪些應(yīng)對(duì)策略以滿足基礎(chǔ)教育課程改革面臨的技術(shù)課程教師需求?
(一)研究和分析基礎(chǔ)教育需求，正確設(shè)計(jì)技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須以基礎(chǔ)教育需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)課程，從分析通用技術(shù)教學(xué)崗位所需能力入手反求相應(yīng)的課程，從而符合基礎(chǔ)教育的需要。學(xué)校事先制訂技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定本科層次技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)后師范生要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)院系再制訂宏觀目標(biāo)，各教研室根據(jù)宏觀目標(biāo)又制訂微觀目標(biāo)，把總的教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)單元，每一個(gè)課時(shí)上去。一個(gè)周期的技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯性效果，測(cè)評(píng)學(xué)生如情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的隱性收獲。
(二)構(gòu)建多元化的育人模式
高師院校必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講授模式，拓展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑。應(yīng)該遵循《標(biāo)準(zhǔn)》，主動(dòng)適應(yīng)全面的技術(shù)素質(zhì)教育要求，進(jìn)一步理清學(xué)校的技術(shù)課程教育思路，明確課程改革目標(biāo)，整合教師教育資源，辦出特色，并不斷探索適合基礎(chǔ)教育需求的校本化課程模式。
1．“必修+選修+特長(zhǎng)”培養(yǎng)模式。面向全體理、工科學(xué)生開設(shè)必修課程“技術(shù)與設(shè)計(jì)”，提供豐富的選修課程模塊，同步開發(fā)與技術(shù)課程密切相關(guān)的校本教材，如《電子技師》、《學(xué)會(huì)發(fā)明》等等，為學(xué)生發(fā)展興趣和形成特長(zhǎng)提供指導(dǎo)和服務(wù)。
2．“集體講授+團(tuán)隊(duì)活動(dòng)+個(gè)別輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式。對(duì)于“技術(shù)與設(shè)計(jì)”和選修課程中的理論知識(shí)部分，可采取集體講授的教學(xué)方式，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識(shí)、技術(shù)思想、技術(shù)過程和設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)語言表達(dá)設(shè)計(jì)方案;對(duì)于只滿足完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得必需的學(xué)分的技術(shù)課程，可采取團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，如組織電子興趣小組、技術(shù)與設(shè)計(jì)興趣小組、機(jī)器人制作小組等，對(duì)學(xué)生提供制作指導(dǎo)和物力支持，開展定期培訓(xùn);對(duì)于接受能力、動(dòng)手操作能力差異明顯的學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式分層次教學(xué)。
3．“全面+個(gè)性”培養(yǎng)模式。立足校內(nèi)，聯(lián)合校外，以學(xué)校課程建設(shè)為主，師生自主開發(fā)為輔，形成校內(nèi)、校外和教師三位一體的技術(shù)課程資源庫，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供成長(zhǎng)空間。
(三)實(shí)施跨學(xué)科教師教育的課程改革
創(chuàng)新符合時(shí)代要求的互動(dòng)教學(xué)觀、開放學(xué)習(xí)觀和特色課程模塊的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為將來適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)要想獲得成功，需要理論、實(shí)踐與管理等諸多領(lǐng)域人士共同匯聚激情與智慧。對(duì)于課程管理者來說，課程改革應(yīng)該成為推進(jìn)師范生技術(shù)素質(zhì)教育的歷史性選擇;對(duì)于教師來說，要針對(duì)技術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)的一些新問題、新情況進(jìn)行不斷研究與探索，要充分突顯教師角色的三個(gè)特征:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者;對(duì)于學(xué)生來說，課程改革應(yīng)該成為促進(jìn)師范教育技術(shù)化成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。因此，課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升師范生技術(shù)素質(zhì)的有效途徑，課程改革關(guān)系到師范生技術(shù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到基礎(chǔ)教育實(shí)力的增強(qiáng)，寄托著中華民族偉大復(fù)興的希望。
(四)構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)體系
一是重點(diǎn)高中參與課程設(shè)置、教材及教學(xué)計(jì)劃的制定。高中學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，學(xué)生職前教育中在一定程度上了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，他們畢業(yè)后由相關(guān)學(xué)校擇優(yōu)錄用，真正實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育需求的密切結(jié)合。二是建立“雙師型”教師隊(duì)伍。在現(xiàn)實(shí)條件下，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);也可招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，經(jīng)過教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實(shí)到專任教師隊(duì)伍中來。三是構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，從實(shí)踐層面推進(jìn)技術(shù)課程。營(yíng)造通用技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)技術(shù)課程教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和信息量，帶動(dòng)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。四是技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與多種教學(xué)形式相結(jié)合。“技術(shù)與設(shè)計(jì)”課是技術(shù)設(shè)計(jì)思想物化的過程，技術(shù)課程教學(xué)抓住這條主線，有效地提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。教師的教學(xué)形式多采用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等訓(xùn)練方法，減少或刪除課本中過多抽象、理論性過強(qiáng)的“笨”知識(shí)，增添與技術(shù)氣息相關(guān)的“巧”知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。
