時(shí)間：2022-03-22 22:54:55
序論：在您撰寫繼續(xù)教育研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
繼續(xù)教育研究(期刊級(jí)別:北大核心期刊 ) issn:1009-4156 cn:23-1470/g4 郵發(fā)代號(hào): 周期:月刊 出版地:黑龍江省哈爾濱市 主管單位:哈爾濱師范大學(xué) 主辦單位:哈爾濱師范大學(xué) 繼續(xù)教育研究期刊簡(jiǎn)介 本刊是中國繼續(xù)教育類、社會(huì)科學(xué)類核心期刊，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對(duì)象，及時(shí)報(bào)導(dǎo)國內(nèi)外繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點(diǎn)問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。
《繼續(xù)教育研究》期刊（原名《函授教育》，2000年更名為《繼續(xù)教育研究》）是中國繼續(xù)教育類、社會(huì)科學(xué)類、中文類核心期刊，1984年7月創(chuàng)刊，歷經(jīng)近二十多個(gè)春秋，緊緊把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。繼續(xù)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)終生教育意義非凡，對(duì)提高全民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域的發(fā)展起著不可替代作用。
《繼續(xù)教育研究》乘勢(shì)而起，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對(duì)象，及時(shí)報(bào)導(dǎo)國內(nèi)外繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點(diǎn)問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。我刊逐漸走向成熟，在同類刊物中已有較大影響，社會(huì)效益頗豐，在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各類高校、科研所擁有廣泛讀者。并在2002年獲得“全國社科期刊優(yōu)秀欄目設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。本刊在人大報(bào)刊復(fù)印資料中心擁有較高轉(zhuǎn)載率，轉(zhuǎn)載率在全國同類期刊中位居前列，在辦刊中逐漸走出一條學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性并重的發(fā)展之路。為擴(kuò)大交流，方便查詢與檢索，我刊已加入中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群，為關(guān)注繼續(xù)教育的有識(shí)之士提供更多、更有效率的服務(wù)。2004-2006年被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》收錄，2008年入編北大《中文核心期刊要目總覽》。
欄目設(shè)置
繼續(xù)教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、大學(xué)生教育、高職教育、高校管理、英語教育、教師教育、教育者論壇，培訓(xùn)等。
被稱為“邁向新世紀(jì)的充電工程”的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作，是改變我國延續(xù)很久的“師傅帶徒弟”模式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)隊(duì)伍由“核算型”向“核算管理型”轉(zhuǎn)化的重要手段和途徑。解決會(huì)計(jì)繼續(xù)教育問題，是提高我國會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)和工作能力的重要環(huán)節(jié)，是整合人力資源，做好財(cái)務(wù)工作的重要基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)，快速提高其知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，造就一批能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的決策層會(huì)計(jì)工作者，是當(dāng)前乃至今后我國會(huì)計(jì)教育必須解決的問題。
我國會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作雖然取得一定的成效，但更應(yīng)看到，我國重視并開展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作畢竟起步較晚，由于各方面條件的限制和制約，此項(xiàng)工作的開展還存在很多的問題。
管理體制問題在會(huì)計(jì)人員管理體制上，傳統(tǒng)的人事管理體制，更加不利于會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的進(jìn)行。
首先，事權(quán)與管理權(quán)脫節(jié)。會(huì)計(jì)人員所在單位管人、管事，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員必須無條件服從所在單位的各項(xiàng)要求。財(cái)政部門負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)人員教育，由于沒有實(shí)質(zhì)意義上的人事管理權(quán)，對(duì)會(huì)計(jì)人員是否學(xué)習(xí)，考核約束沒有力度。
其次，會(huì)計(jì)人員流動(dòng)頻繁，缺乏應(yīng)有的監(jiān)管體制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)單位的成立與解體有其內(nèi)在的必然性。其中必然伴隨會(huì)計(jì)人員的就業(yè)與離崗，對(duì)于離崗的會(huì)計(jì)人員來說，失去了與會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從而也失去了參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。
投資不足首先，表現(xiàn)為個(gè)人投資不足。當(dāng)前會(huì)計(jì)人員收入普遍不高，特別是企業(yè)會(huì)計(jì)人員尤為突出。如果讓會(huì)計(jì)人員個(gè)人負(fù)擔(dān)資料費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)實(shí)不現(xiàn)實(shí)，使得有些會(huì)計(jì)人員有意逃避學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
其次，企業(yè)單位投資不足?，F(xiàn)在的企業(yè)管理機(jī)制，使得大多數(shù)企業(yè)單位不愿為會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供資金。會(huì)計(jì)方面的各項(xiàng)法規(guī)和要求，在企業(yè)單位當(dāng)政者眼中是蒼白無力的，而會(huì)計(jì)人員更是無能為力。
最后，政府投資不足。作為會(huì)計(jì)管理監(jiān)督機(jī)關(guān)的財(cái)政部門，沒有把會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的費(fèi)用納入其專項(xiàng)的預(yù)算管理中，因此沒有形成?？钣枰员ＷC。這樣“無米之炊”的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育事業(yè)難以形成良性發(fā)展。
工學(xué)矛盾突出
處理工作與學(xué)習(xí)的矛盾是會(huì)計(jì)人員自身力不能及的。有些單位會(huì)計(jì)人員在學(xué)習(xí)期間遇有企業(yè)單位一些財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)時(shí)，必須無條件服從工作需要而放棄學(xué)習(xí)。
