時(shí)間：2022-11-19 17:47:20
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【一覽無(wú)馀】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》：“江左地促，不如中國(guó)，若使阡陌條申昜，則一覽而盡，故紆馀委曲，若不可測(cè)?！焙笠浴耙挥[無(wú)馀”謂一眼即可全見(jiàn)。
【二童一馬】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·品藻》：“殷侯既廢，桓公語(yǔ)諸人曰：‘少時(shí)與淵源共騎竹馬，我棄去，己輒取之，故當(dāng)出我下?！焙笥靡灾干倌陼r(shí)代的好友。
【七步成詩(shī)】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》：“文帝嘗令東阿王七步中作詩(shī)，不成者行大法；應(yīng)聲便為詩(shī)曰：‘煮豆持作羹，漉菽以為汁；萁在釜下燃，豆在釜中泣；本自同根生，相煎何太急！’帝深有慚色?！焙笠浴捌卟匠稍?shī)”稱人才思敏捷。
【才高七步】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》：“文帝（曹丕）嘗令東阿王（丕弟曹植）七步中作詩(shī)，不成者行大法；應(yīng)聲便為詩(shī)曰：‘煮豆持作羹，漉豉以為汁；箕在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急！’”后因以“才高七步”形容才思敏捷。
【才疏志大】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·識(shí)鑒》：“伯仁為人志大而才短，名重而識(shí)暗?！焙笠浴安攀柚敬蟆敝^志向大而才能小。
【千里莼羹】舊時(shí)多作思鄉(xiāng)之辭。語(yǔ)出南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》：“陸機(jī)詣王武子，武子前置數(shù)斛羊酪，指以示陸曰：‘卿江東何以敵此？’陸曰：‘有千里莼羹，但未下鹽豉耳！’”千里，湖名，在江蘇溧陽(yáng)縣。莼羹，用莼菜煮的湯。原為具有吳地風(fēng)味的名菜，后泛指本鄉(xiāng)特產(chǎn)，含思鄉(xiāng)之意。亦作“千里莼羹”。
【千巖萬(wàn)壑】語(yǔ)出南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》：“顧長(zhǎng)康從會(huì)稽還，人問(wèn)山川之美。顧云：‘千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流，草木蒙籠其上，若云興霞蔚?！焙笥靡孕稳莘鍘n與山谷極多。
【不舞之鶴】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·排調(diào)》：“昔羊叔子有鶴善舞，嘗向客稱之?？驮囀跪?qū)來(lái)，氃氋不肯舞?！焙笠蛞浴安晃柚Q”喻名不副實(shí)。
【相煎何急】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》：“文帝（曹丕）嘗令東阿王（曹植）七步中作詩(shī)，不成者行大法。應(yīng)聲便為詩(shī)曰：‘煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！’”后因以“相煎何急”喻自相殘殺或迫害。
【瞎馬臨池】語(yǔ)出南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·排調(diào)》：“盲人騎瞎馬，夜半臨深池?！焙笠蛞浴跋柜R臨池”比喻處境危險(xiǎn)而猶暗昧無(wú)知。
【略見(jiàn)一斑】大致地看到事物的某一部分。語(yǔ)出南朝宋劉義慶《世說(shuō)新說(shuō)·方正》：“門生輩輕其小兒，乃曰：‘此郎亦管中窺豹，略見(jiàn)一斑?！?/p>
【竹頭木屑】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·政事》：“捍陶公呴作荊州時(shí)，敕船官悉錄鋸木屑，不限多少。咸不解此意。後正會(huì)，值積雪始晴，聽(tīng)事前除雪後猶濕，於是悉用木屑覆之，都無(wú)所妨。官用竹皆令錄厚頭，積之如山，後桓宣武伐蜀，裝船，悉以作釘。”后以“竹頭木屑”比喻可供利用的廢置之材。
【管中窺豹】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·方正》：“王子敬數(shù)歲時(shí)，嘗看諸門生摴蒲，見(jiàn)有勝負(fù)，因曰：‘南風(fēng)不競(jìng)?！T生輩輕其小兒，乃曰：‘此郎亦管中窺豹，時(shí)見(jiàn)一斑?！敝^從管子中看豹，只看到豹身上的一塊斑紋。后用以比喻只見(jiàn)到事物的一小部分。
【管寧割席】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·德行》：“管寧、華歆嘗同席讀書(shū)，有乘軒冕過(guò)門者，寧讀如故，歆廢書(shū)出看，寧割席分坐曰：‘子非吾友也?！焙笠浴肮軐幐钕敝^不與志同道合者為友。
【簸之揚(yáng)之，穅粃在前】謂揚(yáng)米去糠，糠在米上。穅，同“糠”。南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·排調(diào)》：“王文度、范榮期俱為簡(jiǎn)文所要，范年大而位小，王年小而位大，將前，更相推在前，既移久，王遂在范後。王因謂曰：‘簸之揚(yáng)之，穅粃在前?！对唬骸?，沙礫在後?！北緸檎{(diào)侃之詞，謂位卑而居前列。后亦用為謙詞，謂無(wú)才而居前。穅，亦寫(xiě)作“糠”。
【肅然起敬】肅穆地產(chǎn)生敬佩的態(tài)度或心情。語(yǔ)本南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·規(guī)箴》：“遠(yuǎn)公在廬山中，雖老，講論不輟。弟子中或有惰者，遠(yuǎn)公曰；‘桑榆之光，理無(wú)遠(yuǎn)照，但原朝陽(yáng)之暉，與時(shí)并明耳?！瘓?zhí)經(jīng)登坐，諷誦朗暢，詞色甚苦。高足之徒，皆肅然增敬。”
【華亭鶴唳】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·尤悔》：“陸平原河橋敗，為盧志所讒，被誅，臨刑嘆曰：‘欲聞華亭鶴唳，可復(fù)得乎？’”華亭在今上海市松江縣西。陸機(jī)于吳亡入洛以前，常與弟云游于華亭墅中。后以“華亭鶴唳”。為感慨生平，悔入仕途之典。
【萬(wàn)壑千巖】形容峰巒、山谷極多。語(yǔ)出南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》：“顧長(zhǎng)康從會(huì)稽還，人問(wèn)山川之美，顧云：‘千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流?！?/p>
【蒹葭玉樹(shù)】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·容止》：“魏明帝使后弟毛曾與夏侯玄共坐，時(shí)人謂‘蒹葭依玉樹(shù)’?！陛筝?，指毛曾；玉樹(shù)，指夏侯玄。謂兩個(gè)品貌極不相稱的人在一起。后以“蒹葭玉樹(shù)”表示地位低的人仰攀、依附地位高貴的人。亦常用作謙辭。
【絕妙好辭】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·捷悟》：“魏武嘗過(guò)曹娥碑下，楊脩從。碑背上見(jiàn)題作‘黃絹幼婦，外孫蒱臼’八字。魏武謂脩曰：‘解不？’答曰：‘解?！何湓唬骸湮纯裳?，待我思之?！腥铩Ｎ何淠嗽唬骸嵋训?。’令脩別記所知。脩曰：‘黃絹，色絲也，於字為絕。幼婦，少女也，於字為妙。外孫，女子也，於字為好。蒱臼，受辛也，於字為辭。所謂絕妙好辭也?！焙笥靡灾笜O其美妙的文辭。
【醉山頹倒】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·容止》：“嵇康身長(zhǎng)七尺八寸，風(fēng)姿特秀，見(jiàn)者嘆曰：‘蕭蕭肅肅，爽朗清舉。’或云：‘肅肅如松下風(fēng)，高而徐行?！焦唬骸逡怪疄槿艘?，巖巖若孤松之獨(dú)立；其醉也，傀俄若玉山之將崩。’”后以“醉山頹倒”形容醉態(tài)。
【醉玉頹山】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·容止》：“嵇叔夜之為人也，巖巖若孤松之獨(dú)立；其醉也，傀俄若玉山之將崩?！焙笠浴白碛耦j山”形容男子風(fēng)姿挺秀，酒后醉倒的風(fēng)采。
【身無(wú)長(zhǎng)物】語(yǔ)本南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·德行》：“（王恭）對(duì)曰：‘丈人不悉恭，恭作人無(wú)長(zhǎng)物?！焙笠浴吧頍o(wú)長(zhǎng)物”形容極其貧窮。
【道邊苦李】典出南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》：“王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：‘樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。’取之信然。”后以喻庸才，無(wú)用之才。
【青州從事】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·術(shù)解》：“桓公有主簿善別酒，有酒輒令先嘗。好者謂‘青州從事’，惡者謂‘平原督郵’。青州有齊郡，平原有鬲縣。從事，言到臍；督郵，言在鬲‘膈’上住?！币庵^好酒的酒氣可直到臍部。從事、督郵，均官名。后因以“青州從事”為美酒的代稱。