(五)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、學(xué)科課程與技術(shù)課程的配合等，體現(xiàn)出聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程理念和職后教學(xué)通用技術(shù)課程的價(jià)值取向。因此，師范生技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是技術(shù)拓展訓(xùn)練中相當(dāng)重要的部分，也是課程結(jié)構(gòu)改革的核心。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要堅(jiān)持四點(diǎn):一要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上突破狹窄的專才教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶酵ú沤逃?。二要在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配上體現(xiàn)能力與技術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐ㄓ眉夹g(shù)知識(shí)邏輯序列。三要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上突出“通識(shí)基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+應(yīng)用與創(chuàng)新課程”模塊呈現(xiàn)。四要在課程實(shí)踐安排上開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的通用技術(shù)和研究性課程，增加實(shí)踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程。在課時(shí)短、學(xué)分低、規(guī)范化、微型化等情況下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
(六)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法
論文關(guān)鍵詞：整合課程資源提高課堂實(shí)效
品德與生活課程是對(duì)原來小學(xué)低年級(jí)思想品德、科學(xué)、社會(huì)、生活等學(xué)科進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上生成的，品德與社會(huì)課程是對(duì)原來小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的思想品德、社會(huì)等學(xué)科進(jìn)行整合而產(chǎn)生的，課程設(shè)計(jì)努力將多方面的教育內(nèi)容和要求有機(jī)融和在一起。面對(duì)全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢(shì)下充分發(fā)揮德育的作用，開發(fā)品德課資源，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，是我們每一位品德課教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認(rèn)識(shí)。
如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項(xiàng)重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機(jī)地組合起來，為教學(xué)服務(wù)，“整合”不是“拼合”，而是有機(jī)地“結(jié)合”?，F(xiàn)階段，主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作和使用上。可以肯定，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，小學(xué)品德課教學(xué)和信息技術(shù)的整合將會(huì)發(fā)揮巨大的作用。
信息技術(shù)與品德與社會(huì)課程的整合，是指將信息技術(shù)有機(jī)地與品德與社會(huì)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，使其成為品德與社會(huì)課程的有機(jī)組成部分。其優(yōu)勢(shì)是：
一、豐富了課程資源，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍教育論文，有利于提高課堂效率
信息技術(shù)與品德與社會(huì)課程整合，帶來了課程資源的變化。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會(huì)課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴(kuò)大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍。動(dòng)畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學(xué)生的感官，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高了課堂效率。
二、有利于創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
多媒體教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺(tái)灣》一課時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：播放臺(tái)灣風(fēng)景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個(gè)地方還有些什么值得我們?nèi)ヮI(lǐng)略的風(fēng)光呢？這些美麗的圖片，讓學(xué)生如臨其境，感受到臺(tái)灣的美麗，激起了學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望cssci期刊目錄。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與品德與社會(huì)整合課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在學(xué)習(xí)生活中使用信息技術(shù)解決問題的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力。根據(jù)課堂要求，學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上豐富的信息進(jìn)行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息整理的能力。學(xué)生將從不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新加工整理，用于解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。
總之，信息技術(shù)的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點(diǎn)，能夠滿足品德與社會(huì)包羅萬象的課程需求，使信息技術(shù)和品德與社會(huì)學(xué)科整合發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。但我在實(shí)踐過程中也遇到一些有待解決的問題。
“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一, 是影響學(xué)生道德行為完成和持續(xù)發(fā)展的一種強(qiáng)大動(dòng)力。“激情”是思想品德課教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為整合課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激感提供了便利的條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨(dú)特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)巨大的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生的情感在課堂上奔騰而出?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)課《我的祖國(guó)多遼闊》教育論文，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐做法。
（一）利用多媒體營(yíng)造激情氛圍
小學(xué)生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動(dòng)，情感很容易被激發(fā)，能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛憎。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生情感方面有其顯著的優(yōu)勢(shì)，它可以把音樂和圖片協(xié)調(diào)地融合在一起，營(yíng)造氛圍，渲染氣氛，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生情感參與的效果。