當(dāng)前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作存在的困難和問題是現(xiàn)實(shí)的。如何采取一些切實(shí)可行的措施和辦法克服困難、解決問題十分重要。
改革會(huì)計(jì)教育，提高會(huì)計(jì)人員初始教育水平
會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，是對(duì)從事會(huì)計(jì)工作并取得會(huì)計(jì)證后的會(huì)計(jì)人員實(shí)施的教育工作。當(dāng)前，我國會(huì)計(jì)人員所接受的初始教育主要來自于普通學(xué)歷教育和成人學(xué)歷教育，還有少部分由在崗會(huì)計(jì)人員以“師傅” 的身份教出來的“徒弟”。會(huì)計(jì)人員接受初始教育的好壞，直接決定并影響其從事會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量水平，并對(duì)接受繼續(xù)教育的效果產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。學(xué)歷教育，由于歷史原因，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求，“學(xué)校用100％或絕大部分的時(shí)間來培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員20％的業(yè)務(wù)素質(zhì)”的情況非常普遍。改革高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)客，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)處理當(dāng)前會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)所需的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，而且要更加注重培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)管理，并為企業(yè)經(jīng)營決策提供會(huì)計(jì)信息支持的能力。同時(shí)也必須改革學(xué)?！罢毡拘啤?、“釋義教材” 的教學(xué)方法，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提高為核心開展會(huì)計(jì)教育，并以此逐步提高會(huì)計(jì)人員的整體素質(zhì)。提高會(huì)計(jì)初始教育水平的另一重要方面，就是社會(huì)各界選用會(huì)計(jì)人員時(shí)，必須保證其招聘對(duì)象具備相應(yīng)的學(xué)歷和專業(yè)能力。
統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取靈活有效的教育方式
統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的內(nèi)容，是搞好會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的重要前提。
“缺什么補(bǔ)什么，需要什么學(xué)什么，學(xué)以致用”是繼續(xù)教育的核心。根據(jù)會(huì)計(jì)人員所受初始教育程度的差別和按受新知識(shí)的能力，以及所確立的工作崗位和目標(biāo)也因人而異，以實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)其所需，學(xué)以致用”的教育效果。
第一，以全國統(tǒng)一編寫的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育教材作為各地區(qū)組織會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育的基本學(xué)習(xí)材料。規(guī)劃全國統(tǒng)一的中、高級(jí)會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的會(huì)計(jì)知識(shí)體系和能力要求。由各省級(jí)財(cái)政部門結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，組織編寫初級(jí)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)用系列學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，形成有地區(qū)特色的初級(jí)會(huì)計(jì)人員知識(shí)體系和能力要求。
第二，在全面完成上述第一個(gè)層面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)工作不同崗位的需要，組織有針對(duì)性的培訓(xùn)工作。力爭(zhēng)培訓(xùn)內(nèi)容多樣化，培訓(xùn)形式靈活化，真正做到“缺什么補(bǔ)什么，需要什么學(xué)什么”。
第三，以高級(jí)會(huì)計(jì)師及具備相當(dāng)水平的會(huì)計(jì)人員為培訓(xùn)對(duì)象，以高層次的會(huì)計(jì)管理和會(huì)計(jì)工作方面的課題研究為 重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能夠盡快對(duì)企業(yè)（公司）運(yùn)營有深刻的理解，具有解決企業(yè)重大疑難問題的能力，能夠縱覽全局，創(chuàng)造性地開展會(huì)計(jì)工作。并以此帶動(dòng)和促進(jìn)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的全面開展。
增加必要的投資，保證繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)需要
本著“誰受益誰負(fù)擔(dān)”的原則來解決繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)來源，是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則要求的。
1、各級(jí)政府應(yīng)部分承擔(dān)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育所需經(jīng)費(fèi)
在現(xiàn)階段會(huì)計(jì)信息使用范圍最廣、運(yùn)用最多的當(dāng)屬各級(jí)政府。會(huì)計(jì)人員是會(huì)計(jì)信息生成的操作者，要不斷提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，就需要增加對(duì)會(huì)計(jì)培訓(xùn)教育投資，作為會(huì)計(jì)信息使用“受益”的各級(jí)政府，應(yīng)該承擔(dān)這項(xiàng)投資。從當(dāng)前財(cái)政預(yù)算安排情況來看，各級(jí)政府具備提供經(jīng)費(fèi)保證的條件和能力。
2、各會(huì)計(jì)單位應(yīng)承擔(dān)會(huì)計(jì)信息供給的主要成本
與產(chǎn)品成本、經(jīng)營費(fèi)用一樣，生成并提供會(huì)計(jì)信息所發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用．是企業(yè)獲利和事業(yè)發(fā)展所必須付出的代價(jià)。作為會(huì)計(jì)信息最直接的“受益人”―企業(yè)單位，承擔(dān)教育費(fèi)用應(yīng)是責(zé)無旁貸的。
3、會(huì)計(jì)人員以會(huì)計(jì)工作獲取勞動(dòng)報(bào)酬，應(yīng)部分承擔(dān)教育發(fā)展支出
會(huì)計(jì)人員作為會(huì)計(jì)信息生成供給的工作人員，通過提供此項(xiàng)勞務(wù)，獲得相應(yīng)的勞務(wù)報(bào)酬，成為此項(xiàng)工作的直接“受益人”，承擔(dān)一些培訓(xùn)教育開支是應(yīng)該的。
