時間：2022-04-08 02:35:03
序論：在您撰寫電氣自動化結(jié)業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高技能人才；培訓體系；培訓基地；能力提升
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0148-03
學院依據(jù)人力資源與社會保障部和財政部批復的《國家級高技能人才培訓基地建設(shè)項目實施方案》，項目建設(shè)期內(nèi)實行分級管理、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，頂層設(shè)計、合理規(guī)劃；始終堅持校企融合、專家伴隨，構(gòu)建體系、規(guī)模培養(yǎng)的建設(shè)原則。重在培訓體系的構(gòu)建，采用人力資源與社會保障部推行的一體化課程開發(fā)技術(shù)，構(gòu)建了一套培訓課程體系，實施了一套培訓評價方案，整體提升了培訓能力，高質(zhì)量完成了培訓任務(wù)。
一、“工學一體、學做合一”構(gòu)建培訓體系
培訓體系的構(gòu)建，通過調(diào)研明確培訓人員的具體職業(yè)或崗位需求，確定培訓的總體目標。學院各專業(yè)組織召開了多場次企業(yè)實踐專家訪談會，對電氣自動化設(shè)備安裝與維修、機械設(shè)備維修和食品加工與檢驗三個重點建設(shè)專業(yè)對應(yīng)的各類職業(yè)進行了分析，確定了各職業(yè)的代表性工作任務(wù)，歸納出各自的工作領(lǐng)域，然后將代表性工作任務(wù)總結(jié)歸納出典型性工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)，設(shè)計完成培訓課程體系，編寫課程標準。培訓體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)了：企業(yè)參與、工學結(jié)合、兩層分解、梯次轉(zhuǎn)化的特點。
1.課程開發(fā)，企業(yè)參與。為將學生的學習與工作緊密結(jié)合起來，學校吸納企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，課程開發(fā)充分體現(xiàn)“校企合作、工學結(jié)合、雙方共建”的原則，由學院各專業(yè)的帶頭人和企業(yè)技術(shù)人員共同進行課程的設(shè)計與開發(fā)。企業(yè)技術(shù)人員了解行業(yè)一線工作特點，專業(yè)帶頭人明確課程開發(fā)的原則和設(shè)計思路，在此基礎(chǔ)上雙方合作編制課程標準、編寫培訓教材、設(shè)計學習工作頁、完成教學任務(wù)。
2.課標編寫，兩層分解。在課程開發(fā)過程中，先要對典型工作任務(wù)進行分解。確定每一個典型工作任務(wù)中所應(yīng)涵蓋的代表性工作任務(wù)有哪些。再將代表性工作任務(wù)分解為工作過程中的每一個具體環(huán)節(jié)。根據(jù)工作實際需要確定每一個工作環(huán)節(jié)的對象、要求、所需工具、工作組織方式等方面，然后為選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程、確定教學目標等提供依據(jù)從而編寫課標。
3.學習內(nèi)容，工學一體?！肮W一體”就是在教學過程分析和職業(yè)工作分析的基礎(chǔ)上開發(fā)課程。課程開發(fā)不能按照傳統(tǒng)的開發(fā)流程由教師依據(jù)教學大綱和課程標準，按照知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學生的思維水平來安排。而是要以企業(yè)技術(shù)人員為主，先進行職業(yè)工作分析，對代表性工作任務(wù)進行總結(jié)歸類，再提取典型工作任務(wù)；然后再進行教學過程的分析與加工，從而設(shè)計學習內(nèi)容。
