時間：2022-12-12 22:32:45
序論：在您撰寫大學體育教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）終身體育的由來
終身體育這一概念最早是在20世紀60年代由法國的教育家保羅•郎格郎在其著作《終身教育引論》中提出的。我國于20世紀80年代才產生終身體育這個概念。我國終身體育相對于國外來說起步比較晚，且經驗還不夠豐富。
（二）終身體育的概念
針對終身體育，國內外體育理論專家有著不同的定義。國外體育理論專家比較傾向于將終身體育定義為人的一生堅持接受體育教育，并進行體育鍛煉。并把終身體育的含義分為兩方面來闡述：一方面，終身體育作為一種行為模式，是指人的一生都接受體育教育，并堅持體育鍛煉，在體育鍛煉中提高身體素質和對于體育的熱情，并能夠依據(jù)自身的身體素質制定長期的、有效的、適合自己的練習計劃；另一方面，終身體育作為一種思想，是指人們通過樹立終身體育的意識和信念來影響其一生的體育行為。國內體育理論專家將其定義為：終身體育是指人通過接受階段性的體育教育之后，能夠在之后的學習生活中樹立終身體育的意識，并長期進行體育鍛煉，使體育伴隨一生。終身體育教育是終身教育理論的創(chuàng)新和進步，它是將終身教育的理論應用于體育教育的創(chuàng)新成果。終身體育的目標是使得學生在接受小學、中學、大學不同階段的體育教育過程中培養(yǎng)體育熱情、增強身體素質、培養(yǎng)終身體育的意識，使學生真正掌握體育鍛煉的技能和方法，培養(yǎng)體育鍛煉的習慣，在自己離開學校步入社會之后，能夠應用在學校學到的體育鍛煉的技能和方法堅持鍛煉身體，進一步增強體質，并且針對社會體育活動要具備應有的組織和裁判能力，使體育伴隨一生。
（三）終身體育與大學體育的關系
大學體育是學生在校期間接受體育教育的最高階段也是最后階段，它是體育教育從學校向社會的過渡階段。因此，在這一階段，做好大學體育與社會體育的銜接工作十分必要。大學是培養(yǎng)學生終身體育觀的最重要場所，大學的體育教育的設施、項目、課程設置是充分考慮到學生步出校門之后的社會體育而制定的，其一般都具有周密的時間計劃和課程強度安排，這對于學生培養(yǎng)體育熱情、掌握體育鍛煉的技能和知識、樹立終身體育觀將具有積極作用。因此大學體育教育是學校體育教育的最后階段，也是社會體育教育的前一階段，它銜接著學校體育教育與社會體育教育，其體育教育的成敗將直接影響到學生之后的體育鍛煉。因此，做好大學體育教育是終身體育的前提與保證。
二、大學體育教育中終身體育教育的現(xiàn)狀
（一）取得的成績
在全面貫徹素質教育的實踐中，各項體育活動都取得了長足發(fā)展，體育教育中的終身體育教育也取得了一些成績。
1.多樣化的課程設置
終身體育教育開展以來，我國各大高校進一步豐富了體育課程中的體育項目，在傳統(tǒng)的籃球、足球、排球等體育項目的基礎上增設了健美、太極劍、中國武術、跆拳道、體操等體育項目，新增的體育項目進一步滿足了學生的體育愛好，有利于提高學生的體育熱情和參與體育教學的積極性。
2.靈活的教學方式
大學體育教學避免了傳統(tǒng)的強制性課程安排、不分學生身體素質差異，不考慮學生體育興趣愛好的教學方式，采用的是學生自主選擇體育課程的方式，這種教學方式極大地考慮到了學生身體素質的差異，滿足了學生的興趣愛好，并且學生選擇了自己感興趣的體育項目，也有利于提高其課堂積極性，也提高了教師的授課效率。學生通過自選體育課程的方式與和自己有相同體育愛好的同學聚在一起，會更容易、更高效地掌握體育技能和方法，在課下還可以與同學切磋技藝、交流經驗，必定會進一步提高體育課程的教學效果。
3.豐富的社團活動
隨著素質教育的進一步深入，大學中的社團活動也越來越多，其中有關體育活動的社團也越來越多，社團活動越來越豐富，活動內容越來越新穎。這些社團，如滑板、街舞、輪滑、臺球、拳擊、健美操等，它們在豐富學生的體育生活的同時也進一步培養(yǎng)了學生對于體育的興趣和能力。學生們通過參加這些社團活動，在各種競技比賽中進一步提高了自己相關方面的體育技能，又能在組織這些社團活動中提高自己的組織和協(xié)調能力，這在自己步入社會之后的體育實踐中都是十分有利的。另外，在社團之中，學生們又可以結識很多與自己有著相同體育愛好的同學，這對于提高自己的體育水平意義重大。
（二）有待解決的問題
1.對于終身體育的重視程度不夠
目前，我國大學體育教育中終身體育的意識普遍比較薄弱，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有：首先，體育教師作為體育教學的重要角色，在進行體育教學時還是采用傳統(tǒng)的教學方式和單一的教學方法。在體育教學中，教師只注重教授體育項目的運動技巧，教學內容只針對考試范圍，同時教學方法也比較單一，根本無法激發(fā)學生的學習熱情和參與體育教學的積極性。另外，教師只注重體育教育在學校教育中的部分，而忽視了終身體育的重要性，導致終身體育教育沒有受到應有的重視。其次，學生沒有端正對體育教育的態(tài)度。有些學生認為進入大學學習好專業(yè)知識就足夠了，對于體育教育根本不予重視，沒有把體育課程當做正規(guī)課程來對待，參加體育教學完全出于一種隨便、散漫的心態(tài)，有些男同學沉迷于網絡、游戲，長期不進行體育鍛煉；女同學則整天擔心體重增加，又怕苦怕累，不愿參加體育鍛煉，于是采用節(jié)食的方式來控制體重，導致營養(yǎng)不良，使身體素質越來越差。
2.基礎設施不全
有些大學對體育教學的重視程度不高，或沒有真正理解終身體育的理念和重要意義。在教學活動中削減或擠占體育教學經費，以節(jié)省辦學資金，這使得體育基礎設施建設不全，甚至因基礎設施配備不完整，或經費不足而無法開展部分體育課程。體育基礎設施是開展體育課程的物質基礎和保障，基礎設施配備不全，必然會導致師生的部分體育教學要求無法得到滿足?；疽蠖紵o法滿足，更無從談起體育興趣、愛好和終身體育教育。這將嚴重影響高校體育教學的教學質量，使得終身體育教育不能得到真正的貫徹和落實。
3.考評機制有待健全