這樣，由各級(jí)政府出資負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織管理費(fèi)用，企業(yè)單位負(fù)責(zé)學(xué)費(fèi)支出，會(huì)計(jì)人員負(fù)擔(dān)資料費(fèi)用，以此
總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進(jìn)修醫(yī)師的主體特點(diǎn)。已工作10年左右的高年資主治醫(yī)師，且女醫(yī)生所占比例相對(duì)其他醫(yī)學(xué)專業(yè)多。耳鼻咽喉頭頸外科屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，因?yàn)樗鶎俨课坏慕馄噬钤?，不易直接明視，并且亞學(xué)科較多，病種多，所以較難掌握，保守估計(jì)需要大約15-20年才能培養(yǎng)出合格的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生，所以進(jìn)修醫(yī)生的進(jìn)修年齡相對(duì)較大?？傖t(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進(jìn)修醫(yī)師以三甲醫(yī)院的主治醫(yī)師為主要人群，具有較好的前期教育基礎(chǔ)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，為開展個(gè)性化教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生工作10年左右時(shí)，對(duì)于醫(yī)療水平的進(jìn)一步提高和技術(shù)職稱的晉升有了進(jìn)一步要求，所以進(jìn)修醫(yī)生的年齡平均33歲左右，這也跟我總醫(yī)院和總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科對(duì)報(bào)名學(xué)員的學(xué)歷及職稱有基本要求有關(guān)。另外，雖然耳鼻咽喉頭頸外科主要屬于外科系統(tǒng)，但大部分工作是門診工作，加之基層醫(yī)院常常將耳鼻喉科、眼科和口腔科合并為五官科，所以相對(duì)來說女醫(yī)生所占比率比其他外科如骨科等有所增加，接近內(nèi)科系統(tǒng)。來總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)習(xí)的進(jìn)修醫(yī)生原單位以三級(jí)醫(yī)院為主，醫(yī)生學(xué)歷較高，其中也包括一定比例的博士和碩士學(xué)員，工作年限也較長，有利于科室開展專業(yè)教學(xué)，以及輔導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)完成基礎(chǔ)醫(yī)療工作，這是優(yōu)勢(shì)，但也有不利的一方面，學(xué)員年資較高，部分原單位的診斷和治療習(xí)慣與總醫(yī)院差別較大，甚至部分人員在原單位養(yǎng)成了獨(dú)特的工作習(xí)慣，很大程度影響到科室教學(xué)工作的開展，要引起足夠的重視。
2發(fā)揮學(xué)員和導(dǎo)師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的整體實(shí)力和教學(xué)特點(diǎn)，吸引更多的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生來學(xué)習(xí)。
總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的教學(xué)理念：將科室的先進(jìn)理念、作風(fēng)、工作方法、學(xué)習(xí)方法和規(guī)范技術(shù)傳授給學(xué)員，讓學(xué)員成為“像我們一樣的醫(yī)師”，科室始終將此理念貫穿到每一位學(xué)員的教學(xué)當(dāng)中。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，進(jìn)修生所在地域分布以華北五省相對(duì)集中，但原單位距北京的距離并不是主要的選擇進(jìn)修地點(diǎn)的參考依據(jù)，原單位距離北京超過1000公里的進(jìn)修學(xué)員超過57%，其中包括海南、廣西、廣東、青海、和新疆等地的醫(yī)生。吸引學(xué)員的分析原因可能如下：1）總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)術(shù)和技術(shù)水平。本科室是全國重點(diǎn)學(xué)科，有較高的學(xué)術(shù)和技術(shù)水平，在國內(nèi)較早的的開展•383•了亞專科的分組，尤其在耳科方面具有全國領(lǐng)先地位；2）對(duì)本科室的認(rèn)知和熟悉程度?；诳傖t(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科在耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)界的學(xué)術(shù)地位，歷年來，與全國各大醫(yī)院有著廣泛聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流，部分進(jìn)修醫(yī)生的原單位領(lǐng)導(dǎo)、同事曾在總醫(yī)院位進(jìn)修，因此對(duì)總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科基本情況和人員均較熟悉；3）總醫(yī)院進(jìn)修教學(xué)質(zhì)量不斷改革和提高，尤其是在進(jìn)修學(xué)員的輪轉(zhuǎn)安排和管理方面。本院及科室為了切實(shí)提高進(jìn)修質(zhì)量，吸引更多的學(xué)員來學(xué)習(xí)，在國內(nèi)較早實(shí)行進(jìn)修生導(dǎo)師制度，做到每一位進(jìn)修學(xué)員有專人管理和帶教?？剖以谶M(jìn)修學(xué)員的安排方面，充分考慮到每一位學(xué)員的進(jìn)修目的和進(jìn)修側(cè)重點(diǎn)，在相應(yīng)感興趣的亞專業(yè)相對(duì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)師安排也考慮到學(xué)員的要求，制定相應(yīng)亞學(xué)科的高年資主治醫(yī)師或高級(jí)職稱人員擔(dān)任導(dǎo)師。進(jìn)修生的管理也實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)員的成績也與導(dǎo)師息息相關(guān)，舉例說明：學(xué)員在臨床中如違反醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)員的導(dǎo)師也會(huì)被問責(zé)；如果學(xué)員學(xué)習(xí)優(yōu)秀，結(jié)業(yè)時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀進(jìn)修生，導(dǎo)師也會(huì)得到醫(yī)院的表彰和鼓勵(lì)，也充分發(fā)揮學(xué)員導(dǎo)師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
3提高進(jìn)修學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性
【關(guān)鍵詞】教育技能；專業(yè)；高校教師；培養(yǎng)
1.前言
繼續(xù)教育“一般是指大學(xué)畢業(yè)后在職的、非在職的所有人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)缺、提高的教育。繼續(xù)教育是繼續(xù)工程教育的擴(kuò)展，其教育范圍不僅包括工程科技人員，也包括從事社會(huì)工作的人員。這種教育是貫穿人的一生中的教育”
通過真實(shí)、深入的調(diào)查，了解河南高校體育院系履行教師繼續(xù)教育職責(zé)現(xiàn)狀、認(rèn)真分析河南體育院系履行教師繼續(xù)教育職責(zé)教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出發(fā)展教師繼續(xù)教育的科學(xué)、合理、有效的措施，為有關(guān)部門舉辦教師繼續(xù)教育提供切實(shí)可靠的資料，對(duì)提高河南高校體育院校教師師資隊(duì)伍水平、發(fā)展河南體育事業(yè)有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。