4.學習過程，梯次轉(zhuǎn)化。梯次轉(zhuǎn)化就是將典型工作任務(wù)進行教學分析處理，將之轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容來組織教學。在課程開發(fā)過程中，校企雙方根據(jù)培養(yǎng)目標、師資狀況、企業(yè)需求、設(shè)備條件等因素共同協(xié)商，選擇合適的學習性工作任務(wù)，進行轉(zhuǎn)化。學習性工作任務(wù)就是為了滿足人才培養(yǎng)需要而將職業(yè)工作中的真實任務(wù)――代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成用于教學的學習性工作任務(wù)，由淺入深地將職業(yè)工作中的代表性工作任務(wù)依次轉(zhuǎn)化為學習性任務(wù)后，按照工作過程設(shè)計學習活動并組織教學過程的實施。所以學習性工作任務(wù)的設(shè)計要符合由易到難、由簡到繁的規(guī)律，讓學員在完成若干個完整的情境中反復訓練、熟悉不同的工作過程、積累初步的工作經(jīng)驗。
二、“點、線、面結(jié)合，德、能、研并舉”開發(fā)培訓課程
在項目建設(shè)期間，學院先后與北京玻璃集團、北京元六鴻遠電子有限公司、北京北方車輛有限公司、北京南車二七車輛有限公司、北京星海鋼琴集團有限公司、大連機床集團有限公司、北京市食品安全監(jiān)控中心、北京市一輕研究院、北京龍徽釀酒有限公司、北京紅星股份有限公司、北京義利食品股份有限公司等企業(yè)合作，通過“教師進企業(yè)、員工入學?！钡男问?，舉辦各類培訓班，構(gòu)建了基于校企合作的高技能人才培訓模式，創(chuàng)新了一套“點、線、面結(jié)合”，“德、能、研并舉”的技術(shù)技能型人才培訓體系。實現(xiàn)了加強職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)能力的培訓目標。
1.“點、線、面”結(jié)合的培訓體系。在技術(shù)技能型人才培訓的過程中，課程體系建設(shè)以崗位需求的知識點、技能點為突破口，以生產(chǎn)過程為主線，以全面提高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為目標來構(gòu)建培訓體系，全面提升培訓能力。
2.“德、能、研”并舉的培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容的確定依據(jù)企業(yè)實際和國家職業(yè)技能鑒定標準，對于中級工和高級工的培訓，主要側(cè)重于職業(yè)道德素養(yǎng)和基本職業(yè)技能水平的提升；對于技師及高級技師則采取技師研修的形式，除了進行職業(yè)道德素養(yǎng)和基本技能提升外重在創(chuàng)新研究能力的培訓。
3.企業(yè)員工進學校的培訓途徑。培訓采取企業(yè)員工進學校，企業(yè)提出培訓需求，雙方共同制訂培訓方案，確定培訓課程，再由企業(yè)提供真實的工作項目和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，按照工作流程，再根據(jù)培訓人員的數(shù)量、知識層次等因素進行系統(tǒng)化的培訓。培訓采取任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、工學交替的方式進行。理論知識和仿真模擬操作主要由學校專職教師擔任，技能提升主要由企業(yè)兼職人員擔任，雙方在整個培訓過程中都將職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)貫穿始終。
4.學院教師下企業(yè)的培訓形式。學院根據(jù)企業(yè)需求，在參加培訓人數(shù)較多、時間不好協(xié)調(diào)的情況下通常由專職教師去企業(yè)完成培訓任務(wù)。這種培訓一方面是根據(jù)企業(yè)要求對參訓人員的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責任意識等方面通過培訓進行提升。另一方面是培養(yǎng)員工善于總結(jié)工作經(jīng)驗，提升理論水平和修養(yǎng)。鼓勵技術(shù)技能人才學會總結(jié)提煉具有創(chuàng)新性并取得顯著成效的加工方法、操作技巧等工作成果，形成對其他企業(yè)員工具有指導和借鑒意義的經(jīng)驗性論文。激勵員工參與成果研發(fā)和論文撰寫的積極性，增強技術(shù)研發(fā)的能力。
三、評價“多元、多樣、多級”，保證培訓質(zhì)量