目前，大部分高校在評價學生的體育水平時只注重學生在體育考試中，相關課程的運動技能是否達標，把體育考試成績作為唯一的考核標準，而忽視了學生是否通過參與體育教學提高了體育熱情，增強了身體素質，掌握了體育鍛煉的技能和方法，樹立了終身體育觀，這是一種只重結果，不重過程的表現(xiàn)，是不合理的、不科學的。由于學生的身體素質本身就存在差異，在參與體育教學過程中，有些學生的身體素質本來就比較好，那么其掌握運動技能的速度就比較快，可能不需要付出多少努力就可以在體育考試中拿到優(yōu)秀的成績。相反，有些學生本身體制就比較弱，或體育水平比較低，可能其經過刻苦努力，體育考試成績也不夠理想。因此，如果只單一地將體育考試成績作為考核和評價標準必然有失公平，也不利于教師實時了解學生對于體育知識的掌握情況，不利于因材施教。
三、解決方法與對策
（一）樹立終身體育的意識
1.提高重視程度
教師作為體育教學的主導和終身體育教育的重要實踐者，一定要從自身做起，提高對于終身體育的重視程度，樹立終身體育觀。并且要對學生做好正面教育與引導，采用多種形式使學生真正了解終身體育的內涵和重要意義，促進其增強體育鍛煉，形成終身學習的觀念。
2.改進教學方式，豐富教學方法
大學體育課程的設置要在符合學生自身發(fā)展和社會需求的基礎上，注重激發(fā)學生的求知欲，使學生真正勤于鍛煉、樂于鍛煉。教師要改變單一死板的教學方式，可以通過組織游戲性、趣味性比較強的體育競賽或體育活動讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、掌握技能。教師也要注意講解知識時語言的生動性和動作示范時動作的優(yōu)美性。另外，教師要多肯定和表揚學生的進步，增強其學習信心，對于學習速度比較慢的學生千萬不可諷刺挖苦，要給予其更多的關注和幫助。
3.培養(yǎng)體育鍛煉的習慣
大學體育教育不僅僅要對學生在校期間的體育教育負責，更要傳授給學生正確的鍛煉方法和技能，培養(yǎng)其終身鍛煉的習慣，這對于學生來說是受益終生的。養(yǎng)成體育鍛煉的習慣是一個長期的過程，在此期間，學校要為學生營造良好的氛圍，教師要最大程度地激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，學生要充分意識到養(yǎng)成體育鍛煉的習慣的重要意義，從日常生活做起，逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。
（二）提升基礎設施建設
高校要提高對于體育教學的重視程度，不得隨意削減、擠占體育教學經費。與教育主管部門做好交流，進行專項資金申請，來提升基礎設施建設。最大程度地滿足師生對于體育基礎設施的需求，并不斷完善基礎設施，引進先進的體育教學儀器、設備等，為體育教學活動提供支持。
（三）建立健全考核機制
高校只有建立一套科學、合理的考核評價機制才能真正掌握學生體育水平，并針對其程度完善下一步的教學方案。高校不能將成績作為唯一的考核標準，而要注重體育教學過程中學生的表現(xiàn)和變化，將學生體育興趣的提高、身體素質的增強以及參與體育教學的積極性、主動性等加入到考核機制之中，使考核機制能夠反映學生在體育教學整個過程中的心理、身體、技術水平、體育意識等多方面的情況。對于不同層次的學生，學?？梢钥紤]采用不同的考核標準。教師要因材施教，將學生作為個性化的主體進行個性化的體育輔導。
四、結束語
大學生體質下降的原因是多方面的，主要是大學公共體育教育在定位與目標上的缺失，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，在理論層，對大學公共體育教育內涵認識模糊，視角不寬，定位與目標未完全到位。大學公共體育教育屬于學校體育的范疇，無論在目的、任務等方面必然要反映整個學校體育的共性。同時，大學在我國學校序列中居于一個非常特殊的位置，它培養(yǎng)的人才直接面對社會、服務社會，在這種背景下，大學公共體育教育就被賦予了特殊的使命。在認識和把握大學公共體育教育的特殊性中還有視角不寬的問題，具體表現(xiàn)為在微觀層面就大學體育論大學體育，沒有很好地把大學體育放在整個大學教育中來考量。第二，在實踐層，課程定位和目標與中學體育雷同，知識體系的層次性不凸出。大學公共體育教育既是一種延續(xù)，更是一種全面提升。很多人認為大學公共體育教育與中學體育教育有區(qū)別的比較集中反映在“課程結構與形式”中，這與大學體育課程實行學分制、必修與選修相結合的課程設置以及體育基礎實施和教學條件的差異有關，但在“定位與目標”、“知識體系與要求”中認為大學公共體育教育與中學體育教育雷同的占多數(shù)。這說明體育教育在整個學校體育中有一個系統(tǒng)而完整的知識鏈，但這個知識鏈不是也不該是呈水平狀延伸，而應該是呈臺階式上升。第三，在學生層，價值取向不和諧，持續(xù)健身動力不足。究其原因，一是國家和社會對青年大學生身心全面健康發(fā)展的要求，尚未融入學生的思想，更沒有轉化為自身需要而成為持久的自覺行為；二是處在這個年齡段的青年學生身體發(fā)育和健康狀況總體上處在一個上升與穩(wěn)定的時期，精力充沛，抵抗力相對較強，對健康雖然有認同感，但緊迫感與付諸行動的自覺性和推動力不夠；三是學習內容、學習方法與手段難以反映大學公共體育教育的個性。理論認識上的模糊，導致定位與目標的模糊與偏差，這必然要影響到大學公共體育教育的各個方面。因此，只有從理論上準確認識和把握大學公共體育教育的定位與目標，才能彰顯大學公共體育教育的個性，并使之充滿活力。
2、大學公共體育教育在定位與目標上的多維思考
2.1、大學公共體育教育在學校體育教育鏈中的特殊位置
定位總是針對某一對象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細“測量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內涵進行思考，大學公共體育教育是整個學校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學校體育教育鏈就不完整。同時，學校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機銜接。所以，只有準確把握大學公共體育教育在學校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標。