2.研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
河南省高校體育院系教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
2.2 研究方法
2.2.1 問卷調(diào)查法
通過問卷信度和效度檢驗(yàn)后，對(duì)河南省18所高校體育院系中，經(jīng)過分析，從綜合性大學(xué)、專門的體育學(xué)院、師范類高校、民辦高校中，采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取10所高校，體育院系的體育專業(yè)理論與術(shù)科教師（不包括公體教師、專門的輔導(dǎo)員及行政人員），共發(fā)放問卷450份，占教師總?cè)藬?shù)的60%左右，其概率在50%以上，符合社會(huì)學(xué)調(diào)查的抽樣人數(shù)要求，回收385份問卷，回收率為85.5%，其中有效問卷362份，有效問卷的回收率為93.46%。問卷發(fā)放前進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)，其信度和效度達(dá)到了發(fā)放的要求。
2.2.2 訪談法
在搜集資料的過程中，就高校體育院系教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀以及各高校對(duì)教師繼續(xù)教育的需求狀況和繼續(xù)教育配套政策情況，電話咨詢高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)和教師獲取重要信息，就課題的某些問題、觀點(diǎn)與有關(guān)專家進(jìn)行了交流，。
3.結(jié)果與分析
3.1 河南高校體育院系教師繼續(xù)教育配套政策的制定情況
在接受調(diào)查的河南高校體育院系中，60%以上的體育院系在貫徹《教師法》、《高等教育法》、《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，制定相關(guān)配套政策方面做得比較好，但也有40%左右的體育院系對(duì)教師培訓(xùn)工作不重視，對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)還很模糊，只停留在口頭或者被動(dòng)執(zhí)行上，至今還未制定相關(guān)的政策或規(guī)劃。這無疑會(huì)影響教師參加繼續(xù)教育的積極性，因此教育主管部門一方面采取行政手段實(shí)施教師繼續(xù)教育；另一方面要加大宣傳力度，使繼續(xù)教育逐漸成為高校體育院系培養(yǎng)自己人才、提高本校教師實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的重要途徑，得到任職學(xué)校的支持對(duì)繼續(xù)教育的穩(wěn)步發(fā)展必將起到積極作用。
調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)的具體規(guī)定或辦法，64.69%的院校有并已付諸實(shí)施，17.48%的有，但未付諸實(shí)施，13.79%的正在制定，3.15%的還沒有制定。
有以上幾組數(shù)據(jù)可以看出，河南高校體育院系教師繼續(xù)教育的法制不健全、體制不完善，繼續(xù)教育具體實(shí)施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)。有些高校對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導(dǎo)，只管傳達(dá)上級(jí)精神，而沒有采取過硬的措施輸送和保證教師們按時(shí)按量參加培訓(xùn)。高校雖然十分重視教師的進(jìn)修工作，但沒有具體的政策法規(guī)，所以無論從權(quán)威性，還是宏觀調(diào)控力度上看，都適應(yīng)不了目前大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的需要。
長期以來，教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道，帶來了很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標(biāo)責(zé)任制，無形中使其成為可有可無的軟任務(wù)。因此，一旦某方面利益得不到滿足，就會(huì)貌合神離，或各自為政，使繼續(xù)教育工作流于形式。調(diào)查結(jié)果顯示，河南高校體育院系教師繼續(xù)教育缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，在教師聘用、晉職、獎(jiǎng)勵(lì)、工資等方面對(duì)培訓(xùn)缺少硬性目標(biāo)要求，不利于提高教師自覺培訓(xùn)的積極性。
3.2 河南高校體育院系教師繼續(xù)教育的組織機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀
接受調(diào)查的河南高校體育院系中，所有的院系都有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)本院系教師的繼續(xù)教育工作，這說明我省高校在教師繼續(xù)教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)方面做的還比較充分，但是有50%以上的學(xué)校沒有專門的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，說明在教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)方面還很欠缺，各個(gè)高校體育院系今后應(yīng)加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，只有經(jīng)費(fèi)到位，才能保證高校體育院系教師繼續(xù)教育的順利開展。高校體育院系教師的整體素質(zhì)才會(huì)有更進(jìn)一步的提高，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求。
在接受調(diào)查的院校中，大部分院校有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)本校教師培訓(xùn)工作，其中由組織人事部門負(fù)責(zé)的占47.20%，由教務(wù)部門負(fù)責(zé)的占22.38%，由研究生教育管理部門負(fù)責(zé)的占9.09%，由其它部門負(fù)責(zé)的占7.69%，不清楚的占6.29%。
4.結(jié)論
4.1 河南高校體育院系教師繼續(xù)教育的法制不健全、體制不完善，繼續(xù)教育具體實(shí)施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)。
4.2 有些高校對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導(dǎo)，只管傳達(dá)上級(jí)精神，而沒有采取過硬的措施輸送和保證教師們按時(shí)按量參加培訓(xùn)。
4.3 教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道，帶來了很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。一是繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標(biāo)責(zé)任制，無形中使其成為可有可無的軟任務(wù)。
5.建議
建立完善的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度和激勵(lì)機(jī)制繼續(xù)教育培訓(xùn)制度和激勵(lì)機(jī)制的建立，有助于增加教師參加培訓(xùn)的吸引力，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。教師繼續(xù)教育要逐步規(guī)范化、制度化，學(xué)校可以建立教師繼續(xù)教育證書制度，建立教師培訓(xùn)檔案，要堅(jiān)持和完善崗前培訓(xùn)制度、定期提高培訓(xùn)制度和學(xué)術(shù)休假、帶薪學(xué)習(xí)等制度。將教師繼續(xù)教育與晉級(jí)、待遇、考核相結(jié)合，激發(fā)教師積極在教師繼續(xù)教育方面學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況制定出導(dǎo)向性和激勵(lì)性政策，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，將教師培訓(xùn)與教師的聘任、考核、晉升相聯(lián)系，激發(fā)教師自覺培訓(xùn)、提高其積極性。