培訓質(zhì)量評價的目的是促進培訓教師培訓能力的提升和高技能人才技能水平的提高，從而提高企業(yè)的滿意度，保證培訓質(zhì)量，形成了《高技能人才培訓評價體系》。學院在總結(jié)以往培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)用人標準，建立了“多元、多樣、多級”的評價標準。遵循“以評促建，重在建設(shè)；以評促改，改利于評；以評促管，優(yōu)化管理”的指導思想，采取診斷性、過程性與終結(jié)性多樣化的評價形式和教師評價、學員評價、企業(yè)評價多元化的評價體系。通過評價指標體系的確立、評價過程的實施、評價結(jié)果的認定，立足于對高技能人才培訓行為產(chǎn)生很好的規(guī)范、導向與激勵作用，從而促進高技能人才在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、自身素質(zhì)等多方面的提高，促使校企雙方深入分析、認真反思和改進以往的評價模式，保證培訓質(zhì)量的提升。
1.評價形式多元化。以食品檢驗專業(yè)為例：培訓學員的課程分別采取診斷性考核、過程性考核、終結(jié)性考核、盲樣考核四合一方式。診斷性考核是對學員的專業(yè)知識和技能進行摸底診斷，了解學員的基本情況，以便使教學有的放矢，成績不計入結(jié)業(yè)成績的總分。過程性考核占課程結(jié)業(yè)成績的40%，終結(jié)性考核占課程結(jié)業(yè)成績的40%，盲樣考核占課程培訓結(jié)業(yè)成績的20%。單門課程合格者發(fā)給課程培訓結(jié)業(yè)證書，全部課程綜合成績合格者發(fā)給專業(yè)培訓結(jié)業(yè)證書。培訓課程修完合格后，可參加相應(yīng)部門組織的職業(yè)鑒定和綜合評審，取得相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。
2.評價主體多元化。建立完善的培訓評價指標體系，形成科學、合理、可操作性的評價體系和具體指標，由培訓學員、培訓教師、企業(yè)共同參與培訓過程的綜合評價。通過評價，達到以評促學、以評促改、以評促管的評價效果。
學校每期培訓后均向?qū)W員發(fā)放培訓反饋表，及時征求培訓意見，了解培訓效果。學員的反應(yīng)層評價為平均93%，企業(yè)滿意度評價為100%。
3.評價內(nèi)容多樣化。評價內(nèi)容涉及培訓學員出勤情況、培訓課堂學員參與的積極性、檢驗學員基本能力和基本素養(yǎng)及培訓能力提升等多重指標，根據(jù)評價主體不同，設(shè)置不同的評價指標和具體操作標準，引導學員技術(shù)技能的全面提高。
4.四級評估效果顯著。以提高培訓效果為目標，建立四級培訓評估制度。第一是反映層評估，是指培訓結(jié)束后向每位培訓學員統(tǒng)一發(fā)放各專業(yè)自行設(shè)計的調(diào)查問卷，問卷設(shè)計的目的是調(diào)查培訓內(nèi)容的設(shè)置是否合理，此外還包括對培訓教師的評價；第二是學習層評估，是指培訓結(jié)束后對學員進行的終結(jié)性考試，目的是檢查學員對知識和技能的掌握情況。第三是行為層評估，是指培訓結(jié)束后在1～3個月之內(nèi)，對學員進行跟蹤，進行追蹤性評估，目的是檢查參加培訓學員是否在工作中有行為的改變或者是否將所學知識和技能運用到工作過程中，提高了工作的實效性。第四是結(jié)果層評估，是指通過培訓后對規(guī)模較大，人數(shù)較多的企業(yè)進行調(diào)研，分析培訓是否為企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟效益和良好的社會效益。
這種基于校企合作的四級評價體系不僅有利于提高培訓的質(zhì)量，同時，通過這種“多元、多樣、多級”的評價方式，有效提高了受訓人員的培訓積極性和參與度，從而保證了高技能人才基地培訓工作的實效性。
四、校企“共建、共享、共贏”，培訓能力提升
為確保培訓質(zhì)量讓企業(yè)和學員滿意，學校大力加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，以打造國內(nèi)領(lǐng)先的示范性高技能人才培訓基地為目標，堅持“共建、共享、共贏”的原則，以基地的共同管理和資源的共享為基礎(chǔ)，多方聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)的支持，擴建實訓場地，改善實訓裝備條件，優(yōu)化整合實訓資源，增加實訓工位，配備先進的儀器設(shè)備，完善實驗室功能，建成兼教學、培訓、鑒定和科研需要為一體的現(xiàn)代化一流的多功能綜合實訓中心，目前通過項目建設(shè)，重點建設(shè)專業(yè)的實訓工位明顯增加，同時可以承擔從中級工到技師不同級別和機械維修、食品檢驗、電氣自動化等不同專業(yè)的職業(yè)資格的培訓及鑒定工作，培訓能力明顯提升，達到和完成國家級高技能人才培訓基地建設(shè)的標準和任務(wù)。