2.2、定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計
經濟發(fā)展與社會進步，賦予現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大功能和任務。大學公共體育教育在大學三大任務之首的人才培養(yǎng)中占據(jù)著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應當內化為一種指導實踐的理論，內化在大學公共體育教育的定位與目標中，通過定位與目標彰顯大學公共體育教育，使其具有極強的針對性和實踐性，因此，定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計。這種頂層設計既能正確處理人才培養(yǎng)中德智體美的關系，也能正確處理與社會體育和中學體育教育的層次關系，具有指導性、全局性、長遠性和實踐性。
2.3、大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性
大學定位與目標是根據(jù)高等教育系統(tǒng)及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學校在高等教育系統(tǒng)中的合適位置。一方面大學體育教育作為大學教育的組成部分，必須服從和服務于大學的定位與目標，反映高等教育的內在品質。另一方面，它又要遵循體育的自身規(guī)律，不偏離體育的本質特征和核心功能。處理二者的關系，關鍵是要找準結合點，體現(xiàn)大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性。
2.4、大學公共體育教育定位與目標的結構
大學公共體育教育定位與目標的結構應包括理念層和行為特征層兩個方面。理念層是大學管理者基于對大學公共體育教育的理性認識所持有的基本觀念、價值判斷,主要解決大學在公共體育教育方面應該做什么和應該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問題上所持有的理想和信念等問題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結構的表層,是對理念的落實和到位，反映在創(chuàng)造性的執(zhí)行力上。對大學公共體育教育進行定位,實際上就是要對它在整個學校體育教育體系上的“身份”進行確認。只有把“身份”弄清楚，目標才能清晰，大學公共體育教育的功能才能顯現(xiàn)。
3、大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素
大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素主要包含以下三個方面:第一，共性要素。大學公共體育教育是學校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映學校體育教育的共性，即增強學生體質、促進身心健康、完善做人品格，為社會培養(yǎng)人才奠定堅實的身心基礎始終是一條主線。第二，個性要素。大學公共體育教育是大學教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映大學教育的個性，即它是最高層次的體育教育，既是學校體育教育的終點，又是青年大學生步入社會體育的起點，為社會體育發(fā)展培養(yǎng)中堅和骨干。第三，能力要素。大學公共體育教育在實施素質教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標必然要反映素質教育的本質和核心，即培養(yǎng)青年大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們步入社會后堅持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續(xù)的知識基礎和能力基礎。
4、大學公共體育教育定位與目標的內涵體系
體育教學要求使學生成為德、智、體全面發(fā)展的高素質人才。這正是素質教育要求的結果。素質教育同樣是追求人才整體全面的發(fā)展，希望使學生在體素質、思想道德素質、科學文化素質、心理素質和生活技能素質等都得到發(fā)展。這就是大學體育教學追求的目標相互結合相互呼應。大學作為學生學習生涯的重要階段，也是一個重要的塑造自己的轉折點。大學不同于小學、初高中的教學，大學主要在于學生自主能力的培養(yǎng)，注重學生個人能力的培養(yǎng)。這就更加要求大學老師在教學過程中更多的注重素質教育，不單單是書本知識的傳授。尤其對于體育教師來說，這更是一項任重而道遠的教學過程。在大學中，由于學生來自全國各地，不同的省份，不同的背景，這樣學生就會出現(xiàn)一系列帶有他們各自獨特特性的問題出現(xiàn)。由于生活習慣的不同，會使學生在學習生活中出現(xiàn)各種問題，產生各種情緒，而導致各種思想以及心理問題。在大學這個階段，在即將步入社會這個重要的時期，體育教師更加應該重視學生的思想觀念、情感、態(tài)度和生活習慣等內在素質的培養(yǎng)和塑造，這將直接關系到即將步入社會這一代青年人的整體素質，也將直接關系到中華民族的整體素質。所以，在大學的體育教學中的素質教育，對于提升整個中華民族的整體素質、對于全面實施素質教育有著積極的現(xiàn)實意義。
二、大學體育教學中素質教育如何實施
（一）教師以身作則，積極響應素質教育的要求
教師要適應素質教育的要求，嚴格要求自身，以身作則。教師是素質教育實施的載體，素質教育就是要通過老師來實施于學生。因此，教師就應該適應素質教育的要求以及準則，在體育教學中起到主導作用，積極組織開展各類的體育活動。通過各類活動的組織，在這個過程中，老師通過言傳身教對學生的人生觀、價值觀以及品德等方面進行教育。并且能夠通過一段時間的“教育”對學生的思想觀念產生一些積極的影響。在教師積極的響應素質教育的同時，也應該努力提高自身的基礎理論知識和實踐能力，并且不斷提高自身的素質，這樣才能在各個方面對學生進行正確的引領和指導。大學生一般在20-24歲左右這個年齡階段，這個階段的學生已經對這個社會以及各個方面有了一定的認知。對于學生已有思想的改變是十分困難的，所以這就更加要求在體育課上，體育老師必須具有高度的責任感，以素質教育的目標為自己的行為導向，去指引、開導學生。根據(jù)學生自身的心理、身體特點去安排課堂，組織開展內容豐富、形式多樣的體育活動，提高學生的學習興趣，適應素質教育的要求。