【難兄難弟】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·德行》：“陳元方子長(zhǎng)文，有英才，與季方子孝先各論其父功德，爭(zhēng)之不能決。咨之太丘。太丘曰：‘元方難為兄，季方難為弟?！眲⑿?biāo)注：“一作‘元方難為弟，季方難為兄’?！币庵^元方卓爾不群，他人難為其兄；季方也俊異出眾，他人難為其弟。后遂以“難兄難弟”指兄弟兩人才德俱佳，難分高下。
【銅山西崩，洛鐘東應(yīng)】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》：“殷荊州曾問(wèn)遠(yuǎn)公：‘《易》以何為體？’答曰：‘《易》以感為體?！笤唬骸~山西崩，靈鐘東應(yīng)，便是《易》耶？’”劉孝標(biāo)注引《東方朔傳》：“孝武皇帝時(shí)，未央宮前殿鐘無(wú)故自鳴，三日三夜不止。詔問(wèn)太史待詔王朔，朔言恐有兵氣。更問(wèn)東方朔，朔曰：‘臣聞銅者山之子，山者銅之母，以陰陽(yáng)氣類言之，子母相感，山恐有崩弛者，故鐘先鳴?！兑住吩弧傍Q鶴在陰，其子和之?！本烈病Ｆ鋺?yīng)在後五日內(nèi)?！尤眨峡ぬ厣蠒?shū)言山崩，延袤二十馀里?！焙笠浴般~山西崩，洛鐘東應(yīng)”表示重大事件彼此互相影響。
【頰上三毛】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·巧藝》：“顧長(zhǎng)康畫(huà)裴叔則，頰上益三毛。人問(wèn)其故？顧曰：‘裴楷俊朗有識(shí)具，正此是其識(shí)具。看畫(huà)者尋之，定覺(jué)益三毛如有神明，殊勝未安時(shí)?！焙笏煊米鞯涔?。以“頰上三毛”比喻文章或圖畫(huà)的得神之處。
【面如傅粉】南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·容止》：“何平叔美姿儀，面至白；魏明帝疑其傅粉。正夏月，與熱湯脤。既啖，大汗出，以硃衣自拭，色轉(zhuǎn)皎然?！焙笠蛞浴懊嫒绺捣邸毙稳菽凶用烂病?/p>
1．1對(duì)象
采用Delphi法的樣本估計(jì)方法，即樣本含量為護(hù)理專家20～50人為宜，考慮到樣本回收中的遺失和無(wú)效問(wèn)卷及專家分布平衡性，于護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域各選取12人，即共選取專家48人。專家均知情同意并自愿參與咨詢。入選標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理教育專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，從事護(hù)理碩士教育3年以上；護(hù)理管理專家為具有本科及以上學(xué)歷，并擔(dān)任科護(hù)士長(zhǎng)及以上職務(wù)，從事護(hù)理管理工作5年以上；臨床護(hù)理專家為具有本科及以上學(xué)歷的專科護(hù)士，三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作10年以上，臨床帶教5年以上；臨床醫(yī)療專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，副高以上職稱，于三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床醫(yī)療工作10年以上，從事碩士教育3年以上。
1．2方法
1．2．1專家咨詢
成立課題研究小組，成員包括護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家各1人，臨床護(hù)理專家及護(hù)理專業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結(jié)、分析，初步構(gòu)建我國(guó)護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系框架；并根據(jù)該框架設(shè)計(jì)出包括9項(xiàng)一級(jí)條目及28項(xiàng)二級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問(wèn)卷。為保證問(wèn)卷各條目表述清晰、合理，選取護(hù)理教育專家、管理專家及臨床護(hù)理專家各2名對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，并根據(jù)專家意見(jiàn)增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項(xiàng)一級(jí)條目、27項(xiàng)二級(jí)條目、70項(xiàng)三級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問(wèn)卷。本次咨詢問(wèn)卷共分為3個(gè)模塊，第1部分為專家基本情況調(diào)查表，第2部分為護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對(duì)本次研究?jī)?nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問(wèn)卷采用結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，條目?jī)?nèi)容的重要程度用Likert5級(jí)評(píng)分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個(gè)等級(jí)。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢問(wèn)卷，問(wèn)卷回收后及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在發(fā)放下一輪問(wèn)卷時(shí)反饋上一輪情況，以便專家作出準(zhǔn)確的判斷。每個(gè)條目只能選擇一個(gè)分值，并根據(jù)條目?jī)?nèi)容的重要程度進(jìn)行排序。
1．2．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)由雙人平行錄入Epida－ta3．1，采用SPSS20．0軟件進(jìn)行分析，計(jì)算各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、權(quán)重系數(shù)、變異系數(shù)，以及咨詢專家的積極程度、專家權(quán)威系數(shù)、專家協(xié)調(diào)系數(shù)。專家積極程度由問(wèn)卷回收率（％）表示；專家權(quán)威系數(shù)（Cr）由專家對(duì)問(wèn)題的判斷依據(jù)（Ca）、專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的熟悉程度（Cs）共同決定，Cr＝（Ca＋Cs）／2；專家協(xié)調(diào)系數(shù)由肯德?tīng)柡椭C系數(shù)表示。
2結(jié)果
2．1專家積極系數(shù)
本研究共發(fā)放兩輪問(wèn)卷，第1輪發(fā)放問(wèn)卷48份，第2輪45份，分別回收45、43份，兩輪問(wèn)卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％。
2．2專家權(quán)威程度
本研究第1輪專家咨詢中Ca＝0．80，Cs＝0．83，Cr＝0．82；第2輪專家咨詢中Ca＝0．90，Cs＝0．83，Cr＝0．87，兩輪專家權(quán)威程度均較高。
2．3專家協(xié)調(diào)程度
一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)性好，結(jié)果可取。
2．4咨詢結(jié)果
經(jīng)過(guò)兩輪專家咨詢，最終確定為包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，24個(gè)二級(jí)指標(biāo)的護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
3討論
3．1護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可靠性