1.培訓體系構(gòu)建，促進隊伍成長。高素質(zhì)的師資培訓隊伍是提升培訓能力的關(guān)鍵，是促進學校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的核心競爭力。在培訓體系構(gòu)建過程中，重點建設(shè)專業(yè)形成了以本專業(yè)帶頭人、校級名師、青年骨干教師為主體的專業(yè)工作小組，在企業(yè)技術(shù)人員的共同參與指導下，校企雙方分工協(xié)作，勇于創(chuàng)新，在教學能力、技能水平、項目管理等方面得到明顯提升。形成了專任教師為主體，企業(yè)專家、能工巧匠為補充的穩(wěn)定的師資隊伍。
2.專業(yè)能力提升，服務(wù)社會需求。服務(wù)社會需求和產(chǎn)業(yè)需求是職業(yè)教育的目標和宗旨。培訓基地的三個重點專業(yè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)內(nèi)涵。為社會培養(yǎng)了大批緊缺型、實用型技能人才。特別是食品加工與檢驗專業(yè)選準在首都食品安全保障體系建設(shè)中為社會、企業(yè)提供多形式、高質(zhì)量的技能人才培訓服務(wù)，得到了社會的廣泛認可，拓寬了專業(yè)的生存和發(fā)展空間。
3.深化校企合作，實現(xiàn)共享共贏。在項目建設(shè)過程中，學院深化校企合作，積極構(gòu)建培訓體系，各專業(yè)分別成立了校企合作專業(yè)指導委員會，共同制訂培訓方案，明確培訓目標，協(xié)商培訓計劃，評估培訓質(zhì)量，反饋培訓信息。充分發(fā)揮了企業(yè)在人才需求、培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、技能水平等培訓內(nèi)容和評價方式等方面的指導作用。建立起了工學結(jié)合、校企互動、多方參與，實現(xiàn)了校企共享共贏的運行機制。
4.開展模式創(chuàng)新，提高培訓質(zhì)量。近年來，學校以“立足輕都市工業(yè)，服務(wù)首都經(jīng)濟社會發(fā)展，促進就業(yè)”為宗旨，立足專業(yè)發(fā)展，以擴大培訓規(guī)模、提高培訓質(zhì)量，提升高技能人才培訓能力為目標，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高技能人才培訓體系，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)等方面進行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。在創(chuàng)新培訓管理模式、教學模式和考核方式等方面都進行了積極的探索，并及時進行培訓分析，改進培訓方法，使學員滿意度達98%以上。
學校通過國家級高技能人才培訓基地建設(shè)，在培訓體系的構(gòu)建上遵循職業(yè)規(guī)律做到了“工學一體、學做合一”、“點、線、面”結(jié)合，“德、能、研”并舉；采用多元培訓評價體系，評估制度有效，培訓能力明顯提升，為首都高技能人才培養(yǎng)做出了積極的貢獻。
參考文獻：
[1]張美榮.國家級高技能人才培訓基地建設(shè)研究[C].中國職協(xié)2015優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（下冊），2015，（12）.
[2]張美榮.探討基于校企合作的高技能人才有效培訓模式[C].中國職協(xié)2014優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄖ袃裕?014，（12）.
[3]張美榮.基于校企合作的高技能人才有效培訓模式探討[J].機械職業(yè)教育，2014，（10）.
[4]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
[5]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發(fā)的探索與實踐[J].職業(yè)與教育，2009，（2）.
[6]白慧霞.高職教育課程建設(shè)與開發(fā)的探討[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010，（11）.