（二）適應素質教育要求，轉變體育教學思想
現(xiàn)在的體育課的教學，要改變以往的思想，改變傳統(tǒng)的只以教授體育基本知識、技能為主導的教學模式。體育教師要順應時代的要求以及素質教育的要求，在技能知識傳授的同時，要培養(yǎng)學生獨立思考問題、獨立組織管理、以及人與人之間溝通交流等方面的能力。要適應這個社會的需要，培養(yǎng)新時代有能力的接班人。在體育教學過程中，要鍛煉學生自我，培養(yǎng)頑強的意志以及團結協(xié)作的能力，讓學生主動積極的參與到體育教學的課程中來，發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷的完善自我超越自我。這才是新時代的需要。比如來說，學生從小學到高中都是以老師為中心，聽從老師的管理。但是在大學中，需要做到聽從老師管理，但是也需要挖掘自身的潛能。在課上，老師可以鼓勵學生自發(fā)的組織一些活動，在活動過程中就可以鍛煉學生自身的組織能力以及語言表達能力；再比如，老師可以組織一些分組的比賽或者游戲，讓學生體會到團結的力量，認識到相互配合的重要性等等。學生只有具備了這樣的基本素質，并且具有較好的思想品德、行為習慣，能吃苦耐勞、有戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，有較強的組織觀念和服從意識，學會控制自己的情緒，學會寬容與忍耐等等，就能適應社會生存環(huán)境，使之真正成為社會所需求的人才。
（三）課程體系進行優(yōu)化調整
在1600名調查的大學生中有325名占20.31%的大學生沒有勇氣面對復雜多變競爭激烈的社會，表現(xiàn)出緊張慌恐，出現(xiàn)缺乏信心的表現(xiàn)；有235名占168%的大學生在就業(yè)的過程中，表現(xiàn)缺乏自信，低估自己，不能以積極的態(tài)度去爭取和去面對，而是悲觀地認為己不如人，出現(xiàn)自卑心理，以消極的態(tài)度參與竟爭；有478名占29.88%的大學生存在定位過高，自我欣賞，產生好高鶩遠的自大心理；有201名占12.56%的大學生在遇到挫折后就出現(xiàn)消極的心理反應，表現(xiàn)出躲避現(xiàn)實、缺乏斗志，對困難、對挫折的承受力差，難以適應現(xiàn)代社會的激烈竟爭.有361名占22.57%的大學生在困難和矛盾面前退縮，缺乏應有的分析和解決問題的決策能力，表現(xiàn)出恐懼害怕心理.
二高校體育教育在大學生就業(yè)中的功能分析
體育存在其獨特的教育形態(tài)，體育教育在于其教育內容、形式、手段、方法等得天獨厚的特性，也就展現(xiàn)出來的道德高潔、風格風范、尊謙禮讓、團結協(xié)作、勇于競爭、誠信友愛的體育精神，對塑造與強化道德觀和社會主義核心價值觀具有強烈的感召力.因此,科學地充分利用體育教育在學生素質培養(yǎng)中的特殊功能,對學校體育教育的理念的提升，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的培養(yǎng)模式進行體育教育,教育中體現(xiàn)大體育思想之德育性、知識性、技能性、趣味性、健身性于一體的教學模式，教育過程中融入就業(yè)思想、就業(yè)能力培養(yǎng),通過豐富多彩、形式多樣的體育教學活動,有意識、有目的地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、組織、適應、協(xié)作、承受能力等方面的就業(yè)綜合能力,為大學生的順利就業(yè)奠定基礎.大學生畢業(yè)就面臨著就業(yè)考驗,高校體育教育應如何培養(yǎng)學生的就業(yè)能力.值得我們深思，也是當今高校體育教育面臨的亟待解決的現(xiàn)實問題.在對1600名畢業(yè)生調查中有362名占22.63%的大學生是為了個性追求,崇拜某種體育項目的明星，有的達到癡迷的地步，模仿其動作，對其了如指掌；有322名占20.12%的大學生對體育教學是為了就業(yè)需求，比如在大學體育教學中選擇游泳專業(yè)，通過學習和練習，考取游泳教練員和游泳救生員職業(yè)技能證書，增加自己的就業(yè)砝碼；有594名占37.13%的大學生對體育教育的需求是為了強身健體，通過體育鍛煉使身體保持健康；有139名占8.68%的大學生選擇終身教育,畢業(yè)后想從事教學工作；有183名占11.44%的大學生選擇了全民健身，主要是將來社會中體現(xiàn)自己的體育價值.
1體育教育能增強大學生的身體素質
促進身心健康大學生畢業(yè)，從學生走向社會，面臨紛繁復雜社會，就業(yè)就給大學生造成身體與心理上的壓力,出現(xiàn)身體虛弱、面黃肌瘦、食欲不振等身體問題，心理上出現(xiàn)慌恐、自卑、自大、消極、恐懼等心理問題.因此，如何緩解大學生的就業(yè)身心壓力是當前高校教育工作的一個重點和難點，而體育教育的本質就是通過體育運動使人的身心健康，享受運動帶來的快樂.研究事實證明，體育運動能有效緩解不良情緒，具有良好的調節(jié)作用，消除心理問題，放松身心，調節(jié)身心狀態(tài)，維持身心平衡，促進身心健康.
2體育教育能夠培養(yǎng)大學生堅強的意志品質
增強就業(yè)信心體育教育活動內容豐富多彩，形式多種多樣,富有趣味感、集體榮譽感、精神愉悅感；體現(xiàn)體育運動的競技性、挑戰(zhàn)性.體育活動使學生經受烈日、寒冷、風雨等艱苦環(huán)境的洗禮,還得承受力量、速度、靈敏、耐力、柔韌等身體訓練的考驗，在進行體育運動時，要時刻處理各種問題，如通過堅強的意志反敗為勝，這需要承受巨大的的心理壓力.可見，通過體育能培養(yǎng)大學生勇于探索、積極進取的精神與堅強的優(yōu)良意志品質,更能激發(fā)大學生的競爭意識與面對困難的勇氣,去理智地面對就業(yè)問題.可見體育作為教育的重要組成部分，對大學生的個性與意志的影響具有特殊的作用.