參考文獻(xiàn)：
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冰雪運(yùn)動(dòng)文化，作為人類在從事冰雪運(yùn)動(dòng)的過程中形成的，以身體為媒介在寒冷的氣候條件下把滿足人類需求的身體活動(dòng)，以特定的工具進(jìn)行加工、組織和秩序化，形成獲得社會(huì)承認(rèn)的、具有獨(dú)立意義和價(jià)值的文化。它體現(xiàn)了人們?cè)诒┻\(yùn)動(dòng)中以身體運(yùn)動(dòng)形式及所使用的場(chǎng)地、器材等為特征的物質(zhì)形態(tài)，以冰雪運(yùn)動(dòng)的社會(huì)組織形態(tài)為特征的管理形式和以身體觀、運(yùn)動(dòng)觀、價(jià)值觀、方法論等為特征的精神文明；是人類在冰雪運(yùn)動(dòng)中的智慧結(jié)晶。其蘊(yùn)含的物質(zhì)文化（冰雪運(yùn)動(dòng)的方式、方法），為人們提供了冬季在冰雪環(huán)境中的健身方法與手段；精神文化（冰雪運(yùn)動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和人的自我認(rèn)知），一方面以人的互助協(xié)作促進(jìn)了社會(huì)的和諧發(fā)展；另一方面以人對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的身體極限挑戰(zhàn)，形成對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)知。
二、高校冰雪運(yùn)動(dòng)文化繼續(xù)教育開展的必要性
1.文化缺失下的冰雪體育教學(xué)不足
由于當(dāng)前學(xué)校在場(chǎng)地、器材、師資力量和教學(xué)觀念上的制約，使得北方高等院校的冰雪體育教學(xué)雖然歷經(jīng)多次改革，其教學(xué)質(zhì)量下滑依舊明顯、文化內(nèi)涵缺失嚴(yán)重。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)冰雪體育教學(xué)認(rèn)知上的不足。如，有些高校已經(jīng)取消了冬季冰雪體育教學(xué)、有些高校削減了冰雪體育教學(xué)的課時(shí)、有些高校擴(kuò)大了教學(xué)班額由教育部規(guī)定的30人左右擴(kuò)展至60人、冰雪體育教師多年沒有進(jìn)行再培訓(xùn)……等等。第二，冰雪體育教學(xué)課程內(nèi)容缺乏文化的培養(yǎng)與傳承。受競(jìng)技體育的影響冰雪體育教學(xué)大都以技能學(xué)習(xí)、評(píng)定為主，這使得教師在教學(xué)中將課程的主要部分都進(jìn)行了技術(shù)傳授，而忽略了文化的傳承和對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。這不僅造成了冰雪體育教學(xué)文化內(nèi)涵的缺失，也導(dǎo)致了學(xué)生喜歡冰雪運(yùn)動(dòng)但不喜歡冰雪體育教學(xué)尷尬局面的出現(xiàn)。第三，課程結(jié)構(gòu)與環(huán)境因素導(dǎo)致學(xué)生冰雪運(yùn)動(dòng)技能及文化素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。當(dāng)前高校中冰雪體育教學(xué)大都集中在一、二年級(jí)，三、四年級(jí)已經(jīng)不再開設(shè)冰雪體育課程；而且受課程結(jié)構(gòu)和氣候條件的影響，冬季冰雪體育教學(xué)每學(xué)期只有32學(xué)時(shí)。其課程教學(xué)時(shí)空的有限性，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)可接受的冰雪體育教育有限，造成廣大學(xué)生紛紛走向社會(huì)尋求冰雪運(yùn)動(dòng)教育，造成本應(yīng)擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的冰雪體育課程文化積淀不足。
2.文化育人的社會(huì)發(fā)展需求
文化育人，就是教育主體以文化的內(nèi)涵去解決人在體育中的發(fā)展問題、人與體育互相融合的矛盾和滿足社會(huì)發(fā)展需要的體育價(jià)值追求過程。主體從文化的傳承上形成思維的發(fā)展與創(chuàng)新，并通過把握客體的認(rèn)識(shí)工具來反映客觀對(duì)象及其信息，形成具有新的認(rèn)識(shí)成果，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的目的和價(jià)值；解答人在體育中“是什么”、“為什么”、“還能做什么”的問題。將人對(duì)體育的認(rèn)知由具體的運(yùn)動(dòng)形態(tài)上升為內(nèi)省的，有意識(shí)、有目的文化精神。這既是文化與體育融合發(fā)展的結(jié)果，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人生命本質(zhì)探索、技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體育智能管理和社會(huì)體育需求的直接體現(xiàn)。它不會(huì)造成人生命形態(tài)、運(yùn)動(dòng)形式和組織系統(tǒng)有本質(zhì)的損失，反而會(huì)延伸人生命形態(tài)的表征方式、提升運(yùn)動(dòng)形式的創(chuàng)新時(shí)空、促進(jìn)組織系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使體育所表現(xiàn)出的生命特征、運(yùn)動(dòng)方式和組織結(jié)構(gòu)更符合當(dāng)代人們的需求。在人不斷取得對(duì)自我超越、形成文化與人自然發(fā)展互補(bǔ)互動(dòng)的同時(shí)；從積累的記憶、思維、感知覺、情緒等方面去發(fā)覺體育的生命教育潛質(zhì)，還原體育的文化教育本質(zhì)，讓人在體育體驗(yàn)中感受生命的靈動(dòng)、體悟生命的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化育人與體育的融合。
三、高校冰雪運(yùn)動(dòng)文化繼續(xù)教育的發(fā)展路徑
1.改革課程結(jié)構(gòu)、增加課程教學(xué)課時(shí)、豐富課程文化內(nèi)涵
冰雪運(yùn)動(dòng)文化繼續(xù)教育的開展，就是要通過課堂內(nèi)外、課余生活中的再教育來彌補(bǔ)當(dāng)前冰雪體育教學(xué)的不足。因此，變革當(dāng)前冰雪體育教育的方法與教學(xué)模式就成為優(yōu)化冰雪教育的開端。首先，改革冰雪體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。在第一和第二學(xué)年開展冰雪體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，在第三和第四學(xué)期增加冰雪體育課程。通過冰雪體育教育的延展，一方面推動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展，讓學(xué)生真正掌握冰雪運(yùn)動(dòng)技能滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求；另一方面，通過貫穿四年學(xué)習(xí)的冰雪體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，讓冰雪運(yùn)動(dòng)的情景體驗(yàn)與文化交融自始至終伴隨著廣大學(xué)生的成長與發(fā)展。其次，增加冰雪體育課程教學(xué)課時(shí)。在原有冰雪體育教學(xué)每周一次課程的基礎(chǔ)上再增加一次，變成每周2次體育課程。通過冰雪體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)的延展，一方面有利于學(xué)生在教師的更多指導(dǎo)下形成正確的技術(shù)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)策略，另一方面，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的健身方式與運(yùn)動(dòng)方法，在科學(xué)的體育生活方式中促進(jìn)人的身心健康。第三，豐富課程文化內(nèi)涵。將冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)等文化內(nèi)容更多的加入和融合在冰雪體育教學(xué)之中，以文化的精神之引領(lǐng)冰雪體育教學(xué)走文化育人的發(fā)展之路。