論文摘要：中職電工電子專業(yè)正面臨新的考驗。根據(jù)國際國內(nèi)形勢、市場需要，尋求合理科學的電工電子教學改革方案迫在眉睫，本文就電工電子專業(yè)課程設(shè)置，實習方法以及師生的評價方式做了闡述。
1 中職電工電子專業(yè)面臨嶄新的形式
1.1 政策和形勢分析 電子信息是新興的高科技產(chǎn)業(yè)，是符合政府倡導的低碳產(chǎn)業(yè)，有“朝陽產(chǎn)業(yè)”之稱，具有天然的發(fā)展優(yōu)勢，有著巨大的潛力和廣闊發(fā)展前景，必然會成為世界第一大產(chǎn)業(yè)，各行業(yè)大都需要電子信息工程專業(yè)人才，有薪金高、工作環(huán)境優(yōu)雅的特點。2009.4.16國務(wù)院公布了備受關(guān)注的《電子信息產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》指出，未來三年，電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入保持穩(wěn)定增長，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對GDP增長的貢獻不低于0.7個百分點，三年新增就業(yè)崗位超過150萬個?！兑?guī)劃》具體來說，要圍繞九個重點領(lǐng)域展開：要確保計算機、電子元器件、視聽產(chǎn)品等骨干產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定增長，增強計算機產(chǎn)業(yè)競爭力，加快電子元器件產(chǎn)品升級，推進視聽產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型；要突破集成電路、新型顯示器件、軟件等核心產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，完善集成電路產(chǎn)業(yè)體系，突破新型顯示產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸，提高軟件產(chǎn)業(yè)自主發(fā)展能力；要在通信設(shè)備、信息服務(wù)、信息技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域培育新的增長點，加速通信設(shè)備制造業(yè)大發(fā)展，加快培育信息服務(wù)新模式新業(yè)態(tài)，加強信息技術(shù)融合應(yīng)用。2012年是電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存的一年。全球金融危機的壓力有所緩解，我國經(jīng)濟，乃至世界經(jīng)已走出低谷，在各級政府及企業(yè)積極努力、采取各種有效應(yīng)對措施的情況下，全行業(yè)發(fā)展將存在較大的空間和機遇。從政府層面看，我國政府為抵御國際經(jīng)濟環(huán)境對我國的不利影響，實行了積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，出臺了更加有力的擴大內(nèi)需措施，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好機遇。從戰(zhàn)略層面看，信息化和工業(yè)化融合，為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級提供了有利環(huán)境，表現(xiàn)在以下兩個方面：一是黨的十七大提出要大力推進信息化和工業(yè)化融合，加快推進電子信息產(chǎn)業(yè)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的步伐。工業(yè)和信息化部成立后，大力推進信息化和工業(yè)化融合發(fā)展，積極推動工業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，抓住重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加快轉(zhuǎn)變工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展方式。因此，各領(lǐng)域的科技發(fā)展及信息化應(yīng)用水平仍將進一步提升，為電子產(chǎn)品的應(yīng)用和開拓工業(yè)軟件市場，創(chuàng)造了新的巨大空間。
1.2 人才需求分析 《河北省工業(yè)和信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》是我省全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，也是加快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，走新型工業(yè)化道路的攻堅時期。改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快推進國民經(jīng)濟和社會信息化，實現(xiàn)由工業(yè)大省向工業(yè)強省的跨越，是我省面臨的主要任務(wù)。平板顯示項目推進半導體照明向通用照明、背光源、汽車照明等新的應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，重點開發(fā)白光、高亮度及功率發(fā)光二極管光源、城市照明及景觀光源、鐵路和公路信號顯示系統(tǒng)以及高檔、智能、大型美化裝飾顯示系統(tǒng)；推進應(yīng)用電子，支持網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)療、安防、汽車、電力等領(lǐng)域應(yīng)用電子產(chǎn)品的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化；發(fā)展電子專用設(shè)備，培育光伏產(chǎn)業(yè)、半導體照明產(chǎn)業(yè)智能測控設(shè)備儀表的開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化。