在德?tīng)柗茖＜易稍冞^(guò)程中，研究者使用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)特定主題進(jìn)行兩輪咨詢以征求專家意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，直至專家組成員意見(jiàn)逐漸趨于一致。專家的選擇是利用Delphi法進(jìn)行研究成敗的關(guān)鍵所在。本研究采用德?tīng)柗品ㄟx擇的專家包括護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域，既有來(lái)自于培養(yǎng)單位的專家，又有來(lái)自用人單位的專家，所有專家均具有本科及以上學(xué)歷，大部分具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)、本科及以上學(xué)歷、中級(jí)及以上職稱，包含了在培養(yǎng)護(hù)理碩士研究生過(guò)程中可能涉及的所有領(lǐng)域，說(shuō)明專家不僅具有良好的學(xué)科代表性，且具有較高的知識(shí)層次和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本次兩輪問(wèn)卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％，且每輪均有多名專家對(duì)各條目提出建設(shè)性意見(jiàn)，說(shuō)明專家對(duì)本研究具有較高的積極性。一般認(rèn)為權(quán)威系數(shù)≥0．70為可接受；權(quán)威系數(shù)＞0．80則說(shuō)明專家對(duì)咨詢內(nèi)容具有較高把握。本研究?jī)奢唽＜易稍冎袑＜覚?quán)威系數(shù)分別為0．82及0．87，表明研究結(jié)果具有較高的可靠性。專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度用各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的變異系數(shù)、肯德?tīng)栂禂?shù)（Kendall′s，W）表示。變異系數(shù)越小說(shuō)明專家的意見(jiàn)越趨于一致；肯德?tīng)栂禂?shù)介于0～1，肯德?tīng)栂禂?shù)越大，表示專家一致性程度越高，對(duì)其進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，若P＜0．05，則可認(rèn)為協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)檢驗(yàn)后有顯著性，說(shuō)明專家對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一致性，結(jié)果可取。本研究一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明專家對(duì)指標(biāo)體系的認(rèn)同程度已趨于一致，且結(jié)果可信。
3．2核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展與時(shí)代要求
臨床實(shí)踐能力在護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力的平均期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最高，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果一致。同時(shí)，美國(guó)學(xué)者Hamrice等認(rèn)為高級(jí)實(shí)踐護(hù)士應(yīng)具備直接提供臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、倫理決策能力、專家指導(dǎo)能力、臨床科研能力、提供咨詢能力和與人合作能力7種核心能力，且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“臨床護(hù)理實(shí)踐能力”是其最重要的部分。在荷蘭，臨床護(hù)理能力亦是護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的首要核心能力。隨著醫(yī)學(xué)分科的細(xì)化和現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，全球臨床護(hù)理呈護(hù)理?？苹l(fā)展趨勢(shì)，對(duì)護(hù)士的臨床實(shí)踐能力要求同時(shí)提高。護(hù)理碩士研究生作為護(hù)理專業(yè)的高素質(zhì)人才，是高級(jí)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者，要?jiǎng)偃巫o(hù)理崗位，臨床實(shí)踐能力是其應(yīng)具備的最基本、最重要的核心能力，這亦是其他能力的基礎(chǔ)。此外，護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)踐是護(hù)理碩士研究生教育中不可缺少的重要部分，臨床實(shí)踐能力是保證護(hù)理教學(xué)、科研和管理順利進(jìn)行的前提。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，不斷出現(xiàn)各種護(hù)理新技術(shù)和新知識(shí)，護(hù)理科研者、護(hù)理教育者、護(hù)理管理者都需要及時(shí)了解和掌握，以保證護(hù)理科研、教學(xué)、管理不與臨床脫節(jié)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是“科研型”或是“專業(yè)型”護(hù)理碩士研究生，臨床實(shí)踐能力均為其首要能力，這不僅是專業(yè)本身的要求，更是進(jìn)一步進(jìn)行護(hù)理科研、管理、教育的前提條件。本研究中評(píng)判性思維能力權(quán)重值僅次于臨床實(shí)踐能力。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，評(píng)判性思維能力在護(hù)理教育、臨床實(shí)踐及護(hù)理科研中的意義更加凸顯，其不僅是臨床決策和解決問(wèn)題的思維基礎(chǔ)，亦是護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育專家非常重視護(hù)理人員評(píng)判性思維能力培養(yǎng)。而護(hù)理碩士研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)臨床護(hù)理、護(hù)理科研、教育、管理創(chuàng)新性人才的重要渠道，對(duì)現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。故本研究中專家對(duì)護(hù)理專業(yè)碩士研究生評(píng)判性思維能力要求較高符合實(shí)際情況。本研究結(jié)果中護(hù)理科研能力位居第三，與國(guó)內(nèi)以往研究有所不同。早在1990年，美國(guó)護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)（AACN）指出，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)的有機(jī)組成部分；美國(guó)護(hù)理協(xié)會(huì)（ANA）在1994年亦提出，護(hù)理專業(yè)碩士畢業(yè)生應(yīng)能夠起到臨床護(hù)理專家的作用，能夠協(xié)助科研工作者完成科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等工作。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為科研能力應(yīng)是護(hù)理專業(yè)碩士研究生必須具備的核心能力之一，尤其對(duì)于“科學(xué)學(xué)位”護(hù)理碩士研究生，護(hù)理科研能力應(yīng)是其必備的第一核心能力。在我國(guó)以往研究中，護(hù)理科研能力并未得足夠的重視。
2011年護(hù)理學(xué)被列入國(guó)務(wù)院學(xué)位辦新修訂學(xué)科目錄，成為一級(jí)學(xué)科，使護(hù)理學(xué)在學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面迎來(lái)了新的、更大的發(fā)展空間。在護(hù)理學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的進(jìn)程中，護(hù)理科研是推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，只有不斷地進(jìn)行護(hù)理科研，并將護(hù)理科研成果應(yīng)用推廣于臨床實(shí)踐中，護(hù)理學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。而護(hù)理碩士研究生作為高級(jí)護(hù)理人才有必要亦有責(zé)任在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶領(lǐng)護(hù)理同仁進(jìn)行護(hù)理科研，并將所得出的結(jié)果應(yīng)用、推廣于臨床實(shí)踐中。因此，專家均認(rèn)為臨床科研能力是護(hù)理碩士研究生必備的核心能力，并對(duì)其做出了更高要求。另外，與以往不同的是，專家認(rèn)為“獲取信息能力”及“科研選題能力”更為重要，信息的準(zhǔn)確獲取是進(jìn)行臨床科研的基礎(chǔ)，而科學(xué)的科研選題則是整個(gè)科研探索的起點(diǎn)，選題決定了科學(xué)研究的內(nèi)容、方法和目的，更決定了科學(xué)研究的結(jié)果和價(jià)值。本研究中護(hù)理管理能力的期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最低。這一研究結(jié)果與部分國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果以及國(guó)外對(duì)護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的核心能力要求存在一定的差異?