3體育教育能凝練大學生的智慧
提升大學生綜合能力，展現(xiàn)大體育的教育理念體育除了有技能性、競賽性、娛樂性以外,還具有教育性、實踐性、文化性、開放性、靈活性、多樣性、社會性等特性.這些特性有助于培養(yǎng)及提升大學生的綜合素質.通過體育教育過程中功能性的作用，可充分展示學生的個性和潛力，展示的是健康體育、快樂體育，極大地提高了大學生參與體育活動的興趣.在綜合能力上，如編制比賽規(guī)程、規(guī)則，擔任裁判，做好宣傳工作，統(tǒng)計比賽成績等等；在單位運動會、節(jié)日聯(lián)歡會上也可以展示大學生的體育運動才華，比如健美操表演、健身表演、武術表演等等.也可在競技項目中展示運動能力，成為用人單位受歡迎的多面手大學生；還可以走出校門與其他院校進行各項活動的交流，不斷提高人際交往，加深彼此的情感，為今后成為社會人打好扎實的基礎.體育教育要體現(xiàn)大體育的教育理念，把體育與人、社會發(fā)展、人類文明進步有機聯(lián)系在一起，這樣才能提升大學生的綜合能力，也為大學生的順利就業(yè)奠定基礎.
三結論與建議
1結論
1.1大學教育更重要的是為時代培養(yǎng)社會適用性人才，讓學生具備在社會發(fā)展中的基本能力，為學生將來發(fā)展和個人夢想實現(xiàn)奠定良好堅實基礎.
1.2體育教育的特殊性，體現(xiàn)出不僅在于運動參與和運動技能目標外，更重要的是要促進身心健康和社會適應能力目標，展現(xiàn)體育教育的基本功能和社會功能一致性.
1.3體育教育在促進大學生的智商、情商、個性發(fā)展、道德禮儀教育外，還要充分發(fā)揮新時代所賦予的體育功能，明確體育教育以就業(yè)為導向的教育理念，有助順利就業(yè)，促進社會和諧發(fā)展.
2建議
2.1在高校體育教育中,應以科學發(fā)展的視角從廣泛的領域培養(yǎng)他們適應未來社會的各種基本技能,形成符合現(xiàn)代社會發(fā)展的全新大體育教育價值觀,使大學生成為適應未來社會需要的現(xiàn)代人.
1.大學體育教育內部環(huán)境的生態(tài)化。
高校的體育教育內部環(huán)境系統(tǒng)主要是高校的大小、組織結構、物質環(huán)境、價值觀念行為等。與大學系統(tǒng)的內部結構有必然聯(lián)系的是高校的制度結構、功能大小和配置情況。所以，對高校體育教育資源整合的時候要使用科學的方法，讓高校的教育結構進一步被調整和優(yōu)化，以便于高校體育教育功能更易發(fā)揮，這是讓學校實現(xiàn)內部環(huán)境生態(tài)化的核心部分。高校體育教育資源的重要組成部分是體育學科專業(yè)資源，學校應根據(jù)學科專業(yè)結構不合理的狀況，通過采取撤回、重組、兼并等措施對體育學科進行整合，以便于體育學科的教學適應高校和社會的發(fā)展要求。
2.大學體育教育內外部環(huán)境關系的生態(tài)化。
所謂的內部和外部環(huán)境關系的生態(tài)化，是指高校保持自身的價值觀和遵循大學的內在規(guī)律，在同一時間內各元素相互平衡的同時，讓系統(tǒng)內部和外部保持平衡，面向社會、世界，對外開放，實現(xiàn)一體化。高校所處的環(huán)境是一個比較大的社會和環(huán)境，它的發(fā)展不僅要與社會發(fā)展的要求相符合，同時也需要得到社會的支持以及推廣。因此，高校必須處理好和系統(tǒng)外部環(huán)境之間的關系，如社會的需要和人才的培養(yǎng)、高校和企業(yè)、學校和社會、學校之間的許多關系，定位要準確，并尋求更大的發(fā)展。
3.大學體育教育目標和途徑的生態(tài)化。
高校培養(yǎng)人才的生態(tài)化，要求人才培養(yǎng)的定位不僅要滿足學校的發(fā)展，還需要滿足社會發(fā)展的需要，同時還需要考慮到學生本身的發(fā)展，高校體育教育對學生的“主體性”和“體外性”進行調整達到平衡。當前，高校體育人才培養(yǎng)不僅強調體質的改善，也注重社會適應能力的提高。“體質的改善”反映了培養(yǎng)目標的適應環(huán)境，反映了社會的需要，體現(xiàn)了人與自然的和諧關系?！吧鐣m應能力的提高”不僅是一種社會需求，也是滿足學生自身發(fā)展的要求，充分地反映了自我主體性與環(huán)境之間的關系，讓生態(tài)競爭的概念充分的發(fā)揮，“自然本體”提高素質和能力，在具有一定的價值之后再對“身外自然”的必然要求進行改造。
二、實現(xiàn)大學體育教育生態(tài)化的基本原則
1.整體性原則。
整體觀念是否被大學體育教育者所接受，在處理問題的時候是否可以運用整體的觀念，這對于平衡和協(xié)調高校大學體育生態(tài)系統(tǒng)是非常重要的。導致高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)不平衡的因素有很多，但是不管怎樣都會影響到大學體育的教育能效，讓大學教育功能系統(tǒng)的發(fā)揮受到影響。在處理問題的時候使用整體性原則，要求我們不僅要注重整體，也要重視局部要素。問題不在于尋求一域，更在于要謀全局，強調的就是全局對局部的決定作用。但是，我們不能否認局部對全局的影響作用，在某些條件下，對整體起到決定性作用的是局部要素。所以，學校必須在政策、措施、組織、結構和資源配置等各領域、各個部門、各個方面保持平衡，以便于工作有效地開展。
2.系統(tǒng)性原則。