根據(jù)對調(diào)研資料的分析，可以看出應(yīng)用電子行業(yè)人氣旺盛，職位有電子工程師、產(chǎn)品設(shè)計工程師、電子維修工程師、項目工程師等。電子工程師的主要職責是進行產(chǎn)品的電路設(shè)計等，必須熟悉模擬、數(shù)字電子技術(shù)，熟悉各種電子元器件，精通常用單片機的應(yīng)用。企業(yè)招聘時通常要求有應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動化等專業(yè)背景?，F(xiàn)代化的企業(yè)和新型的電子行業(yè)，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)廠家和技術(shù)服務(wù)型公司需要大量的電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、組裝、調(diào)試、操作、維護、銷售等方面的應(yīng)用性人才。
2 中職電工電子專業(yè)課程的教學改革
2.1 課程體系 德國“雙元制”課程體系編排強調(diào)以工作過程為導向，針對企業(yè)職業(yè)崗位的工作順序來編排相關(guān)的課程，構(gòu)成了一個與實際職業(yè)活動過程相符合的“學習領(lǐng)域”課程序列。德國馬格德堡技術(shù)應(yīng)用大學的《機電一體化專業(yè)》共14個“學習領(lǐng)域”課程，包括機電系統(tǒng)組成、綜合技能和技能拓展三個方面。①機電系統(tǒng)設(shè)置“機電系統(tǒng)、電子系統(tǒng)、電氣液組件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、自動化控制系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)”6個學習領(lǐng)域課程；②綜合技能設(shè)置“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計與制作、機電設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護與故障診斷3個學習領(lǐng)域課程；③技能拓展設(shè)置“工作計劃組織與結(jié)果評估、質(zhì)量管理、企業(yè)內(nèi)部信息交流、客戶信息交流、機電系統(tǒng)交付使用”5個學習領(lǐng)域課程。
借鑒德國的雙元制結(jié)合我國我省的實際情況我認為中職電工電子專業(yè)建立如下的課程體系較為合理：
2.1.1 知識目標 ①掌握鉗工、電工基本操作方法和操作技術(shù)。②能獨立完成室內(nèi)線路的安裝與維修。③掌握電動機的安裝方法。④掌握三相異步電動機檢修和其他常用電動機的維修和檢修方法。⑤掌握電力變壓器的維護方法。⑥能正確使用常用電工儀表和常用電子儀表。⑦能正確安裝、調(diào)試和維修基本電子電路。⑧掌握常用低壓電器的功能、結(jié)構(gòu)、基本原理、選用原則及其拆裝維修方法。⑨掌握電動機基本控制線路的構(gòu)成、工作原理、分析方法及其安裝、調(diào)試與維修。⑩掌握常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的方法及其安裝、調(diào)試與維修?！隽私釶LC的基本構(gòu)成和工作特點?！鍪煜LC的基本指令和編程方法?！隽私庖訮LC為核心的控制系統(tǒng)的組成和編程技巧。
2.1.2 能力結(jié)構(gòu)及要求 ①掌握電工、電子線路的基礎(chǔ)知識；②掌握電子設(shè)備、電子產(chǎn)品常用元器件及材料的基本知識；③具有操作和使用常用電工、電子儀器、儀表的能力；④具有閱讀電子整機線路和工藝文件的初步能力；⑤具有電工、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝管理的初步能力；⑥具有電工、電子設(shè)備、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測、銷售與維修的技能；⑦具有操作、使用與維護較復雜的電子設(shè)備的能力，具有操作、使用與維護較復雜的電子設(shè)備的能力。⑧具有操作、使用與維護一般電工設(shè)備的能力。⑨具有初級使用計算機的能力。
2.2 教學模式 項目課程教學模式為主，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供，強調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。項目課程的開發(fā)以典型工作任務(wù)為邏輯主線，資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行開發(fā)。教學過程體現(xiàn)以學生為主體在教學過程中，教師和學生的角色在轉(zhuǎn)變，教學從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)指導者，學生則從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體與主人，體現(xiàn)教師與學生共同探討和全程參與過程，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業(yè)生活的“鑰匙”，真正實現(xiàn)教學主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由教學行為向?qū)W習行為的轉(zhuǎn)變。