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者需要經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)、工作鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)而逐步成長(zhǎng)，管理能力不是與生俱來(lái)的，而是在本人身心機(jī)能條件和社會(huì)實(shí)踐條件的共同作用下形成的，需要管理者經(jīng)過(guò)一定管理實(shí)踐的鍛煉而形成的特有基本素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)護(hù)理管理領(lǐng)域人才，國(guó)外較早開(kāi)展了護(hù)理管理專業(yè)的高等教育，其已經(jīng)發(fā)展為成熟的教育體系和培訓(xùn)方式。但國(guó)內(nèi)護(hù)理管理能力的培訓(xùn)暫未形成體系，存在培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次不一等問(wèn)題。且護(hù)理管理培訓(xùn)對(duì)象多為護(hù)理部主任和護(hù)士長(zhǎng)兩個(gè)層次，未見(jiàn)針對(duì)培養(yǎng)或提高護(hù)理專業(yè)碩士研究生管理能力的培訓(xùn)。而護(hù)理碩士研究生大多臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)護(hù)理碩士研究生或是剛畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生來(lái)說(shuō)其主要職能仍舊為臨床實(shí)踐者，同時(shí)肩負(fù)著臨床科研、教育咨詢的任務(wù)，故對(duì)其管理能力要求較低。因此，二級(jí)指標(biāo)中“領(lǐng)導(dǎo)能力”的平均期望值亦較低。但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，護(hù)理碩士研究生作為高層次的護(hù)理人才，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)管理能力亦將成為其必不可少的能力。因此護(hù)理管理能力是護(hù)理碩士研究生核心能力之一，但相較于其他核心能力其權(quán)重較低。
4小結(jié)
英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。將建構(gòu)主義理論引入英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，是對(duì)該課程教師實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，具有重要意義。
一、建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
二、建構(gòu)主義下英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐原則
1.以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來(lái)知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和探索能力以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問(wèn)題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來(lái)并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以掌握視聽(tīng)說(shuō)為目的
建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，不僅僅能解決書(shū)本和課堂上的問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語(yǔ)新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語(yǔ)新聞理解能力和表達(dá)能力。通過(guò)英語(yǔ)新聞的視聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，例如一些單詞句子，同時(shí)理解英語(yǔ)新聞中的信息和含義，并能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法提出建議。
3.以協(xié)作為方式
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語(yǔ)言意義的建構(gòu)，要通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語(yǔ)新聞學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作和進(jìn)步精神。在英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)并賦予其某種意義，或者對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，掌握常見(jiàn)的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語(yǔ)言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識(shí)面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐策略
1.科學(xué)安排教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對(duì)這三方面進(jìn)行具體分析。
第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽(tīng)說(shuō)材料之前提出問(wèn)題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對(duì)背景進(jìn)行分析。
第二，具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握播放時(shí)的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專注的環(huán)境中進(jìn)行視聽(tīng)，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽(tīng)不懂的語(yǔ)句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽(tīng)材料時(shí)，教師要為其設(shè)置的問(wèn)題提供線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問(wèn)。在精聽(tīng)環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體必要講解，補(bǔ)充視聽(tīng)材料和更多背景知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽(tīng)材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽(tīng)技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一系列的視聽(tīng)過(guò)程，使學(xué)生掌握基本英語(yǔ)新聞知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
第三，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對(duì)英語(yǔ)新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽(tīng)跟讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽(tīng)內(nèi)容，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行泛聽(tīng)以提高聽(tīng)力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動(dòng)或比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己組織競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。
2.英語(yǔ)新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽(tīng)材料