課始，伴隨著學(xué)生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現(xiàn)了從網(wǎng)上搜索來的雄偉壯麗的長(zhǎng)城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學(xué)生慢慢地溶入到旋律當(dāng)中，陶醉在動(dòng)人心悱的音樂聲中。面對(duì)一幅幅如詩如畫的美景，學(xué)生發(fā)出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動(dòng)起作為一個(gè)黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)龍的傳人的自豪之情。
列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對(duì)真理的追求。”多媒體網(wǎng)絡(luò)播放的音樂和呈現(xiàn)的畫面像磁鐵一樣強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生心底對(duì)祖國(guó)的熱愛之情油然而生，并為接下來文本知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。同時(shí)，“想進(jìn)一步了解偉大祖國(guó)”的求知欲，在這種情況下自然而然轉(zhuǎn)向了對(duì)文本知識(shí)積極自主地學(xué)習(xí)。
（二）利用多媒體讓學(xué)生動(dòng)情
現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)空的限制，把時(shí)間和空間有效地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜搭配，彌補(bǔ)教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動(dòng)化、抽象的內(nèi)容具體化。教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，精心制作多媒體課件，活現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現(xiàn)象或過程，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，以此激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)他們心中的情弦。
在“祖國(guó)幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學(xué)生情感共鳴的。為了彌補(bǔ)文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個(gè)行政區(qū)差異的活動(dòng)。
首先，我問學(xué)生們：“我們湖北省現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經(jīng)到學(xué)校里上學(xué)，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請(qǐng)隨教師一起去看一看教育論文，看完后談?wù)勛约旱母惺堋?rdquo;
點(diǎn)擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點(diǎn)擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場(chǎng)景；點(diǎn)擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學(xué)生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會(huì)差別這么大呢？”話音剛落，一個(gè)學(xué)生就回答到：“我知道，因?yàn)樗鼈冎g相距很遠(yuǎn)。二年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過一首兒歌《祖國(guó)多么廣大》，老師講過的。”真是一語驚醒夢(mèng)中人，在坐的很多同學(xué)干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長(zhǎng)江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國(guó)多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動(dòng)情地念著，我的心里充滿了感動(dòng)。我知道那是對(duì)祖國(guó)媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動(dòng)，同時(shí)也深深地感染了我……
在多媒體的幫助下，祖國(guó)面積廣大再也不是一個(gè)抽象概念，在學(xué)生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國(guó)家的一員，是多么的自豪呀！此時(shí)，學(xué)生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學(xué)生和文本中對(duì)祖國(guó)的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對(duì)話。
這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“道德，只有當(dāng)它們被學(xué)生自主去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”
（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)模擬情境使人入情
學(xué)生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產(chǎn)生的，學(xué)生只有入情入境，才能受到心靈的震動(dòng)，情感的熏陶，教學(xué)才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”之功效。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生模擬具體形象的情境，讓學(xué)生身臨其境，以境育情。 在“風(fēng)景線”這一環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯美，在學(xué)生觀察地圖匯報(bào)了長(zhǎng)江和黃河所流經(jīng)的行政區(qū)后，我問：“你們誰真正去過長(zhǎng)江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風(fēng)光呢？”很多學(xué)生面面相覷，一臉遺憾。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生播放了一段從網(wǎng)上截取的視頻錄像。
視頻錄像將學(xué)生帶到了風(fēng)光旖旎的長(zhǎng)江三峽和氣勢(shì)磅礴的黃河壺口瀑布，真實(shí)動(dòng)人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生們個(gè)個(gè)都被長(zhǎng)江和黃河的美震撼了。他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，嘴里不停地發(fā)出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時(shí)，有的說：“長(zhǎng)江真美，我恨不得馬上去真的看看長(zhǎng)江。”有的說：“黃河氣勢(shì)好大啊！”有的說：“長(zhǎng)江黃河是我們中華民族的象征，我愛長(zhǎng)江、黃河！”……
通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，開闊了他們的視野，還使分散獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體牢牢地凝結(jié)為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們沒有一個(gè)不被祖國(guó)錦繡河山的美景醉到，沒有一個(gè)不為祖國(guó)的壯麗山河感到驕傲，對(duì)祖國(guó)的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，抽象枯燥的品德教育課變得形象而生動(dòng)，并有效地激活了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，道德知識(shí)和道德規(guī)范在無形中滲透到了學(xué)生的心靈，在學(xué)生心底逐漸亮起了一盞篤行的明燈。因此，我們要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的作用，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，使它和傳統(tǒng)的品德課堂有機(jī)地整合起來，讓課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩、讓情感之花在課堂上盡情綻放。