2.3 采取多種實訓途徑 采取多種實訓途徑，強化學生職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。①校內(nèi)實驗實訓室。②校辦經(jīng)濟實體（實習公司）。③送往地區(qū)性行業(yè)協(xié)會教育實習中心。④社會各類企業(yè)。
3 中職電工電子專業(yè)教學評價體系改革
3.1 評價與考核目的 鼓勵學生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。
3.2 評價與考核的原則：開放式與多元化相結(jié)合的原則 ①階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；②小組評價與個體評價的結(jié)合；③理論與實踐一體化評價；④建立各門課程所特有的評價框架。
3.3 評價與考核方式 在德國，不舉行結(jié)業(yè)考試，只有期中考試和畢業(yè)考試兩次。期中考試一般在第二學年結(jié)束時進行，包括理論和實訓考試。畢業(yè)考試則在學習結(jié)束后進行，由德國行業(yè)協(xié)會負責實施，全國統(tǒng)一考試，包括理論和技能考試。我認為我們國家也該努力建立健全各專業(yè)各工種考核機制和考試體系，如果就目前只由各個學校自己考核，標準很難統(tǒng)一，考核過程很難做出合理、客觀評價?；诖它c我國重新出臺行業(yè)規(guī)范和技能標準并實質(zhì)性落實就尤為重要。
3.4 以虛擬、模擬及仿真的實訓條件建設(shè) 采用虛擬、模擬及仿真等現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)造職業(yè)氛圍，將大型機械設(shè)備設(shè)施虛擬、模擬及仿真到校內(nèi)實訓環(huán)境，解決一些項目實訓的難題。
綜上所述：中職電工電子專業(yè)必須緊緊把握時代脈搏，及時調(diào)整課程體系、教學方法、建立健全合理的考核體系。這樣才能讓這個專業(yè)能長久持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]《河北省工業(yè)和信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》.
【關(guān)鍵詞】中高職銜接系統(tǒng)崗位能力培養(yǎng)目標實踐基地評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0044-02
1 前言
中高職銜接是一種中高職院聯(lián)合舉辦中高職同類專業(yè)，在培養(yǎng)目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業(yè)生經(jīng)過中考進入中職學校接受三年的中等職業(yè)教育，由兩所院校共同進行畢業(yè)性質(zhì)的考試或結(jié)業(yè)性質(zhì)的考查，成績合格者中職學校頒發(fā)中職畢業(yè)證書，學生不用參加高考，直接進入教育機構(gòu)指定認可的高職院校繼續(xù)學習，修完專業(yè)規(guī)定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業(yè)文憑。高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但在學歷層次上有差別，在其對接時應(yīng)堅持系統(tǒng)性原則、協(xié)調(diào)原則、共享原則，即兩所院校的培養(yǎng)目標、課程改革與設(shè)置要一體化，有承前啟后的作用；培養(yǎng)目標要有層次、銜接和遞進關(guān)系，做好課程設(shè)置和教學內(nèi)容的銜接是協(xié)調(diào)的核心工作；兩所院校要整合、優(yōu)化各自專業(yè)教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發(fā)展。
2 操作要點
中高職教育銜接的關(guān)鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標準研究技能型人才由初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建兩所院校體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標差異。培養(yǎng)目標銜接是前提，專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)，課程體系銜接是核心。在操作時應(yīng)注意以下事項：
1)由高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學校、企業(yè)行業(yè)專家和職教專家共同分析企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的能力需求，按照國家（行業(yè)）職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，按照職業(yè)等級分類要求，形成不同中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在操作中，首先找出兩者共性的內(nèi)容抽取出來，然后按照中、高級工的崗位標準形成中高職不同的人才培養(yǎng)方案。二者在人才培養(yǎng)目標上有著職業(yè)性、技術(shù)性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養(yǎng)目標的制定時應(yīng)強調(diào)中高職教育的遞進性和銜接性以及專業(yè)內(nèi)涵的擴展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的職業(yè)教育體系。
根據(jù)標準中對職業(yè)道德、職業(yè)技能的不同要求制定不同的中高職教學人才培養(yǎng)方案，中高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標。