英語(yǔ)新聞進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)課堂，可以采用多種形式，體現(xiàn)學(xué)生差異性，將聽(tīng)、寫(xiě)、譯、說(shuō)多種方式結(jié)合。報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞?dòng)衅洳煌奶攸c(diǎn)和差異，又有基本的結(jié)構(gòu)和模式。所以，學(xué)生首先要整體掌握英語(yǔ)新聞的構(gòu)成和布局，在分析不同形式的英語(yǔ)新聞的區(qū)別和聯(lián)系，再進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)時(shí)就相對(duì)簡(jiǎn)單易于理解。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將慢速與快速英語(yǔ)結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在選取視聽(tīng)教材時(shí)，教師要精挑細(xì)選，盡量選取具有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境并涉及社會(huì)生活多方面的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展英語(yǔ)新聞的內(nèi)容層面，滿足學(xué)生的不同需求。
1科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導(dǎo)原則
近年來(lái)，隨著我校課程體系的改革，課程學(xué)習(xí)由原來(lái)的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學(xué)?？傮w規(guī)劃下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在對(duì)各相關(guān)學(xué)科進(jìn)行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以國(guó)家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)，結(jié)合我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科研特點(diǎn)，制定、修改并完善相應(yīng)的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，到常規(guī)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)化培訓(xùn)；同時(shí)利用新建成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心平臺(tái)開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)技術(shù)前沿”課程，進(jìn)一步對(duì)研究生實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學(xué)術(shù)交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學(xué)習(xí)期間至少參加各種類型的學(xué)術(shù)交流或做學(xué)術(shù)報(bào)告每年10次。
2創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障
強(qiáng)大的師資力量，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進(jìn)富有國(guó)際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)入我校比較困難。因此我們重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)有人才梯隊(duì)的建設(shè)。近3年來(lái)，該院中青年學(xué)術(shù)帶頭人出國(guó)學(xué)習(xí)共有10人次，國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者4人，中青年教師攻讀博士學(xué)位14人，已獲得博士學(xué)位10人；引進(jìn)具有博士學(xué)位9人。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加各類國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議并做大會(huì)報(bào)告，加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流。當(dāng)前，我院中青年學(xué)術(shù)骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。
3構(gòu)筑高端科研平臺(tái)是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質(zhì)保障
在學(xué)校的大力支持下，2015年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬(wàn)m2（其中公共平臺(tái)5000平方米）、儀器設(shè)備總值達(dá)4600萬(wàn)元。中心以開(kāi)放、共享為理念，可以開(kāi)展核酸水平、蛋白質(zhì)水平、細(xì)胞水平、組織學(xué)水平等各項(xiàng)生命科學(xué)研究。同時(shí)擁有P2實(shí)驗(yàn)室，為人類病原學(xué)研究提供平臺(tái)。該中心自對(duì)外開(kāi)放以來(lái)，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生開(kāi)展高新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備培訓(xùn)25次，參與培訓(xùn)356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設(shè)備人數(shù)達(dá)230余人次；此外，兩個(gè)省級(jí)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（重大疾病發(fā)病機(jī)制研究及藥物防治特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)代病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室）也參與構(gòu)成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心。高端科研平臺(tái)的搭建，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
4搭建學(xué)科合作、校企合作平臺(tái)為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀
打破學(xué)科界限，加強(qiáng)多學(xué)科合作，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，加強(qiáng)多學(xué)科合作更有利于學(xué)科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學(xué)和臨床影像科室及骨科學(xué)專業(yè)合作，進(jìn)一步加深了學(xué)科的縱橫研究，為研究生的科研選題增加思路。又如病原生物學(xué)與臨床血液科、循證醫(yī)學(xué)合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機(jī)制的相互關(guān)系；與臨床檢驗(yàn)科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機(jī)制，為指導(dǎo)臨床用藥提供原則；與流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳染病學(xué)合作，探討感染性疾病的分子流行病學(xué)調(diào)查等等；這些合作一方面增加了學(xué)院申報(bào)大項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，研究生也在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室及不同學(xué)科導(dǎo)師及同學(xué)中擴(kuò)大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)多學(xué)科的合作，是今后提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢(shì)。
同時(shí)近年來(lái)，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當(dāng)前教育資源供需矛盾的一個(gè)重要切入點(diǎn)[5]。因此，經(jīng)過(guò)學(xué)院的多方努力和深入磋商，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺(tái)酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的研究思路，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。
5加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土