由多個相互依賴的要素組成的高校體育教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的各個元素之間存在著有機的聯(lián)系，形成一個綜合的整體以便于一定功能的實現(xiàn)。這里有大環(huán)境和小環(huán)境之分，同時還有宏觀和微觀的因素，它們之間進行相互作用并影響著彼此。系統(tǒng)中的各個元素可以有不同的功能，但是必須是在實現(xiàn)最終整體功能的前提下。我們看問題時要有系統(tǒng)的眼光，對事物之間的相關性和聯(lián)動性要重視起來，同時對于成分或元素之間的協(xié)調與銜接要充分的重視，讓系統(tǒng)的運行效果進一步的提升。就系統(tǒng)性的原則來講，應處在高校大學體育教育生態(tài)系統(tǒng)之外，把系統(tǒng)內部的發(fā)展和變化放在更大的系統(tǒng)中進行掌握，追求系統(tǒng)內部和外部之間的和諧，以及保持整個系統(tǒng)的和諧。
3.控制性原則。
自我調節(jié)和自我調節(jié)能力被賦予在自然生態(tài)系統(tǒng)中，當系統(tǒng)的負荷將要達到極限的時候，就會從一個穩(wěn)定狀態(tài)移動到另一個穩(wěn)定狀態(tài)。對于這個相互轉變的規(guī)律，大學體育教育生態(tài)系統(tǒng)也必須要遵循，不僅要讓系統(tǒng)保持穩(wěn)定，更要實踐高校體育教育的規(guī)律，同時還需要通過一些機制對系統(tǒng)的容量進行提高，系統(tǒng)運行發(fā)展到一個更高的良好狀態(tài)，提高高校體育教育的水平和質量。
4.動態(tài)性原則。
1．1大學體育文化
體育文化是社會文化的一個重要組成部分。從廣義上來說，中國體育文化由文化方式、文化載體、文化精神和文化制度四個要素構成。從文化結構主義層次來理解，盧元鎮(zhèn)在《中國體育社會學》一文中認為:“體育文化是關于人類體育運動的物質、制度和精神文化的總和。高校體育文化是以高校這個特定環(huán)境為依托，以體育為紐帶的體育及相關的文化活動。具體包括體育活動、體育場館等物質文化;體育競賽規(guī)則、體育法規(guī)等制度文化;體育精神、體育道德、體育價值觀等精神文化。時代性和民族性是高校體育文化發(fā)展的重要特征。高校體育文化的發(fā)展受到社會經濟、政治等方面的影響，具有一定的時代烙印和民族特點?！?/p>
1．2審美教育
審美教育簡稱美育，旨在培養(yǎng)與造就一代具有審美感受能力、審美鑒別能力、審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的新人。審美教育是整個教育體系中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是美學的主要內容。這種雙重性決定了審美教育的特殊地位和作用。所謂審美教育，就是以美學理論教育為中心的審美理想、情趣和素養(yǎng)的教育實踐。審美教育實踐，包括美學理論教育、藝術鑒賞教育、審美教育、情感陶冶教育，等等。其中，以美學理論為指導的情感、體驗、感悟的教育尤其占有重要的地位。人的情感并不是生來就有的，而是審美教育的結果。在美學史上，美學家特別關注情感教育。在他們看來，審美教育就是陶冶情操、凈化心靈的感情教育。說:“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！痹谒磥恚藗冎蕴岢烙?，在于使人類能在音樂、照片、圖畫、文學里找回他們遺失了的情感。在先生之后，著名美學家朱光潛也竭力主張美感教育是一種情感教育，認為美感教育的功能，在于修身養(yǎng)性，等等。人們一旦進入了這個審美領域，情感就會得到凈化，精神就會得到升華，情操就會得到光大。從這個意義上說，情感教育可以說是審美教育的本質所在。審美教育是審美與教育的辯證統(tǒng)一。在審美教育活動過程中，人們既可以獲取美的享受，獲取精神上的愉悅和滿足，又可以得到情感的陶冶和心靈的凈化。審美是美育的前提，教育是美育的歸宿。而審美教育的目的，乃是通過完成審美教育任務而達到的。審美教育的任務就是培養(yǎng)審美能力。這種能力包括感受能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。
2大學體育文化教育亟需重視審美教育
談到體育與美育，學者們都主張體育與美育相結合，希望在教學中做到體育與德、智相結合，以使受教育者在德、智、體、美諸方面得到和諧發(fā)展。我國教育學家先生繼承了我國古代體育與美育相結合的傳統(tǒng)教育思想，把體育與美育都列為教育方針的重要組成部分，十分強調德、智、體、美四育并重比較完整地論述了體育與美育的相互聯(lián)系。體育審美教育能促進人的全面發(fā)展。我們的教育目標追求的就是讓受教育者在德、智、體、美諸方面得到和諧發(fā)展。現(xiàn)代教育中體育絕對不是單純的身體教育，它是多層面的教育，即與身體有關的生理教育、社會適應能力、精神狀態(tài)等。在體育教育的過程既要正確地引用審美因素，又要注重學生的精神享受，使其身心和諧發(fā)展，將其培養(yǎng)成有較高審美素質的人。審美教育是大學體育文化教育的重要組成部分。
2．1審美教育能使大學生感受生活、感悟生命