2）專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容講解必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，依據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力難易要求設(shè)置課程和內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高技能人才。
首先，課程內(nèi)容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎(chǔ)。根據(jù)對于職業(yè)標準的不同，教學內(nèi)容模塊進行細化分解。中高職學校將不同職業(yè)群共性的知識、技術(shù)和職業(yè)道德按照中、高級工的不同標準形成同一個教學內(nèi)容模塊。其次將教學模塊的內(nèi)容進行拆解，形成符合中、高級工標準的課程教學體系，最終根據(jù)學科的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建成中高職的課程教學體系。注意在課程體系的建立上應(yīng)綜合國家職業(yè)標準和職業(yè)( 崗位) 群的特點，實現(xiàn)分級教學銜接的目的，有效克服教學內(nèi)容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學習內(nèi)容銜接程度不夠和重復學習現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時充分滿足學生未來就業(yè)與自身發(fā)展的需求。
3）在教學方法中要注意三個問題。第一是基地建設(shè)。這是因為職業(yè)教育大量的實踐性教學都是在實習實訓基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來；要有整體配套性，體現(xiàn)一個完整的生產(chǎn)、服務(wù)過程所必需的各個環(huán)節(jié)；還要有生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場的真實性，形成一種激起學生的社會責任感的氛圍。第二，在實施產(chǎn)教結(jié)合方法基礎(chǔ)上，應(yīng)不失時機地提升至產(chǎn)學研結(jié)合的層次上。中、高等職業(yè)教育的方法從產(chǎn)教結(jié)合上升為產(chǎn)、學、研結(jié)合正是順應(yīng)了歷史發(fā)展的規(guī)律。研究探討開發(fā)教學方法銜接落到實處。第三，產(chǎn)教結(jié)合還需要體制創(chuàng)新。要加強對學校之間、校企之間聯(lián)姻的管理體制的建設(shè)，真正促進經(jīng)濟、科技、教育結(jié)成戰(zhàn)略同盟。
4）要以獲取職業(yè)資格證書目標，為學生升入更高層次教育奠定基礎(chǔ)。如果不具備相關(guān)職業(yè)資格證書，那么也就不具備升入上一級學校的條件。同時，對職業(yè)資格證書應(yīng)該采取大類管理，防止學生在升學時出現(xiàn)專業(yè)面過于狹窄而造成發(fā)展后勁不足的情況出現(xiàn)。中職教育是培養(yǎng)學生的中等職業(yè)能力，一般要求學生取得初級職業(yè)資格證書。高職教育重在培養(yǎng)學生的高等職業(yè)能力，一般要求學生取得中高級職業(yè)資格證書。因此，在實踐技能訓練方面，高職教育應(yīng)按高層次技能性人才規(guī)格要求設(shè)定培訓內(nèi)容，以中職教育技能要求為基礎(chǔ)，擴展提高。中職教育階段的實踐教學主要以單項專業(yè)實踐訓練為主，高職教育階段除了單項專業(yè)實踐訓練外，重視綜合運用能力的實訓，主要表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習、畢業(yè)論文等實踐訓練。
5）中高職教育教學評價體系的銜接是中高職教育銜接系統(tǒng)性、有效性的必要體現(xiàn)。中高職教育教學評價體系的銜接關(guān)鍵在于學分制的貫徹執(zhí)行。采用學分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應(yīng)建立學分互認制度，學生在中職教育階段所取得的職業(yè)資格和技能等級證書，在高職教育階段應(yīng)得到認可，并折算成有效學分，相應(yīng)課程可以免修，這樣中職生源的學生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學習，均衡提高各科的知識水平。實現(xiàn)學分、課程互認，對學分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復學習現(xiàn)象。在學分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程包括技能訓練項目的學分比重應(yīng)大于中職生源，而文化課程的學分比重應(yīng)該小于中職生源。
3 銜接意義
實行中高職教育的有效銜接符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中"體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系"的要求，能使職業(yè)技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，進一步培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德。
參考文獻:
［1］袁貴仁.把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)［J］.中國高等教育，2010，（11）.
［2］匡英.比較職業(yè)技術(shù)教育：發(fā)展與改革［M］.上海：上海教育出版社，2006.