2.構(gòu)建以休閑、娛樂為特色的冰雪運(yùn)動(dòng)俱樂部
構(gòu)建以休閑、娛樂為特色的冰雪運(yùn)動(dòng)俱樂部。首先就將管理的事物下放至學(xué)生手中，由學(xué)生進(jìn)行日常的管理與活動(dòng)的組織，而學(xué)校和教師主要起宏觀管理和輔助管理的作用，在俱樂部發(fā)展的方向和訓(xùn)練的指導(dǎo)中發(fā)揮作用。通過學(xué)生組織課余的運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能講座、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流沙龍、運(yùn)動(dòng)技能表演等活動(dòng)，將冰雪運(yùn)動(dòng)的文化和素質(zhì)培養(yǎng)的人文內(nèi)涵融入到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其次，開展多種類型的宣傳、表演活動(dòng)。通過以點(diǎn)帶面的形式，在學(xué)生中推廣、普及、發(fā)展、提升冰雪運(yùn)動(dòng)，將更多的學(xué)生領(lǐng)入冰雪運(yùn)動(dòng)的世界之中，并在參與中體驗(yàn)、感受冰雪運(yùn)動(dòng)和文化所具有的魅力，最終形成學(xué)生自愿的運(yùn)動(dòng)行為與興趣愛好。第三，發(fā)展多種形式的教育方法與手段。學(xué)生參加冰雪運(yùn)動(dòng)主要是為了進(jìn)行休閑和娛樂，因此在技術(shù)指導(dǎo)與文化培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同目的選擇不同的教育方式。以興趣的動(dòng)力激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，從而提升文化的素養(yǎng)和身心的健康。
3.提升教育的文化層次
冰雪運(yùn)動(dòng)繼續(xù)教育文化層次的提升，要從系統(tǒng)化、整體觀的思想出發(fā)開展教育過程。首先，從實(shí)踐出發(fā)。以“行之精神”感受在參與冰雪運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中所獲得的人生體驗(yàn)，認(rèn)知我國冰雪競(jìng)技體育健兒為國爭(zhēng)光在賽場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏，并最終屹立世界賽場(chǎng)的拼搏精神。其次，從創(chuàng)新出發(fā)。通過冰雪運(yùn)動(dòng)與數(shù)字技術(shù)的融合，認(rèn)知人們得以以更加科學(xué)和現(xiàn)代化的手段，探索冰雪體育的本質(zhì)、功能和助力冰雪體育的發(fā)展。第三，從文化傳承出發(fā)。將幾千年的積淀流傳至今的珍貴文化遺產(chǎn)———民族冰雪健身活動(dòng)方法融入到學(xué)習(xí)過程中，以對(duì)傳統(tǒng)冰雪體育的認(rèn)知、還原、創(chuàng)新、傳承，構(gòu)建基于傳統(tǒng)冰雪文化的當(dāng)代冰雪體育運(yùn)動(dòng)觀。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：集中培訓(xùn)；校本培訓(xùn)
收稿日期：2007―11―28
作者簡(jiǎn)介：谷朝勇（1975―），男，漢族，山東省成武縣人，菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，碩士。
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的校本培訓(xùn)工作已越發(fā)顯得重要，但因經(jīng)濟(jì)、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作已難以跟上時(shí)代的步伐，尤其在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，這種問題更加突出。這些問題如不能及時(shí)得到解決，必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)面臨的主要問題
（一）教師隊(duì)伍整體水平偏低，師資缺乏
在調(diào)查的兩個(gè)典型縣區(qū)（六個(gè)典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的86所學(xué)校中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為34.7%，包括第二學(xué)歷達(dá)標(biāo)率也只有70%；農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中民辦教師轉(zhuǎn)公的教師就占五分之一以上，并且專業(yè)大多不對(duì)口；另外有相當(dāng)一部分是村聘教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育。因此，有相當(dāng)一部分教師教法陳舊，觀念落后音樂課、體育課、美術(shù)課、科學(xué)課此類課程在小學(xué)開設(shè)不足，有的學(xué)校音樂課、美術(shù)課甚至沒有開設(shè)。
（二）經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足
農(nóng)村中小學(xué)教師在基層教書育人，卻享受不到基本的待遇保障。待遇不重影響了農(nóng)村中小學(xué)教師的積極性。部分農(nóng)村中小學(xué)校的經(jīng)費(fèi)只能維持正常的辦公，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村學(xué)校用于教師培訓(xùn)提高方面的資金幾乎為零，大部分地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)培訓(xùn)提高費(fèi)用基本要靠教師個(gè)人承擔(dān)。由于工資待遇本來就比較低，靠教師個(gè)人承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用困難較大。
（三）校本培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
校本培訓(xùn)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，但許多農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)施往往失于簡(jiǎn)單化。雖然校本培訓(xùn)作為農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要方式已成為共識(shí)，但目前我國關(guān)于校本培訓(xùn)的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏，培訓(xùn)教材不足。在農(nóng)村中小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)落后、師資缺乏，圖書、報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施、設(shè)備不足，農(nóng)村教師沒有時(shí)間、沒有設(shè)備、更沒有經(jīng)費(fèi)得到相關(guān)理論的指導(dǎo)。
（四）缺乏科學(xué)規(guī)范的考核及獎(jiǎng)懲機(jī)制