人類所面對的世界是客觀的世界，我們生存的世界是社會和人群。我們對于這兩個世界的認識是運用了不同的認知體系:世界—認識—記憶—思考—知識—考試—改造;生活—感受—體驗—情感—藝術—欣賞—生存。以前我們的教育比較少地關注學生們內心的真實體驗，而今我們教育的目標是:使人獲得全面的和諧的發(fā)展，獲得生命的意義和具有幸福感的生活。所有的教育活動都應圍繞這個目的，體育教育、體育文化教育也是如此。知識的學習不僅僅是為了找到一份好的工作，除了自我價值的實現(xiàn)、社會價值的肯定，我們還非?？释麑で笪覀兩畹囊饬x，我們缺乏在生活中去感受、體驗我們認知的客觀世界和社會人群，缺乏在情感中凝聚感悟，用藝術的眼光欣賞我們生存的世界，尋求人生的意義和幸福感是當代人新的追求和共識。人只要正常地活著，沒有感覺能力是不可能的。但是，感覺能力退化，人們變得粗俗、簡單，甚至麻木，人類感受和體驗的能力正在退化。隨著科技的進步，電話和網絡提供了人們交流和表達的無限可能，現(xiàn)代交通幾乎消滅了空間的隔閡。所以，離別變得可以輕描淡寫，我們就不再稀罕“思念”，但我們每天端坐在視頻前，與外界在沒有表情、沒有肢體動作、沒有眼神的交流、沒有真實的環(huán)境和氛圍的關聯(lián)中，我們的感受能力漸漸變得遲鈍，感受空間漸漸變得狹窄，就算“物質極大地豐富了”，沒有感受能力，作為“感覺”的幸福又從何而來?人類未來的福祉，是建立在物質產品極大豐富的基礎之上的，這是人類能夠得到幸福的外部條件;人類未來的幸福，必須建立在人人都能感受幸福，都有能力“感受”的基礎之上，這是內因，內因才是關鍵。而唯一專職用來激發(fā)、保持、豐富人們感受能力的東西就是藝術、審美。審美依賴的是心靈的敏銳、情感的豐富和充沛的想象力，而僵化的知識往往可以掩蓋和扼殺敏感性和想象力，在這樣的教育環(huán)境里培養(yǎng)出來的是具有豐富知識卻不知人間煙火和人情冷暖的人才，只能培養(yǎng)出具有專門技能但卻沒有創(chuàng)新精神的“勞動工具”。所以，當前通過藝術欣賞和審美教育，為學生們提供豐富情感體驗場所、經歷，提高學生的感受能力和想象力，已經成為大學人文索質教育的當務之急。大學體育文化中審美活動是大學人文素質教育的重要組成部分，是一項非常需要學生個體親自參與、體驗、感悟的教育教學活動。大學的體育文化的審美教學課程的開設，能為大學生們提供參與、體驗、感悟生活，追尋幸福生活和意義的重要途徑和舞臺。
2．2審美教育能使大學生感知真、善、美
審美教育與智育是兩種不同性質的教育，但是，二者并不是沒有關聯(lián)的。審美心理結構和智力心理結構各自都不是封閉的。美育與智育間存在著必然的雙向互補的關系。正是這樣一種雙向互補關系，才使美育能夠感知、學習，體會真、善、美。
(1)審美教育對象本身的認知價值。審美教育借助于一定的審美對象對受教育者施加影響。審美對象不僅具有審美價值，而且也具有認識價值。可見，美在具有審美價值的同時，它的外在形式所包含的內涵，在一定范圍內跟知識具有同樣深刻的認識價值。至于美麗的大自然，則在更大范圍、更高程度上具有這種雙重價值，因為它既是藝術和審美的對象又是自然科學認識的對象。對于客觀規(guī)律的科學認識和把握，有利于增進對大自然的審美體驗和審美理解。而對于自然藝術認識和審美把握，也有助于更加直接而明確地把握客觀真理，更加完整、更加全面地認識世界。
(2)審美教育能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。人的創(chuàng)造性思維能力是智力創(chuàng)造活動最重要的因素之一，是探求科學真理和創(chuàng)造發(fā)明必不可少的條件。在這方面，它表現(xiàn)為靈感、頓悟、直覺、想象等?？茖W研究主要是一種邏輯活動，依賴于人的邏輯思維作用。而非邏輯思維就是靈感、頓悟、直覺和想象等。在科學史上，許多重大的科學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，科學家往往經過長期的冥思苦想而沒有所獲，而在一個偶然的時刻卻靈光閃現(xiàn)，獲得了突破，這已為許多科學事例所證實。事實上，科學活動中的直覺，跟審美直覺有某種相通之處，即都是在感性直觀中通過想象而達到對事物本質的領悟。正是在這個意義上，培根認為審美直覺對于科學具有方法論意義。創(chuàng)造思維能力中的最主要成分是想象力。這里，如果說靈感、頓悟、直覺(包括審美直覺)，對于科學創(chuàng)造有重要意義的話，那么想象力意義則在于它是創(chuàng)造活動中的智力因素，是貫穿于整個創(chuàng)造過程最活躍的角色。這是因為，想象力是人類思維創(chuàng)造性的主要標志。沒有想象力就意味著失去了創(chuàng)造力，愛因斯坦之所以認為想象力比知識本身更重要，不僅因為知識是有限的，而且是因為想象力是知識進化的源泉。
2．3審美教育能激發(fā)人的探索精神
對生活的興趣是人們熱愛生活的前提。一個對某項事物毫無興趣和感情的人，就不可能對它進行孜孜不倦的追求。興趣、愛好是人們追求科學真理的原動力。審美教育就是這種精神動力的源泉之一。世界是美麗的，有許多生動、富有靈性的東西，對于那些未知領域的神奇魅力，人們總是愿意花費精力去探求的。
2．4審美教育是實現(xiàn)人格完善的必由之路
一、體育互動教學意義和要求
1.師生互動是促進教學任務的有效完成