以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“宗恩”博士論壇為載體，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等二級(jí)學(xué)科內(nèi)部根據(jù)自我需要開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流，旨在為研究生培養(yǎng)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風(fēng)采。如“病原生物學(xué)論壇”，一方面通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外，省內(nèi)外，國(guó)內(nèi)外專家、教授做客“病原生物學(xué)論壇”，為病原生物學(xué)專業(yè)教師和研究生做學(xué)術(shù)講座，在學(xué)科內(nèi)部營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)研究生努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學(xué)期做讀書(shū)匯報(bào)或課題進(jìn)展匯報(bào)等，通過(guò)將他們的工作在學(xué)科內(nèi)部展示，從而營(yíng)造一定的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)氣氛，促進(jìn)研究生的共同進(jìn)步；迄今各種各類報(bào)告已開(kāi)展60余講。同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院每年年底舉行學(xué)術(shù)年會(huì)，要求3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文報(bào)告，2年級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究工作進(jìn)展匯報(bào)，請(qǐng)相應(yīng)專家打分，評(píng)選出學(xué)科內(nèi)部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵(lì)。除此以外，各學(xué)科內(nèi)部常規(guī)還有圍繞導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的課題組會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)研究生培養(yǎng)工作。通過(guò)這一系列工作，逐步增強(qiáng)研究生的積極性、主動(dòng)性、參與性。同時(shí)在學(xué)科內(nèi)部，不同學(xué)科之間營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
6創(chuàng)新研究生管理模式，為研究生創(chuàng)新培養(yǎng)提供政策保障
當(dāng)前我校研究生管理是在校級(jí)管理制度下開(kāi)展二級(jí)管理模式。盡管還沒(méi)有很大的教育與管理自主權(quán)，但是二級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級(jí)院系，通過(guò)二級(jí)管理，可以掌握學(xué)生第一手資料，從而更好地督促導(dǎo)師加強(qiáng)管理。當(dāng)前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有專人進(jìn)行研究生管理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有1人專門負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)管理工作。主要負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開(kāi)展二級(jí)管理以來(lái)，已初步擬定相應(yīng)的管理規(guī)章制度，主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生教學(xué)中期檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生開(kāi)題報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參加學(xué)術(shù)報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參與教學(xué)管理制度；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生課題進(jìn)展檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生與預(yù)答辯、答辯制度。這些制度的制定和實(shí)行進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生各項(xiàng)工作。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院還成立了研究生培養(yǎng)督導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。
【關(guān)鍵詞】在職工程碩士；信息系統(tǒng)；綜合管理
0 前言
從國(guó)務(wù)院學(xué)位學(xué)院委員會(huì)于1997年批準(zhǔn)設(shè)置了工程碩士的專業(yè)學(xué)位起，工程碩士培養(yǎng)從最初的只有九個(gè)培養(yǎng)單位、十個(gè)工程領(lǐng)域、年招生僅一千多人，發(fā)展到如今成為國(guó)有大中型企業(yè)中應(yīng)用型復(fù)合式高層次工程技術(shù)與工程管理人才的主要人才輸出渠道之一，其教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何規(guī)范管理在職工程碩士的學(xué)籍、培養(yǎng)工作，成為了研究生管理工作者亟待解決的課題。在互聯(lián)網(wǎng)與電子通信技術(shù)發(fā)展迅猛的如今，人們獲取和傳遞信息的主要渠道都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)研究生教育管理的網(wǎng)絡(luò)信息化，是現(xiàn)今高校教學(xué)管理的根本解決方案。通過(guò)在學(xué)生、教師和管理者中間架起一個(gè)信息互通的橋梁，便于三方及時(shí)溝通，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、高效率的教學(xué)管理。
1 在職工程碩士管理信息系統(tǒng)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
在職研究生的工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)決定了他們?cè)诠芾砩喜荒芡耆瞻崛罩蒲芯可哪Ｊ剑谡n程信息及時(shí)、監(jiān)督培養(yǎng)過(guò)程方面要進(jìn)行比較大的改善，針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套與之相適應(yīng)的綜合管理系統(tǒng)，方便在職研究生準(zhǔn)確獲取學(xué)校通知的同時(shí)也增加其在管理中的參與感，更好的完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，可以在很大程度上提高管理者的管理質(zhì)量和工作效率。目前各個(gè)高校都建立了綜合管理信息系統(tǒng)，但是大部分都是全日制研究生與在職研究生共用一套系統(tǒng)，造成數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)存在一些普遍的問(wèn)題[1-3]。
1.1 學(xué)籍管理
在職工程碩士的學(xué)制一般為3―5年，遠(yuǎn)長(zhǎng)于全日制的研究生，并且畢業(yè)時(shí)間參差不齊，這就要求對(duì)于在職工程碩士的學(xué)籍管理與監(jiān)控上更為嚴(yán)格準(zhǔn)確。在職工程碩士多數(shù)都已經(jīng)脫離校園學(xué)習(xí)生活多年，重新回到校園后對(duì)于學(xué)校的管理缺少參與感，加之工作任務(wù)繁重與校內(nèi)導(dǎo)師或院系教學(xué)秘書(shū)疏于聯(lián)系，有些學(xué)員超出學(xué)習(xí)年限后并不自知，從而錯(cuò)過(guò)答辯時(shí)機(jī)。每年都有不少學(xué)員面臨未取得學(xué)位就要取消學(xué)籍的境況，給學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)校的正常教學(xué)和管理秩序都帶來(lái)較大影響。
1.2 信息備份
綜合管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)，為學(xué)員和管理者都帶來(lái)了極大的便利。然而在綜合管理信息系統(tǒng)諸多便利的身后，隱藏的是管理者過(guò)度的信賴與依賴，容易使其忽略信息備份和信息安全等問(wèn)題。系統(tǒng)和數(shù)據(jù)不出問(wèn)題的時(shí)候“順風(fēng)順?biāo)?，系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題之后卻“一籌莫展”。教育管理的數(shù)字信息化雖然比實(shí)體紙質(zhì)記錄在存檔和整理方面來(lái)的簡(jiǎn)單、迅速，但也同樣面臨著丟失和損壞的風(fēng)險(xiǎn)。
1.3 信息安全