校本培訓(xùn)在我國只是剛剛起步，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，各校是方法不一，無法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)仍舊是傳統(tǒng)的陳舊模式：1.以學(xué)歷補(bǔ)償和學(xué)歷提升為主的“學(xué)本”培訓(xùn)模式,這種培訓(xùn)的目的主要是用來補(bǔ)償和提高學(xué)歷，用以彌補(bǔ)學(xué)歷的不足。這種單一的學(xué)本培訓(xùn)模式難以適應(yīng)當(dāng)前多元的教師培訓(xùn)需要，特別是難以完成提高教師教學(xué)實(shí)踐水平的任務(wù)。2.利用節(jié)假日對(duì)教師開展的運(yùn)動(dòng)式、報(bào)告式、理論灌輸式的集中培訓(xùn),這種方式由于參與者較多，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，因而無法保證培訓(xùn)的質(zhì)量。3.對(duì)教師參加培訓(xùn)后的考評(píng)仍然是傳統(tǒng)學(xué)院式的紙筆考試評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教師實(shí)際工作能力、實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)體系。
二、農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)采取的對(duì)策
（一）政府重視，在教師培訓(xùn)上加大資金投入
把以校為本與教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合起來，納入工作計(jì)劃，上下統(tǒng)籌安排，制訂相關(guān)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲措施，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障校本培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。經(jīng)費(fèi)緊張的問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作順利實(shí)施的關(guān)鍵問題。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是各級(jí)政府的共同職責(zé)。解決這一問題，不僅需要各級(jí)政府持續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入，還需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，因地制宜地建立農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制，明確政府、學(xué)校和教師個(gè)人承擔(dān)的費(fèi)用項(xiàng)目或比例，運(yùn)用制度化的手段確保農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作所需的經(jīng)費(fèi)投入。
各級(jí)政府要建立和完善教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)經(jīng)常性支出渠道，確定教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按照教職工工資總額的一定比例予以保障。
（二）繼續(xù)深化培訓(xùn)模式改革，不斷探索適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際的培訓(xùn)模式
1.系列講座。如辦學(xué)特色講座、方針政策講座、教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、繼續(xù)教育講座，目的在于讓教師們及時(shí)了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，及時(shí)改變觀念。
2.組織研討。目的在于組織教師們的交流與學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)性與互補(bǔ)性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化配置以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最大化效應(yīng)。
3.集體辦公。包括集體備課、聽課評(píng)課、共同批改等，目的是促進(jìn)教師們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這實(shí)際上也是常規(guī)教學(xué)的重要內(nèi)容。
4.教育科研。加強(qiáng)教師們的教研工作，著眼點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫，目的在于提高理論水平，激發(fā)積極性，從更高層次上促進(jìn)校本培訓(xùn)工作的發(fā)展。
5.現(xiàn)場(chǎng)示范。就如何執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)實(shí)施等問題，邀請(qǐng)部分學(xué)科帶頭人和教育專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)示范，使實(shí)驗(yàn)教師通過親自感受來提高自己的教學(xué)技能。
（三）充分利用信息平臺(tái)，建立現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型組織
以住的集中培訓(xùn)，給廣大農(nóng)村中小學(xué)教師帶來了極大的工學(xué)矛盾和多于城鎮(zhèn)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，再加上農(nóng)村、城鎮(zhèn)一樣的培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也脫離了農(nóng)村教師的實(shí)際需求。為此在遠(yuǎn)景建設(shè)規(guī)劃中，通過天網(wǎng)（衛(wèi)星電視）和地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）加上人網(wǎng)（傳統(tǒng)培訓(xùn)體系），使農(nóng)村中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育不離崗，不但減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且較好解決農(nóng)村教師的“工學(xué)”矛盾。
現(xiàn)實(shí)中可以利用鄉(xiāng)中心學(xué)校在農(nóng)村教育中所處的中心、示范和輻射作用，在鄉(xiāng)中心學(xué)校建立教師學(xué)習(xí)資源中心，配備現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育設(shè)備和各種教師培訓(xùn)教材及圖書影像材料，并與衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)和因特網(wǎng)相接，接收豐富多彩的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)課程，供教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以將開發(fā)的培訓(xùn)課程和優(yōu)秀教師的講座制成網(wǎng)絡(luò)課程、VCD、衛(wèi)星電視課程，通過現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育手段，傳送給教師學(xué)習(xí)資源中心。
（四）建立起中小學(xué)教師繼續(xù)教育督導(dǎo)評(píng)估制度和激勵(lì)制約機(jī)制
農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)長期性工作，必須建立起一套督導(dǎo)評(píng)估制度和激勵(lì)制約機(jī)制。
1.要將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師考核、晉升、聘任、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，形成教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制.