高校體育課堂體育教育中，教師和學生之間的交互行為是體育活動和教學過程最為基本的表現(xiàn)形式，只要教學行為存在，教師和學生的互動行為就會產生，教師和學生的互動能夠很好的了解學生，感知學生基礎和學習現(xiàn)狀，很好地反饋學生信息，進而更好地改進教學方式，合理安排教學內容，提高教學效率；另外學生的及時反饋，對教師的教學成績也是一種很好地肯定，從而很好的激發(fā)教師教學的潛力。學生和老師的互動，能夠很好地向教師展現(xiàn)自己的基礎、不足和需求，以便教師更好地指導自己；同時，自己的學成績和體育基礎能力的提升能夠得到老師的及時關注和肯定，教師的表揚和激勵能夠激發(fā)學生更進一步努力，向著更高、更快、更強的目標邁進，提升自己的體育成績。所以，教學互動是教師和學生之間的很好中介，能夠很好地協(xié)調教師和學生共同完成教學目標。
2.師生互動能夠調動學生的學習主動性。
教學是教學生學，學生是學習的主體，教學互動過程中，真正突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，學生真正學習到的知識和能力才是判斷一節(jié)課的重要標準，教師的教最終要落實在學生的學上才有效果。師生互動能夠很好地突出學生主體，教師可以很好地調動學生的主動性和積極性，引導學生更好地更高效地學習，在互動教學中合理的引導、及時的激勵、科學的評價對學生都是很好地激勵。教師在教學過程中根據(jù)自己的性別年齡特征，在互動教學中揚長避短，很好地影響學生的學習態(tài)度和鍛煉習慣，讓學生盡可能的喜歡上體育課，積極主動地完成學習任務，發(fā)掘學生的潛質，推動學生的主體作用的發(fā)揮。
3.互動教學實施的條件
互動教學是一種非常好的教學方式，要想真正實現(xiàn)教學互動，教師應首先改變教學觀念，努力創(chuàng)建和諧師生關系，只有在民主輕松的環(huán)境學生才能愿意跟老師進行交流互動，才能很好地實現(xiàn)互動教學。相對于其他學科，高校體育老師在學生眼里是最為嚴厲的，每個學生都對體育老師有一種素來的敬畏心理，尤其是女生，都比較害怕體育老師，因此，大學體育老師首先應給學生展現(xiàn)自己溫和、平易近人的一面，讓學生從心理上消除敬而遠之的習慣，拉近和學生的心靈距離；同時，更多發(fā)揚民主，給學生以充分的自由和自主選擇的權利，營造和諧輕松的課堂氣氛，這樣學生才會和老師進行很好地互動，更好地喜歡上體育老師、喜歡上體育課，提高學習成績。
二、體育教育過程中的師生互動策略研究
(一)言語互動
一直以來，教師教學的主要的憑借都是語言，盡管現(xiàn)代教育技術日益發(fā)達，但是語言教學的主體地位依然是最為重要的教學手段。體育教育中師生互動應注意以下幾個方面：
1.言語互動需要教師引導。
體育教師在教學過程中應盡可能地引導學生注意什么、感受什么、訓練什么并引導學生合理練習，而教學的關鍵在于體育教師如何更好地借助語言進行引導。傳統(tǒng)教學中，學生一般都是被動接受，學生都會有一種受動心理，他們都很少體現(xiàn)出自己的意愿，一般都不敢和教師主動接觸，不敢和老師主動交往，更多地是根據(jù)教師安排被動接受理論，技能訓練。因此，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，積極引導，盡可能地利用語言優(yōu)勢，從語言上拉近和學生的距離，用語言來消除學生的戒備心理，來更好地給予學生更多的關愛，用語言溫暖學生，用語言傳遞感情，用語言和學生進行情感交流，更好地鼓勵學生積極思考，努力鍛煉，和學生形成情感共鳴。
2.語言互動需要體現(xiàn)師生的雙向互動。
體育互動教學應是雙向交流，教學過程中，教師一方面要向學生更好地傳遞感情，傳授知識，提升能力；另一方面也應很好地聽取學生的意見和反饋信息，以便更好地教學。而學生在接受老師傳授知識的同時，應及時的向老師反饋信息，以便教師更好地指導。教師和學生以平等的身份，在民主融洽的氣氛中進行生動輕松的雙向語言交流，引導學生積極大膽的表達個人觀點，反饋學習情況，提出合理要求，教師應具有很好地應變能力，學生的即時反饋能夠增強語言互動教學的有效性。
3.言語互動要增強感情投入
教學不僅是在教授知識，提升能力，也是在傳統(tǒng)感情，進行情感交流，互動教學中，語言教學應突出情感性，沒有情感的語言就是生硬的信息符號，而教師語言是情感和信息的符合體。要想更好地進行師生互動，教師應改變刻板的說教，用更富情感的語言打動學生，激勵學生，引導學生更好地表達意愿，反饋信息，掌握知識，提升能力。
（二）非語言互動
體育教育和其他學科教學既有共性又有自己的個性，非語言教學占有一定的比例。另外，科學研究表明，人類接受的外界信息有將近80%是通過視覺來獲取的，因此，非語言教學在大學體育教育中非常重要，在師生互動教學中非語言教學互動甚至比語言互動更為重要，尤其是教學過程中一個眼神就能給學生以極大的鼓舞，學生一個表情就能很好地傳遞出自己對體育專項的好惡和理解程度，還有跟多的面部表情語言、手勢語言、體態(tài)語言以及各種距離語言等等，都是師生互動教學應該充分利用的。
在大學體育教育中，體育教師一般都會涉及講解提問、評價、觀察，都會附有較為豐富的非語言信息，學生也會在聽課和訓練中很自然地流露出諸如緊張、自信、害怕、心不在焉等信息，教師就可以根據(jù)學生的非語言反映及時的調整教學方式和內容，以更好調動學生學習的積極性，提高學生體育學習的效率。教師在學生緊張時運用一些肢體語言和表情語言可以很好地活躍氣氛，營造輕松愉悅的教學環(huán)境，和單純的語言教學相比，非語言互動教學更為豐富有效，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)學生的學習氣氛，讓學生更愛體育，學好體育。