教學(xué)管理信息系統(tǒng)中包含大量的學(xué)生信息和學(xué)校管理方面的重要內(nèi)容，一旦遭到破壞會(huì)對(duì)學(xué)校在教學(xué)管理方面的正常工作帶來(lái)極為嚴(yán)重的影響。這就要求管理者和維護(hù)者對(duì)于信息安全有足夠的重視，設(shè)置和維護(hù)防火墻以防范網(wǎng)絡(luò)病毒與黑客的攻擊。由于綜合管理信息系統(tǒng)都是由第三方開(kāi)發(fā)，后臺(tái)服務(wù)器即使是存放在學(xué)校，維護(hù)方也有最高使用權(quán)限，簽訂數(shù)據(jù)安全協(xié)議也是必要的。數(shù)據(jù)的安全與保密都是要長(zhǎng)期注意與投入大量精力的重要課題。
1.4 二級(jí)管理中的權(quán)限分配
大部分高校的在職工程碩士管理模式也是沿襲了全日制工程碩士的二級(jí)管理制度，而在職工程碩士的綜合管理信息系統(tǒng)中也同樣需要體現(xiàn)二級(jí)管理，院系教學(xué)秘書(shū)扮演著很重要的角色，這就需要明確系統(tǒng)中的權(quán)限分配。高校在在職工程碩士的管理工作中容易出現(xiàn)混亂，在管理中既要保證院系教學(xué)秘書(shū)的足夠管理權(quán)限也不能賦予其太高權(quán)限，不能把管理權(quán)利全部放在院系，以免出現(xiàn)管理過(guò)于松散的情況。
2 一些措施建議
1）教育管理信息系統(tǒng)需要完善預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)于臨近超出培養(yǎng)期限的學(xué)員，要適時(shí)給予提醒，并同時(shí)提醒其導(dǎo)師，以督促學(xué)員完成學(xué)分、開(kāi)題，并在培養(yǎng)期限內(nèi)完成論文與參加答辯。同時(shí)系統(tǒng)要具備學(xué)員的培養(yǎng)中間過(guò)程監(jiān)控功能，管理者需要實(shí)時(shí)觀察并了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展，“到什么時(shí)間就該做什么事”，做好提醒和督促的工作，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)順暢、緊湊、高效的進(jìn)行，從而減少學(xué)員超出培養(yǎng)期限被取消學(xué)籍的情況。
2）雖然教育管理信息系統(tǒng)代替了很多紙質(zhì)記錄工作，節(jié)省了大量人工，但是信息備份工作一定要做到位。一是平時(shí)定期進(jìn)行數(shù)據(jù)備份，以防網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)丟失、損壞；二是信息數(shù)據(jù)與實(shí)體數(shù)據(jù)同時(shí)備份，如每個(gè)學(xué)年的紙質(zhì)成績(jī)單、紙質(zhì)學(xué)籍卡片等，都要打印并留存，以備不時(shí)之需。對(duì)于在職工程碩士，外地進(jìn)修班的數(shù)據(jù)更是要重視并存檔，例如開(kāi)課的課程記錄、進(jìn)修班人員名單、課程設(shè)置表之類信息，都要妥善保留和存檔。
3）在職工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是其所修課程要滿足該專業(yè)的培養(yǎng)方案，教學(xué)管理信息系統(tǒng)可以將培養(yǎng)方案與學(xué)生選課結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)登錄自己的用戶，了解自己的培養(yǎng)方案并查詢所修學(xué)分是否滿足了培養(yǎng)方案，增加學(xué)員的管理參與感并及時(shí)了解自身情況。對(duì)于進(jìn)修生考取在職工程碩士入學(xué)資格后的課程免修管理，需要有明確的規(guī)章管理制度規(guī)定，來(lái)決定新的管理程序和操作方法的更新，使得信息化的內(nèi)容與管理制度統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，使管理平穩(wěn)、有序。
4）要重視信息安全工作，重點(diǎn)保護(hù)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存儲(chǔ)了的數(shù)據(jù)安全，以防不法分子對(duì)軟件破壞，從而通過(guò)非法途徑獲取教育信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，或利用教務(wù)網(wǎng)站平臺(tái)不實(shí)信息，做出危害學(xué)校和學(xué)生的利益的事情。對(duì)此，要積極設(shè)立功能健全的網(wǎng)絡(luò)“防火墻”以抵御病毒和黑客的攻擊。除此之外，要經(jīng)常對(duì)所有的關(guān)于學(xué)生的信息備份，定期組織教務(wù)管理人員的培訓(xùn)，提高其信息化管理能力及網(wǎng)絡(luò)操作能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)考慮到教務(wù)人員熟悉管理工作周期較長(zhǎng)，盡量減少教務(wù)管理者的變動(dòng)，也是有利于推進(jìn)教育管理信息化的有效手段。
4 結(jié)語(yǔ)
在職工程碩士教育管理信息化有助于在職工程碩士研究生教育管理理念的發(fā)展，也有利于在職工程碩士教育管理模式的改革。教育管理網(wǎng)絡(luò)信息化使得研究生教育管理進(jìn)入了一個(gè)完全嶄新的階段。在職工程碩士綜合管理信息系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，需要循序漸進(jìn)的開(kāi)發(fā)和完善，無(wú)論從技術(shù)上、規(guī)章制度上、管理人員配置上，都需要隨之進(jìn)行變化和改進(jìn)。各高校只有從自身出發(fā)，結(jié)合在職工程碩士的工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，不斷探索、思考，通過(guò)現(xiàn)行教育管理信息系統(tǒng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)管理的方式，提高管理的水平，從而推動(dòng)在職工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步。
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>> 流行音樂(lè)元素在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用 流行音樂(lè)元素在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用探究 論流行音樂(lè)元素在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用與改進(jìn) 將多元化流行音樂(lè)元素引入職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)課程的分析 高師音樂(lè)表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué) 論音樂(lè)教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的創(chuàng)新策略 音樂(lè)教育中視唱練耳教學(xué)的研究 中職階段音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 視唱練耳教學(xué)中“內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)”的培養(yǎng)策略研究 視唱練耳教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)研究 淺探高職音樂(lè)教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的視唱訓(xùn)練 舞蹈專業(yè)視唱練耳課程的特殊性及應(yīng)對(duì)策略 師范音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教材應(yīng)用現(xiàn)狀研究 也談高職音樂(lè)專業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué) 高師音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)初探 論戲曲音樂(lè)專業(yè)視唱練耳課程教學(xué) 高師音樂(lè)教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)淺析 音樂(lè)學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革初探 與音樂(lè)專業(yè)考生談視唱練耳的學(xué)習(xí) 淺談音樂(lè)高考專業(yè)中視唱練耳的訓(xùn)練 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
［3］楊林.流行音樂(lè)專業(yè)方向視唱練耳課的特殊問(wèn)題及教學(xué)設(shè)想（碩士論文）.武漢音樂(lè)學(xué)院.中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2007：16-18.