2.建立教師培訓(xùn)證書制度。
3.建立教師培訓(xùn)管理檔案和學(xué)分管理制度。
4.對(duì)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中取得突出成績的先進(jìn)單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
（五）完善培訓(xùn)管理體制，充分發(fā)揮培訓(xùn)基地作用
首先，要充分發(fā)揮各級(jí)教師培訓(xùn)基地和師范院校在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的主體作用，把各級(jí)培訓(xùn)基地辦成本地區(qū)在教育教學(xué)、資料信息、教改實(shí)踐、教育技術(shù)、教育科學(xué)研究等方面具有指導(dǎo)作用的教育中心。可以考慮由師范院校牽頭成立農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育聯(lián)合體，進(jìn)一步整合教師繼續(xù)教育資源，搭建起一種全新的合作平臺(tái)，為農(nóng)村教師繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。其次，積極推進(jìn)農(nóng)村區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)。參照教育部制定的示范性區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用和整合現(xiàn)有的教師進(jìn)修院校、網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）、教研室、電化教育和教育科研機(jī)構(gòu)，逐步形成多功能的區(qū)域教師學(xué)習(xí)中心與資源中心。第三，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用，立足于校本，以“研訓(xùn)一體”方式促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展。
（六）以信息技術(shù)培訓(xùn)為重點(diǎn)，著力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力與水平
1.大力開展適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教師現(xiàn)狀的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升教師信息技術(shù)的層次和水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容主要有，課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等。雖然在條件較好的城鎮(zhèn)教師看來技能都很簡(jiǎn)單，但現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村的大多數(shù)教師都知之甚少，他們的感覺到了強(qiáng)烈的差距，掌握新的教學(xué)手段和教學(xué)方法是當(dāng)前廣大教師一個(gè)迫切愿望。
2.專業(yè)學(xué)科知識(shí)的深化與更新是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。要按照課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的需要，開展新知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使廣大農(nóng)村教師拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。
3.大力推進(jìn)校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，是改變學(xué)校面貌、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑，是促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐所在的學(xué)校及課堂，更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。
一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制
均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺(tái)，形成互動(dòng)機(jī)制。協(xié)作體通過“六個(gè)互動(dòng)”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍(lán)結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會(huì)議，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺(tái)，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項(xiàng)資金，對(duì)協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢(mèng)想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動(dòng)，搭建教師共同發(fā)展平臺(tái)，并通過共同開展教育教學(xué)活動(dòng)、參與科研課題研究等，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進(jìn)互動(dòng)成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，活動(dòng)采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。
二、區(qū)域推進(jìn)，整體研修
1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺(tái)。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動(dòng)的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實(shí)施“大學(xué)區(qū)”管理。通過大學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索，推進(jìn)區(qū)域性整體研修。
2.典型激勵(lì)，促進(jìn)共同成長。協(xié)作體通過開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動(dòng)有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進(jìn)，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級(jí)品牌學(xué)校、三星級(jí)特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。
三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系
在培訓(xùn)策略上，朝陽區(qū)不斷拓寬教師培訓(xùn)渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。一是專家引領(lǐng)式培訓(xùn)。根據(jù)需求開展各種培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來，組織全區(qū)中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)超過1000人次。二是基地孵化式培訓(xùn)。建立了以教師進(jìn)修學(xué)校為中樞，以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺(tái)，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級(jí)培訓(xùn)基地”，形成了進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動(dòng)。四是名師導(dǎo)航式培訓(xùn)。2015年朝陽區(qū)第二批掛牌12個(gè)名師工作室，他們通過開展互訪周活動(dòng)、課堂教學(xué)展示活動(dòng)、主題研修、專題教研、外出培訓(xùn)等活動(dòng)發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，積極推廣教育教學(xué)成果，共享教育教學(xué)資源。五是課題帶動(dòng)式培訓(xùn)。我們提出了“科研促培訓(xùn)、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評(píng)價(jià)》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動(dòng)，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)型組織”和“教師發(fā)展型學(xué)校”工程的實(shí)施，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓(xùn)。以“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程為載體，開展具有學(xué)校特色的校本研修活動(dòng)，逐步形成了獨(dú)具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。
四、團(tuán)隊(duì)研修引領(lǐng)，打造培訓(xùn)亮點(diǎn)
為提高朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在推進(jìn)課程改革、教育教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進(jìn)修學(xué)校制定了全方位的學(xué)習(xí)研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為主導(dǎo)思想，有序地開展系列研修活動(dòng)。
1.校內(nèi)培訓(xùn)，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍由教研員主講或聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對(duì)教研員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，提高教研員的指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。
2.域外培訓(xùn)，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會(huì)、高級(jí)研修班、名師工作室論壇等活動(dòng)，對(duì)教研員的專業(yè)成長起到了積極的推動(dòng)作用。
3.網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)用并重。區(qū)教育局對(duì)進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓(xùn)，提出了“抓住機(jī)遇，學(xué)習(xí)充電，學(xué)研結(jié)合，學(xué)用并重”十二個(gè)字的目標(biāo)，成立各研修小組并根據(jù)本組實(shí)際組織“學(xué)習(xí)沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動(dòng)，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。
4.備課調(diào)研，提升水平。區(qū)進(jìn)修學(xué)校在每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別召開備課調(diào)研會(huì)，所有學(xué)科教研員以及進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同參加，和全區(qū)的學(xué)科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進(jìn)行研討，針對(duì)備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問題進(jìn)行深入探討，使教研員不斷改進(jìn)備課方式，提升教研員的培訓(xùn)水平。