［4］楊立梅.首調(diào)唱名法的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ).中國(guó)音樂(lè)教育，2002，2：37.
［5］趙楠.從流行音樂(lè)的角度談視唱練耳能力的培養(yǎng).陜西教育（高教版），2009，2：121.
［6］王欣昕.傳統(tǒng)視唱練耳音程訓(xùn)練的流行變革.哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，4：106.
［7］楊林.流行音樂(lè)專業(yè)方向視唱練耳課的特殊問(wèn)題及教學(xué)設(shè)想（碩士論文）.武漢音樂(lè)學(xué)院.中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2007：19.
［8］王欣昕.流行音樂(lè)元素在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用（碩士論文）.東北師范大學(xué).中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2007：30.
東北師大05屆溫州部分教育碩士將于本月底和月初赴師大參加畢業(yè)論文答辯。很多學(xué)員對(duì)答辯的應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)不是很清楚，心理有點(diǎn)不安。我就本人答辯的經(jīng)驗(yàn)，整理一些資料供大家參考。
（一）全力消化自己所寫(xiě)的論文
反復(fù)閱讀、審查自己的論文。對(duì)論文內(nèi)容要了如指掌。寫(xiě)好5-10 分鐘的答辯陳述。陳述特別要注意以下幾點(diǎn)：1.論文的內(nèi)容、目的和意義；所采用的原始資料；2.碩士論文的基本內(nèi)容及主要方法；3.成果、結(jié)論和對(duì)自己完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)論文的新意與獨(dú)創(chuàng)性。（下面附上我的英文陳述稿）
（二）物質(zhì)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備參加答辯會(huì)所需攜帶的用品：
1.碩士論文的底稿。2.答辯陳述稿。3.主要參考資料，答辯時(shí)雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當(dāng)遇到一時(shí)記不起來(lái)時(shí)，稍微翻閱一下有關(guān)資料，就可以避免出現(xiàn)答不上來(lái)的尷尬和慌亂。
（二）碩士論文答辯程序
1.研究生向答辯委員進(jìn)行陳述（約5-10分鐘，具體時(shí)間由答辯主席決定）。
2.答辯委員會(huì)專家（5位）提問(wèn)，每人基本上有2-3個(gè)問(wèn)題；
答辯老師一般的提問(wèn)類型：對(duì)選題意義提問(wèn)、對(duì)重要觀點(diǎn)及概念提問(wèn)、對(duì)論文新意提問(wèn)、對(duì)論文細(xì)節(jié)提問(wèn)、對(duì)論文數(shù)據(jù)來(lái)源提問(wèn)、對(duì)論文薄弱環(huán)節(jié)提問(wèn)、對(duì)建議可行性提問(wèn)、對(duì)自己所做工作的提問(wèn)、對(duì)超出論文范圍的提問(wèn)、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問(wèn)、對(duì)格式是否規(guī)范化的提問(wèn)。
3．答辯委員會(huì)專家討論、投票。4：1勉強(qiáng)通過(guò)；3：2不予通過(guò)。
整個(gè)程序大概需要一個(gè)小時(shí)。
good luck to you!
附：我的答辯陳述稿presentation
in academic year, i studied here for my med degree. a group of teachers in our college began a research program on different aspects of primary school english teaching. ms. huang, my supervisor, was responsible for the research task on primary school english teachers’ in-service education. she knew my interest in the issue of teacher development so she asked me to join in her research. because of her, it was easier for me to get the chance to attend various kinds of in-service education programs in the province.
in the same year, zhejiang province launched a project of improving teachers’ quality of primary and secondary schools in rural regions. wenzhou teachers education institute, where i am working took on the task of providing training courses to primary school english backbone teachers from rural regions around the city .as a part of the provincial project. as a teacher educator majored in english teaching, i was responsible for the whole arrangement of the training courses for these bakbone primary school english teachers.
in september , i finished my med studies and returned home. on 25th, sept of , i organized a training class for in-service primary school english teachers in rural areas and decided to take this class as my study subject.
enlightened by the socio-cultural view o f learning, that is, teachers learn best through active involvement and through thinking about and becoming articulate about what they have learned, i arranged the whole training course to promote trainee teachers’ active participation as much as possible. for eample, i took trainee teachers to observe class and encouraged them to make a comment afterwards; i invited professor huang who guided trainee teachers to narrate their teaching eperiences in order to draw wisdom from themselves. in this sense, i named my training courses as “participatory training courses”.
the training course lasts for five days, during which, i participated in as an organizer of the whole training course, a teacher educator for one subject, a peer learner of the trainee teachers, and meanwhile, a researcher. the research methods adopted in the study are ethnography, narrative inquiry, case story method, interviews and so on. the data collected include field notes of classroom observation, interview recordings, teachers’ feedback journal, and discussion groups’ recordings.
the paper attempts to answer the following questions: (1) what kind of knowledge do teachers really need? (2) how do teachers get developed through learning in this in-service training program?
